采薇優(yōu)秀教學(xué)設計
一、導入新課
教師放一首古琴曲作背景音樂(lè )，同時(shí)用小段優(yōu)美簡(jiǎn)潔的話(huà)引入，營(yíng)造意境，讓學(xué)生在音樂(lè )中展開(kāi)想象，感受作品的魅力。導入語(yǔ)為：《詩(shī)經(jīng)》是中國文學(xué)史上的一朵奇葩，它綺美而瑰麗，品讀《詩(shī)經(jīng)》，就是聆聽(tīng)三千年華夏先發(fā)吟唱，感受公元前東方文明輝煌。
在營(yíng)造氣氛時(shí)不忘知識回顧。和學(xué)生一起回顧詩(shī)經(jīng)六義。
生齊答：內容——風(fēng)、雅、頌，手法——賦、比、興。
緊接著(zhù)引入新課：今天讓我們一起品讀邊塞詩(shī)的開(kāi)山之作——《采薇》。
二、解題
教師出示薇草圖片，介紹采薇就是采摘薇草，即采摘野豌豆苗。圖文結合，讓學(xué)生有直觀(guān)感受。
三、朗讀詩(shī)歌，通過(guò)三個(gè)場(chǎng)景把握抒情主人公的思歸之情。
常言道：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。詩(shī)歌更要多讀，反復讀，在讀中逐步領(lǐng)悟其內蘊。教師安排了三讀詩(shī)歌，每讀一遍都有不同的要求：
一讀詩(shī)歌要求讀準字音，感受節奏、用詞與句式，讀時(shí)形式多樣，讀準字音時(shí)叫個(gè)別學(xué)生讀，另叫學(xué)生糾正字音，感受句式節奏時(shí)，則要求齊讀，讓學(xué)生邊讀邊思考。之后讓學(xué)生總結句式節奏上的特點(diǎn)，即有音樂(lè )感、節奏感、句式相似，反復吟唱，只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字句，最后總結這種句式叫做重章疊句（或重章疊唱、重章反復）。
二讀詩(shī)歌要求理解詩(shī)意，把握情感，并掌握賦比興的用法。首先檢測學(xué)生字詞預習情況，出示PPT，重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生解釋。之后教師從戍守邊疆的將士“思歸”這個(gè)思路來(lái)講解全詩(shī)，根據行文思路，分析出三個(gè)場(chǎng)景不同的“思歸”之情。
首先，第一場(chǎng)景是“采薇思歸”。詩(shī)經(jīng)開(kāi)篇定題起興，用“采薇”起興，讓學(xué)生思考為何用“采薇”起興？并讓學(xué)生找出寫(xiě)薇菜變化的字，讓學(xué)生感悟其中有什么深意。學(xué)生通過(guò)設身處地地感悟與思考，體會(huì )到，用“采薇”起興的原因是近似聯(lián)想，因為戍守邊疆的將士生活艱苦，采薇菜充饑是常有之事，而且對將士家鄉的貧苦百姓來(lái)說(shuō)，采薇也是家鄉常有的充饑方式，因此以采薇起興有兩種深意：一是寫(xiě)出了戍卒生活的艱辛，二是寫(xiě)出了將士們的鄉愁，以及對家鄉親人的思念。
前面提到了重章疊句，學(xué)生已經(jīng)了解到重章疊句的特點(diǎn)，即句式相同，每句的字數相同，只是在相同位置上更換個(gè)別字句，以豐富表達的內容。所以學(xué)生很快就找出了前三章運用了重章疊句的方法，寫(xiě)薇菜變化的字為：作、柔、剛。作即薇菜剛長(cháng)出地面，柔即薇菜葉面大而潤澤的樣子，剛是指薇菜莖葉開(kāi)始變老。從這三個(gè)字的字義，學(xué)生很快悟出了隨著(zhù)薇菜的變化，時(shí)間在不斷地推移，時(shí)間已經(jīng)由春至夏，進(jìn)而到秋，將士們戍守邊疆的時(shí)間不斷增長(cháng)，時(shí)間長(cháng)久，戍守又很艱辛苦，將士們鄉愁也就自然日益加深。教師表?yè)P學(xué)生感悟到位，并趁機要求學(xué)生從文中找出將士們鄉愁日益加深的詞語(yǔ)或句子，這種緊扣文本的做法，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本。學(xué)生有了先前的感悟，從文中找句子也就相對容易了，很快就找出了“心亦憂(yōu)止”“憂(yōu)心烈烈”“憂(yōu)心孔疚”三個(gè)表達將士們思鄉之情加深的詞語(yǔ)。分析完“采薇思歸”這一場(chǎng)景之后，教師不忘要求女生齊讀這一部分，讓學(xué)生再一次整體感受將士們那與日俱增的思鄉之情。
接下來(lái)，第二個(gè)場(chǎng)景是“疆場(chǎng)思歸”。同樣用到了起興手法，因為棠棣花花開(kāi)三朵為一綴，后多用棠棣花來(lái)比喻兄弟情誼，而戰士們共同為了抵御外侮，并肩作戰，此處用棠棣之花起興，表達了將士們與子同袍、奮勇殺敵的決心。四五章對戰車(chē)、戰馬、弓箭有著(zhù)細致地描寫(xiě)：戰車(chē)是路、戎車(chē)，非常高大；戰馬是業(yè)業(yè)、骙骙、翼翼，又高大又強壯又整齊；弓箭
是象弭魚(yú)服，非常精良。教師引導學(xué)生從文中找到這些特點(diǎn)后發(fā)問(wèn)，這種對軍隊全方位細致的描寫(xiě)的手法是什么？同學(xué)生回顧詩(shī)經(jīng)六義中三手法，很快答出：是賦。呼應開(kāi)頭，有水到渠成之巧妙。然后學(xué)生總結，這是一支“強大之師、威武之師”。最后男生齊讀，讀出了將士們浴血彊場(chǎng)、斗志高昂、滿(mǎn)懷愛(ài)國熱情、自豪而必信的戰斗信念。
最后一個(gè)場(chǎng)景是“歸家悲哀”。教師用一句很巧妙的話(huà)引出這一場(chǎng)景：將士們滿(mǎn)懷戰斗豪情，想打勝仗，打完勝仗后他們最想做什么？學(xué)生們異口同聲回答：回家。此時(shí)，教師用PPT顯示出一個(gè)思考題：九死一生，終于能夠凱旋，本是件高興的事，為什么詩(shī)人會(huì )在最后一章歸家途中道出“我心傷悲，莫知我哀”？
此處讓學(xué)生同桌間討論，同學(xué)們似乎有了些許感悟。學(xué)生們有的答道：將士怕物是人非，將士滿(mǎn)身傷痛，將士們的戰友可能一個(gè)個(gè)的在彊場(chǎng)上在自己身邊死去??此時(shí)，教師抓住這一契機，首先表?yè)P學(xué)生想象豐富，想象有道理，同時(shí)，用PPT展示兩首詩(shī)：
嶺外音書(shū)絕，經(jīng)冬復立春。近鄉情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人�！铑l《渡漢江》十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰(shuí)？——《十五從軍征》這兩首詩(shī)也表達了與這首詩(shī)相似的情感，并用詩(shī)意化的語(yǔ)言總結，愈近家鄉，愈不敢問(wèn)及家鄉消息，擔心聽(tīng)到壞的消息，而傷了好的愿望。從薇菜初生時(shí)節開(kāi)始的歸家向往，那一次次的念叨，每一個(gè)朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因為對家人命運和自身前景的擔憂(yōu)都不得不沉重起來(lái)。讓學(xué)生體味抒情主人公的悲哀之情。
四、主旨把握
當教師準備進(jìn)入下一環(huán)節時(shí)，此時(shí)有一位學(xué)生又舉起手，他說(shuō)道：“老師，我覺(jué)得作者在途中如此悲哀的原因，除了剛才同學(xué)生講的之外，應該還有別的原因�！边@位學(xué)生的這一舉動(dòng)，在教師的預設之外，但教師意外之余，馬上平靜下來(lái)，并顯露出期待的眼神，于是學(xué)生繼續說(shuō)道：“這位將士在外征戰，因為這場(chǎng)戰爭是抵御外侮，對抗獫狁，是一場(chǎng)正義之戰，所以抒情主人公在楊柳依依之時(shí)，雖對親人、家鄉有萬(wàn)千不舍，但仍然是興然離開(kāi)家鄉，走向戰場(chǎng)，這是他的義務(wù)，正所謂：‘天下興亡，匹夫有責’。在戰場(chǎng)上，將士們斗志高昴，奮勇殺敵，周王朝也很重視，裝備精良，在冷冰器時(shí)代，這可看出是必勝之戰。然而是戰爭就會(huì )有犧牲，就會(huì )有人家破人亡，戰爭雖然勝利了，勝利是屬于國家的，對于每個(gè)戰士而言，對于每個(gè)百姓而言，戰爭帶來(lái)的只有痛苦和悲哀。所以我認為，作者在途中悲哀，內心是非常痛苦而復雜的。應該體現了他對戰爭的厭惡之情�！�
聽(tīng)完這位學(xué)生的講述，整個(gè)教室里想起了雷鳴般的掌聲，說(shuō)得真好！教師對此學(xué)生大家贊揚，并借此總結出文章的主題：這位同學(xué)上課認真，吃透了已經(jīng)講過(guò)的內容，思維敏捷，思想深刻，沒(méi)錯，綜觀(guān)全詩(shī)，《采薇》主導情致的典型意義，不是抒發(fā)戍役將士的戰斗之情，而是將王朝與蠻族的戰爭沖突退隱為背景，將從屬于國家軍事行動(dòng)的個(gè)人從戰場(chǎng)上分離出來(lái)，通過(guò)歸途的追述集中表現戍卒們久戍難歸、憂(yōu)心如焚的內心世界，從而表現周人對戰爭的厭惡和反感。戰爭是對人類(lèi)文明的摧殘，對人的生命的戕害！這首詩(shī)是千古反戰詩(shī)之祖！
五、末章手法探究
接下來(lái)教師滿(mǎn)懷情感地誦讀末章，讀完后營(yíng)造一種意境：此時(shí)此刻，我仿佛看到了一位衣衫襤褸、傷痕累累的將士在風(fēng)雪交加的路上步履艱難，滿(mǎn)心傷痛，末章運用了哪些藝術(shù)手法來(lái)渲染這種悲哀之情？下面請同學(xué)們分組討論，四人一組，每組選出一位中心發(fā)言人，展示討論結果，討論時(shí)間四分鐘。
熱烈的討論之后，同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言，要求：說(shuō)出藝術(shù)手法，并具體分析哪里用了這種手法，以及是如何運用的。每位同學(xué)都表達得非常好，教師也給予了及時(shí)準確的表?yè)P和總結。最后成果如下：
1、以景寫(xiě)情，情景交融。
2、以樂(lè )寫(xiě)悲，更襯其悲。
3、今昔對比，今非昔比。
4、虛實(shí)結合。畫(huà)面拓展，意境深遠。
最后用方玉潤《詩(shī)經(jīng)原始》為末章之美作結：“此詩(shī)之妙，全在末章：真情實(shí)景，感時(shí)傷事，別有深情，非可言喻，故曰‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂(lè )矣，何哀知有耶？”又說(shuō)“末乃言歸途景物，并回憶來(lái)時(shí)風(fēng)光，不禁黯然傷神。絕世文情，千古常情�！�
手法講解透徹，之后，教師又巧妙地過(guò)渡：這首詩(shī)打動(dòng)我們的不僅是美妙的藝術(shù)手法，更多的是它蘊含的豐富的情感，我們通過(guò)三讀詩(shī)歌再來(lái)感悟其中所蘊含的情感吧！
三讀詩(shī)歌，要求：準確地把握情感，從采薇思歸的憂(yōu)傷焦急，到彊場(chǎng)思歸的慷慨雄壯，再到歸家悲哀的痛苦悲傷，情感波瀾起伏，整首詩(shī)的感情基調是悲怨的。最后讓全班同學(xué)齊讀全詩(shī)，誦讀時(shí)要求注意音調的變化，三個(gè)場(chǎng)景語(yǔ)調由低緩至高亢，再到沉痛。同學(xué)們深入理解了全詩(shī)，最后誦讀效果讓人震撼。
最后教師讓學(xué)生齊讀下面這段文字，讓學(xué)生從文字中再次感受《詩(shī)經(jīng)》的綺美瑰麗。文字為：《詩(shī)經(jīng)》是我們祖先第一次深情的吟唱，它自誕生之日起就如日月經(jīng)天、江河行地，歷代文人無(wú)不被其潤澤、受其照耀。詩(shī)經(jīng)里有第一首寫(xiě)嫁新娘的詩(shī)的“桃之夭夭，灼灼其華”，有第一首表達夫妻生死不渝的愛(ài)情詩(shī)“我心非石，不可轉也；我心非席，不可卷也”。有一首最悲哀的詩(shī)“執子之手，與子偕老”。有第一首寫(xiě)美人如月的《東山》，第一首寫(xiě)約會(huì )的《靜女》，第一首寫(xiě)純情至情的《蒹葭》。
詩(shī)經(jīng)就如一盞清茶，一杯淡酒，無(wú)聲無(wú)息地滋潤著(zhù)中華兒女的心田，愿我們每一位華夏子孫平都能品讀《詩(shī)經(jīng)》，感悟其中深沉的意蘊。
六、課堂練習
整首詩(shī)講到這里基本圓滿(mǎn)結束，最后教師布置課堂練習題，讓學(xué)生找出《芣苢》一詩(shī)中使用的手法以及分析手法的具體運用。
題目如下：
讀下面這首詩(shī),完成下列題。
芣苢
采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。
采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。
采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之
注釋:薄、言:都是語(yǔ)助詞,無(wú)實(shí)義。有:得到。掇(duō):摘取、拾取。捋(luō):成把地握取。袺（jié）:手持衣角盛物。襭(xié):把衣襟掖在腰帶間裝物。
思考：《詩(shī)經(jīng)》使用賦、比、興手法，本詩(shī)使用的手法是。這種手法是怎么運用的？
七、布置課后作業(yè)，并推薦閱讀兩本書(shū)：
安意如：《思無(wú)邪》、鮑鵬：《第三只眼看詩(shī)經(jīng)》。
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