初中英語(yǔ)教學(xué)案例分析
一、教學(xué)案例寫(xiě)作基礎
教師具有一定的教學(xué)基礎理論，一定的寫(xiě)作基礎知識，一定的教學(xué)教研經(jīng)驗，一定的分析研究能力�？傊�，教師具備寫(xiě)作教學(xué)案例的基礎。只要教師認真研究，都有可能寫(xiě)出有價(jià)值的教學(xué)案例。只要認真地運用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨到的見(jiàn)解。撰寫(xiě)教學(xué)案例與撰寫(xiě)教學(xué)論文相比，寫(xiě)成的可能性，寫(xiě)好的可能性，獲獎的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)案例分析（精選10篇）
案例，就是人們在生產(chǎn)生活當中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經(jīng)歷的故事當中的有意截取。下面是小編為大家整理的初中英語(yǔ)教學(xué)案例分析（精選10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中英語(yǔ)教學(xué)案例分析1
摘要：
主要闡述了在農村初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何創(chuàng )造有利于學(xué)生學(xué)習的心理狀態(tài)，形成積極的學(xué)習態(tài)度，課堂教學(xué)中如何發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的思想性和人文性，體現育人價(jià)值。通過(guò)教師有效運用各種激勵方法，培養學(xué)生積極的學(xué)習心向，構建和諧的師生關(guān)系，整體提高英語(yǔ)教學(xué)效益，努力促進(jìn)學(xué)生智商和情商的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
主動(dòng)學(xué)習；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)
【案例片段】
思考的問(wèn)題：課堂教學(xué)之中如何發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的思想性和人文性，體現育人價(jià)值?筆者整理了日常英語(yǔ)教學(xué)中的一些案例片段并加以分析和思考，旨在尋找英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。
片段一：上課之前，我先讓學(xué)生聽(tīng)一首英文歌曲： happy birthday!然后我就問(wèn)：what’s the best gift you have ever received?when did you get it?who gave it to you?
片段二：學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲，發(fā)表自己的看法。請大家談?wù)剳撍褪裁炊Y物給自己的同學(xué)和朋友，慶祝生日，并相互評價(jià)，是否合理。
片段三：我布置的家庭作業(yè)，是學(xué)生回家以后，調查家里人的生日：what should i get my father/mother?what about…why don’t you…
【教學(xué)反思】
關(guān)于生日禮物，大多數學(xué)生都很清楚，但是應該送什么禮物，多數學(xué)生沒(méi)有思考過(guò)這一問(wèn)題，教師有意讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。明白對什么人該送什么禮物。
同時(shí)，布置調查身邊親人生日的作業(yè)，都是為了通過(guò)有效的引導，對學(xué)生進(jìn)行教育，教會(huì )學(xué)生尊敬他人，關(guān)心他人的教育，把英語(yǔ)學(xué)科的思想性和人文性滲透在教學(xué)中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)知識的同時(shí)，懂得做人的道理，并鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，真正發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
初中英語(yǔ)教學(xué)案例分析2
一、教學(xué)課型：
新授課和聽(tīng)說(shuō)課
二、教材分析：
教材內容：新目標初中英語(yǔ)七上Unit1My name is Gina page 1-2
教材處理：本單元的重點(diǎn)在于如何在一個(gè)新的場(chǎng)合下介紹自己和認識他人。讓剛入學(xué)不久的初中新生用英語(yǔ)搭建起他們友誼的橋梁。學(xué)會(huì )用“What’s your name? / What’s her name? / What’s his name?”以及復習Starter U1-3 所學(xué)過(guò)的一些common English Greetings 來(lái)結識朋友。本課生詞量不大，重點(diǎn)在于對學(xué)生的口語(yǔ)操練以及常用人名的熟悉。
三、教學(xué)過(guò)程：
Step1：課前熱身：通過(guò)欣賞一個(gè)flash “The farmer has a dog， his name is bingo!” 通過(guò)隨著(zhù)節奏的拍手以及一起說(shuō)唱來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)入課堂的狀態(tài)并且引入本課主題“something about name”. （但是在授課中，發(fā)現學(xué)生不能很快熟悉這類(lèi)chant， 本人為了抓緊時(shí)間進(jìn)入課程，草草結束，并未達到預想的那種進(jìn)入課堂的氣氛。）
Step2：新課導入并復習前面說(shuō)學(xué)過(guò)的名詞及句型；
1、Today， we will learn Unit1. My name is Gina. We know Gina is a girl’s name. First， let’s see something about Gina.
T： Look， this is Gina’s room， big and nice. What things can you see in her room?
S： I can see a/an clock， jacket， quilt， plant， ruler， lamp， trash bin…
T： Spell it， please.
(通過(guò)這一步驟，一是復習了前面所學(xué)的名詞，也復習了前單元的句型。二是引入課文的Section A 1a 部分)
2、This is Gina’s classroom.
What things can you see in Gina’s classroom? Please write down.
Except for the things， we also can see many students in the classroom. They are talking with each other. (讓學(xué)生熟悉第一單元的生詞，并引導進(jìn)入Step 3 )
Step3： 介紹人名以及對話(huà)操練：
1、Gina’s classmates： Jim， Mary， Alan， Jenny. They are making friends with each other.
Now， let’s listen how they are making friends.
2、listening， 讓學(xué)生看課本，并對所聽(tīng)到的對話(huà)排序。
3、Pair work： Making friends with your partner.
讓學(xué)生操練（What’s your name? I’m/My name is …）
Step4： Meet some new friends.
(導入“What’s her name? / What’s his name?)
1、Alice， Cindy， Grace， Helen， Eric， Frank， Bob， Dale；
(通過(guò)復習starter U1 所學(xué)的男名和女名， 向學(xué)生介紹如何詢(xún)問(wèn)第三方的姓名)
What’s her name? / What’s his name?
2、 鞏固 “What’s her name? / What’s his name?“的句型，
呈現一些明星的圖片，詢(xún)問(wèn)他們的姓名。
3、 Group work： Know the students’ names in your group and make friends with them.
Step5： Listening： 課本section A， 2a，2b
listening
引導學(xué)生操練對話(huà)
Game： Quickly reaction.
Game2： Let’s guess!通過(guò)文字的描述，讓學(xué)生猜“What’s her name? / What’s his name?”猜的過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不斷地開(kāi)口說(shuō)“Her/His name is…?”然后逐漸的增加信息量，直至學(xué)生猜出真實(shí)得姓名。
Step6： Group work and report
1、教師演示：These famous people we referred are my good friends. His name is … Her name is … So ， where are your friends?
2、學(xué)生操練對話(huà)并做一個(gè)report
3、上臺展示
Step： Homework：
四： 教學(xué)反思
1、新課程的主旨主要是“以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，教師的角色定位于示范者、引導者、合作者，而不是教師一言堂” 本人根據以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，設計了大量問(wèn)答、敘述、表演、討論等形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。但是在課堂中，并沒(méi)有完全的做到很客觀(guān)的去判斷學(xué)生的實(shí)際操練過(guò)程。帶著(zhù)教師的主觀(guān)想法：What’s your name? My name is …是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的句型，可以一筆帶過(guò)的想法。 所以忽略了尊重學(xué)生的思想情感和個(gè)體差異，使他們真正成為學(xué)習的主人是這節課設計的最根本宗旨。
2、機智教學(xué)，靈活過(guò)渡是每個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師所應該具備的個(gè)人素質(zhì)。在本堂課上，我在引入本課的Step1 部分，受到課堂用語(yǔ)的牽制，使得開(kāi)頭的介紹引入部分與前部分的鋪墊脫節，過(guò)渡過(guò)于牽強，不夠流暢自然。同時(shí)，我也根據青少年學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計形式多樣的活動(dòng)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施趣味教學(xué)，激發(fā)、保持、鞏固學(xué)生的興趣，輕松愉快的開(kāi)始、輕松愉快的過(guò)程、輕松愉快的結尾，使得整節課課堂氣氛活躍、充滿(mǎn)情趣。但是在處理聽(tīng)力部分的過(guò)渡中，過(guò)于牽強，似乎又把主角從學(xué)生那里搶了回來(lái)，把他們當成了完成我這個(gè)聽(tīng)力任務(wù)的工具。
3、教學(xué)內容“大眾化”。不同的學(xué)生，對每一課的內容都會(huì )體現出不同的興趣。所以，針對學(xué)習者構建知識結構，每一堂課都要求教師問(wèn)題的設計也要根據難易，再由不同的學(xué)生基礎來(lái)選擇適合他們的合理問(wèn)題。在本堂課中，教師的主旨就是圍繞“What’s your name? What’s her name? What’s her name?”。教學(xué)任務(wù)設計雖然多元化，具體化。但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引導學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習，讓學(xué)生能多方思考練習、多方提高。
4、忽視了黑板教學(xué)的應用。自從有了生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)，英語(yǔ)課堂增加了不少樂(lè )趣，而傳統的黑板卻因此被忽視了。在本堂課中，多媒體教學(xué)能多方位呈現教學(xué)的步驟，學(xué)生也能清晰地感受課堂線(xiàn)索，應該說(shuō)對于基礎比較扎實(shí)或者懂得合理記筆記的同學(xué)來(lái)說(shuō)是可以一步到位的，但對于基礎差的同學(xué)或是記性不好的同學(xué)多媒體像是電影一閃而過(guò)，課中停留了一定的印象，課后卻什么都想不起來(lái)了。
通過(guò)這一堂公開(kāi)課，在各位教師的精心點(diǎn)評下，讓我受益匪淺。我不禁思考：在一節英語(yǔ)課中，怎樣體現一節課的重點(diǎn)，怎樣在某一特定的環(huán)節發(fā)展學(xué)生的思維、培養學(xué)生的學(xué)習能力，怎樣讓不同的學(xué)生能有不同的所得，都是值得我去細細思量的……
初中英語(yǔ)教學(xué)案例分析3
Unit1 What's this in English?
[案例背景]
本單元主要教學(xué)一些物品的名稱(chēng)，如：學(xué)習用品，服裝，水果， 家具等等。要求學(xué)生能熟練的用下列句型進(jìn)行交流。
A: What’s this in English?
B: It’s a pen.
A: Spell it， please.
B: P_E_N， pen.
本單元是七年級上冊正式單元第一單元，位于26個(gè)字母學(xué)習完之后，字母的認讀，單詞的拼寫(xiě)，以及單詞的讀音也是本課的重點(diǎn)之一。
在課堂設計的過(guò)程中，考慮到這節課的具體情況：位于第一單元，單詞量較少，句型相對簡(jiǎn)單，絕大多數學(xué)生都已在小學(xué)學(xué)過(guò)該句型，但是，由于所教班級的學(xué)生來(lái)自六個(gè)不同的鄉村小學(xué)，英語(yǔ)基礎較差，水平參差不齊，雖然他們在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)這部分內容，但是小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的要求是不同的，他們對知識點(diǎn)的掌握程度還沒(méi)有達到初中水平。鑒于以上原因，我認為做為第一單元來(lái)說(shuō)，激發(fā)、調動(dòng)學(xué)生興趣是關(guān)鍵，讓學(xué)生人人都動(dòng)起來(lái)主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，嘗試著(zhù)在任務(wù)型的活動(dòng)中讓學(xué)生自己教會(huì )自己的方法來(lái)建構自己的知識體系，從而完成這節課的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，結合我校的小組合作學(xué)習教學(xué)模式，我設計了學(xué)生動(dòng)手繪畫(huà)比賽，小組問(wèn)答學(xué)習，組內調查統計等幾個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生在參與各項活動(dòng)中潛移默化地自然而然地學(xué)到了新知識。課堂實(shí)踐證明，這樣的安排充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，不僅調動(dòng)了已經(jīng)掌握了這部分知識的同學(xué)，讓他們嘗到了為人師的成就感和自豪感；與此同時(shí)，還讓那些不會(huì )的同學(xué)有了更強烈的學(xué)習欲望，更多的學(xué)習機會(huì )，消除了師生之間的隔閡，讓他們從自己的同學(xué)中學(xué)習，他們感到自然，易于接受。達到了“兵教兵”的目的，這也不失為本節課的一大閃光點(diǎn)。
[案例描述]
1.Objectives：
a. Introduce some things in English and spell the new words to revise the letters.(Exlain:introduce these new things by reading and spelling)
b. Most of the students would be able to use the article : a and an.
( Exlain:the differences between them.)
c. New words: what，is， this， in， English， spell， it，please， a， an， jacket， pen， ruler， map， key， quilt， it's(Exlain:read after the teacher)
Method instruction:
a. Cooperation learning : drawing competition----- draw four pictures (each team a picture about school things， fruit ，clothes and furniture (five minutes)
b. show them in class. Then the teacher asked : What's this in English? Who knows? Please hands up! Then let the students who have learnt the new words answer the questions then ask them to teach the others .
c. Let the whole class repeat the new words several times. ask students topay attention to the article: a and an
d. Cooperation leaning: Make a survey； learn the English of the other things they draw and write down the English names beside the things they drew. Agree them to ask the students in other groups if all the students in their group don't know the words.
e. Show the words they write on the blackboard by projector。Then lead them to make phrases like below:an apple， an orange， an egg，a pen， a ruler， a map， a quilt，...
2. Focuses:
i. the use of a， an.
ii. the spelling and the sound of the new words.
3. Difficulties:
the usage of a and an
4.Teaching aids:
computer， paper， color pencils
5. Teaching procedure:
�、� Check the preparation
�、� leading-in:
Free talk: teacher and students greet each other.
�、� Presentation:
(1).Draw pictures about school things，fruit， clothes， and furniture.Divide thewhole class into four teams.Give them five minutes to draw pictures together. Each team draw a picture ，one about school things， one about fruit， one about furniture，one about clothesCooperation learning : competition-----
(2) Ask and answer:
A: What’s this in English?
B: It’s a pen.
A: Spell it， please.
B: P-E-N， pen.
�、�.Teach the students the way to ask and answer by asking like above. ②. Write down the new words on the blackboard.
(3)Repeat the new words.
Pay attention to the sound.teach the new wordsThen ask students to repeat Ask students to summarize the usage of a and an
(4) Practice the target language.
Ask students to work in groups， Practice the new sentences in order to consolidate the new knowledge.Ask some pairs to act out.
(5) Make a survey
Cooperation learning in groups to learn the English names of the other things they draw and write down the words beside the things they draw.
Make a survey(Give students enough time to interview)
Report:
�、� Ask some pairs to make phrases like below:
a pen， an apple. Write down a or an in front of the words on the blackboard
�、贏(yíng)sk some pairs to practice the sentences using the target language
eg:
A: What’s this in English?
B: It’s a pen.
A: Spell it， please.
B: P-E-N， pen.
�、� Ask several students to write down the words which others speak out on the blackboard
(6)Exercise
Do some exercise on the learning paper， then check the answers.
(7) Summary
Let students summarize what they have learnt in this class:
�、貼ew words and new sentences
�、趖he usage of a and an
(8) Homework:
�、賅rite down some phrases with a， an. The more， the best.
�、贛ake some sentences using the target language.
上課前，我準備了四張圖畫(huà)紙。在師生互相問(wèn)好以后，我把全班分成A，B，C，D四大組，然后把這四張紙分給他們，每組一張。要求他們在5分鐘以?xún)韧瓿梢桓碑?huà)。A組畫(huà)水果，B組畫(huà)學(xué)習用品，C組畫(huà)家具，D組畫(huà)服裝及床上用品。接著(zhù)，老師把他們的繪畫(huà)結果用實(shí)物投影儀展示在屏幕上，然后指著(zhù)下列物品 a pen， a book， a pencil， a ruler， a pencil case， a backpack， a pencil sharpener，a dictionary， an eraser問(wèn)學(xué)生
T: What’s this in English?
S: It’s a pen.
T: Spell it， please. S: P-E-N， pen. 老師示范性地問(wèn)兩次，然后請學(xué)生來(lái)互相問(wèn)答，同時(shí)板書(shū)下列單詞： pen， book， pencil， ruler， pencil case， backpack， pencil sharpener， dictionary.。再讓學(xué)
生跟讀幾次上面的單詞，以幫助那些還不會(huì )的同學(xué)掌握這些生詞的讀音和拼寫(xiě)形式。接著(zhù)，老師在電腦上打出一幅幅關(guān)于以上單詞的物品圖片，并引導他們正確使用a和an進(jìn)行問(wèn)答。最后，由他們自己歸納出的a和an的基本用法。
接下來(lái)，我安排了一個(gè)知識延伸的環(huán)節，讓學(xué)生充分利用他們自己親手繪制的圖片，用 What’s this in English? It’s a / an.的結構互相教學(xué)另外一些單詞，如：an apple， an orange， a banana， a pear，a grape， a watermelon； a bed， a desk，a chair， a blackboard； a bag， a notebook； a shoe， a jacket， a hat 等等。學(xué)生詞匯量的豐富多彩，完全出乎意料。這也是本節課成功的重要原因之一。
最后，在下課前，我給他們布置了一道既達到了知識的延伸，又激發(fā)了他們學(xué)習興趣的家庭作業(yè)：讓他們去尋找生活中常見(jiàn)的物品一件，并按照下列形式用英文寫(xiě)在練習本上。
I have a bed， a quilt， a computer， a room， a house， an egg and so on. 在作業(yè)過(guò)程中，他們可以互相討論，互相學(xué)習。也可以查閱各種書(shū)籍，甚至字典，借以激發(fā)他們對英語(yǔ)學(xué)習的濃厚興趣，為他們將來(lái)的學(xué)習打下良好的基礎。
[案例分析]
通過(guò)這一系列的參與活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，以及協(xié)同合作學(xué)習能力，讓他們得以全身心地投身于老師所安排的各項活動(dòng)中，并能在活動(dòng)中積極表現自我。從而真正達到了寓教于樂(lè )，玩中學(xué)，學(xué)中玩的教學(xué)效果。這節課后，絕大部分學(xué)生能夠牢固掌握所學(xué)目標知識，并能自如地運用目標語(yǔ)言進(jìn)行交際。下課后，很多同學(xué)反映很喜歡上這么有趣的英語(yǔ)課。
但是也應看到這節課還有值得改進(jìn)的地方。一方面，學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中不一定完全符合老師的意圖。這時(shí)就要求老師在巡視過(guò)程中進(jìn)行適當的指點(diǎn)，力求他們能夠把這節課的生詞用圖畫(huà)的形式呈現出來(lái)。另一方面，由于一部分學(xué)生的膽怯害羞心理，說(shuō)話(huà)聲音比較輕，以至于部分同學(xué)聽(tīng)不到或者聽(tīng)不清，從而造成課堂的暫時(shí)紊亂。如果以后有機會(huì )再上一次這節課，有必要給學(xué)生強調討論和匯報時(shí)要盡可能的聲音洪亮，大方自然，讓每一個(gè)上臺表演的同學(xué)秀出自己的最佳風(fēng)采，展現給全班同學(xué)不一樣的自己，以期達到這節課的完美境界。
初中英語(yǔ)教學(xué)案例分析4
一、教學(xué)背景
教材：《新目標》七年級英語(yǔ)教材
內容：unit 3 this is my sister.中section a 的第一部分內容
本課學(xué)習的內容是學(xué)習家庭成員(father， mother， parent， grandfather， grandmother， grandparent 等)并學(xué)會(huì )向他人介紹自己的家庭成員(this is my father. this is my father. these are my parents. that is my grandfather. that is my grandmother. those are my grandparents.)，情境刺激-英語(yǔ)教學(xué)案例分析。由于學(xué)生小學(xué)學(xué)習過(guò)家庭成員的英文單詞，所以筆者把重點(diǎn)用于教學(xué)生如何介紹自己的家庭成員，這一部分也正是學(xué)生感興趣的話(huà)題。
二、教學(xué)思路
1、暖場(chǎng)
在上課鈴聲響起之前，我準備了一個(gè)《the family song》的flash 給學(xué)生看，并要他們跟著(zhù)學(xué)唱。通過(guò)音樂(lè )和圖像的輸入，吸引了學(xué)生的目光，激增了學(xué)生的熱情，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2、導入
在每節課上課前，我都會(huì )安排一個(gè)學(xué)生做三到五分鐘的daily report。那么在上這節課前一天，我要做報告的同學(xué)帶一張全家福照片，并在內容的最后加一段介紹她的全家福。這樣老師可以順其自然的借此導入今天的課題----this is my sister.
3、流程
教師通過(guò)展示一幅自己的全家福照片來(lái)逐個(gè)學(xué)習家庭成員的英文單詞，并學(xué)習句型。這樣的畫(huà)面讓學(xué)生也能想起自己的家人，把英文單詞和生活中的實(shí)物聯(lián)想到一塊。單詞的鞏固用小游戲來(lái)實(shí)現，如high voice and low voice 和 who is the fastest? 句型的練習用小組朗讀競賽的方式加強。
待學(xué)生熟練掌握之后，給學(xué)生展示一幅動(dòng)畫(huà)片中《櫻桃小丸子》的全家福照片。由于這個(gè)年齡階段的學(xué)生對動(dòng)畫(huà)片感興趣，而且櫻桃小丸子又是他們非常熟悉的動(dòng)畫(huà)片，所以這樣的情境讓學(xué)生的興趣又再一次被激起，用句型介紹人物就更得心應手。
接著(zhù)我讓學(xué)生進(jìn)行pair work 的活動(dòng)，用自帶的全家福照片向同學(xué)介紹自己的家庭成員，這個(gè)活動(dòng)增加了學(xué)生對單詞和句子的熟練程度。
最后，創(chuàng )設一個(gè)情境，在情境中學(xué)生扮演不同的角色role play，有扮演爸爸的，有扮演媽媽的，有扮演爺爺的，等等，表演一個(gè)場(chǎng)景，上演一段小品，演繹一場(chǎng)舞臺劇，教案《情境刺激-英語(yǔ)教學(xué)案例分析》(http：//www.unjs.com)。此情境的設計結合中學(xué)生現有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供相互交流的機會(huì )以及充分表現自我發(fā)展的空間，意在全體學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，充分展示自己感興趣的話(huà)題，并自主解決問(wèn)題，同時(shí)積極用英語(yǔ)交流。通過(guò)情境的加入，學(xué)生能用所學(xué)單詞和句型介紹家人，而且對以前所學(xué)的問(wèn)候語(yǔ)，確認物品及顏色等句型運用到生活中來(lái)。在這幾個(gè)環(huán)節中，學(xué)生充分展示自己的英語(yǔ)水平，使學(xué)生獲得成就感，形成交流能力，增強自信度。在這過(guò)程中老師給予學(xué)生積極的評價(jià)，讓他們感受到成功的喜悅。
在本堂課的最后，學(xué)生通過(guò)做一些練習來(lái)加強鞏固所學(xué)。
三、 教學(xué)反思
英語(yǔ)是一門(mén)工具----交流的工具。英語(yǔ)教學(xué)的目的主要是培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。作為一名英語(yǔ)老師應該在課堂上不斷創(chuàng )設生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，把所學(xué)所想運用于生活。這對于保持學(xué)生對英語(yǔ)的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習狀態(tài)之中，使他們對英語(yǔ)樂(lè )學(xué)、好學(xué)、會(huì )學(xué)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
在本課中我采用播放音樂(lè )和flash，介紹自己的全家福，櫻桃小丸子的全家福，以及pair work和 role play 等情境來(lái)學(xué)習單詞和句型，效果顯著(zhù)。
在設置情境方面可以做一下嘗試。
1、設計多種多樣的活動(dòng)，增加情境。
單一的活動(dòng)是乏味的。即使是一個(gè)好的活動(dòng)，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的熱情，教師要用不同的活動(dòng)，使情境刺激不斷延續。比如說(shuō)教英文單詞，可充分利用直觀(guān)教具或圖片或模型，這樣可以加深學(xué)生對單詞的印象�；顒�(dòng)要常搞常新，精益求精�；顒�(dòng)要有吸引力，引學(xué)生參與。
2、聯(lián)系實(shí)際，讓情境更貼近生活。
創(chuàng )設的情境應源于生活，高于生活。把課堂所學(xué)應用于生活，把生活中實(shí)例搬進(jìn)講堂。學(xué)生感到英語(yǔ)的實(shí)用性，自然學(xué)起來(lái)干勁十足，可以組織學(xué)生參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌唱比賽，收集英文廣告，觀(guān)看英文原聲電影等。
3、創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，讓情境順利展開(kāi)。
課堂氛圍的熱烈與否，能直接影響情境的完全發(fā)揮。平時(shí)教師在課堂上要表情豐富，精神飽滿(mǎn)，熱情高漲地教學(xué)，在課后也要與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，和學(xué)生打成一片，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生關(guān)注的新鮮事物。讓學(xué)生喜歡這個(gè)老師，喜歡上他的課，這樣老師開(kāi)展起活動(dòng)來(lái)就輕而易舉，學(xué)生學(xué)起來(lái)來(lái)情趣盎然。
情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)方法中越來(lái)越重要，因此，在課堂上如何不斷增加情境刺激是我們英語(yǔ)教學(xué)人員要一直探討的話(huà)題。
初中英語(yǔ)教學(xué)案例分析5
〔設計理念〕
以任務(wù)為中心的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是目前交際教學(xué)思想中的一種新的發(fā)展形態(tài)。它倡導“在做中學(xué)，在做中用”的教育理念，將語(yǔ)言應用的.基本理念轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。運用學(xué)習任務(wù)組織教學(xué)，強化了語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，充分體現了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。 “新目標英語(yǔ)”是一套好教材，然而，在我們的英語(yǔ)課堂上，實(shí)施任務(wù)和開(kāi)展活動(dòng)具有很大的挑戰性，需要在實(shí)際操作中對教材進(jìn)行重新整合，并要根據學(xué)生的環(huán)境和接受能力來(lái)開(kāi)展行之有效的任務(wù)和活動(dòng)。同時(shí)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，幫助解決教學(xué)難題。這樣，既能為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)可視的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，也能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，引起學(xué)生的共鳴和興趣。
〔教材分析〕
教學(xué)內容為新目標英語(yǔ)八年級上冊第六單元Section A 。學(xué)習內容主要體現在以下三點(diǎn)：
1、學(xué)習有關(guān)人物特點(diǎn)的單詞：tall， thin， short， heavy， calm， wild， long hair， short hair， outgoing， quiet， funny， serious， smart， athletic， ect.
2、學(xué)習人物比較的重要句型：
�。�1） Pedro is funnier than Paul.
�。�2） Tina is taller than Tara.
�。�3） Tom is more athletic than Sam.
3、掌握語(yǔ)法點(diǎn)：the comparative and superlative degrees of adjectives (形容詞的比較級和最高級)
〔學(xué)生分析〕
1、利用多媒體課件上英語(yǔ)課，學(xué)生視聽(tīng)感受明顯，表現出極大興趣，在欣賞和享受中學(xué)習，學(xué)習效果很明顯。
2、學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過(guò)形容詞的比較級和最高級，但掌握的強度不夠，對單音節和多音節形容詞的比較級和最高級的表達上總是出現錯誤。通過(guò)對本課的學(xué)習可以鞏固所學(xué)知識，掌握用正確的語(yǔ)言結構表達人物特點(diǎn)和人物比較。
〔教學(xué)目標〕
1、談?wù)搶W(xué)生感興趣的話(huà)題，指導學(xué)生學(xué)習有關(guān)人物特點(diǎn)的單詞、人物比較的表達及語(yǔ)法知識點(diǎn)“形容詞的比較級和最高級”。
2、學(xué)生根據班級的真實(shí)情況，采用“名人專(zhuān)訪(fǎng)”、“公眾投票”、“明日之星”的游戲，培養學(xué)生的想象力、自信心和合作精神。
3、通過(guò)學(xué)習本課，增強師生、生生間的相互了解和溝通。
4、培養學(xué)生的口頭表達能力、閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。
〔教學(xué)過(guò)程〕
Step 1 Lead-in
T：I have a sister. Can you guess what she looks like and what she is like? (Show them you are waiting.)
S：She is tall. /She is thin. / She has long hair./She is easygoing./…(Students use their imagination and express themselves freely.)
T：Let’s look at our photos. (Show them on the screen.) Please talk about us.
S：She is shorter than you. /She has shorter hair than you. /She is thinner than you. /… (Students get information from the photos.)
T：I’m more outgoing than my sister.（Lead in the class subject.）
1、平時(shí)師生間接觸多，但學(xué)生與老師的家人接觸甚少，利用學(xué)生的心理和想象空間，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，增進(jìn)師生間的相互了解。
2、了解學(xué)生對已學(xué)過(guò)的形容詞比較級和最高級的掌握程度，為下一步鞏固學(xué)習做好鋪墊。
Step 2 Revision
1、Revise the adjectives describing people’s appearance and personalities：
Divide the class into four groups and have a competition. See which group of the students can get as much as possible. Write down on a piece of paper prepared before class. (Students must collect them before class.)
2、Show some photos about famous persons and talk about their personal traits， using description words， such as short hair/long hair， curly hair/straight hair， tall/short， heavy/thin， funny/serious， outgoing/quiet， smart/foolish， beautiful/ugly， intelligent/lazy， friendly/unfriendly …etc， on the screen.
1、復習已學(xué)內容，自然延伸到新課學(xué)習，起到承上啟下的作用。
2、開(kāi)展競賽活動(dòng)，既可調動(dòng)課堂氣氛，又可提高求知欲望，一舉兩得。
Step 3 Presentation
1、Learn some new words about personal traits： calm/wild， athletic/weak， using the pictures of 3 pairs of twins in Section A.
T： Who is calmer， Tom or Sam?
S： Tom is calmer than Sam. Sam is wilder than Tam.
Tom is more athletic than Sam. Sam is weaker than Tom.
2、Do Section A-1a.Match each word with the opposite. Check the answers.
3、Get students to introduce the rules of the comparative and superlative degrees of adjectives.(Show them on the screen.)
1、充分利用課本資源和網(wǎng)絡(luò )資源，進(jìn)行詞匯教學(xué)，詞不離句，形散而神不散。
2、讓學(xué)生歸納總結語(yǔ)法知識點(diǎn)，因勢利導，有利于開(kāi)啟思維，體現以學(xué)生為中心的教學(xué)特點(diǎn)。
Step 4 Listening
1、Listen to the tape and number the pictures in 1b.
2、Listen to the tape and complete the chat in 2a. Listen again and fill in chat in 2b.
3、Check the answers.
〔聽(tīng)力訓練既是對知識的鞏固，也為下一步的任務(wù)輸出提供了輸入材料�！�
Step 5 Practice
Task 1： Interview famous persons（Pair work）
1、Demonstrate the activity with one student. (Imagine he/she is a famous person. The teacher acts as a reporter.)
eg.T： Hello， Susan. May I ask you some questions about your family?
S： Yes.
T： Do you have a brother or a sister?
S： Yes， I have two brothers and one sister.
T： Who is taller， your sister or you?
S： I’m taller than my sister.
T： Who is the most athletic of you?
S： My oldest brother.
(Show an example on the screen.)
2、Ss work in pairs. Then ask some pairs to act them out in class.
Task 2： Public vote （Group work）
1、Divide the class into 4 groups and then work in groups. Fill in the chat.
In class Name
Who is the tallest?
Who is the shortest?
Who is the heaviest?
Who is the thinnest?
Who is the most outgoing?
Who is the most athletic?
…
2、Each group choose one student to do a report. Show the results in class.
Task 3： Super star (Individual performance)
T： Suppose you are a super star in the future. What will you look like and what will you be like?
S： I’m better than now， of course.
1、Show an example on the screen：
I want to be a super star. Now I’m tall. Later I’m taller. Now I’m a middle school student. Later I’m a college student.…
2、Get Ss to design their future and have a free talk.
3、Ask some Ss to share with others.
1、設計的活動(dòng)既突出互動(dòng)合作，又體現個(gè)性化發(fā)展，有利于調動(dòng)各個(gè)層面同學(xué)的學(xué)習積極性，最大限度地提高每位同學(xué)的參與意識。
2、活動(dòng)的主題難易顧及到學(xué)生的實(shí)際情況，操作具有可行性。
3、教師導演，學(xué)生主演，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和積極能動(dòng)性。
4、“名人專(zhuān)訪(fǎng)”、“公眾投票”、“明日之星”這些活生生的生活場(chǎng)面，活現在課堂中，完全改變了以往“直截了當向學(xué)生傳授語(yǔ)言”的傳統教育模式，真正體現了“以人為本”的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。
Step 6 Reading and Writing
1、Teach “l(fā)ook the same”、“l(fā)ook different”、“ be as good as”、“be not as good as”、“a little”，using some pictures and comparing some Ss in class.
2、Ss read the article. Then read the statements (1-5) about the article. Write “T”、“F” or“DK”.
3、Check the answers. (Ask Ss to give reasons.)
4、Ask Ss to write another letter.
T： You are Isabel now. Write a letter to reply Liu Li. Talk about the same and different between you and one of your friends.
5、Choose two or three to share the replies with the whole class.
1、這一環(huán)節是基于聽(tīng)說(shuō)訓練之上，培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力，在課堂內強化目標語(yǔ)言。
2、對教材進(jìn)行重新整合，既有效地控制了難易梯度，又不失時(shí)機地為學(xué)生創(chuàng )造了互相學(xué)習的機會(huì )，充分調動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維和發(fā)散性思維能力。
Step 7 Consolidation and Sum-up
1、Give Ss a chance to sum up what have learned in this class.(Ss can talk about it freely.) Then T makes a brief sum-up.
2、Get the Ss to do some consolidation exercises. T goes around and gives some help to Ss.
1、讓學(xué)生來(lái)做課堂小結，抓住了學(xué)生“敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”的心理，突出主動(dòng)學(xué)習的重要性；教師作綜合陳述，猶如給學(xué)生一顆定心丸，給學(xué)生增添了信心。
2、強化練習，重點(diǎn)訓練聽(tīng)寫(xiě)能力，進(jìn)一步鞏固本課所學(xué)內容。
初中英語(yǔ)教學(xué)案例分析6
一、 背景
1、上課時(shí)間：20XX年2月15日
2、 上課地點(diǎn)：奉賢縣錢(qián)橋中學(xué)初一（2）班
3、 學(xué)生情況：30位來(lái)自遠郊農村，5位外地借讀生，1位三峽移民。學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍較差，接受能力較差。
4、 知識背景：學(xué)生在第一課The Moon 中已學(xué)會(huì )了單音節和雙音節形容詞比較級的用法，并在教授 Drill 1 時(shí)講明了比較級與最高級的構成法規則相同，掌握了good， much ， many，bad， little等形容詞的比較級和最高級。
5、教學(xué)內容： Whales Are Not Fish 七年級第二學(xué)期Lesson Two 第一教時(shí)
6、教學(xué)目標：能掌握單音節和雙音節形容詞的最高級的用法；能歸納總結形容詞原級、比較級、最高級的用法并能理解運用。
7、預期目的：傳統的語(yǔ)法教學(xué)中，教師往往給出語(yǔ)法規則，然后讓學(xué)生操練、套用規則以達到鞏固目的。這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于接受性學(xué)習方式。這樣的教學(xué)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生較易感到枯燥乏味。因此，我想將探究性學(xué)習方式滲透在課堂語(yǔ)法教學(xué)中，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生發(fā)現語(yǔ)法規則，鞏固規則，運用規則，從中發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng )新精神。
二、設計意圖、教學(xué)片段及診斷分析
“探究性學(xué)習”強調的是以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗重點(diǎn)，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養為目的的一種學(xué)習方式。在本課設計時(shí)，我力求將上述特征體現在課堂教學(xué)中。我發(fā)現，研究性學(xué)習實(shí)施時(shí)三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段-進(jìn)入問(wèn)題情景、實(shí)踐體驗 、表達和交流與外語(yǔ)教學(xué)“3P模式（Presentation -Practice-Production）”是相通的。因此，我在Presentation這一階段中，從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng )設情境，引出最高級，激發(fā)學(xué)生探求最高級使用規則的欲望并歸納總結（即發(fā)現、探究問(wèn)題）。在Practice這一階段中，我讓學(xué)生前后聯(lián)系，形成形容詞三種形式用法的知識網(wǎng)絡(luò )，并探求相應的記憶策略，然后操練（即探究、實(shí)踐問(wèn)題）。研究性學(xué)習培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而英語(yǔ)學(xué)習的最終目的是“學(xué)以致用”（交際）。找到了兩者的結合點(diǎn)，我就在Production這一階段中，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，實(shí)際運用。本課較大的探究活動(dòng)都安排了“小組合作”這一研究性學(xué)習的基本組織形式。研究性學(xué)習以過(guò)程體驗為重點(diǎn)，因此，我著(zhù)重實(shí)錄了學(xué)生探究活動(dòng)中的三個(gè)片段，以期發(fā)現這種學(xué)習方式對教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響，從中提煉出值得探討的問(wèn)題。
案例（片段） (一) 引入中“發(fā)現規則”的探究活動(dòng)
1、 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
我先通過(guò)實(shí)物比較（三個(gè)球，三個(gè)高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書(shū)）、和學(xué)生問(wèn)答，引出本課的結構、功能。
T： This is a basketball. This is a football. Which
is bigger， the basketball or the football? S1： The
basketball is bigger (than the football.) ......
T： Right. So the table tennis ball is the smallest
of the three. T： What about the basketball? It's
the biggest of the three.
(邊說(shuō)邊板書(shū)上述劃線(xiàn)的兩句，重要部分劃線(xiàn)后，讓學(xué)生齊讀一遍)然后讓學(xué)生以pair work 形式操練Drill 2 Model 1 A： Is "Micky Mouse and Donald Duck" the best of all these cartoons? B： Yes， itis. Model 2 A： Are whales the biggest animals in the world? B： Yes， it is .
2、布置任務(wù)，激勵學(xué)生發(fā)現規則。
T： Now， can you tell me how to use the superlative
degree of adjectives? You may have a discussion
with your group members.
聽(tīng)到指令后，有的學(xué)生立刻開(kāi)始討論，有的盯著(zhù)黑板上的例句思索......。我在幾個(gè)小組間巡視，聽(tīng)見(jiàn)有一部分學(xué)生說(shuō)“最高級表示三者間的比較”。我想他們可能受到我引入時(shí)舉的例子都是三個(gè)的影響了。于是我叫這幾位同學(xué)看操練過(guò)的句型2，并很夸張地把例句中的ofall these cartoons， in the world讀出來(lái)。反應快的學(xué)生馬上興奮地叫起來(lái)，“對，不光是三者，三者以上也可以的！”見(jiàn)別人仍茫然不解，便迫不及待地替他解釋?zhuān)靡庵橐缬谘员怼?/p>
我轉身到旁邊的小組。他們被我剛才夸張的朗讀吸引了，伸長(cháng)脖子朝我瞧，看我望他們，馬上縮回脖子討論起來(lái)。一個(gè)說(shuō)：“最高級和of 的介詞短語(yǔ)連用�！绷硪粋�(gè)補充道：“還有in的短語(yǔ)呢！剛才老師大聲讀的！”我猜測他們原本只認為“最高級常與of 短語(yǔ)連用”�？磥�(lái)，學(xué)生更易受我所舉例子、所寫(xiě)例句的影響，而忽略了對句型2的觀(guān)察。故我又把“of all these cartoons， in theworld"大聲讀了三遍。有些同學(xué)理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳不聞。有幾個(gè)則發(fā)現了新問(wèn)題，互相詢(xún)問(wèn)：“為什么有的用of，有的用in短語(yǔ)？”這個(gè)問(wèn)題我備課時(shí)沒(méi)考慮進(jìn)去，想不到學(xué)生提出來(lái)了！雖始料不及，但我卻大受鼓舞原本以為這些學(xué)生連接受能力都較差，更別提發(fā)現問(wèn)題的能力了！我快樂(lè )地鼓勵和提示：“有同學(xué)問(wèn)‘為什么在句型2中有的用of ，有的用in短語(yǔ)？’這問(wèn)題有價(jià)值！大家能解答嗎？”學(xué)生們來(lái)勁了，思考一會(huì )兒后開(kāi)始各抒己見(jiàn)，有的能自圓其說(shuō)，有的則經(jīng)不起大家的反駁 ……。 （分析：在這一過(guò)程中，由于受我引入時(shí)例句…… of the
three的影響，造成了一些同學(xué)歸納規則時(shí)的誤解。這說(shuō)明教師呈現規則例證時(shí)一定要注意材料的全面性、典型性；同時(shí)也說(shuō)明這些同學(xué)還不能恰當地選擇信息、處理信息，而學(xué)會(huì )這些恰是研究性學(xué)習目的之一。發(fā)現學(xué)生探究中的錯誤后，教師提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告訴他們，他們也就沒(méi)有了發(fā)現規則后的喜悅、自信的情感體驗，更不會(huì )出現那個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，這可是寶貴的質(zhì)疑能力�。。�
�。ǘ┎倬氈小办柟桃巹t”的探究活動(dòng) 這一塊中，我先安排學(xué)生操練Drill 3，做Homework 5。替代性的機械操練和有圖片提示的練習學(xué)生都會(huì )做。但如把有關(guān)形容詞原級、比較級、最高級各種形式的題目混在一起，知識一多，好多接受能力較差、不大肯記肯背的學(xué)生就會(huì )記了新的，忘了舊的，或前后混淆。為了提高學(xué)習效率，我設計了讓學(xué)生回顧形容詞三種形式的用法和區別，舉出例句，形成知識網(wǎng)絡(luò )；并考慮用相應的記憶策略把這些知識點(diǎn)簡(jiǎn)化記憶，最后比比哪組的方法是最好的活動(dòng)。
聽(tīng)懂任務(wù)后，各小組馬上行動(dòng)了。我照例巡視觀(guān)察。一開(kāi)始，教室里很熱鬧，人人都在回憶歸納，并邊說(shuō)邊在紙上寫(xiě)例句，寫(xiě)好后教室里聲音靜了許多，我適時(shí)提醒：“Don't forget to find a good way to make them easy!"我知道這是個(gè)較難的任務(wù)，好幾個(gè)人眉頭緊皺，嘴里嘟囔著(zhù)：“想什么方法呢？”我點(diǎn)撥："Such as a rhyme， a table and so on. If you can't， you may also use your own words."大家有所啟發(fā)，打算編小詩(shī)的開(kāi)始七拼八湊起來(lái)，大家你一句我一句，有說(shuō)七個(gè)字一句的，有說(shuō)八個(gè)字一句的，不合要求的便修改，有認為這樣改好的，有認為那樣改好的，爭的臉紅耳赤，最后少數服從多數。打算編表格的在紙上劃了格子，討論著(zhù)怎么填。有2個(gè)小組怎么編也湊不成一首小詩(shī)，泄氣了。我趕緊打氣：“你可以用自己的話(huà)，你覺(jué)得怎么記得牢就怎么記，反正這方法只要適合你就行！”有2個(gè)小組各編了一點(diǎn)，最后兩組合作了。有了眉目后，教室里氣氛重新熱烈起來(lái)，每組都有人執筆寫(xiě)討論的結果，連一些平時(shí)最不愛(ài)講話(huà)的同學(xué)也受了感染。不時(shí)爆發(fā)一陣歡快的笑聲，朗讀聲。交流結果，下列兩組被判為冠亞軍。
�、艣](méi)有比較用原級，兩者相比比較級， 三者以上最高級。Very 詞后用原級，Than句子比較級，The字在前最高級碰上of 和in短語(yǔ)，千萬(wàn)別忘最高級。
�、� 名稱(chēng) 范圍 標志詞
原級 =1 Very，so
比較級 =2 Than
最高級 》=3 In，of短語(yǔ)
這兩組同學(xué)高興得拍起手來(lái)，有一個(gè)還擁抱了同桌。當我帶著(zhù)佩服的神情夸獎他們，說(shuō)要將他們的作品介紹給其他老師、班級時(shí)，他們臉上充滿(mǎn)自豪。大家在評判時(shí)已品味了兩個(gè)作品，再齊讀一遍，基本都能背了。我再出示幾道練習題，有幾位中差生做得比往�？�，做好后顯出“我會(huì )做”的得意神情。我觀(guān)察到班中最懶、英語(yǔ)最差的王某也做對了多數題目。
�。ǚ治觯貉芯啃詫W(xué)習目的之一是促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習策略，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。認知學(xué)習理論認為：知識習得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識的關(guān)系，形成認知結構。上述“歸納用法、寫(xiě)例句、形成知識網(wǎng)絡(luò )”的活動(dòng)促進(jìn)了理解，鞏固了知識，是一有效的學(xué)習策略；而“簡(jiǎn)化復雜的知識點(diǎn)巧妙記憶所學(xué)內容”的活動(dòng)是一種認知策略的學(xué)習，學(xué)會(huì )這種策略對學(xué)生今后的各科學(xué)習影響巨大，終生受用。從效果來(lái)看，兩種記憶方法雖略顯粗糙，但已是學(xué)生積極思維的結晶，迸射著(zhù)創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的火花。為學(xué)習后面單音節副詞及多音節形容詞、副詞三種形式的用法鋪平了道路。且學(xué)生討論的氣氛、笑聲、表情、拍手擁抱等動(dòng)作無(wú)不體現出探究過(guò)程中的情感體驗，促使其形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。）
�。ㄈ┻\用中“使用規則”的探究活動(dòng) 在這塊中，我讓學(xué)生先聯(lián)想生活中哪些時(shí)候會(huì )用比較級、最高級，并讓學(xué)生根據其用法，編對話(huà)或說(shuō)一段話(huà)進(jìn)行free talk。ナ芨詹趴燉幀⒆孕諾母腥荊大家積極性很高。我規定每位組員須向組長(cháng)匯報，組長(cháng)向組員匯報。挑組中最好的在班內匯報。一開(kāi)始，很多人自顧自說(shuō)，有些則兩人商討。不一會(huì )兒，有人匯報了。我發(fā)現有照著(zhù)我引入的例子說(shuō)的；有“投機取巧”照前一課Drill3改幾個(gè)字，增個(gè)最高級說(shuō)的；有偷懶的只說(shuō)：“I'm tall， you're taller， he's the tallest."我不太滿(mǎn)意，提醒大家盡量說(shuō)得內容多一點(diǎn)，可參照先前回答的在borrow sth.，
buy sth. in a shop ，have a contest， visit a museum等情境中較多運用形容詞的三種形式的回答，很多同學(xué)已在這些方面開(kāi)動(dòng)腦筋。班中最調皮的男生徐某在拿同組女生開(kāi)玩笑：“胡某is taller than王某，王某is fatter than 張某，王某 is the fattest pig in our class."惹得那女生很生氣。我忽然靈機一動(dòng)，何不讓他根據班中實(shí)際編個(gè)謎語(yǔ)讓大家猜“這是誰(shuí)”，便去點(diǎn)撥……最后交流時(shí)，徐某的謎語(yǔ)竟然最受歡迎，謎語(yǔ)如下“She is sitting in the first line in our class. She is very tall and nice. She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is thinner than 陸某，but she isn't the thinnest one in her line. Who is she?"大家扭頭看著(zhù)第一排，七嘴八舌猜，掀起了本課的又一高潮。徐某自豪無(wú)比，我則趁熱打鐵，讓大家回去各編一個(gè)有比較級、最高級的謎語(yǔ)作為家作，明日課上大家猜謎。
�。ǚ治� ：課堂上難免會(huì )有偶發(fā)事件發(fā)生。如處理不當，會(huì )影響教學(xué)。因此，把徐某的“調皮”用在正道上，我覺(jué)得很開(kāi)心。他的謎語(yǔ)不僅創(chuàng )造性地發(fā)揮了所學(xué)知識，使他大獲成功體驗，而且帶動(dòng)了課堂氣氛，這對他今后的英語(yǔ)學(xué)習定會(huì )帶來(lái)積極影響。另外，我發(fā)現探究活動(dòng)只有與語(yǔ)言學(xué)習的規律：“大量輸入后才有輸出”結合，才會(huì )產(chǎn)生良好效果。效果顯示：學(xué)生的運用較大程度地受前面輸入的影響，模仿的成分居多，能創(chuàng )造性地運用的較少。他們都會(huì )運用，但質(zhì)量有高低�？磥�(lái)，創(chuàng )新能力的培養不是一朝一夕的事，語(yǔ)言能力的形成也非一蹴而就，今后留給我探索的路還很長(cháng)……）
這時(shí)，下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，有同學(xué)說(shuō)怎么這節課這么短。我注意到下課后好多同學(xué)馬上練起編謎語(yǔ)來(lái)，嚷著(zhù)讓別人猜；有一個(gè)大聲念起自己組總結的小詩(shī)來(lái)，旁邊幾位緊隨附和……
�。ǚ治觯簭恼n后反應看，多數學(xué)生體驗到了成功的快樂(lè )，形成了主動(dòng)積極的學(xué)習態(tài)度，基本達到了探究性學(xué)習的目的。這讓我覺(jué)得特別快樂(lè )。）
三 、反思
1、教師在探究活動(dòng)中的主導作用非常重要。體現在對教材的鉆研、教學(xué)過(guò)程的設計、情感的激勵、探究學(xué)習氛圍的營(yíng)造等各方面。如在本課中，學(xué)生在探究活動(dòng)中出現了拍手、擁抱、歡笑等場(chǎng)面；在討論熱烈時(shí)，課堂似乎有吵鬧之嫌。以傳統眼光來(lái)看，會(huì )覺(jué)得學(xué)生紀律不盡人意。但如在當時(shí)對這些行為進(jìn)行批評，會(huì )打擊學(xué)生探究的積極性。因此，只要學(xué)生的確是在積極參與活動(dòng)中出現上述情況的，教師可寬容待之，營(yíng)造出寬松的探究氣氛。教師還要有較強的應變能力，在學(xué)生思維受阻時(shí)巧妙引導，思維活躍時(shí)適時(shí)激勵，有了思維成果后適當獎勵……要真正成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和指導者，關(guān)鍵是轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為。
2、要相信學(xué)生的學(xué)習能力。本課我是抱著(zhù)嘗試的心態(tài)上的。設計時(shí)考慮到學(xué)生基礎差，接受能力弱的特點(diǎn)，特意選了比較級、最高級這一較簡(jiǎn)單的課題。原先擔心學(xué)生討論時(shí)不熱烈，思維不夠活躍等。想不到課上竟出現了好幾個(gè)出人意料之處：
A、發(fā)現為何在最高級句中有用in，有用 of 短語(yǔ)的。
B、用小詩(shī)等總結出記憶規律的。
C、運用時(shí)形式的多樣性……。這些讓我認識到每個(gè)學(xué)生都蘊藏著(zhù)充分的發(fā)展潛能，關(guān)鍵是教師如何開(kāi)發(fā)。
3、我將本課與平時(shí)教法相比，覺(jué)得運用探究方式更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生思維的廣度、深度、密度更大，更易形成良好的學(xué)習方法、策略。本課80%左右的時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得到了發(fā)揮。小組學(xué)習的形式，又增強了學(xué)生的合作意識。
這在編兒歌等過(guò)程中表現得特別明顯。其中，最大的不同是學(xué)生的情感體驗。從發(fā)現規則時(shí)的喜悅，到鞏固規則時(shí)的興奮，運用規則時(shí)的大功告成，學(xué)生體驗到了探究學(xué)習的快樂(lè )。而這種體驗，又促進(jìn)了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的積極性。他們下課了還不想休息，仍想著(zhù)編謎語(yǔ)等活動(dòng)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。真正達到了外語(yǔ)教學(xué)“激勵情意”的目標。
4、在本次嘗試中，我也發(fā)現了一些問(wèn)題。比如，如何管理課堂，做到“放”而有“度”，“活”而不“亂”？如何在探究活動(dòng)中照顧到學(xué)生的個(gè)別差異？如何利用小組群體力量，使那些對學(xué)習不感興趣、成績(jì)差、注意力不集中的同學(xué)也至始至終較積極地參加探究活動(dòng)？其中如何將研究活動(dòng)設計成既符合外語(yǔ)學(xué)習理論，又符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、知識能力水平，是我感到最困難的。另外，我嘗試的是語(yǔ)法教學(xué)，在詞匯、課文等教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習能否可行，還待研究。
初中英語(yǔ)教學(xué)案例分析7
一、背景知識介紹。
書(shū)面表達是寫(xiě)的一種途徑，是英語(yǔ)交際的重要組成部分。初中階段對于英語(yǔ)寫(xiě)作的要求，實(shí)際上是“有指導的寫(xiě)作”(Guided Writing)。它通過(guò)提供情景(文字、圖畫(huà)、表格)，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)描述事物或事件并表達一定的思想，以此達成和檢驗對所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識的實(shí)踐應用能力�？陀^(guān)地說(shuō)，書(shū)面表達一直是我們英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生應試的一個(gè)難點(diǎn)。
從去年對中考英語(yǔ)試卷的抽樣調查情況來(lái)看，英語(yǔ)寫(xiě)作是得分最為薄弱的一個(gè)題項，平均分只有4.7分(滿(mǎn)分為12分)。究其原因，一是學(xué)生寫(xiě)作練習的時(shí)間少，二是教師平時(shí)缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統的寫(xiě)作知識的指導。(比如，如何用詞、句、組段、謀篇等)。這些原因造成了學(xué)生從最初不會(huì )寫(xiě)盲目寫(xiě)到不愿寫(xiě)。懼怕寫(xiě)，直至最后拒絕寫(xiě)的惡性循環(huán)。針對這一現象，我在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了一次如何提高學(xué)生寫(xiě)作能力的課堂實(shí)踐。教師旨在通過(guò)與學(xué)生談?wù)撍麄兪煜さ脑?huà)題“making friends”， 搜索學(xué)生頭腦中有關(guān)朋友的消息，通過(guò)閱讀兩則e-pal廣告，獲取e-pals的一些信息，指導如何寫(xiě)e-mail ，從而達到給e-pals 寫(xiě)信的目的.。
二、教學(xué)過(guò)程。
1、Warm-up活動(dòng)：通過(guò)聽(tīng)一首英語(yǔ)歌：“The more we get together， the happier well be.”目的是活躍氣氛，為引出今天的話(huà)題做準備。
2、Revision
�、偈褂么竽X風(fēng)暴法(brainstorm)讓學(xué)生想出一些和friends 有關(guān)的單詞短語(yǔ)和句子，目的是激活學(xué)生頭腦中和寫(xiě)作話(huà)題make friends 相關(guān)的東西，如想法、概念、形象等醞釀寫(xiě)作的思路，供擬稿階段(drafting stage)選擇有寫(xiě)的價(jià)值和意義的東西時(shí)參考。]
�、诟鶕铝兴o提示介紹你的朋友(四人一小組活動(dòng))。 ⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks(外貌) ⑹personality(性格) ⑺His / Her dream ⑻……
3、Pre-reading 通過(guò)提問(wèn)，How can you know your friends， if you havent seen each other for a long time? 聯(lián)系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?過(guò)渡今天話(huà)題的材料，快速看完兩則e-pal廣告，找出答案。
4、While-reading，讀兩則廣告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she…
5、Post-reading 引導學(xué)生討論：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 當大部分學(xué)生都持肯定觀(guān)點(diǎn)時(shí)進(jìn)一步思索，What will you write in you e-mail to them? 為下面事實(shí)寫(xiě)作埋下伏筆，提供鋪墊。
6、While-Writing. 教會(huì )學(xué)生正確使用e-mail格式，同時(shí)提供關(guān)于朋友和友誼的一些精彩句子，為學(xué)生寫(xiě)作提供素材。
7、Post-writing. 提供寫(xiě)作標準
要求學(xué)生根據這個(gè)標準，修改自己的e-mail.
1、Do you use the tense (時(shí)態(tài))，spelling(拼寫(xiě))，punctuation (標點(diǎn))， capitalization( 大寫(xiě)字母)correctly?
2、Is your e-mail complete(完整的)?
3、Is your e-mail coherently(連貫地)written?
4、Can you describe yourself in a concise(簡(jiǎn)潔的)way?
5、Are there any complex sentences(復合句)in your e-mail?
目的是通過(guò)自改，有助于他們提高書(shū)面表達中的語(yǔ)言準確性，提高了學(xué)生通過(guò)自己獨立思考，來(lái)解決問(wèn)題的能力。
8、Share the writing.
點(diǎn)評兩篇學(xué)生習作，選自一位基礎較好的同學(xué)和一位基礎一般的同學(xué)的作文。教師根據上述提供的寫(xiě)作標準，詳細點(diǎn)評兩篇習作的篇章結構和句法功能。目的是使學(xué)生盡力領(lǐng)會(huì )教師對文章的點(diǎn)評，培養學(xué)生選詞和用詞的能力，指導學(xué)生多模仿好文章的優(yōu)點(diǎn)。
三、本堂課中的精彩片段。
就整節課而言，這無(wú)疑是一堂令人喝彩的課，無(wú)論是從學(xué)生參與課堂實(shí)踐的積極性來(lái)看，還是從學(xué)生出色完成教師布置的任務(wù)后而展示的成果來(lái)看，都給聽(tīng)課的老師留下了一種意猶未盡的印象。而我自己覺(jué)得其中有兩個(gè)精彩片段更值得與同行們分享。 ☆使用
brainstorming培養學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中自主學(xué)習的能力。 Brainstorming 這種外語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)技巧可直評為“頭腦風(fēng)暴法”是一種通過(guò)小型會(huì )議的組織形式，讓所有參加者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀(guān)點(diǎn)，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)習者創(chuàng )意與靈感的學(xué)習方法。在英語(yǔ)課中的 pre-writing階段，使用brainstorming對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，發(fā)展學(xué)生寫(xiě)的能力起著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
Brainstorming在本堂寫(xiě)作一課中的應用實(shí)例。
1、圍繞話(huà)題：“friends and friendship”進(jìn)行Brainstorming。教師使用web-spider在黑板的一側寫(xiě)下學(xué)生能夠想到的單詞、詞組和句子， friends and friendship 結合學(xué)生思維一下子開(kāi)闊起來(lái)，下面是學(xué)生討論后呈現出來(lái)的詞和短語(yǔ)：good friends， boy friends， girl friends， pen friends， friends are important， my friends are handsome/ugly， I want to make friends with you， friends in need are friends indeed…. 在這個(gè)階段，教師引導和鼓勵學(xué)生積極參與討論，并把每個(gè)學(xué)生的發(fā)言要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，出現有個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)表述“患難之交才是真正的朋友”對允許其先說(shuō)出中文，然后向全班同學(xué)或老師求助。
2、當學(xué)生完成careful reading之后，圍繞話(huà)題：Write an email to one of the e-pals. 教師通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導。 ①Do you like to write an e-mail to Mary or Jack? Why? ②What will you write in your e-mail? 讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，互相啟發(fā)，把雙方的想法清晰化和條理化，并用英語(yǔ)口頭表述出來(lái)。我把學(xué)生討論的結果通過(guò)投影形式展現出來(lái)。 ⑴ I want to make friends with Jack because I like playing basketball too. ⑵ I want to make friends with Mary because she is a girl. ⑶ I want to make friends with Jack because I can visit his country. ⑷ I want to make friends with Jack because he is very handsome …. 至于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生想到的就越多了：I will tell him/her about my family， my hobby ，my interests， my good friends ，my hometown， my study， my teachers， my dream， my QQ number and my telephone ， my school… 下面是Brainstorming 之后一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出的短文。 Dear Mary， My name is Gu Bo. I m a 14-year-old girl
四、反思評價(jià)
寫(xiě)作是一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的訓練過(guò)程，任何一個(gè)環(huán)節出問(wèn)題都會(huì )影響對學(xué)生寫(xiě)作能力的培養。因此，盲目的訓練往往多做無(wú)用功，我們必須在平時(shí)就十分注重方法與技巧。
注意多種訓練方法相結合。與任務(wù)(task)相結合。有目的的寫(xiě)作常能更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，所以在培養學(xué)生這方面的能力時(shí)，應盡量與教學(xué)的多種任務(wù)相結合，而不是純粹布置一篇作文。貫穿這節寫(xiě)作課的也是一系列的任務(wù)： Activity1： Write out some words， phrases and sentences about friends and friendship. Activity2： Please introduce your friend to us. Activity3： Read the two ads(廣告). Get to know Mary and Jack Activity4： Write an e-mail to Mary or Jack 組織多樣的小組活動(dòng)。新世紀中，我們很重視培養學(xué)生的合作精神，而小組活動(dòng)就是培養其合作精神的捷徑。這堂寫(xiě)作課中在pre-writing時(shí)采取二人小組活動(dòng)，四人小組活動(dòng)，組織學(xué)生在小組活動(dòng)中共同完成教師呈現的任務(wù)，從而降低其難度，使基礎好的同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)起點(diǎn)更高，基礎較差的同學(xué)也能言之有物，互相啟發(fā)，共同提高。如資料、信息的搜集，材料關(guān)鍵點(diǎn)的把握，文章完成后的修改等。
初中英語(yǔ)教學(xué)案例分析8
What things can harm the environment ?
(What do you think we should do to improve our environment ? )
活動(dòng)目的：通過(guò)列舉污染源，學(xué)生更清楚當前環(huán)境的不僅如人意，保護環(huán)境刻不容緩，從而使學(xué)生增強保護環(huán)境的意識。他們動(dòng)腦筋，想辦法，積極討論保護環(huán)境的措施，在不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力。
活動(dòng)過(guò)程：
T： There is much pollution all over the world now . Can you tell me what it is ? (學(xué)生很快地回答)
Ss： Water pollution ； Air pollution； Noise pollution；soil pollution etc.
T： Do you know what causes water pollution ?
Ss： Factories pour waste water into rivers and lakes .
T： All the factories ?
Ss： No .
T： What factories ?
Ss： Paper factories ， printing and dyeing mills ， plastic factoriesect.
( 學(xué)生不會(huì )用英語(yǔ)說(shuō)“印染廠(chǎng)及塑料廠(chǎng)”，他們說(shuō)中文，我說(shuō)英文。) T： What else can cause water pollution ，too?
Ss： Some people throw rubbish into rivers and lakes .
T： How can we help to solve this problem ?
( 學(xué)生們分組討論解決辦法。 )
Ss： We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes .
T： If they don’t accept your advice ，what else can we do ?
( 學(xué)生們討論更熱烈了，過(guò)了一會(huì )兒，他們七嘴八舌地說(shuō)：)
Ss：1. We can write a letter to Green China about it .
2. We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories .
T： There is a paper factory in my hometown .It pours waste water into the river every day . The people in the town drink the water of the river every day . They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times .But he never accepts it . Can you write a letter about it to the Green China ?
(學(xué)生異口同聲說(shuō)“Yes”。由于寫(xiě)作太費時(shí)間，這封信作為回家作業(yè)，請同學(xué)們寫(xiě)在作業(yè)本上。)
T： You have told me what causes water pollution and how to solve this
problem .You’re very clever .Thank you very much .But can you tell me what causes air pollution ?
Ss： The smoke of factories ，the smoke given out by buses ，cars ，trucks ，motorbikes ect.
T： There aren’t many factories in our city， Hangzhou .But the air is not good enough .Why ?
Ss： Because there is much traffic .
T： Can you think out a way to solve this problem?
(學(xué)生們分組討論解決方案，基礎差的同學(xué)也紛紛參與，只不過(guò)在用中文說(shuō)；基礎好的同學(xué)在幫他們翻譯。)
Ss： 1.We can plant more trees on roads .
2.We can ask people not to drive their cars to work .
3.We can ask people to ride bikes to work .
4.We can tell people riding bikes is good for their health .
T： If their homes are far away from their workplaces ，can they ride bikes to work ? Ss： No.
T： How can we solve it ?
(學(xué)生們興致更高了。你說(shuō)一句，我說(shuō)一句。大意是：)
Ss： We can ask the leader of the city to develop the public traffic. Such as adding more buses ，building underground . ect.
T： We have thought out many methods to improve our environment .I will try my best to tell our government that something must be done to make Hangzhou more beautiful .
Have you ever made any pollution ?
Ss： Yes .
T： Can you tell me something about it ?
Ss： Yes .
S1： I sometimes spit in public places .
S2： I sometimes draw on public walls .
S3： I cut down a small tree in my school in Grade One .I feel very sorry now . S4： We sometimes throw litter on the ground in and out of our classroom . S5： I often don’t pick up rubbish in public places .
.
(我乘機問(wèn)全班同學(xué)下列問(wèn)題。)
T： Will you spit in public places from now on ?
Ss： No.
T： Will you draw on public walls any more?
Ss： No.
T： Will you cut down trees in the future ?
Ss： No.
T： Will you throw rubbish in public places?
Ss： No.
.
(這時(shí)候，同學(xué)們情緒很高漲，他們幾乎是異口同聲地說(shuō)：)
We must try our best to make our city (our country) the most beautiful one in the world .
點(diǎn)評：
本案例是根據第三冊第十課的pre-read拓展而成的。
1、本文所設計的問(wèn)題實(shí)際上是英語(yǔ)課與生物課中的“環(huán)�！闭鹿澋恼�。教師讓學(xué)生列舉污染源，學(xué)生講出了很多的污染源-----空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。實(shí)際上讓學(xué)生復習了生物課中剛學(xué)的“大氣與健康”、“土壤與健康”、“水與健康”等的環(huán)保知識。
2、教師讓學(xué)生分組討論如何解決這些污染問(wèn)題，巧妙地運用了合作學(xué)習法，不但培養了學(xué)生探究問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力，而且也培養了學(xué)生的參政議政的意識。 同學(xué)們以主人翁的身份，提出了種種解決方法。解決水污染問(wèn)題，他們先用勸說(shuō)的辦法，當此法行不通時(shí)，再借助新聞媒體的力量，最后，上告政府；解決空氣污染問(wèn)題，他們號召人們騎車(chē)上班。當老師提醒他們，若家離工作地方很遠，不能騎車(chē)上班時(shí)，該怎么辦?他們馬上想到了公交車(chē)。他們要求政府增加公交車(chē)輛，建造地鐵。
3、老師因勢利導，請他們回憶一下，以前有否做過(guò)有損于環(huán)保的事情。其實(shí)是英語(yǔ)課與政治課的整合。在這么和諧，民主、激動(dòng)的氣氛中，同學(xué)們毫無(wú)顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己以前的不文明表現。當老師問(wèn)他們以后還會(huì )做這種事嗎?他們很真心地回答“No”。自然恰當的德育滲透，起到一箭雙雕的作用，使活動(dòng)達到了高潮。
總之，整個(gè)過(guò)程，教師不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教師根據學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗創(chuàng )造性地使用教材，從學(xué)生熟悉的知識入手，創(chuàng )建一個(gè)個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題思考，尋找解決問(wèn)題的辦法。真正體現了《新課標》的精神----“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造力�！�
《新課標》說(shuō)；活動(dòng)不應該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習和生活之中。同學(xué)們回憶自己的不文明行為，作自我批評，是活動(dòng)的高潮，是自我教育，提高環(huán)保意識的最有效手段。當時(shí)，教師應該趁熱打鐵，利用同學(xué)們的這份熱情，讓同學(xué)們利用課余時(shí)間，用英語(yǔ)采訪(fǎng)同年級的別班同學(xué)，讓同學(xué)們在同齡人面前很自然地回憶自己的不文明行為。然后，以此為依據，讓本班同學(xué)用英語(yǔ)向全校同學(xué)發(fā)一份以“保護環(huán)境”為內容的倡議書(shū)。這不但會(huì )在全校興起一股學(xué)英語(yǔ)的熱潮，還會(huì )使環(huán)保意識深入人心。這是實(shí)實(shí)在在的任務(wù)型教學(xué)，體現了學(xué)中用，用中學(xué)的《新課標》精神。讓學(xué)生在實(shí)現任務(wù)的同時(shí)，感受成功，以形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。這才真正符合《新課標》的理念。
思考與探討：
1、在每一次分組與討論的過(guò)程中，如何更有效的促進(jìn)上、中、下學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，互相幫助，使每位同學(xué)在每個(gè)活動(dòng)中都有所得，盡量減少兩極分化，是我們急需要解決而又難以解決的問(wèn)題。
2、班額大，在分組討論過(guò)程中，教師很難及時(shí)地對每個(gè)組進(jìn)行指導。久而久之，必定影響實(shí)際教學(xué)效果。怎么辦?
3、用“真問(wèn)題”組織課堂教學(xué)時(shí)，要留給同學(xué)足夠的思維時(shí)間和回答問(wèn)題的時(shí)間，教學(xué)任務(wù)完不成，怎么解決這對矛盾?
4、水污染；空氣污染已嚴重威脅著(zhù)人類(lèi)的健康。如果把學(xué)生分成兩大組，一組學(xué)生調查西溪河的污染原因和污染情況，再根據調查結果制定出相應的解決方案。還有一組學(xué)生調查城西地區早晚的汽車(chē)流量及空氣質(zhì)量。把調查結果及時(shí)地報告市政府，便于政府及時(shí)地采取措施。這樣的活動(dòng)既能把課堂知識延伸到課外，又能體現學(xué)中用，用中學(xué)的《新課標》精神。但是在初中外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生有必要進(jìn)行這樣的探究性學(xué)習嗎?
初中英語(yǔ)教學(xué)案例分析9
“閱讀首先是為了得到樂(lè )趣，為了獲取信息�！笨梢�(jiàn)閱讀不應只是為了學(xué)習語(yǔ)法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問(wèn)題的能力。在這一點(diǎn)上，它和語(yǔ)言學(xué)習的目的是不謀而合，但我個(gè)人認為，閱讀更重要的一點(diǎn)在于它能陶冶讀者的情操，促進(jìn)讀者人格的完善，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的構建�？梢哉f(shuō)，在現代的信息社會(huì )中，每個(gè)人都是在閱讀中成長(cháng)，在成長(cháng)中閱讀。長(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有相當重要的位置，無(wú)論是在教學(xué)中，還是在英語(yǔ)測試里，它都有相當的分量，但一直以來(lái)，為閱讀而閱讀的現象不容忽視，在閱讀教學(xué)中存在著(zhù)很大的盲目性，或者說(shuō)，以前乃至目前的部分英語(yǔ)閱讀教學(xué)是粗放型的，而缺乏對于閱讀理解這一重要學(xué)習模式更加仔細、深入的挖掘與探索。
新英語(yǔ)課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報刊雜志、原著(zhù)及各種商品說(shuō)明書(shū)等非專(zhuān)業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來(lái)猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節發(fā)展和可能的結局。用參考資料、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問(wèn)題：
1、教學(xué)觀(guān)念上的問(wèn)題： 許多教師在教學(xué)思想上， 沒(méi)有認識到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2、日常教學(xué)中的問(wèn)題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3、教學(xué)方法上的問(wèn)題：許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現新英語(yǔ)課程標準、體現學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì )忽視對教學(xué)方法的研究。
4、在課程設置上的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學(xué)中的一部分訓練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標、教學(xué)計劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認知能力的閱讀材料。
根據對新的課程標準的理解和閱讀教學(xué)的現狀的分析，結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題有如下策略：
一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復現、鞏固舊詞，學(xué)習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個(gè)性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著(zhù)重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、加強校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎上，根據課程標準中對學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識結構、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買(mǎi)符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，我在開(kāi)發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運動(dòng)，飲食文化，著(zhù)名的節假日，旅游勝地，交通，外國音樂(lè )，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
三、借助母語(yǔ)，培養學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言意識。英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生接收英語(yǔ)信息，逐漸擺脫母語(yǔ)思維并進(jìn)行英語(yǔ)思維的過(guò)程。課堂教學(xué)要克服“信息交流會(huì )”、“語(yǔ)法講習所”的片面性，初中學(xué)生對英語(yǔ)信息的理解開(kāi)始主要借助母語(yǔ)進(jìn)行處理，這就要求老師在教學(xué)中正確引導學(xué)生，利用這種心理在英語(yǔ)和母語(yǔ)之間建立聯(lián)系：一是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找與母語(yǔ)匹配的英語(yǔ)短語(yǔ)，培養學(xué)生的“語(yǔ)團”意識，如一些固定搭配、短語(yǔ)等。開(kāi)始讓學(xué)生收集尋找，再逐步讓學(xué)生歸納它們具有的“語(yǔ)團”特征的表達方式，這樣會(huì )逐漸熟悉地道的英語(yǔ)表達方式，形成用英語(yǔ)思維的習慣；二是讓學(xué)生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎上，培養學(xué)生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學(xué)生體會(huì )英語(yǔ)的詞類(lèi)和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語(yǔ)特質(zhì)的東西。這種語(yǔ)言意識的形成有助于閱讀能力的提高。
四、加強英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。 一般來(lái)說(shuō)，在高中、大學(xué)里，對英語(yǔ)教學(xué)方法有著(zhù)很多研究。但在初中，英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠，但隨著(zhù)基礎教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師和學(xué)生都充分認識到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐。
根據我個(gè)人學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng )造性地實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認識：
1、“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識的展現，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓練），了解材料內容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2、“整體理解性問(wèn)題”的設計與作用。隨著(zhù)詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設計部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據學(xué)生對問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導學(xué)生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力
3、“趣味思考性問(wèn)題”的設計與作用。在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，形成積極的學(xué)習態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現的難度較大的問(wèn)題。
例如：在初中英語(yǔ)第二冊（上）Unit12 Lesson46中有一篇對話(huà)形式的閱讀短文，我是如下安排來(lái)組織教學(xué)的：
(1)聽(tīng)（看）短文，回答“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”。
what are they doing?
Where is Xingjiang?
Is the weather in Xingjiang very strange?
通過(guò)聽(tīng)力（閱讀）訓練，學(xué)生初步了解這是一個(gè)討論中國西部新疆的電話(huà)對話(huà)。學(xué)生能較容易地回答“小問(wèn)題”，教師借此機會(huì )展現和教授本課重點(diǎn)詞匯ring up， in the west ，strange 等。這樣就既增強了他們聽(tīng)讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。
(2)快速閱讀短文，回答“整體理解性問(wèn)題”。
How is the weather in Xingjiang?
Can you talk about the fruit there?
學(xué)生快速閱讀后，回答以上的“大問(wèn)題”，加深對重點(diǎn)段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而在這基礎上可以精選這二段加強閱讀，引導學(xué)生體驗作者在新疆旅游的驚奇和快樂(lè )的感受，進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。
(3)“趣味思考性問(wèn)題”的設計和使用。（設計問(wèn)題如下）
What is the weather like in Sydney?
A.warm B. hot C. cold
How is the weather in Beijing? Why?
A.warm B. cold C. hot
引導學(xué)生思考討論回答第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生須理順電話(huà)對話(huà)者所處的地點(diǎn)。而第二個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生必須通過(guò)捕捉、加工對話(huà)信息，在正確判斷第一個(gè)問(wèn)題的基礎上，聯(lián)想Unit11，Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia. It is opposite.用選擇和口頭描述等形式，讓學(xué)生參與思考、判斷，通過(guò)排除法，做出正確的判斷。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。
上面所舉的僅僅是一簡(jiǎn)單的對話(huà)形式的閱讀課教學(xué)片段，從學(xué)生閱讀的角度講，通過(guò)三類(lèi)問(wèn)題的提出和解決（接著(zhù)可以進(jìn)行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學(xué)生能積極地配合教學(xué)，學(xué)習興趣很濃，教學(xué)效果很好。
總之，教無(wú)定法，殊途同歸，做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，必須以新課改理念為指導，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導，不斷探索新的教學(xué)方式。而對于“問(wèn)題情景教學(xué)法”教學(xué)，我還是僅僅在探索和實(shí)踐。以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導學(xué)生參與、體驗英語(yǔ)閱讀的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，形成積極的學(xué)習態(tài)度和有效的學(xué)習策略，培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，這也正是新的英語(yǔ)課程標準所提倡的。
初中英語(yǔ)教學(xué)案例分析10
1、 Task-Based Language Teaching，即TBLT這是新課標之后實(shí)行的新型教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)，這個(gè)意識半會(huì )兒說(shuō)不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個(gè)教學(xué)方法課堂效果會(huì )很好。
2、五步教學(xué)法：
Step 1 Warming up
Step 2 Presentation and practice
Step 3 Presentation
Step 4 Practice
Step 5 Post Task
3、五指教學(xué)法:RPCPP
Step 1 Review
Step 2 Presentation
Step 3 Consolidation
Step 4 Practice
Step 5 Project
Presentation
4、3P教學(xué)法
Warming-up
Presentation
Practice
Production
Homework
5、交際型教學(xué) Communicative Teaching在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設或模擬真實(shí)情景交際，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、理解等交際活動(dòng)不斷溝通交流、進(jìn)行互動(dòng)的一種教學(xué)模式。
下面談一談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習方式。
前面提到四種學(xué)習方式：合作學(xué)習/共同學(xué)習、自主學(xué)習、任務(wù)型學(xué)習、探究學(xué)習。下面就對它們做一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的介紹。這個(gè)介紹是提綱挈領(lǐng)的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關(guān)于技巧方面可以在培訓班另安排時(shí)間深入探討。過(guò)去（甚至目前）學(xué)生課堂學(xué)習的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。這種學(xué)習方式就是大家所熟悉的學(xué)生聽(tīng)教師講為主的方式�！队⒄Z(yǔ)課程標準》建議教師幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習方式。這里介紹的四種學(xué)習方式，不是全部的學(xué)習方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習。這里介紹四種學(xué)習方式，不意味著(zhù)其他學(xué)習方式不好，或者無(wú)效，而是要根據教學(xué)實(shí)際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學(xué)中沒(méi)有任何地位，必要的時(shí)候，仍然可以使用。只不過(guò)不要把它作為唯一的方式或者主要的學(xué)習方式。各種學(xué)習方式之間不是截然分開(kāi)的，它們可以相互結合，相互影響。
合作學(xué)習或者稱(chēng)為共同學(xué)習，用于外語(yǔ)教學(xué)，基于以下幾個(gè)理念。
一、課堂外面的社會(huì )，人與人之間需要進(jìn)行合作，課堂教學(xué)就要培養合作意識，訓練合作技能。
二、語(yǔ)言的本質(zhì)是社會(huì )性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝通的過(guò)程就是合作行為。語(yǔ)言哲學(xué)里提到的會(huì )話(huà)含義的基礎就是會(huì )話(huà)者要遵循會(huì )話(huà)準則。
三、語(yǔ)言習得研究證明，掌握交際工具在互動(dòng)中掌握比較有效�；�(dòng)就是合作行為。
學(xué)生在一塊兒學(xué)習不一定就是合作學(xué)習，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱(chēng)得上是合作學(xué)習。合作學(xué)習要遵循一定的原則。共同學(xué)習的一個(gè)原理是，學(xué)習者要在學(xué)習中相互依賴(lài)，這樣才夠得上合
作學(xué)習。但是，這種依賴(lài)不是自己不出力，僅依*其他組員替自己學(xué)習。這不是合作學(xué)習的目標，也不是合作學(xué)習的基本原則。而這種依賴(lài)是一種積極的依賴(lài)，依賴(lài)協(xié)作完成共同的學(xué)習任務(wù)。因此，我們稱(chēng)這種依賴(lài)為相互依賴(lài)。學(xué)習者在哪些方面相互依賴(lài)呢？有以下幾個(gè)方面：
目標的相互依賴(lài)，即組員有一個(gè)共同的學(xué)習目標，完成共同的任務(wù)，而不是每個(gè)組員都有一個(gè)不同的目標。這樣一來(lái)，共同的目標為學(xué)生提供了共同學(xué)習的基礎。
角色的相互依賴(lài)，即組員在完成任務(wù)中扮演不同的角色，每個(gè)角色對于完成任務(wù)都重要，是互補關(guān)系，相互依存的關(guān)系，對于完成任務(wù)缺一不可。
資源的相互依賴(lài)，即組員在完成任務(wù)時(shí)共享學(xué)習資源。
身份的相互依賴(lài)，即組員同屬一個(gè)組，相同的身份把他們聯(lián)系到一起，合作的活動(dòng)幫助他們建立集體的榮譽(yù)感。
合作學(xué)習的要素有哪些呢？相互依賴(lài)、個(gè)人責任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開(kāi)談了。
合作學(xué)習擴展到課外，可以構成合作式的項目學(xué)習（project-based cooperative learning），即學(xué)生合作完成某一個(gè)項目。如果用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )來(lái)合作完成某個(gè)項目，就可以構成合作式的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習（web-based cooperative learning），等等。
根據合作學(xué)習的原則和要素，它和其他學(xué)習方式、學(xué)習手段組合，可以創(chuàng )造出多種多樣、豐富多彩的合作學(xué)習形式。
仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中，有大量的雙人活動(dòng)（Pair work），也有一些多人組的活動(dòng)（Group work），這些可以利用、改編、使它們成為名副其實(shí)的合作學(xué)習的資源。教師們可以將這些學(xué)習的資源對照前面所說(shuō)的合作學(xué)習的原則，判斷它們當中，哪些是合作性的活動(dòng)，哪些不符合合作學(xué)習的原理，然后合理地利用這些材料。
有些教材的設計采用了項目學(xué)習的理念，教師（或者學(xué)生）確定一些學(xué)習的項目，學(xué)生完成學(xué)習項目，在完成學(xué)習項目的過(guò)程中，學(xué)習者運用并學(xué)習了語(yǔ)言。下面我們從仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。在學(xué)習特殊疑問(wèn)句的單元里，有一項調查活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生要去找自己的同學(xué)，用英語(yǔ)問(wèn)他們的父親是做什么的，母親是做什么的。然后，把調查的結果記錄下來(lái)。這就是一個(gè)小型的調查項目，在課堂上就可以完成。這個(gè)活動(dòng)把語(yǔ)言運用和真實(shí)的生活情景結合起來(lái)，跟同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)。
自主學(xué)習的基本理念在于：
一、學(xué)生有不同的需求、不同的潛能、不同的學(xué)習風(fēng)格，自主學(xué)習有利于形成個(gè)性化的學(xué)習方法，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。
二、自主學(xué)習可以幫助形成良好的學(xué)習習慣，奠定“可持續學(xué)習的能力”，即離開(kāi)學(xué)校后，不依賴(lài)教師，仍然能夠繼續學(xué)習的能力。
三、自主學(xué)習可以培養學(xué)習的主動(dòng)性。但是，自主學(xué)習不意味著(zhù)教師撒手不管，放任自流。教師的指導作用必不可少。教師要給學(xué)生創(chuàng )造有利的學(xué)習條件，提供學(xué)習資源，以及各種形式的幫助。
教師可以在以下方面開(kāi)展工作。
一、學(xué)習策略的培訓
二、學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)
三、學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設
仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中有相當多的練習，冠以獨立學(xué)習的名字（Work alone），還有相當可觀(guān)的練習，雖沒(méi)有冠以獨立學(xué)習的名字，但是也都要求學(xué)生自己獨立完成的。比如：Listen and Follow； Listen， Read and Say； Listen， Read and Understand，等等。那么，教師如何利用這些練習材料，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習的能力，學(xué)會(huì )學(xué)習英語(yǔ)、掌握一定數量的英語(yǔ)學(xué)習策略，是教師們應該研究的問(wèn)題，并且開(kāi)發(fā)利用這些練習素材。
任務(wù)型學(xué)習的基本理念和方法已經(jīng)有許多的研究與討論。它是外語(yǔ)教學(xué)中交際語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展與延伸。它認為：
一、語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程要有實(shí)踐、要親身體驗；
二、語(yǔ)言學(xué)習要在用中學(xué)，陳述性知識不能代替過(guò)程性知識；
三、語(yǔ)言學(xué)習要通過(guò)學(xué)習者之間的互動(dòng)，許多任務(wù)是互動(dòng)型的，或者是合作型的；
四、語(yǔ)言學(xué)習的形式要能夠引起學(xué)習者的興趣，任務(wù)型學(xué)習的活動(dòng)往往具有真實(shí)性、挑戰性，可以引起學(xué)習者的興趣；
五、語(yǔ)言學(xué)習要有意義，任務(wù)型學(xué)習不是枯燥的結構操練，而是有具體目標的學(xué)習任務(wù)。
當然，關(guān)于任務(wù)型學(xué)習還可以說(shuō)很多，比如，它的形式、它的分類(lèi)、它的設計、它的使用的條件，它的局限，等等。由于時(shí)間所限，這里不能展開(kāi)討論。老師們可以參考國內外出版的關(guān)于任務(wù)型學(xué)習的書(shū)籍，加上自己的親身實(shí)踐，可以為自己的學(xué)生提供一種新型的學(xué)習方式。
下面我們舉一個(gè)例子加以說(shuō)明。有一個(gè)任務(wù)，模擬交際。任務(wù)的要求是進(jìn)行自我介紹，情景設計為中外學(xué)生聯(lián)誼會(huì )。學(xué)生分別扮演中國學(xué)生和外國學(xué)生。任務(wù)要求學(xué)生必須談?wù)撟约旱男彰�、年齡、家庭、學(xué)校、喜歡的課程、業(yè)余愛(ài)好等。任務(wù)的設計還為學(xué)生提供完成該任務(wù)的語(yǔ)言支持，如，了解他人各方面情況的英語(yǔ)提問(wèn)的方法；完成該任務(wù)所需要的詞匯、短語(yǔ)。任務(wù)完成的方式為小組活動(dòng)。任務(wù)完成后的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書(shū)面報告、網(wǎng)上交友。
探究學(xué)習作為一種學(xué)習方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知識都要教師講授給學(xué)生；二、學(xué)生自己發(fā)現的東西記憶更牢*；三、探究學(xué)習是主動(dòng)學(xué)習；四、探究學(xué)習強調體驗、實(shí)踐；五、探究學(xué)習是獨立學(xué)習；六、探究學(xué)習是帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。最后，探究學(xué)習也是發(fā)現學(xué)習、歸納學(xué)習，這對于語(yǔ)言學(xué)習會(huì )起到關(guān)鍵性作用。
探究學(xué)習的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開(kāi)發(fā)、去創(chuàng )造。外語(yǔ)教學(xué)中，對于探究學(xué)習的實(shí)踐還剛剛開(kāi)始，我們要考慮的問(wèn)題還很多，比如，探究學(xué)習在語(yǔ)言學(xué)習中的作用；哪些東西學(xué)生可以發(fā)現，哪些必須教師講授；探究學(xué)習的形式與方法有哪些，等等。
仁愛(ài)版《英語(yǔ)》教材中包括大量的類(lèi)似完形填空的練習，即填詞完成對話(huà)、完成短文等。它們可以被作為探究學(xué)習的素材。教師可以啟發(fā)學(xué)生在完成練習的過(guò)程中進(jìn)行思考上下文的情景、人物之間的關(guān)系、事件發(fā)生的時(shí)間前后關(guān)系，等等。
總結上述的學(xué)習方式，我們可以看出，學(xué)習方式可以是多種多樣，所談到的四種學(xué)習方式也不是全部的學(xué)習方式，教師們仍然可以根據自己的教學(xué)資源和教學(xué)條件開(kāi)發(fā)利用其他的學(xué)習方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學(xué)習方式，可以帶來(lái)學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣的變化，豐富學(xué)習的內容和形式。更重要的是，通過(guò)學(xué)習方式的變革，我們可以培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力與人合作的能力以及使用語(yǔ)言的能力。
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