- 相關(guān)推薦
白鵝的課后反思
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們需要很強的教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的白鵝的課后反思，歡迎大家分享。
白鵝的課后反思1
《白鵝》語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，結構自然協(xié)調而富有邏輯。無(wú)論是閱讀欣賞還是寫(xiě)作模仿，都是一篇佳作。通過(guò)《白鵝》的教學(xué)使學(xué)生了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情，學(xué)習作者抓住動(dòng)物特點(diǎn)和運用比喻、對比的寫(xiě)作手法，培養學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)生活的品質(zhì)。這篇課文的教學(xué)主要是以讀促悟，通過(guò)多種形式的朗讀感悟課文。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我進(jìn)一步發(fā)現了自己這段時(shí)間以來(lái)的進(jìn)步和不足之處。
這篇課文主要是以讀促悟，所以在上這堂課之前，我對課文的朗讀進(jìn)行了仔細的分析，重讀、輕讀、快讀、慢讀都自己事先進(jìn)行了一遍遍的磨練。所以在指導朗讀的時(shí)候起了一個(gè)很好的示范作用，對學(xué)生朗讀的提升和對課文的理解都有所促進(jìn)。
課堂教學(xué)形式多樣，在講解白鵝步態(tài)的時(shí)候，采取了朗讀和表演相結合的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生通過(guò)對白鵝步態(tài)的模仿，對課文的理解和記憶都更加的深刻。
在課堂掌控方，相比于前期有所進(jìn)步。前期的教學(xué)主要將目光集中于自身，希望自己的每一句話(huà)都精彩，但是這堂課上，對學(xué)生的行為進(jìn)行了及時(shí)的評價(jià)，學(xué)生收到了有效的反饋，學(xué)習興趣會(huì )更加濃厚。
作為一名新教師，還是表現出了許多不足之處。
首先，課堂教學(xué)細節處理不夠好。由于是公開(kāi)課，不僅老師緊張，學(xué)生也會(huì )相對應的出現一些不適，導致課堂氣氛不如平常的課那么活躍。課前我沒(méi)有對他們實(shí)行放松引導，使原本應該十分活躍的課堂氣氛有些沉悶，預設的朗讀沒(méi)有達到預期的效果。再就是課件的處理，課件上出現了與課文有出入的部分，課前沒(méi)有對課件進(jìn)行仔細的`核對。這些細節錯誤都是不應該犯的。
其次，說(shuō)話(huà)指導不夠多，對問(wèn)題處理不夠深入。整堂課學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習機會(huì )不多，很多問(wèn)題流于表面，總覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間拓展開(kāi)來(lái)。這還是與自身的經(jīng)驗有關(guān)，課堂調控能力不夠，所以對課堂容量把握不準，導致最終要重點(diǎn)挖掘的內容沒(méi)有時(shí)間去挖掘，給人印象不深刻。
再次，總結部分的寫(xiě)作指導若是時(shí)間足夠可以更進(jìn)一步練習。這是與這堂課的容量有關(guān)，因為容量太大，所以對于寫(xiě)作指導也只是做到了蜻蜓點(diǎn)水一般的沒(méi)有真正的收到成效。
總之，在這堂課上，我欣喜的看到了自己的進(jìn)步，也認識到了自己的一些不足。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，如高爾基所說(shuō)“反省是—面瑩澈的鏡子，它可以照見(jiàn)心靈上的玷污�！�，希望通過(guò)這次反省能夠認識不足，揚帆前進(jìn)。
白鵝的課后反思2
《白鵝》一課主要著(zhù)眼于白鵝的性格特點(diǎn)：高傲，而且高傲的可敬可愛(ài)。今天上午我帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習了《白鵝》，這是一篇精讀課，但是由于下周要舉行藝術(shù)小學(xué)共同體的期中考試，內容通知考試前四單元，怎么辦？只能往前趕趕課了！本來(lái)應該用2個(gè)課時(shí)，本課用了一個(gè)課時(shí)加20分鐘。
學(xué)生基本掌握了白鵝留下了高傲的第一印象。感受到了“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中�！苯虒W(xué)中我著(zhù)重點(diǎn)出了作者用明貶實(shí)褒的寫(xiě)法來(lái)表現了對白鵝的喜愛(ài)，以及這個(gè)修辭怎么用等。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀，在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。本課只在感受白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相時(shí)讓學(xué)生展示了朗讀，在理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”時(shí)，有同學(xué)鵝厲聲叫囂是因為生客進(jìn)來(lái)了，引吭大叫是因為人在籬笆外，適時(shí)抓住這個(gè)眼，進(jìn)行引導，在不同的`情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學(xué)生能夠更容易的體會(huì )到“厲聲叫囂”和“引吭大叫”是不一樣的，不能更換。
課堂上自己講解的內容有點(diǎn)多，時(shí)間有點(diǎn)趕，有的學(xué)生沒(méi)有機會(huì )放開(kāi)心胸地表達自己對白鵝高傲的解讀。
白鵝的課后反思3
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章從白鵝的叫聲，步態(tài)和吃相中，細致地刻畫(huà)了鵝高傲的特點(diǎn)。作者運用對比的方法來(lái)突出白鵝的特點(diǎn)，用反語(yǔ)來(lái)表達對白鵝的喜愛(ài)之情。
根據新課程標準的理念、教材的內容以及學(xué)生的認知水平，我的教學(xué)設計以讀為重點(diǎn)，讓學(xué)生讀中體會(huì )、讀中感悟，并且引導學(xué)生讀出趣味來(lái)，這樣才能真正感悟白鵝的高傲特點(diǎn)，并從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情，從而達到突破重、難點(diǎn)的教學(xué)要求。
公開(kāi)課結束后，根據老師們的評課，我覺(jué)得自己在以下方面做得比較成功。
一、充分朗讀，鼓勵學(xué)生個(gè)性化朗讀。
《新課程標準》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)《白鵝》過(guò)程中，我給予了學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在讀的基礎上理解，在理解的基礎上再讀。在學(xué)生讀出來(lái)自己的'感悟時(shí)，我及時(shí)把握時(shí)機，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解進(jìn)行個(gè)性化朗讀。并且我也進(jìn)行了示范朗讀，給予學(xué)生恰當的朗讀指導。正因為充分尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗，學(xué)生朗讀的積極性被大大激發(fā)。
二、重視基礎，扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。
這篇課文有很多四字詞語(yǔ)，只有讓學(xué)生理解了這些詞語(yǔ)才能理解課文內容。因此，我扎實(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，形式多樣地讓學(xué)生充分理解詞語(yǔ)的意思。例如：在教學(xué)第三段時(shí)，我抓住“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這三個(gè)體現白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生從詞義中感受到白鵝叫聲之大，叫聲之兇，然后帶著(zhù)這樣的感受讀好這三個(gè)詞語(yǔ)。又如：講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí)，并沒(méi)有停留在讓學(xué)生知道詞義的層面，而是通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題逐步引導，讓學(xué)生感受到白鵝吃飯的食物固定，吃飯的順序固定的，那就是“三眼一板”。
三、灌輸寫(xiě)法，利用課文學(xué)習滲透寫(xiě)作指導。
本文運用了很多寫(xiě)作方法，如先總寫(xiě)后分寫(xiě)、擬人、對比、反語(yǔ)等。在課文學(xué)習中我巧妙地滲透這些方法的學(xué)習，讓學(xué)生也能借鑒到自己的寫(xiě)作中。例如：在學(xué)習鵝的叫聲、步態(tài)、吃相時(shí)，我引導學(xué)生體會(huì )“對比”這一寫(xiě)法的運用。
這節課的不足之處主要有教學(xué)當中個(gè)別細微之處沒(méi)有處理好。例如：ppt課件的語(yǔ)言規范性問(wèn)題，“找出寫(xiě)白鵝特點(diǎn)的句子”，應該是用“描寫(xiě)”。還有就是課前備課只是預設，還要根據學(xué)生的實(shí)際課堂表現進(jìn)行調整，但我還是經(jīng)驗不足，學(xué)生的表現超出我的預設時(shí)表現得有些急躁。
課是結束了，但留給我的思考不會(huì )結束，希望能在思考中成長(cháng)。
白鵝的課后反思4
《白鵝》是四年級下冊第四單元的第四篇課文，是作家豐子愷寫(xiě)的一篇散文。課文主要講了白鵝性格高傲這一特點(diǎn)的種種表現，反映作者對鵝的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習字詞，有感情地朗讀課文。了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì )作者如何把“高傲”寫(xiě)清楚的。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者運用對比、反語(yǔ)等修辭手法表達對白鵝的喜愛(ài)之情。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┧悸非逦�，把握文章結構
首先讓學(xué)生反復朗讀文章，然后讓學(xué)生自己發(fā)現文章的結構。這篇文章采用了總分的結構，在文章的開(kāi)頭說(shuō)“它伸長(cháng)了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：‘好一個(gè)高傲的動(dòng)物！’”這里總說(shuō)白鵝高傲的特點(diǎn)，下面的幾段分別從鵝的`叫聲、步態(tài)和吃相中體現鵝的高傲。通過(guò)整體感知，學(xué)生明白文章采用了總分的結構，文章的思路清晰地呈現在學(xué)生的面前。
�。ǘ┳リP(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，體會(huì )對比、反語(yǔ)等修辭手法的妙用
這篇課文的重點(diǎn)是體會(huì )作者如何把“高傲”寫(xiě)清楚的，這就涉及作者運用的對比的修辭手法和反語(yǔ)修辭手法。因此，在這部分我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，從課文中找到作者如何寫(xiě)白鵝高傲的關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，并給學(xué)生出示范例：“凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠�！边@句話(huà)寫(xiě)鵝的叫聲的高傲，運用了對比的修辭手法，其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個(gè)詞生動(dòng)地寫(xiě)出了鵝的不可一世的高傲形象。以此為例，讓學(xué)生在課文中找到關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，學(xué)生對“鵝的高傲的特點(diǎn)”會(huì )理解得更加透徹。
二、成功之處
這節課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┰谖恼麻_(kāi)頭讓學(xué)生理清了文章的條理和結構，分析文章會(huì )更容易些。
�。ǘ┳寣W(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題找關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞體會(huì )白鵝的高傲特點(diǎn)，并且在學(xué)生找之前老師先給學(xué)生做了示范，學(xué)生模仿老師的分析方法就能學(xué)會(huì )分析關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞了。讓學(xué)生學(xué)會(huì )了運用關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞理解文章的閱讀方法。
三、不足之處
不足之處之一：個(gè)別學(xué)生分析不到位，老師點(diǎn)評缺少鼓勵性語(yǔ)言。
不足之處之二：在教學(xué)環(huán)節缺少寫(xiě)的環(huán)節，應該做到讀寫(xiě)結合。
四、改進(jìn)措施
針對不足之處之一：個(gè)別學(xué)生分析不到位，老師點(diǎn)評缺少鼓勵性語(yǔ)言。以后我在上這節課時(shí)會(huì )針對學(xué)生的發(fā)言盡可能地采用鼓勵性語(yǔ)言，盡管學(xué)生不會(huì )說(shuō)得那么全，但是能夠分析出來(lái)就說(shuō)明學(xué)生在用心讀，用心理解，這時(shí)候需要老師的鼓勵，以后學(xué)生會(huì )更有信心地學(xué)習和分析文章。
針對不足之處之二：在教學(xué)環(huán)節缺少寫(xiě)的環(huán)節，應該做到讀寫(xiě)結合。下次再上這節課時(shí)我要在教學(xué)設計環(huán)節加上練筆環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)以致用，采用反語(yǔ)的修辭手法體現對某事物的喜愛(ài)之情或厭惡之情。
白鵝的課后反思5
一提到鵝，誰(shuí)都會(huì )隨口吟出“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”�！对侚Z》這首詩(shī)著(zhù)眼于鵝的形象──色彩的美麗和姿態(tài)的優(yōu)雅�！栋座Z》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時(shí)做了改動(dòng)。在這篇課文中，作者重點(diǎn)表現的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長(cháng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統領(lǐng)全文，細致刻畫(huà)了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點(diǎn)；用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范；通過(guò)對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著(zhù)靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫(xiě)，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見(jiàn)其形。
此外，作者還善于運用反語(yǔ)來(lái)表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛(ài)之情。
選編這篇課文的目的：
一是引導學(xué)生體會(huì )動(dòng)物的有趣、可愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)、對生活的熱愛(ài)；
二是在閱讀中體會(huì )作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的，教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對鵝的喜愛(ài)之情。
這次我上的是第一課時(shí)，教學(xué)目標主要定位于學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì )到作者運用對比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達對白鵝的喜愛(ài)之情。
針對這一教學(xué)目標，我便在自己的課堂上，圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”入手，從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面去展示白鵝的驕傲，可愛(ài)。讓學(xué)生通過(guò)各種形式的.讀、交流，去細細體會(huì )作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實(shí)質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會(huì )白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過(guò)是作者對白鵝由衷的喜愛(ài)和關(guān)注。
應該說(shuō)，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語(yǔ)言表達方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語(yǔ)化，書(shū)面性較顯著(zhù)，也就是我們常說(shuō)的“文謅謅”。這些對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時(shí)，采用了很多種教學(xué)方式和方法，比如讓學(xué)生課前搜集、查閱相關(guān)資料，課堂上讓學(xué)生根據文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛(ài)；在深入地朗讀中體會(huì )作者用詞的準確……
因為是第一課時(shí)，所以這節課的設計里安排了字詞教學(xué)。在讀準生字詞語(yǔ)以后，我又多加了一個(gè)內容，讓學(xué)生區分第三自然段中出現的三個(gè)表示叫（厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）的詞語(yǔ)，目的是為第三自然段的教學(xué)作鋪墊，體會(huì )作者用詞的精妙。我是以這樣的形式出現的，先出示三個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生想想這三句話(huà)分別說(shuō)的是哪三個(gè)詞語(yǔ)的意思�？墒侵淮致缘刈x了一遍課文，學(xué)生還沒(méi)有完全理解詞語(yǔ)的意思，對作者用詞的準確領(lǐng)悟不深，一時(shí)都答不上來(lái)。課后，我和老師們交流的時(shí)候，也談到了這個(gè)問(wèn)題�？梢园堰@個(gè)環(huán)節去掉，或者降低難度，把意思和詞語(yǔ)同時(shí)出示，以找朋友的形式把它們一一對應起來(lái)，這樣處理可能會(huì )更有效。
白鵝的課后反思6
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第四單元里的一篇講讀課文。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從三個(gè)方面著(zhù)手：
第一：抓住文眼“高傲”一詞順藤摸瓜；
第二：想象白鵝內心活動(dòng)，用語(yǔ)言表達；
第三：大膽讓學(xué)生角色表演。
一、抓“高傲”這根主線(xiàn)，講寫(xiě)作方法
王崧舟老師每次上課都會(huì )找到文章的一根提綱挈領(lǐng)的主線(xiàn)，抓住主線(xiàn)會(huì )使學(xué)生學(xué)起來(lái)層次清晰，體會(huì )深刻，感悟透徹。于是我也每學(xué)一篇課文都善于抓文眼。這篇課文的文眼是“高傲”。課文圍繞白鵝高傲的性格特點(diǎn)。從那幾個(gè)方面進(jìn)行了深刻描述？學(xué)生很快找到：從叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面寫(xiě)白鵝的高傲。哪些自然段描寫(xiě)了這三個(gè)方面的內容？3、4、5、6、7自然段寫(xiě)這三個(gè)方面內容。哪些方面是略寫(xiě)？叫聲、步態(tài)略寫(xiě)。哪些方面是詳寫(xiě)？吃相花了5、6、7三個(gè)自然段來(lái)詳寫(xiě)。采用了哪些方法來(lái)描寫(xiě)？寫(xiě)叫聲步態(tài)采用了對比的方法來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)吃相采用了反語(yǔ)明貶實(shí)褒的方法、擬人方法、對比方法。層層深入，學(xué)生學(xué)得清楚明白。
二、想象白鵝語(yǔ)言，理解透徹
1、在學(xué)習白鵝叫聲時(shí)，我引導學(xué)生想象：凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝厲聲叫囂，好像在說(shuō)什么？籬笆外有人走路，它引吭大叫，好像在說(shuō)什么？有的說(shuō)：“你是誰(shuí)？你到我家來(lái)干嘛？快滾出去！”還有的說(shuō)：“這是我家，你休想闖入！”在孩子們大膽的想象中，一只傲慢、忠誠的白鵝躍然紙上。
2、“等到鵝再來(lái)吃飯的時(shí)候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周�！冰Z昂首大叫責備人們什么呢？學(xué)生說(shuō)；“主人啊主人��！你們搞的什么名堂嘛？把我的飯食都看守不好，讓狗把我的飯食吃光了，讓我餓死嗎？”
三、大膽讓學(xué)生表演
例如：學(xué)三自然段鵝的叫聲時(shí)，也會(huì )跟狗一樣看守門(mén)戶(hù)。讓學(xué)生模擬鵝的叫聲、語(yǔ)言。學(xué)生在學(xué)習四自然段鵝與鴨的步態(tài)時(shí)，讓學(xué)生表演鵝是怎樣走的，鴨又是怎樣走的。學(xué)六自然段鵝狗爭食時(shí)，鵝吃食時(shí)，狗是怎樣窺伺的。鵝走開(kāi)喝水吃泥的當兒，狗又是怎樣悄悄遛來(lái)偷食的。鵝發(fā)現后怎樣伸頸子咬狗的。狗又偷吃干凈后是怎樣揚長(cháng)而去的。鵝看見(jiàn)底朝天的食盆后，伸長(cháng)脖子怎么罵主人的。所有動(dòng)作讓孩子們表演得淋漓盡致。
本節課中，我引導學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、表演等方式，使他們感受到了白鵝的高傲，也知道了作者是通過(guò)對比、擬人、反語(yǔ)等寫(xiě)法把白鵝的高傲寫(xiě)得淋漓盡致的'，基本達到了預期的教學(xué)目標。但課堂上對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，不能較大的調動(dòng)學(xué)生的積極性；時(shí)間的把握上欠妥，導致學(xué)習白鵝“吃相”部分倉促；課堂上的教育機智有待進(jìn)一步提高。
白鵝的課后反思7
“課標”指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語(yǔ)文實(shí)踐。
我在設計《白鵝》這節課時(shí)，側重安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問(wèn)學(xué)生：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認為，字詞是構建語(yǔ)文大廈的基石。四年級的語(yǔ)文課，識字教學(xué)也不能放松。
在后面的'學(xué)習中，我設計了這樣的環(huán)節：我請學(xué)生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象？同學(xué)們能從課文寫(xiě)鵝和鴨的詞語(yǔ)中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰(shuí)來(lái)演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語(yǔ)評評他們演得像不像。這樣設計的目的是為了改變學(xué)習方式，變靜止的學(xué)習為動(dòng)態(tài)的表演，我認為比較富有創(chuàng )意：
一是了解對詞語(yǔ)把握的情況；
二是進(jìn)一步感悟觀(guān)察細致的態(tài)度和用詞準確，提高了課堂效率。
白鵝的課后反思8
根據學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識積累情況，在教學(xué)本課的時(shí)候老師沒(méi)有做過(guò)多的講解，在教學(xué)設計上，首先從整體上注意引導學(xué)生對課文內容的總體把握，設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1、你認為作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關(guān)的詞句回答。
2、我喜歡白鵝的原因是什么？用文中語(yǔ)言概括回答。
這兩個(gè)問(wèn)題不但激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，也促進(jìn)了學(xué)生的思考，達到了把握全文內容的目的。
然后，在深入探究的時(shí)候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點(diǎn)高傲老引導體會(huì )，如：
1、你認為作者是從哪些方面寫(xiě)白鵝高傲特點(diǎn)的？又是采用什么手法來(lái)突出這一特點(diǎn)的？結合文中具體句子談一談。
2、作者為什么能如此鮮明地刻畫(huà)出白鵝的.特點(diǎn)？去掉文中寫(xiě)鴨：狗的內容好不好？為什么？換成小羊等動(dòng)物可以嗎？為什么？
這些問(wèn)題的設計讓學(xué)生很好地理解了課文的內容，對百鵝高傲這一特點(diǎn)有了較深刻的體會(huì )。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注意了對學(xué)生能力的培養，突現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主探究，達到學(xué)習知識，形成技能的目的。
白鵝的課后反思9
四年級第四單元的課文，有的是不同作家寫(xiě)相同的動(dòng)物，有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物。在同一單元中同時(shí)出現了兩篇不同國家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物――鵝，這是過(guò)去教材中不會(huì )出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有個(gè)性，在教學(xué)中進(jìn)行對比教學(xué)，學(xué)生會(huì )對課文理解得更深刻。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導學(xué)生在閱讀中體會(huì )“鵝”的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的`異同，感受作者語(yǔ)言的特調，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，將會(huì )使教學(xué)事半功倍�！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)。白公鵝是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它“海軍上將”的特點(diǎn)。都運用了擬人手法，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調侃的味道。
通過(guò)對比，總結出兩只鵝都具有“高傲”的特點(diǎn)，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學(xué)生比較了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格，還教會(huì )了他們運用反話(huà)寫(xiě)作文的方法。
白鵝的課后反思10
小學(xué)語(yǔ)文第七冊第13課《白鵝》是大師豐子愷先生的一篇佳作，作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲，作者通過(guò)細致刻畫(huà)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相，把白鵝的高傲寫(xiě)得栩栩如生，語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，從看似貶義的詞語(yǔ)中表達了對白鵝的喜愛(ài)之情。讓學(xué)生從看出反語(yǔ)的寫(xiě)法有一定的難度，而且對于四年級學(xué)生，這篇課文的字詞也較復雜、深奧，因此，我在教學(xué)時(shí)安排了三個(gè)課時(shí)，目的是讓學(xué)生在理清文章語(yǔ)句、充分閱讀文本的基礎上感受白鵝的高傲，感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格。
在前兩個(gè)課時(shí)中，先讓學(xué)生認識并能正確讀寫(xiě)本課中要重點(diǎn)掌握的字詞，這是理解課文內容的基礎。再初讀課文，了解課文內容，整體感知白鵝的特點(diǎn)。然后重點(diǎn)感受了白鵝叫聲和步態(tài)的高傲，在這里，我安排了學(xué)生表演、想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話(huà)，激發(fā)學(xué)生參與到文本中去的興趣，也有利于學(xué)生感受白鵝的高傲和作者對白鵝的喜愛(ài)之情，在有了充分地感悟之后，在朗讀課文時(shí)，白鵝的高傲、文字的趣味性自然而然就讀出來(lái)了。
第三課時(shí)的重點(diǎn)是研讀白鵝的吃相，從白鵝的吃相中感受它的高傲和作者對它的喜愛(ài)之情，然后返回全文，落實(shí)課文運用的對比和反語(yǔ)的寫(xiě)法。在教學(xué)中我基本上把握住了教學(xué)重點(diǎn)，但也存在一些不足之處，主要有以下幾點(diǎn)：
1、讀的方式應多一些，我就只安排了全班齊讀，可以找重點(diǎn)句讓學(xué)生帶讀、賽讀，也可以大組賽讀等等，在讀中感受白鵝的高傲、領(lǐng)略作者幽默風(fēng)趣的`語(yǔ)言風(fēng)格。
2、上課激情不夠，以致課堂氣氛有點(diǎn)悶。應通過(guò)教師的表情、語(yǔ)言，或者安排學(xué)生的表演來(lái)調動(dòng)氣氛，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)，尤其是這篇課文的語(yǔ)言是非常幽默風(fēng)趣的，那么課堂氛圍也應該是有趣活躍的。
3、在對學(xué)生回答的評價(jià)方面做得也不好。評價(jià)語(yǔ)太貧乏，經(jīng)常重復學(xué)生的回答，其實(shí)其他學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)到了，教師不應該做重復工作，這是一種無(wú)效語(yǔ)言，應適當地對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，或者是幫助學(xué)生組織好語(yǔ)言。有一個(gè)學(xué)生的回答當時(shí)非常棒，我卻一帶而過(guò)，沒(méi)有重視，這也是不對的。對學(xué)生精彩的回答應給予充分的表?yè)P，這樣可以帶動(dòng)其他學(xué)生。
4、這節課的時(shí)間是比較寬裕的，課上完時(shí)，還有7、8分鐘的多余時(shí)間，這時(shí)我安排的是讓學(xué)生摘抄課文中自己喜歡的句子。其實(shí)有更有價(jià)值的事情可以做，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，嘗試學(xué)著(zhù)課文的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物，這樣既不浪費上課時(shí)間，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)也為語(yǔ)文園地四的習作打下了伏筆。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我體會(huì )到語(yǔ)文教學(xué)要抓住課文中最重要的語(yǔ)句通過(guò)朗讀、表演、想象讓學(xué)生進(jìn)行揣摩、進(jìn)行情感體驗，一旦學(xué)生對課堂活動(dòng)有興趣，教學(xué)效果會(huì )事半功倍，這也是我以后在教學(xué)中需要注意的地方，要用教師的激情以及課堂上的多種形式把學(xué)生吸引進(jìn)來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)生命力，這是我以后需要加倍努力的方向。
白鵝的課后反思11
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一篇課文，是著(zhù)名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運用對比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)，運用反語(yǔ)來(lái)表達自己對白鵝的喜愛(ài)之情。教學(xué)中我采用研究性學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結合，在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
首先學(xué)生認讀了本課詞語(yǔ)。字詞是構建語(yǔ)文的基礎。識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解內容。
本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習本課詞語(yǔ)。字詞是構建語(yǔ)文學(xué)習的基礎，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習課文、體驗情感做了鋪墊。
二、品讀課文，感受“高傲”
通過(guò)初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會(huì )作者如何感受到鵝的高傲時(shí)，我抓住“伸長(cháng)了頭頸”、“左顧右盼”，讓學(xué)生做做動(dòng)作，學(xué)生學(xué)習興趣得到激發(fā)，并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。接著(zhù)我要求學(xué)生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來(lái)，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的.時(shí)間感悟文本，也培養了學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的學(xué)習習慣。在這一環(huán)節中，學(xué)生能夠認真讀文體會(huì )，并寫(xiě)下感受，達到了預設目標。
通過(guò)這堂課，我也體會(huì )到，教學(xué)的過(guò)程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過(guò)程，而應是教者、學(xué)者和文本間的開(kāi)放多元、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
【白鵝的課后反思】相關(guān)文章：
聽(tīng)課后的反思04-15
《雷雨》課后反思05-31
《貓》課后反思06-09
長(cháng)城課后反思04-13
《尊嚴》課后反思04-15
優(yōu)秀課后反思08-31
課后反思范文11-23
《周長(cháng)》課后反思03-11