翻轉課堂與教學(xué)轉型讀后感
開(kāi)學(xué)初，學(xué)校下發(fā)《翻轉課堂與教學(xué)轉型》一本書(shū)。一看到“翻轉課堂”這幾個(gè)字，心中不覺(jué)生疑，課堂怎么個(gè)翻轉呢？這便引起了我的好奇。在寒假的一個(gè)冬日午后，端起了書(shū)慢慢細讀�？春�，對“翻轉課堂”有了截然不同的理解。
在本書(shū)中，“翻轉課堂”是這樣定義的：教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。他的學(xué)習理論是掌握學(xué)習法。所謂掌握學(xué)習法是美國的教育學(xué)家，心里學(xué)家布魯姆提出的一種有關(guān)教與學(xué)的學(xué)習方法，學(xué)生按自己的節奏學(xué)習課程，當他們完成一個(gè)單元，通過(guò)實(shí)驗和測試的方法證明完成了學(xué)習內容，表示該單元學(xué)習結束。
“翻轉課堂”的教學(xué)理念還體現在不同的新途徑。教材的翻轉，備課流程的翻轉，教學(xué)方式的翻轉，學(xué)習方式的翻轉，等等。在本書(shū)的第三章，還具體列舉了很多翻轉課堂的實(shí)踐者和成功者，有著(zhù)名的杜郎口模式，洋思模式，等等。我們鄞州區的課改也正如火如荼的進(jìn)行著(zhù)，并且也取得了一定的成功。上學(xué)期末，鄞州區的英語(yǔ)展示課，展現了各個(gè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革的成效，很多東西值得學(xué)習。讀了《翻轉課堂》后，有幾點(diǎn)小感想：
一、課改改變了教師在課堂上的地位，提高了學(xué)生的參與度
傳統的課堂是長(cháng)期以來(lái)一種固定的授課模式。教師是知識的傳播者，課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。用的是蓋洛夫的五部教學(xué)法：組織教學(xué)——復習舊課——講授新課——復習鞏固——布置作業(yè)。在課堂上，老師是主導，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。一節課下來(lái)，老師滿(mǎn)黑板的板書(shū)，學(xué)生滿(mǎn)滿(mǎn)的筆記，學(xué)生只是筆記的`搬運工，而不是知識的領(lǐng)會(huì )者。一節課下來(lái)，老師和學(xué)生都累，但效果也不好。在課改的理念下，老師不再是主導，而是一個(gè)引導，幫助學(xué)生解決困難。激發(fā)了學(xué)生的內驅力，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習上能“當家作主�！�。洋思模式，杜郎口模式，都給了我們很好的例子。在我的英語(yǔ)課堂上，也在嘗試放手讓學(xué)生自己學(xué)，尤其是在校對作業(yè)時(shí)。我把班級分成六個(gè)小組，以每個(gè)小組為單位。首先，對本節課要求校對的作業(yè)進(jìn)行“內部消化”——小組內的好生帶動(dòng)差生，好生幫助差生講解答案。在好生講解的過(guò)程中，不僅差生的疑問(wèn)能解決，而且好生自身的知識又得到了鞏固。
接著(zhù)，各個(gè)小組“百家爭鳴”——每個(gè)小組必定有難以解決的問(wèn)題，這是拿到課堂上，和其他的小組一起交流討論。每個(gè)小組難題的提出，給班級的尖子生一個(gè)機會(huì )，他們勢必會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，把學(xué)過(guò)的知識加以運用。這樣，就充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣的積極性。最后，我來(lái)做“總結陳詞”——我來(lái)總結這個(gè)練習中的要點(diǎn)。進(jìn)過(guò)了先前兩輪的學(xué)習討論，他們對我最后的總結會(huì )更容易理解。這樣的方式講解練習，不再像以前一樣，每一題都講，又沒(méi)有重點(diǎn)，浪費了時(shí)間，還效率低下。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生的學(xué)習效率提高了，學(xué)習積極性也提高了，尤其是基礎差的學(xué)生進(jìn)步的尤為明顯。
二、課改改變了對教材的使用，開(kāi)拓了教師的思路
教材是課程的重要載體之一，是課程的體現和外化，是學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的重要依托。在傳統的教學(xué)中，教師只會(huì )教教材，而不會(huì )用教材。只要教材不變，有的老師就可以一輩子只用一本同樣的教案。在課改的理念下，教材不是學(xué)生學(xué)習唯一的資料，更不是老師教學(xué)的唯一的資料。這就要求老師對教材要進(jìn)行適當的“鋪墊”。該添加的，找課外知識添加；該刪除的，就毫不猶豫的刪掉。老師對教材的處理更靈活了。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)資源也越發(fā)豐富。老師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與上課相關(guān)內容的教學(xué)素材，形式也更加的多樣化。視頻，音頻，圖片，音樂(lè )，甚至可以自己創(chuàng )作。教師教學(xué)資源的豐富，也會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習興趣，對新課內容有了期盼。在上課之前，我會(huì )在網(wǎng)上找與上課內容相關(guān)的素材，引起學(xué)生的興趣。有時(shí)，也會(huì )讓學(xué)生在課后，上網(wǎng)查閱單詞的用法，并在課上一起討論。學(xué)生非常樂(lè )意做這樣的作業(yè)。在課改理念下，不光對教材進(jìn)行“鋪墊”，還需“整合”。在英語(yǔ)教材中，有時(shí)section A中的聽(tīng)力和section B中的聽(tīng)力是一個(gè)完整的故事，我就會(huì )打破教材次序，將兩個(gè)部分連在一起，更加體現了教材的完整性。課改之下，教師對教材的使用率提高了。當然，這個(gè)必須建立在教師本身在“吃透”教材的前提下。不然，偏離了教材的主旨，在怎么“鋪墊”“整合”教材都是沒(méi)有用的。
三、課改改變了傳統的評價(jià)方式，更體現學(xué)生的個(gè)性化
傳統的課堂上，老師對學(xué)生的評價(jià)很簡(jiǎn)單，往往以分數論英雄。俗話(huà)說(shuō)，考，考，考，老師的法寶。分，分，分，學(xué)生的命根�？梢�(jiàn)，單一的分數是主要的評價(jià)標準。而且，評價(jià)多來(lái)自于“他評”，是老師給學(xué)生的評價(jià)。很少有學(xué)生“互評“或”自評“。在傳統的教學(xué)課堂，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。因為以分數論英雄，很多差生感覺(jué)不到學(xué)習的快樂(lè )，從而厭學(xué)，逃學(xué)，導致不良循環(huán)。在課改的理念下，要求對學(xué)生的評價(jià)不再是”一刀切“，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵。早課堂上不吝嗇對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的賞識和贊許，及時(shí)送上充滿(mǎn)激勵的評價(jià)，讓學(xué)生有動(dòng)力，獲得自信心，體驗成功的快樂(lè )。在鄞州區的展示課上，我們聽(tīng)到最多的是老師鼓勵學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，看到的老師肯定學(xué)生的眼神，學(xué)生的學(xué)習充滿(mǎn)了快樂(lè )。
讀完《翻轉課堂》，讓我感觸頗多，回想自己平時(shí)在課上的表現，發(fā)現有很多不足的地方需要改進(jìn)和提高。隨著(zhù)課改的進(jìn)行，也許我們應該從更多方面來(lái)審視自己的課堂，總有一天，我們也能“翻轉課堂�！�
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