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《晏子使楚》聽(tīng)課反思
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《晏子使楚》聽(tīng)課反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《晏子使楚》聽(tīng)課反思1
這是一篇老課文，如何利用現有的資源，結合新課程的教學(xué)理念，上出富有新意，又能讓學(xué)生收獲頗多的課來(lái)，成了擺在我面前的最大的難題。這篇課文可挖掘的東西很多。細細分析課文，文章思路清晰，開(kāi)頭兩自然段介紹了齊楚兩國的現狀及晏子使楚，楚王要借機侮辱晏子。之后，生動(dòng)地記敘了晏子出示楚國后接連遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、動(dòng)作細膩生動(dòng)，特別是晏子與楚王之間的對話(huà)，充滿(mǎn)了智慧與力量，讓人不敢小覷。最后一個(gè)自然段，寫(xiě)了晏子與楚王交鋒的結果。我將課文的.第二自然段作為文章的教學(xué)的點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，展開(kāi)層層剝筍似的學(xué)習，將有助于學(xué)生的深入理解課文內容，體會(huì )人物的品質(zhì)。第二自然段寫(xiě)道：“有一回，齊王派大夫晏子出使到楚國去。楚王仗著(zhù)自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子�！逼谥械摹拔耆琛币辉~，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱?為什么要侮辱?楚王是怎么侮辱晏子的?晏子是如何反駁的?結果如何?真可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，這一系列的問(wèn)題的提出將有助于學(xué)生對課文整體內容的學(xué)習和把握。三次交鋒文章的重點(diǎn)所在，三個(gè)自然段的寫(xiě)作方法和結構都相似，先寫(xiě)楚王如何侮辱晏子，再寫(xiě)晏子如何反駁，最后寫(xiě)結果如何。學(xué)生理解這些也許并不困難，要理解晏子反駁的話(huà)也并不困難，但是，很多老師的教學(xué)都將晏子反駁的方式第一次：藐視對方，抬高自己；第二次先壓低自己在貶低對方；第三次運用類(lèi)比推理，取得了勝利。但是這些方法讓今天的四年級小學(xué)生理解起來(lái)還是有些難度的。其實(shí)，文中晏子與楚王的五次笑也是很耐人尋味的。
晏子的笑。在第二回合的較量中，面對楚王的“冷笑”和挑釁性語(yǔ)言，晏子從容不迫，以牙還牙，駁得楚王張口結舌。這時(shí)作者寫(xiě)道：晏子說(shuō)著(zhù)“故意笑了笑”。這“故意”，有兩層含義：
一是對楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度；
二是對自己的勝利充滿(mǎn)了自信。這笑表面上輕描淡寫(xiě)，實(shí)則綿里藏針，有力地扎向楚王的心臟。
在這種情況下，楚王只能“陪著(zhù)笑”。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無(wú)力，這是面對尷尬處境的楚王的，用笑來(lái)掩飾自己的窘迫處境。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力。
楚國大臣們的笑。當楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語(yǔ)言向晏子發(fā)起最后一輪進(jìn)攻時(shí)，楚王手下的大臣們也跟著(zhù)“得意洋洋地笑起來(lái)”�！暗靡庋笱蟮男Α�，既是諂媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云壓城，殺氣騰騰地襲向晏子�？上н@種笑沒(méi)能保持到最后，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果。
《晏子使楚》聽(tīng)課反思2
我講的是五年級下冊語(yǔ)文11課《晏子使楚》的第二課時(shí)，第一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自由讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀鄧多種方式的讀，已經(jīng)初步學(xué)習了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步了解了這個(gè)故事的主要內容，初步感受到課文是以人物對話(huà)的形式進(jìn)行描寫(xiě)的。根據學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習情況，我設計了這節課的主要的方法是：以讀促講，以讀促感。
具體教學(xué)環(huán)節中，我想要圍繞“在語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)”這一專(zhuān)題，主要展現師本對話(huà)、生本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)這四個(gè)小方面，各位老師在聽(tīng)課時(shí)可以有重點(diǎn)、有目的的來(lái)聽(tīng)。
一、生本對話(huà)。
這是對話(huà)教學(xué)的基礎，本節課主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節：
1、自主閱讀、合作交流。上課伊始，我以“哪部分對話(huà)給你留下了深刻的印象”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的對話(huà)描寫(xiě)進(jìn)行閱讀品味，把自己與文本對話(huà)后最原始的感受與伙伴交流。
2、創(chuàng )設情境，角色體驗。在與學(xué)生一起感悟人物對話(huà)的過(guò)程中，當學(xué)生談出自己的感悟時(shí)，我就讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )讀或把自己當成文本中的人物來(lái)讀。如：“你來(lái)當當楚王，帶？夏愕睦湫Χ痢薄澳憔褪頃套櫻你來(lái)說(shuō)說(shuō)”這樣以讀促感，再以感促讀，教師帶著(zhù)學(xué)生始終在文本中行走？
二、師生對話(huà)，這主要體現在以下兩個(gè)方面：
1、營(yíng)造輕松的對話(huà)氛圍，比如：當學(xué)生品讀完晏子裝著(zhù)很為難的樣子說(shuō)的話(huà)時(shí)，我的角色馬上變成楚王，說(shuō)：“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，本王不生氣，晏大夫說(shuō)吧！”此時(shí)，學(xué)生就會(huì )馬上進(jìn)入晏子角色。這樣平等的'交流，輕松的氛圍，就拉近了師生的心理距離，使師生對話(huà)更加有效。
2、恰當有效的點(diǎn)撥引導。如：體會(huì )晏子故意笑了笑是什么樣的笑，學(xué)生可能體會(huì )說(shuō)出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類(lèi)的理解，我就引導學(xué)生體會(huì )，這種笑是表現在臉上的還是表現在心里的，從而使學(xué)生正確理解這種笑。
三、生生對話(huà)。
這主要體現在自瀆感悟時(shí)的小組合作交流和再現第二次交鋒時(shí)的角色朗讀與評價(jià)兩個(gè)環(huán)節。
四、師本對話(huà)。
關(guān)于師本對話(huà)，在備課時(shí)，我確實(shí)下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。
《晏子使楚》聽(tīng)課反思3
周三開(kāi)始學(xué)習《晏子使楚》這一課，這是一篇經(jīng)典課文，篇幅不算很長(cháng)，但故事性卻很強，孩子們讀起來(lái)也是津津有味。教學(xué)時(shí)，我主要抓住以下幾方面展開(kāi)：
第一，學(xué)生熟讀課文，自主解決文中字詞。課堂上，我進(jìn)行檢查鞏固，強調重難點(diǎn)。
第二，理解課文時(shí)，抓住“晏子反擊楚王的三句話(huà)”讓學(xué)生朗讀體會(huì )，感受晏子的才思敏捷和能言善辯。
第三，完成課后習題時(shí)，以學(xué)生立完成為主，同時(shí)結合易錯點(diǎn)和難題進(jìn)行共同討論交流的`形式來(lái)解決，最后歸納總結，完成答題。
反思這堂課，在理解詞語(yǔ)方面有所欠缺，并沒(méi)有讓學(xué)生隨文理解文中的成語(yǔ)：得意洋洋、面不改色。在內容講解上過(guò)于簡(jiǎn)單了，只讓學(xué)生抓住晏子與楚王的三次對話(huà)展開(kāi)理解，至于“尊嚴”的單元主題沒(méi)有深入挖掘。在完成練習冊時(shí)，還是對學(xué)生不夠放心，指導提示的過(guò)多了，沒(méi)有落實(shí)立完成作業(yè)的任務(wù)。
但話(huà)又說(shuō)回來(lái)，面對有限的課堂時(shí)間，既要解決字詞句等基本知識，又要深入理解課文內容，感受人物品質(zhì)，還要完成有難度的一些作業(yè)，如果再逐字逐段的分析講解，那兩個(gè)課時(shí)肯定無(wú)法完成學(xué)習任務(wù)，所以，面對有限的課堂時(shí)間，也許只能少講精講，注重練習鞏固。在今后的教學(xué)中，我依然秉承提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生練習鞏固的思路開(kāi)展課堂教學(xué)。
《晏子使楚》聽(tīng)課反思4
這篇課文故事性很強，應鼓勵學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究的方法來(lái)學(xué)習，應從以下幾方面入手。
一、具有一定的推理能力，推理時(shí)知道應使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，這一訓練，在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節“體會(huì )晏子能言善辯的口才”最為突出。當我們分析晏子說(shuō)的每句話(huà)到底是什么意思時(shí)，我出示了多媒體的幾張幻燈片，激發(fā)學(xué)生興趣。多次訓練，多人次的提問(wèn)，給學(xué)生留下深刻的印象。那一次比一次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓練是有效的。
二、領(lǐng)悟到了晏子語(yǔ)言的巧妙學(xué)生理解了晏子的話(huà)的意思后，我又提出問(wèn)題：“如果晏子不采用書(shū)上的這種方式，采用最直接的.方式，好不好，為什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接說(shuō)會(huì )傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì )殺了他，也決不會(huì )和齊國友好相處。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，不會(huì )傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了�！蔽医又�(zhù)學(xué)生的話(huà)，說(shuō)：“晏子的語(yǔ)言就巧妙在這�！睆膶W(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這樣的語(yǔ)言才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。
三、感悟到了尊嚴來(lái)自實(shí)力我抓住課文結尾的一句話(huà)：“楚王不敢不尊重晏子了”進(jìn)行提問(wèn)：1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）2、晏子身上還有什么讓楚王不敢不尊重他？（智慧、禮節）然后，通過(guò)理解晏子話(huà)中的意思、晏子說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，（“看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色”）體會(huì )晏子能言善辯、機智、勇敢、愛(ài)國的品質(zhì)；
四、感悟到晏子的尊嚴來(lái)自他背后有一個(gè)實(shí)力雄厚國家。這一環(huán)節，我用∏和小羊》這篇學(xué)生都熟悉的童話(huà)比較，說(shuō)明：只有有理有節，不卑不亢是不夠的，其結果會(huì )和可憐的小羊一樣；晏子出使楚國成功，贏(yíng)得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因為他的背后有一個(gè)強大的國家。
五、懂得做人要有尊嚴為了讓學(xué)生懂得做人要有尊嚴，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續提問(wèn)：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國了？”劉人瑋同學(xué)答得十分精彩：“齊國什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了�！薄昂脴O了�！蔽遗d奮地說(shuō)，繼續補充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國。這叫愛(ài)屋及烏。如果我們每個(gè)人，努力做一個(gè)有尊嚴的人，才能談到我們的學(xué)校，我們的團隊，我們的國家的——（學(xué)生齊答）尊嚴！”
六、懂得尊重別人在體會(huì )晏子的語(yǔ)言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看楚王：“你們看看這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。我想，學(xué)生該把“規圓矩方”記在心里，應該知道做人要做到“規圓矩方”。感情朗讀不到位，對晏子的語(yǔ)言巧妙印象不深“藏書(shū)不難，能看為難；看書(shū)不難，能讀為難；讀書(shū)不難，能用為難”。反復朗讀，能加深印象，形成語(yǔ)感，這樣學(xué)生有了積累，才能更好地運用。然而，我卻匆匆而過(guò)，錯過(guò)了讓學(xué)生記憶這種智慧語(yǔ)言的最好時(shí)機�？峙聦W(xué)生學(xué)過(guò)課文后，只知道晏子的語(yǔ)言巧妙，而記不清晏子究竟說(shuō)了什么。我做了這樣的小結：“尊重不是單方面的，而是互相的。只有留住別人的尊嚴才能留住自己的尊嚴。在生活中，幫助別人，關(guān)心別人，尊重別人，才能受到更多人的喜歡，贏(yíng)得別人對你的尊重�！�
反思這節課，今后應該做的工作還有很多。
1、不斷學(xué)習，積累、總結經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿(mǎn)；
2、優(yōu)化教學(xué)目標，將教學(xué)目標落到實(shí)處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；
3、注重學(xué)生的朗讀訓練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言運用到習作中。
《晏子使楚》聽(tīng)課反思5
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點(diǎn)訓練項目是理解句子中含著(zhù)的意思。
對于這樣一篇故事性強的課文來(lái)說(shuō)，我認為通過(guò)反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，本節課，我以教材為依托，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。
�。�、開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習空間，以學(xué)定教：
本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習，立思考，討論交流的時(shí)間。帶著(zhù)學(xué)生還想繼續了解的問(wèn)題，讓學(xué)生認真讀書(shū)，品讀文字。朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的.。
�。�、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：
教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，需要教師創(chuàng )設富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節課我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書(shū)交流，理解文章內容。特別是讓學(xué)生在感觸深刻的地方學(xué)習批注，逐步培養學(xué)生立閱讀的能力。學(xué)生主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動(dòng)作、語(yǔ)氣。
《晏子使楚》聽(tīng)課反思6
《晏子使楚》在教學(xué)這節課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：
一、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的`動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。
二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，立思考，合作學(xué)習的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。
在此基礎上，通過(guò)表演又加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
《晏子使楚》聽(tīng)課反思7
人總是在實(shí)踐中成長(cháng)，在學(xué)習中感悟，在反思中收獲�！蛾套邮钩愤@篇課文的講授，讓我在自己的教學(xué)工作中又有了一定的收獲。在此作以下幾點(diǎn)反思：
第一，反思課文內容需要讓孩子們掌握什么？
《晏子使楚》一文是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文，本單元的課文重點(diǎn)在于體會(huì )人物語(yǔ)言的魅力。為此，本文應重點(diǎn)體會(huì )晏子的語(yǔ)言魅力，課堂上引導孩子們理解“楚國到底是個(gè)什么樣的國家�！薄拔易畈恢杏�，所以被派到這里來(lái)了�！薄耙苍S是兩國的水土不同吧�！钡染渥铀磉_的含義，引導學(xué)生體會(huì )晏子說(shuō)話(huà)注意分寸。
在朗讀中體會(huì )人物語(yǔ)言的精妙，感受人物特點(diǎn)。因此需要引導學(xué)生找出關(guān)鍵句子；反復朗讀，讀懂句中含義；抓重點(diǎn)詞，深度品讀句意；適當想象，合理分析，感受人物形象。通過(guò)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，與學(xué)生共同探討，了解人物語(yǔ)言精妙之處。
第二，反思備課中不充足的地方。
本節課在備課中充分關(guān)注了課文中的重點(diǎn)部分是什么，并在教學(xué)環(huán)節中著(zhù)重側重晏子語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)節。但對學(xué)生的預設仍舊不是特別充分，忽視了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生思維空間的.局限性，如在品讀“只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去�！睂μ釤掙P(guān)聯(lián)詞“只有……才……”的理解并不深刻。所以教學(xué)環(huán)節有些地方還是有所欠缺。
第三，反思課上的不足之處。
1、語(yǔ)文課應以讀促悟，本節課讀書(shū)的環(huán)節也不少，但學(xué)生們讀書(shū)的效果并沒(méi)有完全顯示出來(lái)，大部分讀書(shū)的環(huán)節更像是為了讀而讀，沒(méi)有清晰的讀書(shū)目標，作為教師對學(xué)生讀書(shū)后的評價(jià)給予的并不及時(shí)。
2、作為教師，課上話(huà)太多，搶占了孩子們的思考空間，教師急于讓學(xué)生學(xué)習到東西，忽視了教師給的與學(xué)生學(xué)的是有差異的。
3、教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，作為教師，我太年輕了，年輕的急于完成自己的教學(xué)環(huán)節，疏忽了學(xué)生上課的反映，忽視了學(xué)生的精彩點(diǎn)，從而使得整堂課的教學(xué)環(huán)節有所欠缺。這就是課堂駕馭能力，自己對學(xué)生的預設不夠充分，對課堂的生成不能夠準確把握，今后仍需繼續努力。
《晏子使楚》聽(tīng)課反思8
課堂秩序
今天進(jìn)行《晏子使楚》的第二環(huán)節——精讀感悟。學(xué)生準備得很充分，發(fā)言很積極，展示的欲望太強了。小組展示自己的學(xué)習成果后，糾錯的學(xué)生爭先恐后地為展示的學(xué)生糾錯。糾錯的熱情非常高，耽誤了不少時(shí)間。下午，我先向學(xué)生強調，傾聽(tīng)時(shí)要著(zhù)重傾聽(tīng)別人的表達內容和表達方式。本以為提出這個(gè)要求后，會(huì )有許多學(xué)生不再這么積極，沒(méi)想到，仍然有不少人搶著(zhù)點(diǎn)評別人的優(yōu)點(diǎn)。秩序還是有些亂。怎么辦？
課堂深度
下午繼續交流對課文的體會(huì )時(shí)，崔傳浩談了自己對“南橘北枳”的理解。這時(shí)，他對課文中的“水土”一詞出現了誤讀。晏子說(shuō)：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！贝迋骱圃诮庾x第二個(gè)“水土”時(shí)沒(méi)有進(jìn)行細致的分析，而是直接照搬了晏子的話(huà)，感覺(jué)齊國人百姓一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，是因為水土不同的緣故。
這也算是課堂生成吧。我當即問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，到了楚國，就做起盜賊來(lái)了，是像南橘北枳那樣，因為‘水土’不同嗎？”顯然，人的.變化不是因為“水土”，那么，晏子想說(shuō)什么呢？我提示學(xué)生，“水土”是一語(yǔ)相關(guān)，晏子真正想說(shuō)的是什么呢？學(xué)生思考了一會(huì )兒后，李詩(shī)音站起來(lái)說(shuō)，晏子的話(huà)是指楚王把楚國治理的不好，讓不良的社會(huì )風(fēng)氣吹進(jìn)來(lái)了。雖然她的表達不是非常準確，但是說(shuō)出了大概意思。此時(shí)，學(xué)生都已明白，晏子第二次說(shuō)的“水土不同”暗指楚王沒(méi)把楚國治理好，導致社會(huì )風(fēng)氣不好，齊國人到了楚國才做起了盜賊。學(xué)生理解到這里，都已知道晏子在回擊楚王了。我又追問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“晏子為什么不直接回擊楚王，非要打個(gè)比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回擊楚王呢？
此時(shí)，沒(méi)有任何提示，學(xué)生想啊想啊，居然從幾個(gè)角度來(lái)談這個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子是客，楚王是主，晏子來(lái)到楚國的地盤(pán)上，理應客氣一些。第二個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子是大夫，而楚王是一國之君，臣對君說(shuō)話(huà)應該有禮貌。第三個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子出使楚國，萬(wàn)一把楚王惹惱了，楚王可能會(huì )令人把他拖出去斬了。第四個(gè)觀(guān)點(diǎn)：晏子如果不委婉，而是與楚王針?shù)h相對，可能會(huì )引發(fā)兩國之間的戰爭。那樣的話(huà)，可能會(huì )造成生靈涂炭、兩敗俱傷。晏子是從大局著(zhù)想的。第五個(gè)觀(guān)點(diǎn)：第二自然段已經(jīng)說(shuō)了，齊王派晏子訪(fǎng)問(wèn)楚國。既然是“訪(fǎng)問(wèn)”，就是要建立友好關(guān)系，如果晏子直接回擊楚王，讓楚王很憤怒，兩國的關(guān)系就僵了。
交流到此處，我給了學(xué)生晏子使楚的背景：齊王派晏子使楚，是為了與楚國結盟，準備聯(lián)合抗秦。因此，晏子出使楚國是有使命的。聽(tīng)了晏子使楚的背景，大家更理解晏子為什么要委婉地回擊楚王了�？墒�，這時(shí)又有學(xué)生提出質(zhì)疑：既然怕惹惱了楚王，可以什么都不說(shuō)呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭聲，可以示弱。學(xué)生立刻有人反對，認為如果晏子一味地忍讓也不對。這樣會(huì )讓楚王看不起，還談什么結盟呢？討論到此時(shí)，學(xué)生發(fā)現，晏子既要委婉地回擊楚王，以維護自己和齊國的尊嚴，還要給楚王留有余地，留著(zhù)面子，不至于撕破臉，讓楚王認識到齊國的強大，只有與齊國聯(lián)手，兩個(gè)國家才更安全。
和學(xué)生談到這里，所有人都感受到晏子掌握談話(huà)的分寸是極難的，正因為如此，才體現出晏子語(yǔ)言的巧妙與智慧。
今天的課給我留下許多遺憾，也讓我反思了許多，發(fā)現了許多亟待解決的問(wèn)題：秩序、導向、理性、深度。
《晏子使楚》聽(tīng)課反思9
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫出使楚國，國王三次侮辱晏子想顯示楚國的威風(fēng)、晏子巧妙回擊，維護了國家的尊嚴、全文由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，其記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王怎樣侮辱晏子，再寫(xiě)晏子怎樣智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只能認輸。
�。�1）初讀。把課文讀通順，知道課文是寫(xiě)誰(shuí)與誰(shuí)之間侮辱與反侮辱的事，寫(xiě)了幾個(gè)回合有些不大好懂又很新春關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生查字典。
�。�2）再讀。我讓同學(xué)們用自己喜歡的方式讀。啟發(fā)學(xué)生一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行思考，提出不懂的`問(wèn)題或自己的看法、邊讀邊思考：晏子和楚王之間幾次智斗？晏子是怎樣應對的？你認為晏子是個(gè)什么樣的人？
�。�3）小組交流問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考、交流，討論解決學(xué)生閱讀中發(fā)現有價(jià)值的問(wèn)題。
�。�4）匯報。我進(jìn)行指導。尤其是針對人物的表情、神態(tài)、語(yǔ)言、心里活動(dòng)等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是極盡輕蔑之能事表示楚王根本沒(méi)有把晏子放在眼里；第二次是面對晏子不動(dòng)聲色中的滴水不漏的回擊，他無(wú)言以對，以笑來(lái)掩飾自己的尷尬；第三次笑是態(tài)度上并不尖銳，實(shí)際上是笑里藏刀，他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑居心更加險惡。這樣更能讓學(xué)生體會(huì )人表情、神態(tài)描寫(xiě)的重要性。
《晏子使楚》聽(tīng)課反思10
反思這篇課文的教學(xué)設計，值得肯定的方面有兩點(diǎn)：
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深入探究課文內容。
本課故事性很強，所以本課的設計理念定位在讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，以讀促悟，以悟促演，走進(jìn)文本，潛心會(huì )文。教師課前激趣，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，有助于喚起學(xué)生強烈的學(xué)習欲望。學(xué)生好奇心強，喜歡展示自我，表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生們積極主動(dòng)地去朗讀課文，揣摩人物的心理，并設計符合人物身份的的動(dòng)作。這時(shí)教師只需要做好“導演”這個(gè)角色，合理指導學(xué)生通過(guò)朗讀表演加深對語(yǔ)言文字的理解，因對文字中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，所以在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，就提高了對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
二、巧設環(huán)節，積累豐富的語(yǔ)言。
在學(xué)習第二個(gè)小故事時(shí)設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生們把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后就可以引導學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對文章的理解。靈活的教法、學(xué)法設計，拓展了學(xué)生的'學(xué)習空間，在感受文本中人物智慧的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在悄悄點(diǎn)燃，他們的語(yǔ)言表達能力在提高。
不足之處在于淡化了引導學(xué)生體會(huì )文章的表達方式�！蛾套邮钩愤@篇文章是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的，首尾照應，行文緊湊，結構嚴謹，教學(xué)中應采取適當的教學(xué)策略，使學(xué)生體會(huì )文章的表達方式。在了解課文內容時(shí)，請學(xué)生按順序來(lái)講講課文的主要內容，就是很不錯的選擇，這對于引導學(xué)生從整體上把握課文內容很有幫助。
《晏子使楚》聽(tīng)課反思11
本節公開(kāi)課比預想得要好，整節課流程清楚，體現了“自主——合作——探究”的新學(xué)習方法，做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們能積極投入，踴躍發(fā)言，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力肯定感染了不少聽(tīng)課的老師�；仡欉@節課，感慨頗深，現談幾點(diǎn)，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！
首先，我感覺(jué)學(xué)生的狀態(tài)特別的好，體現在以下幾個(gè)方面：第一，朗讀，不管是個(gè)人朗讀還是集體朗讀，讀得非常好，讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，聽(tīng)同學(xué)們的朗讀仿佛晏子就活靈活現得站在我們面前。第二，在“過(guò)把導演癮”環(huán)節中，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，“導”的形式是花樣翻新，這是老師始料未及的，如：有一小組采用故露破綻的方式，導演先不導，演員先表演而表演的同學(xué)又用方言說(shuō)，最后導演再說(shuō)戲，并特別強調如果不是劇情的需要，表演時(shí)必須說(shuō)普通話(huà)，這種方式用心良苦，可見(jiàn)同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認為，不管這節課結果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng )造性發(fā)揮是應當肯定的。第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何整合資料，學(xué)到了如何根據要求找出與文本的聯(lián)系和區別，我想，如果學(xué)生們每一節課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。
其次，這節課有幾處疏漏之處：
第一，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的`發(fā)言而沒(méi)有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。
第二，在同學(xué)們導演過(guò)程當中，對學(xué)生的點(diǎn)評略顯粗糙，應重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)點(diǎn)評導演而不是點(diǎn)評演員。
第三，在設置問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有仔細的考慮問(wèn)題的深度。第四，由于時(shí)間緊，學(xué)生們小組活動(dòng)的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們放開(kāi)手腳，這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )注意這點(diǎn)。
總之，我覺(jué)得開(kāi)一節課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過(guò)程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領(lǐng)會(huì )得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過(guò)程中，我真正的感覺(jué)到了集體的力量和智慧！
《晏子使楚》聽(tīng)課反思12
《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時(shí)期，齊國大夫晏子出使楚國卻受到仗勢欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反駁，維護了自己與齊國的尊嚴，最終使楚王不敢不尊重晏子。在與楚王的三次交鋒中，晏子一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)不體現出超人的智慧、善辯的口才和愛(ài)國的`熱情，真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬(wàn)之師”！這位極具傳奇色彩的又極具個(gè)性魅力的人物及他的故事，深深地震撼著(zhù)我的內心。因為有了這種切夫之愛(ài)，所以有了上好這篇課文的激情與動(dòng)力。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節還是不錯的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力
本課教學(xué)能讓學(xué)生較充分地自悟，還給學(xué)生較多交流討論，立思考，合作學(xué)習的時(shí)間。在角色體驗中感受言語(yǔ)的藝術(shù)�！安唤䴘櫺撵`的說(shuō)教是蒼白的�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，要千方百計地創(chuàng )設情境，引導學(xué)生融進(jìn)課文，走進(jìn)文本角色，身臨其境，感同身受，就會(huì )產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課本劇，就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)角色體驗的言語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)情境中學(xué)習表達技巧，領(lǐng)悟表達智慧。通過(guò)課本劇的表演加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
不足之處是：在實(shí)施教學(xué)中因學(xué)生有些回答沒(méi)達到預期效果，所以自己的引導便顯得有些過(guò)急，并因此擠掉了對一些字詞的體會(huì )還應當再深入一些的時(shí)間，讓學(xué)生充分的體會(huì )、理解。
教學(xué)之路漫漫長(cháng)，我還得不斷努力學(xué)習，才能力爭在未來(lái)的教學(xué)中取得較圓滿(mǎn)的成功。
《晏子使楚》聽(tīng)課反思13
《晏子使楚》在教學(xué)這節課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：
晏子是春秋時(shí)期著(zhù)名的治家和外交家，當過(guò)齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時(shí)，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個(gè)小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進(jìn)行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一，得到了楚王的尊重。
一、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地。
他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。
二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的.，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，立思考，合作學(xué)習的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。
在此基礎上，通過(guò)表演又加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，刻畫(huà)人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動(dòng)，恰當地體現了人物的身份特征。我在教學(xué)中，對于晏子的語(yǔ)言分析得較為細致，對楚王的語(yǔ)言和神態(tài)卻沒(méi)怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話(huà)不多，多為設問(wèn)口氣，從“楚王見(jiàn)到了晏子，冷笑一聲說(shuō)：‘難道齊國沒(méi)有人了嗎？’”能體會(huì )到楚王的目空一切、傲慢無(wú)禮�！凹热挥羞@么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來(lái)，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說(shuō)：“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個(gè)目空一切、傲慢無(wú)禮的楚王形象。在教學(xué)中要引導學(xué)生細細品味。
《晏子使楚》聽(tīng)課反思14
這是一篇老課文，如何利用現有的資源，結合新課程的教學(xué)理念，上出富有新意，又能讓學(xué)生收獲頗多的課來(lái)，成了擺在我面前的最大的難題。這篇課文可挖掘的東西很多。細細分析課文，文章思路清晰，開(kāi)頭兩自然段介紹了齊楚兩國的現狀及晏子使楚，楚王要借機侮辱晏子。之后，生動(dòng)地記敘了晏子出示楚國后接連遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、動(dòng)作細膩生動(dòng)，特別是晏子與楚王之間的對話(huà)，充滿(mǎn)了智慧與力量，讓人不敢小覷。最后一個(gè)自然段，寫(xiě)了晏子與楚王交鋒的結果。我將課文的第二自然段作為文章的教學(xué)的點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，展開(kāi)層層剝筍似的學(xué)習，將有助于學(xué)生的深入理解課文內容，體會(huì )人物的品質(zhì)。第二自然段寫(xiě)道：“有一回，齊王派大夫晏子出使到楚國去。楚王仗著(zhù)自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子�！逼谥械摹拔耆琛币辉~，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？為什么要侮辱？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反駁的？結果如何？真可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，這一系列的問(wèn)題的提出將有助于學(xué)生對課文整體內容的學(xué)習和把握。三次交鋒文章的重點(diǎn)所在，三個(gè)自然段的寫(xiě)作方法和結構都相似，先寫(xiě)楚王如何侮辱晏子，再寫(xiě)晏子如何反駁，最后寫(xiě)結果如何。學(xué)生理解這些也許并不困難，要理解晏子反駁的話(huà)也并不困難，但是，很多老師的教學(xué)都將晏子反駁的方式第一次：藐視對方，抬高自己；第二次先壓低自己在貶低對方；第三次運用類(lèi)比推理，取得了勝利。但是這些方法讓今天的四年級小學(xué)生理解起來(lái)還是有些難度的。其實(shí)，文中晏子與楚王的五次笑也是很耐人尋味的。
晏子的笑。在第二回合的較量中，面對楚王的“冷笑”和挑釁性語(yǔ)言，晏子從容不迫，以牙還牙，駁得楚王張口結舌。這時(shí)作者寫(xiě)道：晏子說(shuō)著(zhù)“故意笑了笑”。這“故意”，有兩層含義：一是對楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度；二是對自己的勝利充滿(mǎn)了自信。這笑表面上輕描淡寫(xiě)，實(shí)則綿里藏針，有力地扎向楚王的心臟。在這種情況下，楚王只能“陪著(zhù)笑”。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無(wú)力，這是面對尷尬處境的楚王的`，用笑來(lái)掩飾自己的窘迫處境。他的笑反襯出晏子的“笑”的巨大威力。
楚國大臣們的笑。當楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語(yǔ)言向晏子發(fā)起最后一輪進(jìn)攻時(shí)，楚王手下的大臣們也跟著(zhù)“得意洋洋地笑起來(lái)”�！暗靡庋笱蟮男Α�，既是諂媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云壓城，殺氣騰騰地襲向晏子�？上н@種笑沒(méi)能保持到最后，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果。
《晏子使楚》聽(tīng)課反思15
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點(diǎn)訓練項目是理解句子中含著(zhù)的意思。
對于這樣一篇故事性強的課文來(lái)說(shuō)，我認為通過(guò)反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，本節課，我以教材為依托，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，從中感悟人物的品質(zhì)。
�。�、開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習空間，以學(xué)定教：
本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習，立思考，討論交流的時(shí)間。帶著(zhù)學(xué)生還想繼續了解的問(wèn)題，讓學(xué)生認真讀書(shū)，品讀文字。朗讀表演等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。
�。�、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：
教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，需要教師創(chuàng )設富有情趣的'教學(xué)活動(dòng)。本節課我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書(shū)交流，理解文章內容。特別是讓學(xué)生在感觸深刻的地方學(xué)習批注，逐步培養學(xué)生立閱讀的能力。學(xué)生主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動(dòng)作、語(yǔ)氣。
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