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《珍珠鳥(niǎo)》反思
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《珍珠鳥(niǎo)》反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇1
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，走近小鳥(niǎo)
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、質(zhì)疑探究，感知信賴(lài)
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后幫學(xué)生梳理問(wèn)題，接著(zhù)讓學(xué)生自己釋疑尋找答案。我抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”、“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
三、表達交流，聚焦信賴(lài)
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“珍珠鳥(niǎo)趴在作者的肩頭睡著(zhù)了，假如你就是這只可愛(ài)的`小鳥(niǎo)，趴在作者的肩頭睡著(zhù)了，會(huì )做一個(gè)怎樣的夢(mèng)？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，爭先恐后地暢所欲言�！澳闶莻�(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
四、拓展延伸，深悟信賴(lài)
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生抒發(fā)的童心留言板，讓學(xué)生仿照作者的內心感受，寫(xiě)一句有關(guān)信賴(lài)方面自己的格言。
沒(méi)想到他們個(gè)個(gè)都成了小作家，妙筆生花，寫(xiě)得有模有樣。在此基礎上出示動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與自然、人與人之間和諧相處的圖片，再次感悟 “信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。
這堂課的教學(xué)設計離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現代信息技術(shù)展現的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。在導入之后，利用多媒體創(chuàng )設情境，請同學(xué)們看幼鳥(niǎo)、成年鳥(niǎo)的生活照片，通過(guò)圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)、表現人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊含的感情色彩。最后，通過(guò)表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴(lài)”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調動(dòng)學(xué)習積極性，從而提高教學(xué)效果。
不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過(guò)多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高，兩者如何協(xié)調值得深入思考。還有就是開(kāi)課初就覺(jué)得自己的激情不夠，沒(méi)能很好的調整好狀態(tài)。這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇2
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是明白主題的基礎。教師應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，明白作者寫(xiě)作的真諦。
二、細讀課文，明白“真愛(ài)”。
透過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要明白課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著(zhù)長(cháng)長(cháng)垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體此刻對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分明白和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的.接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份完美境界的幸運。
在教師的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體此刻他順乎了鳥(niǎo)的習性和天性，在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的明白，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì )。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生明白課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞潛質(zhì)，透過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設計了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè )朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè )聲里，孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng )造，那么，這一情境的創(chuàng )設就不僅僅僅培養的是學(xué)生的欣賞潛質(zhì)，也融合了個(gè)性與創(chuàng )造的培育。
四、再讀課文，評價(jià)“信賴(lài)”。
在學(xué)生透過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)聯(lián)要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng )造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少完美的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)能夠信賴(lài)的好朋友……原來(lái)‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有明白或寬容？有沒(méi)有嘗試著(zhù)與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話(huà)，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結構、手法等形式因素表現出來(lái)的思想資料卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、明白、欣賞、評價(jià)”。這幾種潛質(zhì)的培養，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所明白，在明白中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，會(huì )使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩
《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇3
上《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)我抓出本文畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，并以此為切入點(diǎn)，通過(guò)和學(xué)生一起反復朗誦反復品味反復挖掘，把一個(gè)小小的故事開(kāi)掘的酣暢淋漓。我覺(jué)得這堂課下來(lái)心情愉悅無(wú)比。
直到下課，我才發(fā)現班里發(fā)言積極、成績(jì)最好的學(xué)生居然一直沉默。我很奇怪。不久她把書(shū)遞給我說(shuō)：“我不發(fā)言是因為我不喜歡這篇文章�！�
我的心里很矛盾，怎么會(huì )不喜歡呢？我拿起她的書(shū)，看到她的旁批是這樣寫(xiě)的：
相比較于《珍珠鳥(niǎo)》我更喜歡《放小鳥(niǎo)》和《雪兒》，因為小鳥(niǎo)和雪兒是自由的，人類(lèi)不是他們的主人，和他們是平等的，向人乞討的只是寵物，不會(huì )乞討的才叫動(dòng)物，人類(lèi)把動(dòng)物變成寵物也不是件難事，而老馮說(shuō)：這叫“信賴(lài)”。
我的眼前一亮，心卻一下子就沉了下去。其實(shí)，備課的時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題也曾在我的頭腦中一閃而過(guò)，但是，我放棄了——因為各種各樣并不復雜的原因。
下課后，就這篇課文我和這個(gè)學(xué)生談了一次。作為只是一個(gè)四年級的學(xué)生，她思維的獨特、見(jiàn)解的犀利，讓我深深汗顏。她說(shuō)她的疑問(wèn)從珍珠鳥(niǎo)爸爸媽媽同寶寶的不同待遇引發(fā)，再后來(lái)到他們對我的不同反應，我的所作所為等等。這不過(guò)是高高在上的人類(lèi)稍稍彎了一下腰，用一點(diǎn)小手段馴服了動(dòng)物之后的`一種自我表?yè)P自我陶醉罷了。
“與君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)！”談話(huà)結束后我真誠地對她說(shuō)。
這番話(huà)不僅讓我從自以為很巧妙的教學(xué)設計的成功中猛醒，而且使我更多地思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么我會(huì )在不經(jīng)意中制造了這樣一個(gè)人生疑問(wèn)？我開(kāi)始反�。�
——習慣于從常態(tài)的角度去思考問(wèn)題。面對文本，我還并非一個(gè)完全精神獨立的教師。我習慣贊美，我還不習慣批判。
——必須從內心最深處尊重甚至崇拜學(xué)生。人格上的尊重只是基礎，學(xué)術(shù)上的尊重以及思想上的尊重才是真正的尊重。輕視學(xué)生你會(huì )錯失很多發(fā)現金子的機會(huì )。
——再精美的教學(xué)設計如果沒(méi)有對文本和對學(xué)生的準確深刻獨到地把握挖掘，永遠是缺乏力量的形式。
我不禁在心底再次告誡自己：
努力吧，去創(chuàng )造教學(xué)真正美好的境界，永不自滿(mǎn)，永不懈��！
《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇4
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇值得反復玩味的散文，我琢磨了好幾個(gè)晚上，反復修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴(lài)”這個(gè)主題，以“讀”為線(xiàn)，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò )精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語(yǔ)言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結合起來(lái)。
一、品味文字，多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言
古人有“感言，會(huì )意，得意”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過(guò)程中，我力求經(jīng)過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)入文本，在與文本的對話(huà)中，體驗文本蘊涵的感情。如精心玩味三個(gè)帶“小”的詞語(yǔ)，比較誦讀“小家伙”的四個(gè)句子;品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現的趣味的畫(huà)面，引導學(xué)生找出值得品味的詞語(yǔ)，指導欣賞，并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會(huì )兒”想象珍珠鳥(niǎo)一會(huì )兒又去干什么了?在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘課文中的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語(yǔ)文課有了真正的語(yǔ)文味，學(xué)生在細心品味字詞、反復誦讀句子中，提高了語(yǔ)言的鑒賞和運用本事。，
二、主角轉換，使語(yǔ)言和精神同構共生
怎樣在引導學(xué)生領(lǐng)悟“信賴(lài)”這一主題上有獨到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥(niǎo)對作者產(chǎn)生信賴(lài)是原因：作者對它的尊重、愛(ài)護、喜愛(ài)。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內心世界，來(lái)體會(huì )珍珠鳥(niǎo)從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過(guò)主角轉換，更深入地走入文本，直接與作者對話(huà)，獲得深切獨特的體驗。學(xué)生在主角對話(huà)中，要對文章的資料作進(jìn)一步的分析和更全面的概括，并且要經(jīng)過(guò)想象，用語(yǔ)言將作者對珍珠鳥(niǎo)的喜歡之情，人與動(dòng)物之間的愛(ài)與信賴(lài)表達出來(lái)。這樣，語(yǔ)言和精神就在新的同構中獲得了新生。
三、啟迪思維，點(diǎn)燃思想的火花
這是一篇人文情愫較濃的`文章。為了讓學(xué)生以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊涵的人文精神，在感悟“完美境界”這一環(huán)節時(shí)，我出示人鳥(niǎo)相親圖，讓學(xué)生在充分觀(guān)察、想象珍珠鳥(niǎo)的夢(mèng)境，在這基礎上給畫(huà)面取題目，學(xué)生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng )造，從而挖掘出文章的豐富內涵，深會(huì )作者之意。在“拓展升華”中，我深情交流自我的讀后感受，并播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫(huà)面，讓學(xué)生浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對信賴(lài)的一點(diǎn)感覺(jué)和滋味。學(xué)生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強大的鍛煉。思考的樂(lè )趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺(jué)醒，盡在其中。
課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍，我們在一同品味，一同追尋“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出完美的境界嗎?”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗。
《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇5
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)——珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的？珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴(lài)我的？讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人，但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥(niǎo)兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂(lè )不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的.基礎。不但讓學(xué)生們知道要愛(ài)護動(dòng)物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴(lài)是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時(shí)，注重啟迪，自我領(lǐng)悟，。讓學(xué)生熟悉課文、理解知識。
但閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性體驗、與作者交流、體會(huì )情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有采取多種讀的形式，沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì )，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣子、呢稱(chēng)“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句，應該讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情，讓孩子們在激情四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生知道讀本好書(shū)就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币囵B學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗感悟通過(guò)他們的朗讀表現出來(lái)，所以，如何讓學(xué)生在自己的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自?xún)刃牡南矚g語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標。
《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇6
《珍珠鳥(niǎo)》是作家馮驥才寫(xiě)的，描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)從怕人到親近人再到信賴(lài)人，說(shuō)明信賴(lài)創(chuàng )造出美好的境界。
一、學(xué)生對預習匯報的情況
在教學(xué)的開(kāi)始，我讓學(xué)生背誦課前積累都是有關(guān)誠信，尊重，寬容等方面，以此引導這都是信賴(lài)的基礎。課上的資料調查充分發(fā)揮小組合作力量，由于我班學(xué)生家中大多沒(méi)有電腦，一人查資料多人分享快樂(lè )，合作探究不止課堂的教學(xué)方法，更可以是課后的延伸。
在字詞上學(xué)生預習的也比較不錯。
二、走進(jìn)教學(xué)過(guò)程
初讀課文我沒(méi)有采用齊讀的方式，本篇課文篇幅較長(cháng)，讓學(xué)生每人輪讀一自然段，目的是學(xué)生在讀或聽(tīng)的基礎上劃清自然段落，同時(shí)也為自己找到喜歡的自然段打下基石。真情播報員誦讀自己喜歡的自然段，并發(fā)表自己的言論，其實(shí)就想幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò )，品讀文章的韻味。一開(kāi)始，請同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對學(xué)習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會(huì )，凸現了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。在指導朗讀時(shí)，注重通過(guò)不同形式的讀來(lái)體會(huì )文章語(yǔ)言的'內涵，在學(xué)生自己、他人的聽(tīng)讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養了學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感受能力，可以說(shuō)，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書(shū)中讀出了文章的意、情、趣。讀中學(xué)生知道珍珠鳥(niǎo)從怕人到親近人到信賴(lài)人的過(guò)程，從而體會(huì )到課文最后一句話(huà)中揭示的關(guān)于信賴(lài)的含義。為了對信賴(lài)的認識有所升華，我又設計了對信賴(lài)一詞做形象化的贊美，他們說(shuō)出了信賴(lài)是友誼離不開(kāi)的，信賴(lài)是朋友之間的一盞明燈。我順勢以此為切入點(diǎn)，展示信賴(lài)創(chuàng )造美好生活境界方面的例子，或許是人與人的，或許是人與動(dòng)物，或許是鄰里之間，在美文佳作展示上，課堂的氣氛又活躍了起來(lái)，都有想一展風(fēng)采的想法。在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、自己的習作認識中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤一定能夠創(chuàng )造出美好的未來(lái)。
三、教學(xué)中存在的遺憾
語(yǔ)文課堂是動(dòng)態(tài)課堂，備課在具體實(shí)施時(shí)還根據學(xué)生思路做出相應的調整，另外還要作好學(xué)生的知道者，點(diǎn)撥者，在這節課中，我原預設多讀多品位，理清文章的主線(xiàn)，但是真正實(shí)施起來(lái)的時(shí)候卻做的不夠好，條理性不夠強，還耽誤了很多的時(shí)間。教學(xué)中點(diǎn)撥應更及時(shí)，在讀兒話(huà)音時(shí)，應該加以正音，我卻疏忽了這個(gè)小小的紕漏。學(xué)生的概括能力還欠缺，還要堅持不懈訓練才能得到提高。
教學(xué)藝術(shù)也是遺憾的藝術(shù)，雖然最終留有遺憾，但不斷反思使教學(xué)逐漸走向完善化，優(yōu)質(zhì)化。課堂教學(xué)與備課總有一定的差距，差距會(huì )帶來(lái)困惑，更會(huì )帶來(lái)沖突，但沖突使人成熟，困惑催人奮進(jìn)，而成功的等待就在冷靜的思考與探索之后，今后的教學(xué)中，我要不斷改進(jìn)自己的不足之處，使自己教學(xué)藝術(shù)不段完善。
《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇7
《珍珠鳥(niǎo)》是篇略讀課文，以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。根據本文的特點(diǎn)，我的設計思路是引導學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠的信賴(lài)。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：1。通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么；2。作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥(niǎo)的；3。珍珠鳥(niǎo)是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；4。引導學(xué)生理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的含義；5。擴展延伸，讓學(xué)生了解不僅人與鳥(niǎo)之間，而且人與人之間，都需要真誠的`信賴(lài)。
本節課存在的亮點(diǎn)：
1、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生自主學(xué)習。
學(xué)生是學(xué)習得主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂(lè )邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，幻想一個(gè)大森林里住著(zhù)各種小鳥(niǎo)，其中就有珍珠鳥(niǎo)，再出示珍珠鳥(niǎo)圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。
根據本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。教學(xué)時(shí)，根據本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥(niǎo)以及珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內容，為體會(huì )文章的思想感情奠定了基礎。
2。直奔中心，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文內容。
本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結尾有個(gè)中心句，而且課文內容是圍繞這個(gè)中心句展開(kāi)的。根據這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句展開(kāi)，先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對誰(shuí)的信賴(lài)，小鳥(niǎo)為什么會(huì )這么信賴(lài)作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內容。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)會(huì )了文章的內容，體會(huì )了文章的中心。
3。以文為本，重視思想教育。
語(yǔ)文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學(xué)生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴(lài)嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴(lài)，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴(lài)，才能創(chuàng )造出美好的境界。
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《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇8
馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細膩的描寫(xiě)，準確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由怕人到親近人的轉變過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫(xiě)的非常有趣，但就其所表現的思想感情對于我班的有些學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過(guò)朗讀文本，賞析好詞好句來(lái)理解文本的中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。
想要讓學(xué)生把握文章的主旨，首先要引導學(xué)生從感受文章所表現的情趣入手——小珍珠鳥(niǎo)怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對環(huán)境的熟悉逐步轉變?yōu)閷θ说氖煜�，最后竟趴在“我”的肩頭睡著(zhù)了；同時(shí)，“我”怎樣使小珍珠鳥(niǎo)對“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿(mǎn)情趣。然后在此基礎上，讓學(xué)生結合自己的生活體驗，感受作者通過(guò)本文中想要表現的思想感情和揭示的人生哲理。
在讓學(xué)生發(fā)現“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程——也就是本節課的主要情節時(shí)，由于教師的.問(wèn)題過(guò)于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個(gè)相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個(gè)過(guò)程都是由教師在概括小結，沒(méi)有寄予學(xué)生應有的信任。此環(huán)節過(guò)程如下：
師：“我”為珍珠鳥(niǎo)做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著(zhù)了。
生：因為我沒(méi)有去傷害它。
師：為什么說(shuō)我沒(méi)有傷害它呢？
生：因為珍珠鳥(niǎo)經(jīng)常打擾我的寫(xiě)作，我都沒(méi)有責怪過(guò)它。
師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥(niǎo)的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的第三小結：“我便用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般
又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！�
師；非常好，這也是我所想要的。
這樣的提問(wèn)，看上去是師生頻繁互動(dòng)，可實(shí)質(zhì)上仍然是學(xué)生圍著(zhù)教師轉。如果能夠讓學(xué)生自己仔細地品讀文章，相信學(xué)生是完全能夠自己概括出來(lái)的。讓學(xué)生自主的完成，對學(xué)生在興趣和自信心的培養上，無(wú)疑是具有極大的積極意義的。
在課堂上我讓學(xué)生反復誦讀談?wù)劯惺�。發(fā)現學(xué)生總缺乏鮮活的感受，無(wú)法于誦讀中將語(yǔ)言文字具體化為可感的形象，借形象的感悟進(jìn)行理性的提升，獲得對課文內蘊更深層次的認識。這次教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在充分的讀中質(zhì)疑，學(xué)生提出其中一個(gè)疑問(wèn)，我讓學(xué)生先看看課文插圖然后閉上眼把自己當成珍珠鳥(niǎo)現在就在籠子里，然后聽(tīng)老師念原文中的一段話(huà)（陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁生意蔥蘢。小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。）想想你在籠中感到怎樣？學(xué)生樂(lè )于參與，用心去感受，交流時(shí)充滿(mǎn)智慧、靈性的個(gè)性化感受異彩紛呈。我想主要在于我在反思以往教學(xué)情況的基礎上改變了教學(xué)視角，充分運用了原文中的內容等教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)、活躍、極富有情趣的情境。讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)的移情體驗、自主探究、自想自悟的過(guò)程，真正實(shí)現了閱讀對話(huà)，實(shí)現了各對話(huà)主體（教師、學(xué)生、文本）在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng )新。讓學(xué)生結合生活實(shí)際移情體驗，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生主體的生命需要，使學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，課文的“美麗”，有效地溝通了學(xué)生的純真心靈，激活了學(xué)生豐富的情感世界，那觸動(dòng)心弦的真實(shí)體驗多元而不斷深入。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生個(gè)性化閱讀能力在不斷發(fā)展，自我潛能也不斷釋放。
學(xué)生理解了中心，但實(shí)踐中我的問(wèn)題過(guò)碎，學(xué)生的思維空間受到了限制。以品詞嘗句為教學(xué)手段幫助學(xué)生發(fā)現文章的主題。提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生有了說(shuō)話(huà)的空間，但由于缺乏一定的順序，學(xué)生東一句、西一句的回答不能感受到人與鳥(niǎo)親近的過(guò)程，很難深刻領(lǐng)會(huì )中心。因而，評課時(shí)結對的曹老師都覺(jué)得可對這節課作如下三個(gè)改動(dòng)：首先，將切入課文的問(wèn)題結合起來(lái)，即“珍珠鳥(niǎo)這種怕人的鳥(niǎo)為什么最后在‘我’的肩頭睡著(zhù)了？”，以此作為突破口。其次，抓住幾個(gè)關(guān)鍵字詞品味語(yǔ)言美如“探”即為上上之策。最后，對于文章的中心，可將它由人與動(dòng)物這一層面上升到人類(lèi)世界，使整堂課更見(jiàn)其深度。教學(xué)的一次次實(shí)踐，使我真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不是教師行為模式化運作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現的場(chǎng)所。
《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇9
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》是著(zhù)名作家是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心結撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動(dòng)物一向是孩子們喜愛(ài)的并愿意了解的，備課之初我就認為這一課一定會(huì )引起學(xué)生的極大興趣�？蓻](méi)想到第二課時(shí)的教學(xué)并不順利，學(xué)生們沒(méi)見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)，一點(diǎn)兒不感冒。說(shuō)實(shí)話(huà)，那種小鳥(niǎo)我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，只知道它長(cháng)得很小，是否美麗可愛(ài)可真不知曉，而我的手邊偏又沒(méi)有有關(guān)的圖片。
為難之際，同年級的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發(fā)。于是，第二課時(shí)上課時(shí)，我設計了幾處口語(yǔ)訓練。首先，我讓學(xué)生用自己的話(huà)描述小珍珠鳥(niǎo)的外形，敘述清晰者獎勵給小珍珠鳥(niǎo)起名的權利。頓時(shí)，課堂活躍起來(lái)，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥(niǎo)的外形說(shuō)清楚。最后，經(jīng)過(guò)大家評議，給小珍珠鳥(niǎo)起名的光榮被班長(cháng)獲得，她親切地稱(chēng)小珍珠鳥(niǎo)為“小珍珠”。在接下來(lái)的教學(xué)中，孩子們對這個(gè)由他們的伙伴起名的小鳥(niǎo)投入了更多地關(guān)注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過(guò)程時(shí)，我趁機讓他們揣摩小鳥(niǎo)的心理。我讓他們把自己當成“小珍珠”，把我當成作者，于是藏在文本描述后面的心語(yǔ)被課堂上師生間的'對話(huà)所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內心的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)起來(lái)，我和孩子們在想象的現場(chǎng)解讀著(zhù)作者的寫(xiě)作動(dòng)機，感受著(zhù)文本所營(yíng)造的和諧。而這種良好的學(xué)習氣氛使學(xué)生的朗讀、理解都相當到位，他們對這一課的學(xué)習也就收到了良好的效果。
課后，我反思這節課的成功之處，認為及時(shí)地調整教學(xué)，將學(xué)生帶入文本所設定的環(huán)境是教學(xué)成功的關(guān)鍵。新課改理念認為，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)對話(huà)，當學(xué)生對談話(huà)的主題沒(méi)有興趣時(shí)，教師的教學(xué)就已喪失了意義。這時(shí)，如何抓住學(xué)生的目光就必須是教師思考的問(wèn)題了。有些課文所描述的事物可能給學(xué)生陌生感，那么我們可以換一個(gè)角度去體悟，去感受，根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。就像我們可以忽略小珍珠鳥(niǎo)具體是什么樣，有多大，但我們可以以一個(gè)童真的視角去體察鳥(niǎo)與人之間的和諧相處，而這不真是文本所要顯露的內涵嗎？
《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇10
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文。課文描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界！”課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)的。
一、初讀課文，整體感受珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。
我以動(dòng)物導入課題，利用播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起學(xué)習興趣。講課中，讓學(xué)生在讀中畫(huà)出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)樣子的語(yǔ)句，并談感受。有點(diǎn)學(xué)生說(shuō)“感受到珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、活潑、淘氣、自由自在�！庇械母惺艿进B(niǎo)與作者之間的關(guān)系很親近，這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的.，雖然來(lái)自直覺(jué)，雖然有些膚淺，卻是理解主題的基礎，我非常重視這種感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細讀課文，感受人鳥(niǎo)關(guān)系建立的基礎。（珍珠鳥(niǎo)的變化）
通過(guò)初讀，讓學(xué)生感受到珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)和作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)，但這么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)卻是一種怕人的鳥(niǎo)。讓學(xué)生在細讀中尋找答案，自主探索，然后匯報，關(guān)系建立的原因是因為“信賴(lài)”。
三、再讀課文，聯(lián)系生活，體會(huì )“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好境界�！�
通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )，欣賞圖畫(huà)，讓學(xué)生談讀后感，學(xué)生談出人與鳥(niǎo)之間這種關(guān)系的基礎是因為關(guān)愛(ài)、尊重，有的感慨，如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少美好的境界。那么，人和人之間也一樣，學(xué)生的感受從感性認識已經(jīng)上升到了理性思考。其實(shí)，課文最后一句話(huà)，就是作家對人生的感悟。
我在這節課的教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導入新課時(shí)，我聯(lián)系生活中的動(dòng)物，運用多媒體課件創(chuàng )設情景，讓學(xué)生觀(guān)看、了解珍珠鳥(niǎo)，通過(guò)圖文對照，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀課文，找出描寫(xiě)我與珍珠鳥(niǎo)之間關(guān)系變化的句子，（即我為珍珠鳥(niǎo)做的，鳥(niǎo)兒的表現。）最后，用一首歌《愛(ài)的奉獻》結合圖片，學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴(lài)”的理解。
不足之處是課前沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，檢查一下學(xué)生的課前預習情況，課堂上講解過(guò)多，不利于學(xué)生對文本的品讀，沒(méi)有給學(xué)生留足夠思考問(wèn)題的空間。培養學(xué)生的探索能力沒(méi)有很好的發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)中沒(méi)能運用多種讀的形式，使學(xué)生沒(méi)有與作者心靈達到交匯。
課后讓我深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！蔽艺J為要培養學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應先從朗讀入手。因此，在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生多讀，感知課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生的體驗感悟通過(guò)他們的朗讀表現出來(lái)。
《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇11
《珍珠鳥(niǎo)》是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對動(dòng)物有愛(ài)心，所以我選取這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的狀況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，注重激發(fā)學(xué)生情感
開(kāi)課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈此刻學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的'學(xué)習奠定了情感基礎。
二、巧妙地找準切入點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究
《語(yǔ)文課程標準》明確要求重視培養學(xué)生探究性和創(chuàng )造性閱讀潛力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng )造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現的平臺。設計這堂課時(shí)，我沒(méi)從頭開(kāi)始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章”，由此引出“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”這一中心。指導學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結合課文資料，針對這句話(huà)提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的”“誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)”“這句話(huà)是什么意思”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上，之后抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)的”引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習，他們都十分的投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
三、結合學(xué)生的感悟，隨機指導朗讀
在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì )得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復朗讀體會(huì )。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩
教學(xué)快結束時(shí)，我設計了兩個(gè)很有創(chuàng )意的環(huán)節：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書(shū)中的插圖，并深情地配上話(huà)語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀！你能試著(zhù)這幅圖起個(gè)名字嗎請寫(xiě)在插圖的旁邊�！边@樣，不僅僅訓練了學(xué)生的擴散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養了學(xué)生概括思維潛力和語(yǔ)言表達潛力。學(xué)生起的名字五花八門(mén)：“愛(ài)”、“信賴(lài)”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫(xiě)信賴(lài)格言”。這一環(huán)節的精心設計，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴(lài)是階梯，讓我們走向成功”、“信賴(lài)是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴(lài)是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們能夠看出，學(xué)生的創(chuàng )新潛力得到了培養，同時(shí)學(xué)生在編寫(xiě)格言的時(shí)候，對自身健康品質(zhì)的構成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當然，教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(cháng)，但要求一節課完成，容量可想而之，因此，很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位老師有好的推薦請賜教。
《珍珠鳥(niǎo)》反思 篇12
今天，輪到我講《珍珠鳥(niǎo)》，因為已經(jīng)準備了很長(cháng)時(shí)間，所以還算是充分，然而，還是會(huì )有意外狀況。
珍珠鳥(niǎo)是一篇略讀課文，之前在北師大版本的教材中出現也是以自讀課文出現的，一直都是一個(gè)課時(shí)完成的。不同的是，這篇文章安排在第一單元，單元主題是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，單元閱讀策略是借景抒情，所以最終就得往這上面靠攏。
作者馮驥才，孩子們在四年級才學(xué)過(guò)他的文章《挑山工》，以此做為元認知導入“他還有一篇膾炙人口的文章呢，今天，就跟著(zhù)馮驥才走入另一個(gè)神奇的世界�！苯Y合學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能鼓勵孩子們多回答，有了參與的意識，上課的興趣才會(huì )更濃厚。
梳理文章內容一直是孩子們的弱項，概括一下文章內容，通常是胡說(shuō)一通。所以，我參考魏智淵老師的課例，把問(wèn)題設置成更能引發(fā)學(xué)生思考的形式，更加詳細化：“珍珠鳥(niǎo)對于作者的態(tài)度有什么變化？”并給出了四個(gè)選項，讓學(xué)生在答題卡上進(jìn)行選擇，這樣是為了避免打字麻煩，回復更加容易。
在答案設置上，出現了一點(diǎn)小問(wèn)題，我設置的是害怕，喜歡，信賴(lài)，討厭。結果在問(wèn)題配置時(shí)，忘記點(diǎn)擊多項選擇了，孩子們只能單項選擇。還有就是，喜選項太具有迷惑性，一部分同學(xué)選錯了。以后再問(wèn)題設置上，要再清晰一些，容易混淆的，不寫(xiě)，以免越說(shuō)越不清楚。
以后圍繞提示內容進(jìn)行學(xué)習，為了更清楚，我把提示內容分成兩部分，第一次只出示第一個(gè)內容，“作者是怎樣逐漸獲得珍珠鳥(niǎo)信任的？”并讓孩子們思考，逐漸能不能去掉？孩子們能發(fā)現，因為信賴(lài)的取得是一個(gè)漫長(cháng)的'過(guò)程，所以不能去掉。
那我都做了什么事情？珍珠鳥(niǎo)又有怎樣的反應呢？本來(lái)是設計表格來(lái)進(jìn)行，因為考慮到網(wǎng)課只有30分鐘，需要填寫(xiě)的字比較多，所以讓孩子們用直線(xiàn)和曲線(xiàn)分別畫(huà)出我的表現的句子，和珍珠鳥(niǎo)表現的句子。讓孩子們找不到，還特意出示小錦囊，找“我”字開(kāi)頭的句子，在她旁邊找珍珠鳥(niǎo)表現的句子。這里，我特意放慢了速度，給他們留出思考的時(shí)間，因為網(wǎng)絡(luò )延遲，孩子們的發(fā)言我要等很久才能看到，等的都心急了，感覺(jué)不能在等了，于是開(kāi)始進(jìn)行下一項，這個(gè)時(shí)候，孩子們的發(fā)言就滴滴答答的過(guò)來(lái)了，時(shí)間上總是不是很適合。
之后出示表格的內容，考慮到時(shí)間比較緊張，原本設計的音頻內容沒(méi)有播放，直接開(kāi)始引導學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向比較，考慮到這樣說(shuō)學(xué)生可能難以接受，所以我用更加接地氣的語(yǔ)言來(lái)發(fā)問(wèn)：“觀(guān)察一下珍珠鳥(niǎo)的表現，你發(fā)現了什么？”“珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越大膽，從開(kāi)始的怕我，到后來(lái)敢在我肩上睡覺(jué)，這樣的變化和作者有什么關(guān)系嗎？”
以后再次深入“作者馮驥才到底做了什么呢？”同時(shí)，我朗讀作者做法的句子，讓學(xué)生發(fā)現其中出現最多的詞語(yǔ)，孩子們很容易聽(tīng)出來(lái)，這幾年最多的是“不”字，是啊，明明這個(gè)也不做，那個(gè)也不做，怎么就贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)了呢？
一些聰明的學(xué)生馬上想到，因為珍珠鳥(niǎo)怕人，什么都不做，才能讓珍珠鳥(niǎo)有安全感。繼而我說(shuō)：“是的，所謂真正的尊重，就是現在對方的角度考慮，真正給他想要的東西�！�
之后引出第二個(gè)閱讀提示，讓作者馮驥才如此喜愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，究竟有多可愛(ài)呢？讓我們來(lái)笑一笑珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的句子，嘗試著(zhù)在旁邊做出批注吧！
因為說(shuō)到這里，只剩下了7分鐘，所以，留給學(xué)生思考的時(shí)間給了3分鐘，以后出示小同學(xué)標準的音頻。這里我著(zhù)重從方法引導：“這位同學(xué)關(guān)注到了表示顏色的詞語(yǔ)，從而感受到珍珠鳥(niǎo)外形的可愛(ài)，同時(shí)注意到比喻的修辭方法，從而很生動(dòng)的感知珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)特點(diǎn)�！�
之后的音頻展示，有些倉促，有點(diǎn)滿(mǎn)堂灌的感覺(jué)，優(yōu)點(diǎn)就是，每個(gè)音頻播放之后，我都有具體引導孩子們發(fā)現他們是哪些方面進(jìn)行說(shuō)明的，后面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用這些方法，自己進(jìn)行批注了，但是大部分同學(xué)，還只是聽(tīng)了個(gè)熱鬧而已。
之后到學(xué)校，繼續引導，反復練習，總能讓他們在反復的賞析之中，逐漸提高閱讀能力。
一切，自己覺(jué)得設計還很好。下午檢查作業(yè)，孩子們書(shū)上，該做批注的部分，依然空空如也！就連畫(huà)橫線(xiàn)、曲線(xiàn)的部分，都只有個(gè)位數同學(xué)完成。之前覺(jué)得王老師每講到一點(diǎn)開(kāi)始提示：“在這里做筆記，寫(xiě)上x(chóng)xx”，我還想，把方法教給孩子們就行了，有些批注，本來(lái)就很靈活，這樣會(huì )不會(huì )限制孩子們的思考和理解能力？可是，我沒(méi)有呈現具體的批注，只讓他們自己就來(lái)寫(xiě)，竟然，幾乎全軍覆沒(méi)！
現實(shí)和夢(mèng)想的差距��！
總之，我很滿(mǎn)意的部分是，自己有意識的把方法融入課堂，從多音字到找相關(guān)語(yǔ)句再到做批注，這是一個(gè)好的進(jìn)步！之后，不斷引導孩子們，作用謝謝方法，形成自己的能力吧！
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