課文《月亮上的足跡》教案設計與反思

　　預習作業(yè)：

　　1、熟悉一下課文，摘錄自己在讀書(shū)中發(fā)現的疑問(wèn)。

　　2、根據課文中提到的時(shí)間，把登月過(guò)程列成一張表格(包括時(shí)間、事情)。

　　一、導入：

　　今天，我們生活在一個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì )里，如果還是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，讀出來(lái)的就只能是書(shū)呆子而不是能適應社會(huì )發(fā)展的人才。作為真正的現代讀書(shū)人，當然應該是“家事國事天下事，事事關(guān)心”。今天上課前，老師就想先考一考大家，看看我們班級里有多少同學(xué)是真正“事事關(guān)心”的?

　　老師的問(wèn)題是：你知道在2003年10月這個(gè)月份里，中國大大小小的媒體報道中最熱點(diǎn)的新聞是什么嗎?(10月15日“神舟”五號飛船首次載人航天成功。)

　　邀請大家一起再回顧一下“神舟”五號發(fā)射的全程錄象——約4分鐘。

　　導入到課文學(xué)習。

　　二、小組合作，理清內容：

　　1、小組內交流預習時(shí)自己設計的表格，并互相補充完整。

　　2、把這些事件進(jìn)行“合并”，看可以把登月過(guò)程分成哪幾個(gè)大的階段?

　　三、配合圖片深化內容：大家最有興趣深入了解的是哪個(gè)階段?

　　選擇其中學(xué)生感興趣的階段詳細了解，另外的則略過(guò)。

　　注意各個(gè)部分深化時(shí)運用不同的方法：

　　1、“準備階段”：1)課文寫(xiě)到了哪幾個(gè)方面的準備?(火箭發(fā)射架、宇航員)

　　2)仔細觀(guān)察圖片“火箭發(fā)射架”，填完整描寫(xiě)的句子。

　　的火箭發(fā)射架上，“土星5號”火箭像一樣，。

　　3)看圖片“宇航員”，你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下他們嗎?

　　2、“升空階段”：把“阿波羅11號”飛船升空后去往月球的過(guò)程畫(huà)一張簡(jiǎn)單的示意圖。3、“登月階段”：大聲自由朗讀，能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹一下：兩位宇航員在月球

　　上做了哪些事情?——用動(dòng)賓短語(yǔ)的形式進(jìn)行概括。

　　4、“返航階段”：“對接”圖片簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　　四、“意義”探討：

　　為了登月，耗費如此巨大的人力物力，你覺(jué)得值得嗎?意義何在?

　　——先請同學(xué)說(shuō)，然后一起讀“課后研讀”的練習二，幫助同學(xué)理解。

　　——總結人類(lèi)登月的意義：①人類(lèi)智慧的結晶②科學(xué)探索史上的巨大飛躍③探索外層空間的嶄新起點(diǎn)……

　　五、拓展和延伸：

　　小組合作設計一個(gè)“登火星計劃”。

　　——提示：可從登火星的最佳時(shí)間和路線(xiàn)、生存裝備、實(shí)驗考察的內容等方面選擇一項。

　　——如果制定的速度較快，在課堂上交流幾組的計劃。

　　六、通過(guò)學(xué)習，是否把預習中發(fā)現的問(wèn)題都解決了?是否有新問(wèn)題產(chǎn)生?

　　(1)科學(xué)書(shū)上說(shuō)的登月時(shí)間和我們課文中的時(shí)間不同，你知道是為什么嗎?

　　(2)在返航時(shí)，宇航員把登月艙甩在太空，你認為這種做法合適嗎?舉出你的理由來(lái)。

　　(3)直到今天，還有些人說(shuō)美國人登月是個(gè)“騙局”，因為在那些照片上發(fā)現了很多疑點(diǎn)，你怎么看?

　　(4)……

　　七、總結和作業(yè)：

　　一堂課的結束不是“結束”，而恰恰是我們新的學(xué)習的開(kāi)始，希望大家在課后，能繼續發(fā)揚科學(xué)探究的精神，去解決學(xué)習中不斷發(fā)現的新問(wèn)題，好嗎?

　　作業(yè)：課外找資料繼續探究月球奧秘，準備“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。

　　教學(xué)反思：

　　與其說(shuō)這是篇語(yǔ)文課文，倒不如說(shuō)它是一篇介紹登月事件的科普小品更恰當。因此在這節公開(kāi)課的整個(gè)準備過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題始終在我的腦海中出現：如何才能在教學(xué)中上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)來(lái)?如何才能把新課程的理念貫徹其中，真正培養學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式?經(jīng)過(guò)對教材的分析和挖掘，最后決定把著(zhù)眼點(diǎn)放在以下三點(diǎn)：第一、在教學(xué)注意培養學(xué)生自主學(xué)習的能力、合作學(xué)習的意識和精神、科學(xué)探究的興趣;第二、注意與科學(xué)學(xué)科的整合和有意識引導學(xué)生關(guān)注身邊的科技大事;第三、讓他們明白發(fā)現問(wèn)題的重要性，并養成良好的科學(xué)探究精神。

　　從整個(gè)教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，預先定的目標能基本達到，學(xué)生一頭的反應也不錯。

　　考慮文章比較通俗淺顯，所以教學(xué)中沒(méi)有在文本研讀中花太多的時(shí)間，只是要求學(xué)生在課前預習中先把課文內容理清，在課堂上利用第一次小組合作進(jìn)行交流和小結;在接下來(lái)的“登月過(guò)程”的深化中，根據學(xué)生感興趣的程度選擇其中兩個(gè)部分進(jìn)行了稍微詳細的解析——其間注意對學(xué)生的一些語(yǔ)文能力(分析、理解、概括、學(xué)科整合……)提出要求和進(jìn)行培養;后面對“登月意義”的探究和設計“登火星計劃”，可以說(shuō)是對學(xué)生傳統學(xué)習習慣和方式的挑戰，因此花了些時(shí)間，應該也是值得的。之所以把一般老師習慣放在教學(xué)中間的“問(wèn)題探究”放在最后，則是考慮到與本單元“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的配合、以及最終要告訴學(xué)生的一個(gè)道理：課堂的結束并不等于學(xué)習的結束，恰恰相反，它往往是新的學(xué)習的開(kāi)端。我們總是不斷地“發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現新問(wèn)題——再解決……”，鼓勵學(xué)生養成刻苦鉆研、深入探究的科學(xué)精神�？傮w上采用的是“框架式”結構，便于靈活機動(dòng)地根據學(xué)生的動(dòng)態(tài)組織教學(xué)。

　　當然，沒(méi)有一堂課是沒(méi)有遺憾的，我們不也是在這樣那樣的遺憾中逐漸成長(cháng)、成熟的嗎?認真反思一下，自己覺(jué)得主要還有兩個(gè)問(wèn)題值得繼續探索：

　　1、像這樣在課堂教學(xué)最后把學(xué)生的問(wèn)題全部“還”給學(xué)生，對好的同學(xué)可能確實(shí)是提供了更多的探究話(huà)題，但是對于普通或者更差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，會(huì )不會(huì )這些問(wèn)題從此就被“塵封”了?是不是在課堂上討論解決更好?如果是那樣，放在哪個(gè)環(huán)節中更合理呢?

　　2、從整堂課的反應來(lái)看，雖不如專(zhuān)家所夸獎的那么好，總體上還差強人意，但是自己上完課后的感覺(jué)仍是把“我”放在首位，學(xué)生一頭還放不開(kāi)。固然有公開(kāi)課的壓力和借班上課的因素在作怪，但是追根究底，還是理念上沒(méi)有能真正做到“投胎換骨”，還不能真正把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位來(lái)更開(kāi)放地組織教學(xué)。

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