阿長(cháng)與山海經(jīng)教案
《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》是近代思想家、文學(xué)家魯迅創(chuàng )作的一篇回憶性敘事散文。以下是小編為大家整理的阿長(cháng)與山海經(jīng)教案（精選14篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
阿長(cháng)與山海經(jīng)教案1
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生分析本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。
2、體會(huì )文章中蘊含的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握文章中蘊含的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一.復習檢查：
回顧上節課所講內容，在思考中導入新內容。
二.精讀課文，重點(diǎn)研討：
學(xué)生重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，思考并討論下列問(wèn)題：
1.買(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因是什么？(請用一句話(huà)概括)
2.文中寫(xiě)了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？
3.阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》時(shí)，我是怎樣想的？表現了我的什么心理？
4.當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應？
5.你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(cháng)“確有偉大的神力”？
6.文章寫(xiě)阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語(yǔ)言。為什么不詳寫(xiě)她是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》的呢？(留下想象的空間)，你認為她是怎樣買(mǎi)到這本書(shū)的.？
7.這件事可以表現長(cháng)媽媽的什么特點(diǎn)？
8.長(cháng)媽媽買(mǎi)的《山海經(jīng)》實(shí)際上是一本怎樣的書(shū)？它在我心中的地位是怎樣的？為什么這樣說(shuō)？
9.結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？
三.小組合作，探究方法：
作者在刻畫(huà)長(cháng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？
四.總結全文：
從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘日于的緊張心情，“長(cháng)毛”的故事等，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒�，當長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長(cháng)媽媽的感情表達得更加真實(shí)感人。
五.布置作業(yè)：
在你的童年生活中，有沒(méi)有象阿長(cháng)那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫(xiě)一篇小作文，和同學(xué)交流。盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
阿長(cháng)與山海經(jīng)教案2
教學(xué)目標：
1、學(xué)習通過(guò)幾件事表現人物品格、風(fēng)貌的寫(xiě)法。
2、圍繞中心選擇恰當的材料來(lái)表現人物，材料選擇合理，詳略得當。
3、結合上、下文理解文中字詞的含義、情感——表達對長(cháng)媽媽的懷念與尊敬。
教學(xué)方法：
討論法。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導入新課。
同學(xué)們，還記得在初一年級我們學(xué)過(guò)的文章《從百草原到三味書(shū)屋》嗎？里面有個(gè)長(cháng)媽媽講美女蛇的故事，這個(gè)長(cháng)媽媽在魯迅先生的文章里多次提到，魯迅先生還專(zhuān)門(mén)為她寫(xiě)了一篇文章，即本文。在魯迅先生的童年生活中，長(cháng)媽媽到底是個(gè)什么樣的人物呢？今天我們學(xué)習的這篇文章就有全面的介紹。
二、初讀課文，整體感知內容。
三、學(xué)生復述故事，討論探究。
1、復述課文，既可以全文復述，也可以部分復述。目的在于既加深學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的歸納概括能力。
2、討論探究；
a、文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)的什么？
b、每件事表現了阿長(cháng)怎樣的特點(diǎn)和品格，分別表現了作者對阿長(cháng)的什么思想感情？作者是按什么順序安排材料的？（本課重點(diǎn)）
c、作者先寫(xiě)討厭、憎惡，但結尾又寫(xiě)“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？（這是本課難點(diǎn)）
學(xué)生討論分小組進(jìn)行，每組指定一個(gè)人負責，組與組之間又可以交流，學(xué)生可以下座位，有結果的小組可以派人上講臺寫(xiě)在黑板上，其他的.人又可以派人去改，不同意見(jiàn)可以爭論�？傊�，給他們充分的自由。最后，老師引導完成三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）寫(xiě)的幾件事
a、愛(ài)說(shuō)閑話(huà)→不大佩服、
b、“大”字睡相→討厭、不耐煩—
c、我所不耐煩的規矩→非常麻煩
d、“長(cháng)毛”的故事→空前的敬意（善良的諷刺）
e、買(mǎi)《山海經(jīng)》 →產(chǎn)生新的敬意（買(mǎi)書(shū)）
�。�2）文章的線(xiàn)索，作者的感情變化
老師一定要引導學(xué)生在找出文章寫(xiě)的幾件事之后，整體感知全文，看看作者用筆的重點(diǎn)是什么，（買(mǎi)《山海經(jīng)》，這也是感情的重點(diǎn)，自然是詳寫(xiě)的內容。）同時(shí)找到作者對每一件事的感情態(tài)度，即上述板書(shū)內容，巧妙的讓學(xué)生悟到：文章是按作者對長(cháng)媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實(shí)際上就是：
�。�3）“先抑————后揚”的手法，在對比互襯中刻畫(huà)人物形象。（難點(diǎn)突破了）
阿長(cháng)到底是個(gè)什么樣的人呢？可讓學(xué)生根據幾件事討論歸納，不要求全面，說(shuō)到一點(diǎn)就表?yè)P。
阿長(cháng)是個(gè)饒舌、多事、有許多繁文縟節，愚昧無(wú)知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂(lè )于幫助別人，她有著(zhù)淳樸、寬厚、仁慈的美德。
四、作業(yè)
后記：
新大綱張揚“放飛學(xué)生個(gè)性”這一教育理念，也是對歷史、現實(shí)和將來(lái)作深刻思考的結果。過(guò)去，我們教育領(lǐng)域自古以來(lái)師生等級森嚴，師道尊嚴成了學(xué)生人身自由、身心發(fā)展的“金箍”圈，教師咳唾成珠，金科玉律，學(xué)生只好垂手聽(tīng)命、仰承恩澤。教師按自己理想的模式去塑造人，那過(guò)度的期望，過(guò)度的干預，過(guò)度的包辦，威壓著(zhù)學(xué)生的個(gè)性自由。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“學(xué)生離開(kāi)僵化就走向靈活，離開(kāi)依賴(lài)就走向自主，離開(kāi)戒備就走向自我接受，離開(kāi)被束縛就走向一種創(chuàng )造性�！庇懻摻o了學(xué)生自由，也給了學(xué)生創(chuàng )造的機會(huì )。
第二課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn)：
指導學(xué)生學(xué)習分析刻畫(huà)人物的方法，體會(huì )一些句子中包含的作者的思想感情。
一、讓學(xué)生找出文中刻畫(huà)人物較精彩的句子，獨立思考，進(jìn)行評、點(diǎn)、批、注。然后各自發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)而歸納文中刻畫(huà)人物的方法。例如，語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。
細節描寫(xiě)（睡覺(jué)時(shí)的大字），體會(huì )長(cháng)媽媽愚昧、善良、質(zhì)樸、約帶粗野的勞動(dòng)婦女特征。
二、本文語(yǔ)言：有的含蓄幽默，有的質(zhì)樸
例如、講“長(cháng)毛”的故事，“偉大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的諷刺、寓莊重于詼諧；吃“福橘”的片段中，體會(huì )長(cháng)媽媽愚昧迷信的背后實(shí)質(zhì)是對孩子健康的祝福；結尾買(mǎi)《山海經(jīng)》，表現長(cháng)媽媽關(guān)心愛(ài)護青少年，仁慈的美德。
總之，一切讓學(xué)生去體會(huì )，歸納。獲得能力。
三、遷移鞏固：作業(yè)
課后練習四，選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫(xiě)一兩件事，盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
板書(shū)設計
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》
魯迅
內容（幾件事）人物性格特征
a、愛(ài)說(shuō)閑話(huà)（表現阿長(cháng)）→饒舌、多事
b、“大”字睡相令人討厭、憎惡
c、我所不耐煩的規矩有許多繁文縟節
d、“長(cháng)毛”的故事愚昧、無(wú)知、淳樸
e、買(mǎi)《山海經(jīng)》（詳寫(xiě)）→熱情、樂(lè )于幫助別人
總之（歸納）：長(cháng)媽媽是——勞動(dòng)婦女
刻畫(huà)人物：“先抑——后揚”，對比、互襯
后記：
教材把握好，教學(xué)重點(diǎn)確定恰當。尤其在以下兩大方面很值得肯定。其一，教學(xué)設計處處考慮到學(xué)生實(shí)際，著(zhù)眼于“放飛學(xué)生個(gè)性”：采用“討論法”為主的教學(xué)方法，以形成多向信息交流，便于學(xué)生通過(guò)相互啟發(fā)、感悟提高，并發(fā)展健康個(gè)性，教學(xué)步驟設計符合學(xué)生認知規律，著(zhù)眼于發(fā)揮學(xué)生“主體”地位；“教學(xué)步驟”中多處預測學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的思維障礙，并提出相應的教學(xué)對策。板書(shū)依據學(xué)生歸納、提煉而成，板書(shū)展開(kāi)程序體現學(xué)生把握作品人物性格特征過(guò)程。其二，理論依據比較充分，并貫穿于教學(xué)設計的各部分內容中，較好地解說(shuō)了確定教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法、安排主要教學(xué)環(huán)節的理由，有說(shuō)服力。
阿長(cháng)與山海經(jīng)教案3
知識與能力：
1、識記重點(diǎn)字詞，回顧作者。
2、理解重點(diǎn)句子的含義。
3、整體把握課文，了解阿長(cháng)這個(gè)人物形象及作者的感情；
過(guò)程與方法：
1、理清寫(xiě)作思路，學(xué)習“先抑后揚”的寫(xiě)法；
2、學(xué)習本文選取典型事例表現人物性格 及詳略得當的寫(xiě)法；
情感與價(jià)值觀(guān)：
感悟作者對阿長(cháng)的深切懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現人物的性格，重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分；理解重點(diǎn)句子的含義。
教學(xué)方法：
合作探究法、復述法。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
整體感知課文，了解“先抑后揚”寫(xiě)法及刻畫(huà)人物的事件。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導入：
同學(xué)們還記得我們出一學(xué)過(guò)的散文《從百草園到三味書(shū)屋》么？是誰(shuí)寫(xiě)的？
魯迅簡(jiǎn)介：魯迅原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。中國現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年5月，首次 用“ 魯迅”的筆名，發(fā)表中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》 ，奠定了新文學(xué)運動(dòng)的基石。其代表作有小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨 》、散文集《朝花夕拾》、散文詩(shī)集《野草》、雜文集《墳》、《熱風(fēng) 》、《華蓋集》等。 其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是中國現代文學(xué) 史上的不朽杰作。
《從百草園到三味書(shū)屋》中最吸引人的情節莫過(guò)于場(chǎng)媽媽講美女蛇的故事了。魯迅先生還專(zhuān)門(mén)為場(chǎng)媽媽寫(xiě)了一篇文章《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》，今天我們就一起來(lái)學(xué)習這篇文章。
二、 整體感知：請同 學(xué)們通讀課文，劃 出生字詞。思考：圍繞阿長(cháng)課文寫(xiě)了幾件事？
1、 解決生字詞。
憎惡（ ） 絮說(shuō)（ ） 劈頭（ ）灸瘡疤（ ） 懼憚（ ） 詰問(wèn)（ ）震悚（ ） 粗拙（ ） 齋（ ）孤孀（ ）擄（ ）去
惶（ ）急 霹（ ）靂（ ）疏（ ）懶駭（ ）
莫名其妙：沒(méi)有人能說(shuō)明他的奧妙，表示事情很奇怪，使人不明白。
深不可測：深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。
情有可原：從情理上可以原諒。
惶急：恐懼、著(zhù)急
詰問(wèn)：追問(wèn)、責問(wèn)。
懼憚：害怕
2、五件：
�、� 喜歡切切察察。
�、跀[成“大”字的睡相
�、哿钊藚挓┑囊幘�，教“我”不少道理。
�、苤v“長(cháng)毛”的故事。
�、� 為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》 。
最能表現她愛(ài)孩 子、關(guān)心“我”的是 買(mǎi)《山海經(jīng)》。
3、注意結合課文情節來(lái)說(shuō)。一個(gè) 的阿長(cháng)。
梳理：一個(gè)下人阿長(cháng)，一個(gè)保姆阿長(cháng)。
一個(gè)粗俗的`阿長(cháng)
一個(gè)饒舌、多事的阿長(cháng)
一個(gè)無(wú)知、愚昧的阿長(cháng)。
一個(gè)善良的愛(ài)孩子的阿長(cháng)
一個(gè)下人阿長(cháng)，一個(gè)保姆阿長(cháng)。這是她的身份，她 有名字嗎？一個(gè)粗俗的阿長(cháng)，這是從習慣方面。比如：睡相呈“大“字、說(shuō)話(huà)是伸出二指的樣子。
一個(gè)饒舌、多事的阿長(cháng)。她管我很?chē)�，告我的狀，而小孩子是不喜歡別人管東管西的。
一個(gè)無(wú)知、愚昧同時(shí)又很淳樸的阿長(cháng)�！伴L(cháng)毛”故事。
一個(gè)善良的阿長(cháng)，買(mǎi)《山海經(jīng)》。這是從品質(zhì)方面。
要善于擴展思維，學(xué)會(huì )多 角度看問(wèn)題。
4、通過(guò)這些事，作者寫(xiě)出當時(shí)對阿長(cháng)是什么感情？文章從整體來(lái)看，作者對阿長(cháng)是什么態(tài)度，什么感情？這樣的寫(xiě)法叫什么？欲揚先抑。作者是不是為了揚，故意編點(diǎn)不好的事？
欲揚先抑，可見(jiàn)作者構思巧妙。
三、小結：我們這節課掌握了生字詞，理清了文章中寫(xiě) 阿長(cháng)的幾件事，領(lǐng)會(huì )了作者欲揚先抑的寫(xiě)作方法。那么，《山海經(jīng)》究竟是一本什么樣的書(shū)，和保姆阿長(cháng)有什么關(guān)系，作者語(yǔ)言的精妙表現在哪里？我們下節課繼續學(xué)習。
阿長(cháng)與山海經(jīng)教案4
【教學(xué)目標】
1.通讀感知課文，把握文章內容，理清文章思路。
2.結合上下文理解文中帶有感情色彩詞句的含義，把握作者情感變化的過(guò)程。
3.了解長(cháng)媽媽的性格，理解作者對長(cháng)媽媽的懷念與尊敬，體會(huì )先抑后揚的表現手法。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
整體感知文章，把握文章內容安排的詳略。
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情景，導入新課：
在散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅先生除寫(xiě)到自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？是長(cháng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(cháng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。
二、學(xué)生自己查字典，掌握下列詞語(yǔ)。
驚詫、遷徙、敬佩、疊映、綿延悠長(cháng)
率先、警醒、湍急、滋養、堅持不懈
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。
學(xué)生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內容；請學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，其他同學(xué)可做補充。
教師歸納。
文章先介紹了人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著(zhù)寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事。
思考：課文對哪些內容詳寫(xiě)？哪些內容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫(xiě)了阿長(cháng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長(cháng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步了解，長(cháng)媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對阿長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。
四、仔細研讀課文第1——5自然段。
1.指名朗讀第1——5自然段。
2.提問(wèn)：從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，長(cháng)媽媽有什么特點(diǎn)？作者為什么要這樣寫(xiě)？引導學(xué)生研讀課文，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。
3.學(xué)生獨立思考后，與小組交流意見(jiàn)，然后回答。
4.教師總結式歸納。
明確：從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(cháng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很?chē)�，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謙謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(cháng)媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。
五、總結。
這節課我們了解了課文的大致內容，并對長(cháng)媽媽其人有了一個(gè)初步的認識，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)地再現了長(cháng)媽媽吸引人的地方。
六、布置作業(yè)。
第二課時(shí)
一、復習、提問(wèn)、導入新課。
二、學(xué)習新課。
學(xué)生分角色朗讀6－17自然段。其他學(xué)生思考：
長(cháng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫(xiě)中可以看出長(cháng)媽媽什么樣的`性格特點(diǎn)？
元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫(xiě)了長(cháng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？
明確：文中寫(xiě)她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”，“惶急地看著(zhù)我”？“她又有所要求似的，搖著(zhù)我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說(shuō)：“阿媽?zhuān)病敝�，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著(zhù)長(cháng)媽媽怎樣善良真誠的愿望��！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫(xiě)中可以看出：長(cháng)媽媽是關(guān)心愛(ài)我的，不然她也不會(huì )這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
作者還用詼諧的筆墨敘述長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(cháng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
全班齊讀第18－28自然段。
作者詳細敘述了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
教師講述：在“我”渴慕得到繪圖的《山海經(jīng)》，遠房叔祖找不到，別人又“不肯真實(shí)地回答我”，自己去買(mǎi)又沒(méi)有機會(huì )的時(shí)候，長(cháng)媽媽卻神奇般地買(mǎi)到了。這是多么令人驚喜的消息��！她根本不識字，她連書(shū)名都說(shuō)不準，但“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成，我們可以想象幼小的魯迅此時(shí)那種激動(dòng)而又敬佩的心情，”新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我對長(cháng)媽媽產(chǎn)生新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。
她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個(gè)人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。
學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，教師明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
請你說(shuō)說(shuō)：長(cháng)媽媽是個(gè)什么樣的人？
三、總結全文。
從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(cháng)毛”的故事等，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒�，當長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長(cháng)媽媽的感情表達得更加真實(shí)感人。
四、布置作業(yè)。
1.完成課后練習題三。
2.選擇一個(gè)你熟悉的人物，寫(xiě)一兩件事，盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
阿長(cháng)與山海經(jīng)教案5
教學(xué)目標
一、知識目標
1.了解紀實(shí)性文章選材、組材的特點(diǎn)，阿長(cháng)與《山海經(jīng)》。
2.了解作品內容的時(shí)代背景。
3.了解文學(xué)作品的細節描寫(xiě)。
4.了解先抑后揚的寫(xiě)法。
二、能力目標
1.提高整體感知課文的能力。
2.提高用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括文章事件的能力。
3.提高分析語(yǔ)言蘊含作者深刻的思想感情的能力。
三、情感目標
認真體會(huì )魯迅先生對一位勞動(dòng)婦女的深深的懷念之情。
教學(xué)建議
一、主題思想
文章真實(shí)地再現了作者童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，一方面批評了她饒舌、多事、多繁文縟節的缺點(diǎn)，另一方面主要贊美她爽朗、熱情的性格和純樸、寬厚、仁慈、樂(lè )于助人的美德，表達了作者對這位勞動(dòng)婦女的深深的懷念之情。
二、思路結構
三、善于抓住細節描寫(xiě)人物
作者善于抓住富有特征性的細節，寥寥幾筆，就勾勒出人物的個(gè)性，初中二年級語(yǔ)文教案《阿長(cháng)與《山海經(jīng)》》。例如長(cháng)媽媽夜間在床中間擺成一個(gè)“大”字，經(jīng)旁人提醒以后，依然如故，“一條臂膊還擱在我的頸子上”，這似乎是涉筆成趣，其實(shí)表現了長(cháng)媽媽的粗魯和不拘小節。描寫(xiě)吃福橘，“‘恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！’ 她于是十分歡喜似的.，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞到我的嘴里�！边@元旦“辟頭的磨難”寄托著(zhù)長(cháng)媽媽的愿望，她希望孩子和自己能夠“一年到頭，順順流流”，這其中更為重要的是孩子，因為福橘是塞在孩子的嘴里。這就是長(cháng)媽媽對孩子真誠的關(guān)愛(ài)，生動(dòng)地表現了她的樸實(shí)和善良。寫(xiě)她買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“穿著(zhù)新的藍布衫回來(lái)了”，一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給“我”，高興地說(shuō)：“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”這里，不僅看到一個(gè)衣著(zhù)樸素、滿(mǎn)臉笑容的勞動(dòng)婦女的外貌，而且聽(tīng)到他那親切自然的語(yǔ)言，感受到她為孩子辦成一件事后內心的無(wú)比喜悅�！叭呓�(jīng)”恰如其分地表現了她的身份和社會(huì )地位。這個(gè)細節也說(shuō)明了，為“我”辦這件事情的不是學(xué)問(wèn)人，而是連書(shū)名都說(shuō)錯的勞動(dòng)婦女，聯(lián)系課文的標題可以體會(huì )到，作者把阿長(cháng)與《山海經(jīng)》連接在一起，表現了設題同構思的新穎和巧妙。
四、教法建議
1.用三個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)：介紹時(shí)代背景，朗讀課文，學(xué)習字詞，熟悉、梳理全文內容。
第二課時(shí)：進(jìn)一步熟讀課文。分析課文。
第三課時(shí)：總結歸納。完成課后練習四。
2.由《從百草園到三味書(shū)屋》導入。
3.由整體到局部，再由局部到整體地研讀課文。
�、賹W(xué)生朗讀、默讀課文，熟悉內容，把握整體思路，整理出課文的材料。
�、谟懻�、確定詳寫(xiě)、略寫(xiě)的內容，分析這樣安排的作用。
�、壑攸c(diǎn)研讀記敘《山海經(jīng)》的部分，分析典型的細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物和表情達意的作用。
�、芑貞�，體會(huì )先抑后揚的寫(xiě)法。
阿長(cháng)與山海經(jīng)教案6
教學(xué)目標：
一、整體感知課文。領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
二、準確把握阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人。
三、學(xué)習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。
四、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)：
作者在敘述所流露的感情和先抑后揚的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何看待阿長(cháng)身上的壞習慣 。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
一、導入。
同學(xué)們，我們在初一時(shí)學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎？講故事的這位長(cháng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，用魯迅自己的話(huà)說(shuō)：說(shuō)的闊氣點(diǎn)，她是我的保姆，然而就是這么一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現，如上面講的《從百草園到三味書(shū)屋》，還有《狗，貓，鼠》，還有我們今天要學(xué)習的《阿長(cháng)與山海經(jīng)》就是一片專(zhuān)門(mén)講長(cháng)媽媽故事的文章。值得一提的是，魯迅從未寫(xiě)過(guò)文章紀念他的母親，卻把這么多的筆墨給了一個(gè)保姆，專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了篇文章紀念她，這個(gè)長(cháng)媽媽究竟有什么魅力呢？在她身上發(fā)生了那些故事，讓魯迅無(wú)法忘懷呢？讓我們一起走近阿長(cháng)的故事。
二、魯迅及《朝花夕拾》、《山海經(jīng)》有關(guān)知識。
《山海經(jīng)》是我國古代的地理著(zhù)作，書(shū)中保留了一些流傳廣泛的神話(huà)傳說(shuō)，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。
三、閱讀全文，整體感知，概述阿長(cháng)的故事。
明確：名字來(lái)歷---睡覺(jué)擺大字--- 元旦吃福橘(許多規矩)----講長(cháng)毛的故事----買(mǎi)《山海經(jīng)》
四、為阿長(cháng)設計一份個(gè)人簡(jiǎn)歷來(lái)認識阿長(cháng)。
姓名 阿長(cháng)
性別 女
職業(yè) 保姆
身形 黃胖而矮
年齡 不詳
問(wèn)題：
1、從這份簡(jiǎn)歷中你可以完全的認識阿長(cháng)嗎？
明確：不可以，因為認識一個(gè)人最重要的是認識一個(gè)人的性格乃至她的內心世界。
2、這份簡(jiǎn)歷中還有一個(gè)問(wèn)題，大家發(fā)現了嗎？
明確：姓名的來(lái)歷，那不是她保姆的姓名。
3、一起讀課文第二段，明確下，魯迅花這么多筆墨介紹阿長(cháng)的姓名對于我們認識阿長(cháng)的性格與精神世界有用嗎？
明確：有，從姓名的來(lái)歷中可以看出，她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長(cháng)媽媽社會(huì )地位低微，不被尊重。是個(gè)可悲的長(cháng)媽媽。
五、為了能讓大家更好的認識阿長(cháng)與魯迅，讓我們一起結合發(fā)生在魯迅與長(cháng)媽媽身上的其它故事去走近阿長(cháng)，走近魯迅。
請同學(xué)們找出魯迅對阿長(cháng)情感態(tài)度變化的關(guān)鍵詞？
明確：不大佩服(最討厭)----不耐煩------空前的敬意(特別的敬意)---新的敬意。
六、分析 怎樣的長(cháng)媽媽讓魯迅不耐煩，討厭？
學(xué)生發(fā)言，做填空練習 的長(cháng)媽媽?zhuān)拷Y合具體的事件來(lái)談。
明確：切切察察豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖――饒舌多事。
擺大字等--------行為粗魯，不拘小節
教我許多的規矩(元旦吃福橘)---迷信，大煞風(fēng)景，卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛(ài)護。
綜上所述我們認識到的是一個(gè)：沒(méi)有禮貌，沒(méi)有文化，不文明的阿長(cháng)的形象。
七、分析兩個(gè)敬意。
1、那又是怎樣的長(cháng)媽媽讓魯迅兩次產(chǎn)生新的敬意了呢？
明確：擁有偉大神力的長(cháng)媽媽。
2、這兩個(gè)敬意和神力在字典內是一樣的意思，而在文章中變現出的是同樣的情感嗎？
明確：不是。第一個(gè)敬意源于長(cháng)毛的故事，而這個(gè)故事是個(gè)荒謬的故事，但長(cháng)媽媽卻講的一本正經(jīng)，講到脫下褲子外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了！更是讓人看到長(cháng)媽媽的無(wú)知和淳樸，看出這個(gè)長(cháng)媽媽很迷信，愚昧。也可以看出魯迅在這里是有反諷的意思。
而第二個(gè)敬意源于買(mǎi)山海經(jīng)，實(shí)現了孩子心靈上的渴望�？闯鲩L(cháng)媽媽是一個(gè)善良熱心和對孩子關(guān)心、愛(ài)護的人。魯迅對她的敬意是真的敬意，一種感激之情。
八、總結。
(1)長(cháng)媽媽是個(gè)怎樣的人？
明確：身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節，但也是一個(gè)淳樸，善良關(guān)心孩子的勞動(dòng)婦女。
(2)魯迅以什么情感來(lái)寫(xiě)這篇文章？
明確：深沉的懷念，仁厚而黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈
(3)、對比魯迅前后的感情有什么變化。這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)法？
明確：
使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫(xiě)法就叫先抑后揚。
文章自始至終就一直在刻畫(huà)她對孩子的關(guān)心愛(ài)護的品質(zhì)：從她不許我走動(dòng)到吃福橘的祝福和曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的道理及后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》都充分體現出來(lái)。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著(zhù)淳樸、善良、仁慈的美德�？傆^(guān)全文，作者先是不大佩服，后來(lái)發(fā)生新的敬意，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(cháng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對長(cháng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
九、作業(yè)。
想象創(chuàng )新
我們假設阿長(cháng)現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì )對魯迅說(shuō)什么？ 請同學(xué)們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(cháng)媽媽說(shuō)些話(huà)。
教師舉例： 哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(cháng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話(huà)我還怕人笑話(huà)呢！
阿長(cháng)與山海經(jīng)教案7
教學(xué)目的
1、認識阿長(cháng)的品格風(fēng)貌和作者對阿長(cháng)的思想感情。
2、理清文章的思路，弄清記敘的順序。
3、學(xué)習本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。
4、理解重要詞句的深刻含義。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、認識阿長(cháng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。
2、刻畫(huà)人物的方法。
3、正確認識阿長(cháng)性格中的缺點(diǎn)。
4、對重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學(xué)設想：
針對教材的特點(diǎn)，尊重認知規律，體現教師主導和學(xué)生為主體的課堂地位�？刹捎谩皩ёx法”；也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學(xué)生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因為在初一時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書(shū)屋》。今天，我們再學(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。
二、解題
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，我國現代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家�！栋㈤L(cháng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過(guò)對幼時(shí)保姆長(cháng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書(shū)的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風(fēng)趣地表現了“我”對長(cháng)媽媽的認識過(guò)程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情。
三、研習課文
�。ㄒ唬┱w感知課文。
1、初讀課文。
要求：
�、龠呑x邊給生字、生詞作記號。
�、诮o段落標上序號。
�、塾梅枠顺鲎髌分械闹饕宋�。
�、芰私馕恼碌拇笾聝热荩喝宋�、思路、所寫(xiě)的事情等。
2、借助工具書(shū)解決生字詞。
�。ǘ┚唧w研習。
1、明確目標。細讀課文化，研習以下幾個(gè)問(wèn)題。
�。�1）文章選取了長(cháng)媽媽哪些事情作為寫(xiě)作材料，這些材料表現了長(cháng)媽媽怎樣的品格風(fēng)貌？
�。�2）這些材料是按什么順序來(lái)安排的？
2、學(xué)生研習，教師巡回指導。
學(xué)生研習，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫(xiě)在書(shū)上相應的位置，并與原文相結合作評、點(diǎn)、批、注。教師通過(guò)巡回指導幫助學(xué)生解決困難，注意研習情況的信息反饋。
3、研習效果反饋。（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，板書(shū)重點(diǎn)內容。）
問(wèn)題①：本文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了這樣幾件事：
A、交待“阿長(cháng)”的來(lái)歷；
B、阿長(cháng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；
C、她懂得許多規矩；
D、講“長(cháng)毛”的故事；
E、給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。
問(wèn)題②（點(diǎn)撥提示內容）：作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對長(cháng)媽媽的感情為線(xiàn)索貫穿全文的，其變化過(guò)程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長(cháng)媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。
問(wèn)題③（點(diǎn)撥提示）：文章圍繞長(cháng)媽媽選擇了5個(gè)方面的事情，又以感情變化為線(xiàn)索安排，使長(cháng)媽媽的品格風(fēng)貌表現得非常突出。開(kāi)頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡(jiǎn)練的筆法介紹了長(cháng)媽媽的身份、地位、名字的來(lái)歷，旨在說(shuō)明她是一個(gè)沒(méi)有社會(huì )甚至連真實(shí)姓名也不為人們所知的平凡勞動(dòng)婦女。接著(zhù)第3–5段，從“我不大佩服”的感情角度，寫(xiě)了長(cháng)媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個(gè)“大”字的睡態(tài)，刻畫(huà)了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第6–12段，著(zhù)重從“我”的“不耐煩”去寫(xiě)長(cháng)媽媽懂得許多規矩，如說(shuō)人死為“老掉了”，不能進(jìn)死了人和生了孩子的屋子等，文章述說(shuō)這些“瑣碎之至”的規矩，意在說(shuō)明長(cháng)媽媽有著(zhù)跟千百萬(wàn)深受封建思想毒害的普通勞動(dòng)者一樣的特點(diǎn)：質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點(diǎn)。第13–18段：隨著(zhù)感情的變化，作者又從“我”對長(cháng)媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”，來(lái)寫(xiě)長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第19–29段：文筆一轉，寫(xiě)了“我”對長(cháng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因，是長(cháng)媽媽用自己微薄的收入給“我”買(mǎi)回了“我”渴望已久的帶畫(huà)的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”––––“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關(guān)心和體現出來(lái)的熱情、仁慈、樂(lè )于助人的品質(zhì)。而長(cháng)媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫(xiě)里，在由表及里、淺而深的認識過(guò)程當中得以完整而清晰的展現：她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛(ài)的勞動(dòng)婦女。作者在充分展現了長(cháng)媽媽的品格風(fēng)貌之后，在文章的結尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對她的懷念之情。
四、課堂小結
解說(shuō)：這一環(huán)節主要是對學(xué)生在研習中的表現進(jìn)行總結，好的現象進(jìn)行表?yè)P，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，并要求改正，從而達到培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的目的。
五、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。
2、課外閱讀（朝花夕拾）。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)情況
二、研習課文
1、研習目標。
�。�1）指導學(xué)生分析刻畫(huà)人物的方法。
�。�2）品味本文的語(yǔ)言。
2、具體研習。
教師出示目標后，由學(xué)生獨立閱讀思考，對相關(guān)文字進(jìn)行評、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問(wèn)，排除相互干擾，遇到問(wèn)題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對性。
3、研習反饋。
學(xué)生發(fā)言，教師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。
目標①分析刻畫(huà)人物的方法。
作者在刻畫(huà)長(cháng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。
A、描寫(xiě)法：如寫(xiě)長(cháng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)婦女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著(zhù)重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細節：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長(cháng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。
本文中對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話(huà)和吃福橘的情節，作者通過(guò)“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿(mǎn)歡欣和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。
心理描寫(xiě)，突出中心。如當長(cháng)媽媽買(mǎi)回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)––––對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。
B、對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長(cháng)媽媽進(jìn)行了對比，突出了長(cháng)媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義––––視“長(cháng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內容為“寶”。
目標②品味本文的語(yǔ)言。
本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無(wú)窮。
如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓�！边@是“我”聽(tīng)了長(cháng)媽媽給“我”講了長(cháng)毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以?xún)和男睦韥?lái)認識長(cháng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對長(cháng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。
再如，當長(cháng)媽媽給我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對長(cháng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”––––中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛(ài)護和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
又如：“但那是我最為心愛(ài)的寶書(shū)，看起來(lái)，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒(méi)有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執干戚而舞’的刑天�！边@段文字里對刑天“執干戚而舞”再次描寫(xiě)，既前后照應，又表現了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現了極強的反抗精神，而“我”熱愛(ài)刑天，正曲折地表現了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會(huì )勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實(shí)感和戰斗力。
三、課堂總結
1、對兩節課的教學(xué)內容進(jìn)行總結。
2、對學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行總結。
3、對學(xué)習方法進(jìn)行歸納總結。
四、拓展遷移，布置作業(yè)
對看課后練習四，寫(xiě)一個(gè)你所熟悉的人。
阿長(cháng)與山海經(jīng)教案8
【學(xué)習目標】
1、學(xué)習本文詳略得當以及選取典型事例表現人物性格的寫(xiě)法。
2、通過(guò)自主學(xué)習、合作探究，能夠準確把握阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，并體會(huì )本文先抑后揚的表現手法，提高語(yǔ)言分析的能力。
【學(xué)習重點(diǎn)】
學(xué)習本文選取典型事例表現人物性格的寫(xiě)法。
【學(xué)習難點(diǎn)】
理解文章所表達的思想感情，領(lǐng)會(huì )作者在字里行間蘊含的深情。
【使用說(shuō)明】
1、 在充分預習，熟讀文本的基礎上，認真研究學(xué)案。
2、 認真限時(shí)完成，規范書(shū)寫(xiě)；小組合作討論，答疑解惑。
【自學(xué)導航】
一、預習點(diǎn)兵。
1、給下列加點(diǎn)的字注音。
阿長(cháng)( ) 駭( ) 擄( ) 惶急 ( )
瘡疤( ) 詰問(wèn)( ) 懼憚( ) 霹靂( )( )
粗拙( ) 憎惡( )( )絮說(shuō)( ) 孤孀( )
2、理解下面詞語(yǔ)。
深不可測：
莫名其妙：
震悚：
3、文學(xué)常識
(1)作者
魯迅(1881-1936)，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。出身于破落封建家庭，1902年去日本留學(xué)，原來(lái)學(xué)醫，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年首次用“魯迅”的筆名發(fā)表中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運動(dòng)的基石。主要著(zhù)作有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，論文集《墳》，散文集《朝花夕拾》，散文詩(shī)集《野草》等。
(2)散文
散文，是指同詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并列的一種文學(xué)體裁。這種文體篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫(xiě)法靈活，表達含蓄，意境深遠，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。
散文按照內容和表達方式的不同，可分為以下三種類(lèi)型：
記敘散文，即以記人敘事為主的散文。這類(lèi)但聞在表現手法上，以記敘為主，兼有抒情成分。內容上要求有真情實(shí)感，即敘寫(xiě)真人真事。
抒情散文，即以抒發(fā)作者感情為主的散文。這類(lèi)散文常見(jiàn)的寫(xiě)作手法是直抒胸臆、托物言志和借景抒情。
議論散文，即以說(shuō)理為主的散文。這種說(shuō)理長(cháng)借助生動(dòng)的事例、形象的描繪和感情的抒發(fā)來(lái)表達，文學(xué)色彩較濃。其特點(diǎn)是“形散而神不散”、意境深邃，語(yǔ)言凝練。
4、相關(guān)鏈接
《山海經(jīng)》是我國第一部描述山川、物產(chǎn)、風(fēng)俗、民情的大型地理著(zhù)作，也是我國第一部富于神話(huà)傳說(shuō)的最古老的地理書(shū)。除此之外，《山海經(jīng)》還以流水帳方式記載了一些奇怪的事件，對這些事件至今仍然存在較大的爭論。全書(shū)18篇，約31000字。五藏山經(jīng)5篇、海外經(jīng)4篇、海內經(jīng)5篇、大荒經(jīng)4篇。全書(shū)內容，以五藏山經(jīng)5篇和海外經(jīng)4篇作為一組；海內經(jīng)4篇作為一組；而大荒經(jīng)5篇以及書(shū)末海內經(jīng)1篇又作為一組。它以描述各地山川為綱，記述了許多當地神話(huà)傳說(shuō)，如精衛填海、夸父逐日、女?huà)z補天、后羿射日、大禹治水等。
二、走進(jìn)長(cháng)媽媽。
1、課文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事情,重點(diǎn)寫(xiě)的是哪件？
2、從這些事情中，可以看出作者對長(cháng)媽媽的感情有怎樣的變化？(AB層同學(xué)必掌握)
3、從作者對長(cháng)媽媽的感情變化中，可以看出作者在刻畫(huà)阿長(cháng)時(shí)，用了怎樣的寫(xiě)作手法？(AB層同學(xué)必掌握)
4、作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)的再現了長(cháng)媽媽的形象。使我們了解了長(cháng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。你能總結長(cháng)媽媽的形象嗎？
5、結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？(A層同學(xué)必掌握)
6、質(zhì)疑問(wèn)難：閱讀課文的過(guò)程中，你還有什么疑難要與同學(xué)們共同探討的，請把它寫(xiě)下來(lái)。
【拓展訓練】
你覺(jué)得阿長(cháng)像身邊的誰(shuí)？是年邁不識字的老祖母，愛(ài)嘮叨的母親，還是愛(ài)管閑事的阿姨……說(shuō)說(shuō)你的看法。
【自主練習】
閱讀《阿長(cháng)與山海經(jīng)》一文選段，按要求完成文后各題。
�、俅蟾攀沁^(guò)于念念不忘了，連阿長(cháng)也來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來(lái)沒(méi)有和她說(shuō)過(guò)的，我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了。
�、谶^(guò)了十多天，或者一個(gè)月罷，我還很記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著(zhù)新的藍布衫回來(lái)了，一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我，我高興地說(shuō)道：
�、邸案鐑�，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了!”
�、芪宜坪跤鲋�(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包，是四本小小的書(shū)，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。
�、葸@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
�、捱@四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)。
1、當阿長(cháng)問(wèn)《山海經(jīng)》時(shí)，表現了她對“我”的關(guān)心，而“我”卻認為“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”，這種想法表現了“我”當時(shí)什么樣的心理？)
答：
2、當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應？表現了“我”當時(shí)怎樣的心情？
答：
3、文段⑤中畫(huà)線(xiàn)句子所采用的表達方式是： ；“這又使我發(fā)生新的敬意了”中的“這”指代的是：
4、你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(cháng)“確有偉大的神力”？
答：
5、文段最后為什么說(shuō)：“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”？
答：
【當堂檢測】
1.給下列加點(diǎn)的漢字注音。
駭( ) 擄( ) 悚( ) 惶急( ) 詰問(wèn)( ) 保姆( )
2.找出下列語(yǔ)句中的錯別字，并改正過(guò)來(lái)。
�、佟f(shuō)得闊氣一點(diǎn)，就是我的保母。( )
�、诙际切╂i之至，至今想起來(lái)還覺(jué)得非常麻煩的事情。( )
�、鄣斘宜サ侩[鼠，給它復仇的時(shí)候，一面又在渴幕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》了。( )( )
�、軙�(shū)的摸樣，到現在還在眼前……( )
3.文中作者“憎惡”、“討厭”阿長(cháng)的原因是：
對阿長(cháng)產(chǎn)生敬意的原因又是：
4.本文的記敘線(xiàn)索是什么？
阿長(cháng)與山海經(jīng)教案9
教學(xué)目標：
1、初步了解長(cháng)媽媽?zhuān)盐瘴拿考卤磉_的長(cháng)媽媽形象；
2、學(xué)習通過(guò)幾件事表現人物品格的寫(xiě)法；
3、結合上下文理解文中帶有感情色彩的詞句的含義，把握作者情感變化的過(guò)程，體會(huì )作者對長(cháng)媽媽的懷念與尊敬；
4、圍繞中心選擇恰當的材料來(lái)表現人物，材料選擇合理，詳略得當。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文圍繞中心選擇材料，安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
先從題目入手，詳析重點(diǎn)段落，讓學(xué)生先有了對長(cháng)媽媽的客觀(guān)的認識后，再看前文的抑筆，就能正確的理解作者的情感，并學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對，是長(cháng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對于長(cháng)媽媽?zhuān)覀冊谶@篇文章的認識是膚淺的，今天我們要來(lái)真正閱讀一篇關(guān)于長(cháng)媽媽文章《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。不過(guò)，我想提個(gè)疑問(wèn)，親愛(ài)的長(cháng)媽媽為何變成了阿長(cháng)的稱(chēng)呼？這是否暗示了本文有著(zhù)不同尋常的感情變化呢!
板書(shū)課題及作者
二、整體感知
1、首先看前4段，我們來(lái)為阿長(cháng)設計一份個(gè)人簡(jiǎn)歷
姓名 阿長(cháng) 性別 女 職業(yè) 保姆
身形 黃胖而矮 年齡 不詳
2、從這份簡(jiǎn)歷中我們可以完全認識阿長(cháng)嗎？
不可以，因為認識一個(gè)人首先要從外表，最重要的卻是認識她的性格乃至她的內心世界。
3、這份簡(jiǎn)歷中還有一個(gè)問(wèn)題，大家發(fā)現了嗎？
姓名不是她的真實(shí)姓名。她的名字是別人的，別人隨意加在她頭上的，因此可以看出長(cháng)媽媽社會(huì )地位低微，不被尊重。
4、這樣一個(gè)女工我對她的感情是怎樣的？
親昵中帶有些許恨意(最后一句)
三、由事論情
1、為什么我對阿長(cháng)會(huì )又愛(ài)又恨呢？我們繼續往下看，哪些事讓兒時(shí)的作者佩服，哪些事又令他煩呢？
我從( )看出長(cháng)媽媽是一個(gè)( )的人，表現魯迅先生對她( )的感情。
將全班分成2個(gè)組，一組同學(xué)每人填一個(gè)，填完后二組同學(xué)進(jìn)行評論，全班討論糾正確認
�、僦\害我的隱鼠，不理解孩子，感情上是憎惡
�、诎㈤L(cháng)的切切查查，饒舌多事，我實(shí)在不大佩服她
�、郯㈤L(cháng)給我講長(cháng)毛的故事時(shí)，無(wú)知卻淳樸，我也曾發(fā)生過(guò)空前的敬意，但那后來(lái)也逐漸淡漠
�、馨㈤L(cháng)所懂得的許多規矩，迷信卻樸實(shí)，我也是不耐煩的
�、萁o我買(mǎi)《山海經(jīng)》，有愛(ài)心，才真正使我發(fā)生新的敬意了，甚至連謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了
2、我前后產(chǎn)生的兩種敬意一樣嗎？
不一樣，第一個(gè)源于長(cháng)矛故事，故事荒謬，長(cháng)媽媽卻講得一本正經(jīng)，看出其迷信、愚昧，是一種反諷；第二個(gè)源于買(mǎi)《山海經(jīng)》，實(shí)現了孩子心靈上的渴望，看出來(lái)一個(gè)愛(ài)孩子的長(cháng)媽媽?zhuān)斞笇λ木匆馐钦娴呐宸�、感激�?/p>
四、研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分
1、自由朗讀1828自然段
2、研討下面問(wèn)題
�、傥覟槭裁聪胭I(mǎi)《山海經(jīng)》
曾在遠方的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h方叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，有沒(méi)有好機會(huì )。因此，我對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
�、诩胰藶槭裁床唤o我買(mǎi)？
那位遠房叔祖的疏懶，家人又都太忙了，個(gè)人忙各人的事，無(wú)暇顧及我一個(gè)小孩子。
�、巯胂螽旈L(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》時(shí)，我是怎樣想的？
你又不懂，說(shuō)了還是白說(shuō)，既然來(lái)問(wèn)還是給你個(gè)面子告訴你吧。
說(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)她會(huì )給我買(mǎi)，只是隨便給她說(shuō)說(shuō)而已。
�、墚旈L(cháng)媽媽給我買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，我是什么反映，為什么會(huì )有這樣的反映？
似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)
文中用了一個(gè)霹靂的比喻和詞語(yǔ)震悚寫(xiě)出了我十分震驚的心理，我沒(méi)有料到長(cháng)媽媽會(huì )幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現了我得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)�？删褪沁@個(gè)不識字的長(cháng)媽媽把《山海經(jīng)》買(mǎi)回來(lái)了，幫我達成了心愿�？�，那么大的一個(gè)家庭，真正關(guān)心我的內心的只有長(cháng)媽媽。
�、蓍L(cháng)媽媽不認識字，她也沒(méi)說(shuō)怎樣買(mǎi)到的書(shū)。大家想象一下她去買(mǎi)書(shū)的過(guò)程。
�、尬覟槭裁磳⒅暈閷殨�(shū)？
五、梳理全文
1、我小時(shí)候對她好不好呢？討厭她哪些事？
喜歡切切察察睡相不好愛(ài)管閑事④規矩多⑤道理多⑥謀死隱鼠
2、讀這篇文章后，你覺(jué)得阿長(cháng)哪些地方給你留下的印象最深？或者說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得作者筆下阿長(cháng)的哪些事情最有趣？
3、小時(shí)候的我眼中饒舌多事、有許多麻煩的規矩、無(wú)知而又迷信的長(cháng)媽媽?zhuān)赡旰髤s寫(xiě)文章來(lái)懷念她,就說(shuō)明我已經(jīng)理解了長(cháng)媽媽。這理解用了多長(cháng)時(shí)間？
4、三十年，多么漫長(cháng)的歲月啊。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個(gè)人，甚至地位低下的一個(gè)人，原來(lái)是最疼愛(ài)她、最關(guān)心他、對他最重要的人。
5、像本文這樣本來(lái)要贊美一個(gè)人，卻在文章開(kāi)頭說(shuō)她不好的寫(xiě)法。我們叫什么？
欲揚先抑(或先抑后揚)。欲揚先抑的寫(xiě)法，使文章收到了更加感人的效果，也使長(cháng)媽媽的形象更真實(shí)、更感人。
六、拓展延伸
想象一下：假如阿長(cháng)還在，她讀了此文會(huì )對先生說(shuō)寫(xiě)什么呢？
結語(yǔ)：
親愛(ài)的同學(xué)們，學(xué)習完這一課后，老師希望大家學(xué)習知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì )感恩。感謝一直陪伴我們成長(cháng)的父母，感謝給予我們關(guān)愛(ài)和教誨的老師，感謝我們身邊的人，不要朝花夕拾，留有遺憾啊!
阿長(cháng)與山海經(jīng)教案10
教學(xué)目標
1、識記重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子的含義。
2、學(xué)習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫(xiě)法。
3、感悟作者對長(cháng)媽媽的真切懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)
選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現人物的性格；重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分；理解重點(diǎn)句子的含義。
課時(shí)安排
兩課時(shí)。
課前準備
學(xué)生查字典、看注釋?zhuān)瑨叱淖终系K，熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加知識積累。
第一課時(shí)
教學(xué)設計
導入新課
同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？——對，是長(cháng)媽媽。長(cháng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(cháng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L(cháng)與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長(cháng)媽媽稱(chēng)為“阿長(cháng)”，這是為什么呢？作者究竟是懷著(zhù)怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(cháng)媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長(cháng)媽媽的深切感情。
出示目標，板書(shū)課題。
檢查預習
“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”讀準字音，并理解詞義。
整體感知
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題速讀課文。
課文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)的是哪件？為什么這樣安排？
你從這些事中，看做者對長(cháng)媽媽的感情有怎樣的變化？
課文題目為什么稱(chēng)長(cháng)媽媽為“阿長(cháng)”？
學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，討論明確：
課文圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關(guān)于 “長(cháng)毛”的故事，給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫(xiě)的是買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。因為買(mǎi)《山海經(jīng)》 透出作者對長(cháng)媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫(xiě)。
對她不好的習慣，“我”開(kāi)始是“憎惡”“討厭”的；當聽(tīng)到阿長(cháng)講長(cháng)毛的故事后，“我”對阿長(cháng)產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長(cháng)踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長(cháng)媽媽買(mǎi)來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對她產(chǎn)生了
新的敬 意，認為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱(chēng)呼，名不符實(shí)；將“阿長(cháng)”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。
(學(xué)生的總結大意對即可，語(yǔ)言不求一致，重在學(xué)生自己討論解決問(wèn)題。不到位之處教師可點(diǎn)撥)
[過(guò)渡]
從總體上來(lái)說(shuō)，作者對阿長(cháng)的感情是怎樣的呢？——尊敬、喜愛(ài)的.。尤其課文的結尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安�？墒菫槭裁丛谡n文的前半部分，作者大寫(xiě)他如何“憎惡”“討厭”阿長(cháng)呢？應該怎樣理解？長(cháng)媽媽具有怎樣的性格？
四人小組探究合作學(xué)習，討論明確：
“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長(cháng)的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。在寫(xiě)法上也是欲揚先抑，是在為寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長(cháng)媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂(lè )于助人。
小結：這節課我們了解了課文的內容，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)地再現了長(cháng)媽媽的形象。使我們了解了長(cháng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。
作業(yè)：朗讀課文，寫(xiě)生字，解釋詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)內容
重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，理解重點(diǎn)句子的含義。
教學(xué)設計
導入新課
復習導入。
作者敘述了長(cháng)媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買(mǎi)《山海經(jīng)》一節。
指名學(xué)生朗讀19～29段。
學(xué)生思考下列問(wèn)題：
在阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》之前，還寫(xiě)了哪些事？這樣寫(xiě)的作用是什么？
當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么 心理？
當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反映？表現了“我”怎樣的心情？
你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(cháng)“確有偉大的神力”？
“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)？
學(xué)生在自主學(xué)習后討論明確：
此前，先寫(xiě)遠房的叔祖使我接近了書(shū)籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么求之不得，“誰(shuí)都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說(shuō)明阿長(cháng)為什么使“我”大喜過(guò)望，而且感到她確有“偉大的神力”了。
“我”認為對她說(shuō)了沒(méi)有用，但既然來(lái)問(wèn)，又不好不說(shuō)。說(shuō)明“我”對從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
“我似乎遇到了一個(gè)霹靂，全體都震悚了起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包�！闭f(shuō)明“我”聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，進(jìn)而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個(gè)普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”。平時(shí)對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來(lái)了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長(cháng)媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫(xiě)阿長(cháng)講完長(cháng)毛的故事，“我”覺(jué)得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時(shí)還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫(xiě)出來(lái)，總帶有戲謔成分；而此處再寫(xiě)長(cháng)媽媽“確有偉大的'神力”，語(yǔ)氣顯得莊重，感情極為誠摯。
這四本書(shū)雖然很粗拙，卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給我買(mǎi)來(lái)的，當時(shí)給了“我”非常大的震動(dòng)，讓“我”產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”。
小結：
阿長(cháng)自己沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，見(jiàn)孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設法買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，這部書(shū)成了魯迅“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。魯迅是一輩子跟書(shū)打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書(shū)是阿長(cháng)給買(mǎi)的，阿長(cháng)為孩子傾注的這一片心血，深深地打動(dòng)了魯迅，因而阿長(cháng)值得魯迅紀念是理所當然的。
拓展延伸：
寫(xiě)阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的？
先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
小結：
在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長(cháng)媽媽給他留下的兒時(shí)印象，把長(cháng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(cháng)，都是“從記憶中抄出來(lái)的”事實(shí)。盡管阿長(cháng)有這樣那樣的不足，作者寫(xiě)得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，他將對長(cháng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(cháng)媽媽的在天之靈祝福。
阿長(cháng)與山海經(jīng)教案11
【教學(xué)目標】
一、知識目標
1. 圍繞中心選取材料；選取材料詳略得當。
2. 學(xué)習細節描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
二、能力目標
1.培養學(xué)生觀(guān)察生活，感悟生活的能力。
2.掌握文中出現的陌生字詞，達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。
3.能自主發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養學(xué)生問(wèn)題能力。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
深入領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的感情，建立樸素的階段意識，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)生對文章主題的領(lǐng)會(huì )。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入：
1、說(shuō)起魯迅，我想大家應該都不陌生吧!誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)魯迅？
2、在魯迅的童年生活中，長(cháng)媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒(méi)有專(zhuān)門(mén)寫(xiě)過(guò)回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫(xiě)了這篇回憶性散文——《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。以紀念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見(jiàn)對她的感情之深。(背景音樂(lè ))
讓我們滿(mǎn)懷深情地讀一讀課題。
3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？
(生質(zhì)疑)
二、整體感知：
1、阿長(cháng)究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著(zhù)疑問(wèn)速讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)阿長(cháng)在你眼中是個(gè)怎樣的人？
(生預設：無(wú)知、淳樸、善良、粗魯……)
3、師小結：
總之，阿長(cháng)是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復雜的人。
三、拎出線(xiàn)索：
1、那么這樣一個(gè)人，作者對她的感情怎樣呢？
2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長(cháng)感情變化的詞句。
(隨機板書(shū)：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念)
四、精讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分
1、我們知道世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨，從對阿長(cháng)的憎惡到最后對她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？
(給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》)
2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動(dòng)“我”的句子找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)理由，寫(xiě)上旁批。
3、學(xué)生反饋
預設：
A、“過(guò)了十多天，……哥兒，有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了!”出示幻燈
(這句話(huà)充分表現了她對孩子的心思觀(guān)察的多么細致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿(mǎn)足孩子的正當愿望又是那樣認真，鄭重其事。)
a 、齊讀這一句，最能觸動(dòng)你內心情感的是哪幾個(gè)字？(三哼經(jīng))
b 、一個(gè)文盲，但卻能為“我”買(mǎi)來(lái)心愛(ài)的書(shū)，可見(jiàn)他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個(gè)字中，可以想象她都遇到了什么困難？(生想象，并指名說(shuō))
c 、阿長(cháng)為“我”買(mǎi)一本書(shū)可謂是歷盡千辛萬(wàn)苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達給我，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長(cháng)的喜悅傳達給我們？(生讀——生評價(jià)——生再讀——再評價(jià))
B、“似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)了�！背鍪净脽�
a 、此時(shí)，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？(生讀)
b 、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》會(huì )有這種感覺(jué)嗎？為什么？
c 、當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？
(生反饋)
d 、師小結：正是因為這是令我念念不忘的書(shū)，而且是我一直不以為然的阿長(cháng)為我買(mǎi)的，使我對他產(chǎn)生的新的敬意。
C、“這又使我發(fā)生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！背鍪净脽�
a 、齊讀，為什么說(shuō)長(cháng)媽媽具有偉大的神力？
b 、在你的童年生活中，有沒(méi)有這樣的一種體驗？
(生自由暢說(shuō))
c 、到底是什么讓長(cháng)媽媽有這樣偉大的神力呢？
(善良、純樸、關(guān)心孩子)
d 、朗讀指導
e 、師小結：
正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛(ài)的寶書(shū)，而且影響了我的一生，讓長(cháng)媽媽成了“我”最懷念的人。
五、情感升華
出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂!”
1、指導朗讀
2、此時(shí)你還聽(tīng)到了魯迅怎樣的心里話(huà)，請用自己的語(yǔ)言為課文換一種結尾。
(生練筆)
3、小結：
是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著(zhù)魯迅對長(cháng)媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。
第二課時(shí)
一、探究課文
1.仔細閱讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分
�、佼敯㈤L(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
討論、明確：
“我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”。之所以這樣想，是因為阿長(cháng)不識字，沒(méi)文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì )理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長(cháng)心存隔膜乃至輕視。
�、诋敯㈤L(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應？
討論、明確：
當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應是：“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。
�、勰阍鯓永斫馕闹姓f(shuō)的阿長(cháng)“確有偉大的神力”？
討論、明確：
因為這件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那么熱心；別人也“不能做”，有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，誰(shuí)能像阿長(cháng)這么給“我”操心費事，況且阿長(cháng)不識字，居然買(mǎi)來(lái)了。所以說(shuō)，阿長(cháng)“確有偉大的神力”。
二、質(zhì)疑探究
1.作者對長(cháng)媽媽的感情有怎樣的變化？
學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥：
對她不好的習慣，“我”開(kāi)始是“憎惡”“討厭”的；當聽(tīng)到阿長(cháng)講長(cháng)毛的故事后，“我”對阿長(cháng)產(chǎn)生了敬意--“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長(cháng)踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長(cháng)媽媽買(mǎi)來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”。
教師追問(wèn)：同學(xué)們注意到作者對“長(cháng)媽媽”前后的稱(chēng)呼發(fā)生變化了嗎？
學(xué)生交流后教師總結：不同的稱(chēng)呼標志不同的身份，文章前部分多用“阿長(cháng)”來(lái)稱(chēng)呼，用的是抑筆，后部分筆鋒一轉，用的是揚筆，所以稱(chēng)呼也跟著(zhù)變化。這就是本文寫(xiě)作手法的一大特點(diǎn)：欲揚先抑。
2.寫(xiě)阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，為什么不寫(xiě)她是如何買(mǎi)到的？為什么此前此后反而寫(xiě)了不少？
學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：
給讀者一個(gè)廣闊的想象的空間。
3.魯迅是怎樣描寫(xiě)阿長(cháng)的？這些描寫(xiě)有什么特色？
學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：
A.抓住最富有特征的來(lái)寫(xiě)，如寫(xiě)阿長(cháng)“切切察察”的樣子。
B.適當用修辭。如寫(xiě)阿長(cháng)的睡相時(shí)用了比喻。像個(gè)“大”字。
C.兼用多種描寫(xiě)。如寫(xiě)元旦的儀式時(shí)有時(shí)是動(dòng)作、神情、語(yǔ)言相結合。
D.靠鋪墊。如寫(xiě)買(mǎi)書(shū)時(shí)，不寫(xiě)買(mǎi)的過(guò)程，而寫(xiě)之前之后，給讀者想象的空間。
4.結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？
明確：抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”正是深切懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
三、總結
學(xué)習了這篇文章，我們了解了在魯迅先生的少年時(shí)期一位非常重要的人物，他的保姆長(cháng)媽媽?zhuān)瑥聂斞赶壬鷮﹂L(cháng)媽媽的深切的敬佩和懷念，我們了解了“母愛(ài)”這樣一種偉大的人間真情。我希望在學(xué)習了這篇課文之后，同學(xué)們能夠細心地發(fā)現蘊藏在我們生活中的愛(ài)的細節，讓愛(ài)我們的人不會(huì )白白的付出。
四、布置作業(yè)
在魯迅先生的眼里，長(cháng)媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的�？梢赃@樣講，沒(méi)有長(cháng)媽媽就沒(méi)有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書(shū)就成了“我最為心愛(ài)的寶書(shū)”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。
1、隱鼠一事，文中出現了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？(下發(fā)材料)
教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。
2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅著(zhù)名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時(shí)間去讀一讀。
3、認真研讀《阿長(cháng)與山海經(jīng)》里面的其他故事。
阿長(cháng)與山海經(jīng)教案12
教學(xué)重難點(diǎn)：
文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(cháng)什么樣的性格特征。找出表現作者對待長(cháng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習欲揚先抑的表現手法，體會(huì )“抑”中的“揚”。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
大家一定還記得“長(cháng)媽媽講美女蛇的故事”，這位長(cháng)媽媽是位什么樣的人？今天我們去認識她。
二、整體感知
�。ㄒ唬┳屑毮x課文，掌握生字詞。
�。ǘ┧伎枷铝袉�(wèn)題，小組自由討論。
1、文章寫(xiě)了阿長(cháng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？
依課文記敘順序列出。
2、阿長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說(shuō)。再總結歸納阿長(cháng)的形象。
3、依照文中時(shí)間的`次序畫(huà)出事件中表明作者對阿長(cháng)的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)作方法？
4、作者對阿長(cháng)有著(zhù)怎樣的思想感情？
�。ㄈ⿴熒餐懻摎w納。
�。ㄋ模┟鞔_：一共寫(xiě)了七件事。
�、俪Ｏ矚g切切察察
�、谙拗莆业男袆�(dòng)
�、鬯X(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身
�、芏迷S多規矩和麻煩的禮節
�、葜v長(cháng)毛攻城時(shí)護城
�、拗\害我的隱鼠
�、邽槲屹I(mǎi)《山海經(jīng)》
其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
引導歸納，師生共同小結：
長(cháng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著(zhù)純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫(huà)他對孩子的關(guān)心愛(ài)護的品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現出來(lái)。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子。
3、學(xué)生在課文中畫(huà)出，師生共同明確：作者對阿長(cháng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�
作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”；而后對他講的長(cháng)毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因為“這種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。最后他買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因為作者說(shuō)：書(shū)的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀(guān)全文，作者
顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(cháng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對長(cháng)媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
三、精讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生對閱讀中存在的疑難自由提問(wèn)，集體解答。
四、想象創(chuàng )新
我們假設阿長(cháng)現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì )對魯迅說(shuō)什么？
請同學(xué)們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(cháng)媽媽說(shuō)些話(huà)。
教師舉例：
哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(cháng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話(huà)我還怕人笑話(huà)呢！
板書(shū)設計
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》
感知人物
煩瑣、愚昧、迷信
善良、樸實(shí)、真誠
拎出線(xiàn)索
不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意
想象創(chuàng )新
緊扣人物性格、聯(lián)系現實(shí)生活
阿長(cháng)與山海經(jīng)教案13
教學(xué)目標
1、分析人物形象，探討作者對主人公的感情。
2、理清文章的思路，弄清記敘的線(xiàn)索。
3、學(xué)習本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。
4、體會(huì )文章詳略描寫(xiě)的安排。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )文章詳略描寫(xiě)的安排，學(xué)習本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)方法
采用學(xué)生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法(以多媒體為輔助教學(xué)手段)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
同學(xué)們，在初一時(shí)我們學(xué)過(guò)魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書(shū)屋》，文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘的面紗。而故事的講述者長(cháng)媽媽?zhuān)隰斞赶壬淖髌分袔状味继崞�，可�?jiàn)她是一個(gè)對自己很有影響的人物.那么她到底是個(gè)什么樣的人呢？今天就走進(jìn)魯迅先生為她專(zhuān)門(mén)寫(xiě)的《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。
二、整體感知課文。
1、檢查預習，解決生字詞。
驚駭擄去震悚惶急瘡疤詰問(wèn)疏懶霹靂孤孀懼憚粗拙渴慕
2、釋題：結合課文內容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)阿長(cháng)與是如何聯(lián)系在一起的？
阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》。
那文章的題目為什么不直接叫“阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》”？
還寫(xiě)了阿長(cháng)的其他許多事情。
3、關(guān)于《山海經(jīng)》
三、作家簡(jiǎn)介(魯迅，原名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著(zhù)作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。)
(1)回顧學(xué)過(guò)的魯迅作品；
(2)請學(xué)生簡(jiǎn)要敘述魯迅的生平及作品；
(3)展示圖片并明確。
四、重點(diǎn)研讀(事件、感情線(xiàn)索)
1、細讀阿長(cháng)(本文圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事？重點(diǎn)是什么？生討論，師明確)。
2、阿長(cháng)其人(提煉人物形象，概括其人其事其特點(diǎn))。
3、情系阿長(cháng)(抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者對阿長(cháng)的感情變化，理出一條情感變化線(xiàn)索)。
4、祈禱阿長(cháng)(生齊讀最后兩段，體會(huì )作者的感情)。
五、課堂小結及作業(yè)
尋找阿長(cháng)——回想身邊的阿長(cháng)。你覺(jué)得阿長(cháng)像身邊的誰(shuí)？是年邁不識字的老祖母，愛(ài)嘮叨的母親，還是愛(ài)管閑事的阿姨？？愛(ài)的方式有很多種，也許她們的方式是當時(shí)的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了她們。請以“讀懂身邊的愛(ài)”為話(huà)題，寫(xiě)一篇300字左右的隨筆。
阿長(cháng)與山海經(jīng)教案14
一、教材分析
《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》是人教版八年級上冊第二單元的第一篇講讀課文。與《背影》、《臺階》、《老王》、《信客》等文章訴說(shuō)了對普通人、尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)。讓我們從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。這種編排體現了新教材回歸生活的編輯思想。
“頌揚人性美”是本單元的主題�！栋㈤L(cháng)與〈山海經(jīng)〉》以講讀課的身份出現在單元之首，用意有三：其一是該文內容貼近學(xué)生生活實(shí)際，理解層面符合八年級學(xué)生年齡特點(diǎn)。其二，記敘線(xiàn)索明晰，選材典型性強，寫(xiě)法上欲揚先抑，這為后面文章的學(xué)習打下鋪墊。其三，文章語(yǔ)言生動(dòng)、精彩，值得朗讀、品味、學(xué)習。
二、學(xué)情分析
八年級的學(xué)生已經(jīng)就接觸了“狀物、敘事、寫(xiě)人”的方法；具備了學(xué)習記敘文的一定基礎。再加上本篇文章寫(xiě)的是魯迅童年的家庭生活，富有生活情趣，學(xué)生有這方面的生活體驗，因此，無(wú)論成績(jì)好壞的學(xué)生，只要教師引導、啟發(fā)得當，他們都有興趣去閱讀探討。在閱讀探討中，學(xué)到寫(xiě)人敘事抒懷的方法，獲得能力。
三、教學(xué)目標
本文篇幅較長(cháng)、知識點(diǎn)較多，要講深講透是比較困難的。根據學(xué)生已有知識水平與教學(xué)實(shí)際，我把教學(xué)目標定位為：
1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。
2、學(xué)習文章人物描寫(xiě)的方法。
3、能自主發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。
4、深入領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的感情，建立樸素的階級意識，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
語(yǔ)文學(xué)習實(shí)為語(yǔ)言的學(xué)習。說(shuō)白了，學(xué)課文就是學(xué)習作者的語(yǔ)言形式。輕語(yǔ)言?xún)热�，重語(yǔ)言形式是語(yǔ)文教學(xué)的規律之一，這種理念正是新課標提出的“用教材教，不是教教材”的最好詮釋?zhuān)瑥倪@個(gè)意義出發(fā)，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)定為學(xué)習魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法。
課文前半部分在充滿(mǎn)貶義色彩的文字后面，許多地方含有同情與懷念，有雙重色彩，而且，前一種色彩形諸文字，后一種色彩則隱在敘事之中，所以要注意從文字背后認識阿長(cháng)，體會(huì )寫(xiě)作時(shí)魯迅對阿長(cháng)的感情。因此本文的教學(xué)難點(diǎn)定為深入領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的感情。
五、教學(xué)方法
新課標在教學(xué)中要重視的問(wèn)題中指出，“教學(xué)過(guò)程應重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)獲取知識，科學(xué)的訓練技能，全面的提高語(yǔ)文能力”，據此，我準備以討論式為主要教學(xué)方法。
遵循“學(xué)生為主體，教師為主導，發(fā)展為主線(xiàn)”的現代教學(xué)理念，根據目標和內容，從學(xué)生的心理特征、知識水平出發(fā)，采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性，把他們的主體意識和創(chuàng )造精神培養起來(lái)，把他們健康個(gè)性發(fā)展起來(lái)。
六、學(xué)法指導
新課標強調“學(xué)生才是學(xué)習的主體”，合格的教師不會(huì )把學(xué)生當作某種馴服的自然力來(lái)驅使，而是把學(xué)生當作主體來(lái)看待。教學(xué)中，我還會(huì )引導他們領(lǐng)悟和掌握學(xué)習的方法，鼓勵運用探究性的學(xué)習方式，培養他們發(fā)現、探究和解決問(wèn)題的能力，為他們繼續學(xué)習和終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。具體有以下“四個(gè)強調”：
1、強調預習。這樣的目的在于培養學(xué)生使用工具書(shū)、搜集處理信息的能力。指導學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內容的理解，養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習慣，培養自學(xué)能力，為實(shí)現“教是為了不教”努力。
2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強調積累。豐富語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎知識積累。
4、強調自主設疑，合作學(xué)習，勇于探究。
七、教學(xué)過(guò)程：
回顧導入：
同學(xué)們還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個(gè)驚險的故事為“我”兒時(shí)的“百草園”罩上了一層神秘的色彩。而講給“我”這個(gè)故事的人是長(cháng)媽媽?zhuān)龑ψ髡叩膬簳r(shí)產(chǎn)生過(guò)重要影響，以致時(shí)隔多年之后，作者仍然寫(xiě)了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學(xué)習的《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》。
本環(huán)節設計意圖：從長(cháng)媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長(cháng)媽媽關(guān)系非常密切，這一片段又與本文有著(zhù)有機的聯(lián)系，由此導入新課，可以溫故而知新。
學(xué)習活動(dòng)一：多媒體展示作者魯迅與《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介。
本環(huán)節設計意圖：使學(xué)生了解相關(guān)常識，為下面的學(xué)習做鋪墊。
學(xué)習活動(dòng)二：檢測學(xué)生預習中對生字生詞的掌握情況。
本環(huán)節設計意圖：針對學(xué)生輕視基礎的意識強化了重點(diǎn)詞匯的積累。
學(xué)習活動(dòng)三：設計問(wèn)題，引導學(xué)生初步認識人物，整體把握文章情節。
問(wèn)題一：長(cháng)媽媽名叫什么？
問(wèn)題二：長(cháng)媽媽長(cháng)的什么樣子？
問(wèn)題二：文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)什么？
本環(huán)節設計意圖：培養學(xué)生對文章的整體感知能力和概括能力，并引導學(xué)生了解文章詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
學(xué)習活動(dòng)四：選取“講長(cháng)毛攻城時(shí)護城”這一詳寫(xiě)情節，師生共同品讀探討阿長(cháng)的性格特點(diǎn)。
本環(huán)節設計意圖：引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何通過(guò)文中人物描寫(xiě)來(lái)把握人物的性格特點(diǎn)，并進(jìn)而激發(fā)其課下主動(dòng)探究其它情節中所體現出的人物性格側面。
學(xué)習活動(dòng)五：設計問(wèn)題，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀“為我買(mǎi)《山海經(jīng)》”這一情節內容，理解文章所表達的思想感情。
問(wèn)題一：買(mǎi)《山海經(jīng)》的起因是什么？
問(wèn)題二：當阿長(cháng)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
問(wèn)題三：當阿長(cháng)說(shuō):“哥兒，有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了”，“我”有什么反映？表現出怎樣的心情？
問(wèn)題四：“我”為什么因此說(shuō)“她確有偉大的神力”？
問(wèn)題五：綜前所述，作者詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》的事件，意圖已經(jīng)非常明顯.同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)作者為什么要詳寫(xiě)這件事嗎？
本環(huán)節設計意圖：引導學(xué)生認識到文章重要情節的作用，并從中體會(huì )到作者對長(cháng)媽媽的敬佩與感激和長(cháng)媽媽對一個(gè)孩子真誠熱情的幫助與關(guān)愛(ài)，從而認識到時(shí)隔多年作者仍對長(cháng)媽媽念念不忘的原因。
學(xué)習活動(dòng)六：課堂寫(xiě)作活動(dòng)
想像阿長(cháng)如何千辛萬(wàn)苦地買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)�！咀⒁庖粋�(gè)細節：阿長(cháng)連書(shū)名也記不清】。
假設阿長(cháng)現在還健在，她讀了魯迅的這篇文章，會(huì )對魯迅說(shuō)些什么？請緊扣課文內容與人物性格特征，展開(kāi)想像，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(cháng)媽媽與魯迅對話(huà)。
本環(huán)節設計意圖：結合特定情境，培養學(xué)生的想像能力與寫(xiě)作能力，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
八、板書(shū)
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》
——魯迅
空前敬意憎惡
不耐煩新的敬意
不大佩服買(mǎi)《山海經(jīng)》懷念
善良、純樸、熱心、關(guān)心孩子
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