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八年級物理上冊《平面鏡成像》
八年級物理上冊《平面鏡成像》1
一、說(shuō)教材
本節是八年級人教版物理上冊第二章第三節的內容。是在學(xué)習了光的傳播和光的反射的基礎上，對光的反射的延伸，是光的重要組成部分，它與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系十分密切。教材以探究平面鏡成像特點(diǎn)為主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究平面鏡成像特點(diǎn)的過(guò)程。體現出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的理念。本節“平面鏡成像特點(diǎn)”是一個(gè)完整的探究過(guò)程，在通過(guò)實(shí)驗得出平面鏡成像的有關(guān)知識后，注重引導學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活中的成像問(wèn)題學(xué)生在經(jīng)歷此探究過(guò)程中，學(xué)習對實(shí)驗過(guò)程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現”成功的喜悅。通過(guò)對平面鏡的應用的了解，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)生活的影響。
二、學(xué)情分析
大部分學(xué)生對平面鏡成像有比較豐富的感性認識，但這個(gè)認識中由于視覺(jué)的問(wèn)題存在一個(gè)誤區“物體離平面鏡越遠像越小”，在實(shí)驗中，要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象把此問(wèn)題糾正過(guò)來(lái)。教學(xué)中，要通過(guò)探究過(guò)程培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
在日常生活中，對平面鏡成像成像的規律學(xué)生易受到錯誤生活經(jīng)驗的影響，不能正確的了解鏡中像和物體關(guān)系，特別是對像和物體大小相等不能正確理解。在探究實(shí)驗中讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察鏡中像和放在鏡子后與物體大小相同的物體重合了，來(lái)體驗像和物體的大小相等，同時(shí)通過(guò)強調人眼對遠近的物體大小感覺(jué)不同來(lái)加深對像和物體大小相等的了解。其次學(xué)生不能正確的理解平面鏡成虛像的現象，通過(guò)在像的位置放在一個(gè)光屏，在光屏上得不到像來(lái)正確認識虛像。因此在本節課教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗探究和小組合作交流的方法讓學(xué)生自己總結出結論。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，養成動(dòng)手與合作能力與習慣。
三、設計思想
培養學(xué)生觀(guān)察思考、提出問(wèn)題、猜想與假設、制定計劃、設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、收集數據、分析論證等科學(xué)探究的能力，使學(xué)生學(xué)習通過(guò)科學(xué)探究的方法去獲得答案。通過(guò)實(shí)驗探究培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團隊合作精神。使學(xué)生在老師的指導下，用所學(xué)到的知識去認識生活、解釋問(wèn)題。
四、教學(xué)目標
�。ㄒ唬�、知識和技能
1、了解平面鏡成像的特點(diǎn)。
2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。
3、理解日常生活中平面鏡成像的現象。
�。ǘ�、過(guò)程與方法
1、經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習對實(shí)驗過(guò)程中信息的記錄和處理。
2、觀(guān)察實(shí)驗現象，感知虛像的含義。
3、通過(guò)觀(guān)察感知球面鏡對光線(xiàn)的作用。
�。ㄈ�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現象的美妙與和諧，獲得發(fā)現成功的喜悅。
2、培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3、通過(guò)對平面鏡的應用的了解，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)生活的影響。
五、重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：設計探究平面鏡成像特點(diǎn)的.實(shí)驗探究活動(dòng)，
難點(diǎn)：虛像概念的建立過(guò)程。
六、教學(xué)手段
本課采用“科學(xué)探究”的方法，提出問(wèn)題——猜想假設——制定計劃與設計實(shí)驗——實(shí)驗探究——分析論證等實(shí)驗探究的方法，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，獲得知識和技能。具體的教學(xué)方法是：教師引導、學(xué)生自主探究、交流合作討論。
七、教學(xué)過(guò)程
（一）、創(chuàng )設情景，引入新課
法一：
提問(wèn)：水中的蠟燭能燃嗎？
演示實(shí)驗：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會(huì )看到一個(gè)奇怪的現象──蠟燭正在水中燃燒。
提問(wèn)：你能解釋一下嗎？
同學(xué)們想知道這神奇現象的原因嗎？
法二：猜謎語(yǔ)：“表面平平的一塊鏡，你對它笑來(lái)它就對你笑，你對它變鬼臉它就對你變鬼臉”。（鏡子）
（二）、新課教學(xué)
1、平面鏡成像特點(diǎn)
提出猜想：
平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？
�。ń處煵蛔鋈魏伟凳�，讓學(xué)生充分想象）
[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）
�。�1）、像與物等大；
�。�2）、像與物到平面鏡的距離相等；
�。�3）、像與物左右相反；
實(shí)踐：拿起桌面上的鏡子照一照。
提問(wèn)：你在鏡子里看到的是不是真實(shí)的自己？
教師邊演示邊介紹鏡中的像。
請學(xué)生繼續觀(guān)察鏡中的像，并前、后、左、右移動(dòng)平面鏡，觀(guān)察平面鏡中像的變化。
教師總結學(xué)生提出的問(wèn)題：
為什么用玻璃板作平面鏡？用鏡子做該實(shí)驗有什么不方便？
像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？
�、畚覀冊鯓哟_定像的位置？像是否真實(shí)存在？
�、芪矬w在平面鏡中的像與物體大小關(guān)系？
�、輰�(shí)驗過(guò)程中，刻度尺有什么作用？
�、尬矬w和像到鏡面的距離有什么關(guān)系？
�、呶矬w在平面鏡中的像的左右、上下與物體是否一致？
制定計劃與設計實(shí)驗：
如何來(lái)探究像與物的大小是否相等呢？
[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]
我們采用什么方法來(lái)驗證像與物是否相等呢？[設疑]
——比較像與物的大小。[明確探究方法]
——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
進(jìn)行實(shí)驗與收集證據：
同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]
——用兩支相同的筆
——用兩只相同的蠟燭。
同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？
——從平面鏡的正面看見(jiàn)了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見(jiàn)像，所以無(wú)法比較像與物的大小。
為什么像不見(jiàn)了呢？[學(xué)生：思考、討論]
——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。
有沒(méi)有真實(shí)存在的像，你們見(jiàn)到過(guò)嗎？
——小孔成像，像是有光線(xiàn)投射到光屏上形成的。
——投影儀投射到銀幕上的像
——電影院放映機投射到銀幕的像。
——樹(shù)林里地面上圓形的小光斑就是太陽(yáng)的像。
平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而成的呢？——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線(xiàn)是不能透射過(guò)去的。
[小結] 由實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線(xiàn)相交而成的像，所以叫作虛像。
怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)像和“替身物體”？
[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]—要同時(shí)觀(guān)察到像和替身物體，必須要讓物體通過(guò)鏡面的反射光線(xiàn)和替身物射出的光線(xiàn)都能進(jìn)入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習）
好！[激疑] 我們看見(jiàn)物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線(xiàn)（或反射）經(jīng)過(guò)鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)鏡后的替身物呢？—必須使平面鏡后面的替身物射出的光線(xiàn)透過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼。
非常好！[激疑] 那么現在鏡后的替身物射出光線(xiàn)為什么沒(méi)有透過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼？——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線(xiàn)無(wú)法透過(guò)平面鏡。
那么怎么辦？——把涂在鏡后的漆刮掉
想一想，有沒(méi)有其它辦法？——換成平滑的白玻璃做。
好！現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗]
同學(xué)們實(shí)驗過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題�！褫^弱，看不清。
同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來(lái)？——增強光的亮度（照度）。用點(diǎn)燃的蠟燭做。
[學(xué)生選擇器材實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中存在兩個(gè)問(wèn)題：（一）實(shí)驗時(shí)間長(cháng)，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]
同學(xué)們實(shí)驗過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題。
——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長(cháng)燒短了，像比物短。
——蠟燭不容易放豎直。
——蠟燭容易倒下。
想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]
——用手電筒作為物體，代替蠟燭。
你們再試一試看。
[有的學(xué)生沒(méi)開(kāi)亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開(kāi)亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]
同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動(dòng)一動(dòng)腦筋，有沒(méi)有辦法使手電筒成的像明亮起來(lái)？——把當作物體的手電筒開(kāi)亮，并把手電筒的頭旋下來(lái)做。
對，這樣可以增強光的亮度。再來(lái)試試看。
[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒(méi)開(kāi)亮的）應移到什么位置上�！钡娇瓷先ニc開(kāi)亮的手電筒的像完全重合。
[學(xué)生的主動(dòng)積極探索實(shí)驗，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗成功后能很好地體會(huì )到科學(xué)探究成功后的成就感。]
平面鏡成的虛像與物體的大��？——等大。
實(shí)驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線(xiàn)與鏡面垂直。
把上面實(shí)驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開(kāi)亮手電筒的位置，重做上述實(shí)驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗中兩手電筒的位置。
分析實(shí)驗記錄：
量出每次實(shí)驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。
連接每次實(shí)驗中兩把手電筒的位置，觀(guān)察連線(xiàn)與鏡面的關(guān)系。
[得出實(shí)驗結論]交流與評價(jià)：
�。�1）、同學(xué)們各自的探究結果是否相同？
�。�2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？
學(xué)生課后自己探究：
改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？
平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？
2、平面鏡成像原理
讓學(xué)生回憶“猴子撈月亮”的故事。
提問(wèn)：猴子最終有沒(méi)有撈到月亮？為什么？
人眼能看到各種各樣的物體，是因為由物體發(fā)出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經(jīng)的感覺(jué)，并不是光從眼睛發(fā)射向物體的。
如圖所示，人眼是根據光的直線(xiàn)傳播來(lái)判斷物體位置的。人能看到像是因為有光線(xiàn)入人眼。點(diǎn)燃的蠟燭上p點(diǎn)射出的任意兩條光線(xiàn)pa、pb經(jīng)平面鏡反射后的反射光線(xiàn)e1a、e2b的反向延長(cháng)線(xiàn)相交于p′點(diǎn)，人就會(huì )感到p′點(diǎn)是一個(gè)“發(fā)光點(diǎn)”，而p′點(diǎn)就是p點(diǎn)的虛像。同理，蠟燭上的其他點(diǎn)也都能在平面鏡內產(chǎn)生對應的虛像點(diǎn)，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發(fā)射光線(xiàn)的反向延長(cháng)線(xiàn)所形成的。（這是平面鏡成像的原理）
八、課堂小結：
1、平面鏡成像的特點(diǎn)：
�。�1）成虛像；
�。�2）像與物等大；
�。�3）像與物到平面鏡的距離相等
�。�4）像與物左右相反。
2、科學(xué)探究的過(guò)程包括以下要素（視學(xué)生的具體情況，可明確）：
�。�1）提出問(wèn)題
�。�2）猜想與假設
�。�3）制定計劃與設計試驗
�。�4）進(jìn)行實(shí)驗與收集證據
�。�5）分析與認證
�。�6）評估
�。�7）交流與合作。
九、布置作業(yè) ：
讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫(xiě)出簡(jiǎn)單的探究報告（包括探究的問(wèn)題、探究的過(guò)程和探究的結論）
自讀教材“球面鏡”部分。
十、教學(xué)反思
本節課基本的思路是讓學(xué)生自主的探究。對教師來(lái)說(shuō)，實(shí)驗探究課是一節非常難以駕馭的課，無(wú)論是教學(xué)設計，還是引導學(xué)生制定計劃設計實(shí)驗到進(jìn)行實(shí)驗探究，都有相當的難度。盡管探究的目的非常明確，無(wú)非是探究平面鏡成像的規律。但學(xué)生初次學(xué)習物理對物理中的科學(xué)探究過(guò)程還不是非常熟習，特別對制定實(shí)驗計劃存在一定的難度。教師在教學(xué)設計中應該認真考慮并進(jìn)行積極突破的問(wèn)題，必要時(shí)教師要積極引導學(xué)生克服難點(diǎn)。學(xué)生根據實(shí)驗的現象和日常生活中的現象進(jìn)行猜想，在此教師只要引導好學(xué)生打開(kāi)他們的思路，使學(xué)生能大膽的進(jìn)行猜想。對于學(xué)生的想法教師不要評價(jià)對與錯，只是引導他們，使其想法盡量合理。但在探究過(guò)程中，一定要引導好，即不能失控，也不能出現包辦的現象。
這節課的學(xué)習效果如何？學(xué)生的感受就能說(shuō)明一切。課后，一名學(xué)生深有感觸的說(shuō)，上這樣的課，就知道怎樣去學(xué)了，也會(huì )學(xué)了。還有的學(xué)生說(shuō)，假如能經(jīng)常地這樣去訓練，那我們對科學(xué)實(shí)驗探究的興趣，必超過(guò)對足球、對電子游戲的迷戀。因為他們急于去探究科學(xué)的奧妙。所以，這節課沒(méi)把重點(diǎn)放在知識結論上，而是放在激發(fā)學(xué)生的探究興趣上，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的探究活動(dòng)，體驗正確的認識是怎樣產(chǎn)生的，這是筆者在教學(xué)過(guò)程中認為比較成功的一面。雖然有些問(wèn)題還不能用現有的知識來(lái)解決，但讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，本身就是探索。這種以實(shí)驗探究為手段，讓學(xué)生自己解開(kāi)科學(xué)之謎的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，有利地培養學(xué)生的獨立探索能力和創(chuàng )造能力。
八年級物理上冊《平面鏡成像》2
教學(xué)目標知識目標：
1.了解平面鏡成像的特點(diǎn)。
2.了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的
3.理解日常生活中平面鏡成像的現象。
4.初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用
能力目標：
1.經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習對實(shí)驗過(guò)程中信息的記錄。
2.觀(guān)察實(shí)驗現象，感知虛像的含意。
3.通過(guò)觀(guān)察感知球平鏡對光線(xiàn)的作用
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1.在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現象的美妙和和諧，獲得“發(fā)現”成功的喜悅。
2.培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3.通過(guò)對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)生活的影響。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.平面鏡成像的特點(diǎn)。
2.球面鏡的光學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.虛像的概念。
2.球面鏡的應用。
教學(xué)方法：探究法、實(shí)驗分析法。
教學(xué)準備：演示用：平面鏡（大小形狀各不同）、口徑相同的平面鏡和凸透鏡、投影片、凹鏡、凸鏡、激光演示器。
學(xué)生用：玻璃板、相同的蠟燭兩支、火柴、夾子兩個(gè)、8K白紙一張、圖釘、透明膠條、小平面鏡。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)設計二次備課
一、創(chuàng )設物理情境，引入新課
教師拿幾個(gè)生活中常用的.鏡子讓學(xué)生觀(guān)察，可以看到它們都是平的用它可以照出人的“面孔”和各種各樣的“物體”，并與物體本身的形狀一樣。我們把這樣的鏡子叫平面鏡，把出現在鏡子里的“面孔”物體叫做像。
再讓學(xué)生觀(guān)察自己在平面鏡中的像，并提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：當你改變與平面鏡間的距離時(shí)，像怎樣變化？像的大小與物體的大小有怎樣的關(guān)系？像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？這些問(wèn)題，并不要求學(xué)生立即回答，目的是為了引起學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生對平面鏡成像有一個(gè)感性認識，為學(xué)習本節的內容奠定基礎。
二、新課教學(xué)
�。ㄒ唬┢矫骁R成像的特點(diǎn)
�。厶骄浚萜矫骁R成像的特點(diǎn)
1.向學(xué)生示范并說(shuō)明探究活動(dòng)的目的和做法。
目的：(1)研究物體在平面鏡中所成的像和物體有什么關(guān)系。
(2)研究像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離有什么關(guān)系。
做法：邊示范邊講解。
�、傧裣聢D那樣，將一張8開(kāi)的白紙用圖釘或透明膠條固定在水平桌面上，用兩個(gè)夾子夾住一玻璃板，豎立在白紙上。
�、诎岩恢c(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板前面，觀(guān)察到玻璃板后面出現了蠟燭的像。
�、哿砟靡恢嗤南灎T在玻璃板后面移動(dòng)，使它與前面蠟燭的像重合（左右移動(dòng)，直到從不同位置看上去它們都重合在一起），這時(shí)后一支蠟燭的位置就是前一支蠟燭的像的位置。改變玻璃前蠟燭的位置，把實(shí)驗再做兩次，每次都記下兩支蠟燭的位置。
�、茉诎准埳袭�(huà)出玻璃板的位置，移開(kāi)玻璃板，用刻度尺畫(huà)實(shí)直線(xiàn)把每次實(shí)驗中兩支蠟燭位置的位置連接起來(lái)，量出兩支蠟燭到玻璃板的距離，記錄下來(lái)并比較它們的大小，再用量角器測量看它們是否與鏡面垂直。
�、莅褱y量結果填寫(xiě)下表中。
蠟燭到平面鏡的距離蠟燭的像到平面鏡的距離
第一次
第二次
第三次
2.學(xué)生分組實(shí)驗
以上把教材圖2.3
八年級物理上冊《平面鏡成像》3
目標：
1．知識和技能
�。�1）了解平面鏡成像的特點(diǎn)。
�。�2）了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。
�。�3）理解日常生活中平面鏡成像的現象。
�。�4）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。
2．過(guò)程與方法
�。�1）經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習對實(shí)驗過(guò)程中信息的記錄。
�。�2）觀(guān)察實(shí)驗現象，感知虛像的含意。
�。�3）通過(guò)觀(guān)察感知球面鏡對光線(xiàn)的作用。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�。�1）在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現”成功的喜悅。
�。�2）培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�。�3）通過(guò)對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)生活的影響。
教學(xué)設計思想：
1、通過(guò)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。
2、本課的重點(diǎn)是：在“探究”和“設計”的過(guò)程上：“如何探究像與物是否等大”（實(shí)驗目的）→怎樣比較虛像與物的大小→找一個(gè)跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀(guān)察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實(shí)驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開(kāi)拓學(xué)生思路，對學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓練，培養其發(fā)散思維能力。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、新課引入
1、提出問(wèn)題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發(fā)現問(wèn)題），平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？
二、新課教學(xué)
2、提出猜想：
平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？
�。ń處煵蛔鋈魏伟凳�，讓學(xué)生充分想象）
[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）
�。�1）、像與物等大；
�。�2）、像與物到平面鏡的距離相等；
�。�3）、像與物左右相反；
3、制定計劃與設計實(shí)驗：
如何來(lái)探究像與物的大小是否相等呢？
[明確探究目的]
[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]
我們采用什么方法來(lái)驗證像與物是否相等呢？[設疑]
——比較像與物的大小。[明確探究方法]
——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。
4、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據：
同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時(shí)不取出]
——用兩支相同的筆。
——用兩只相同的蠟燭。
同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？
——從平面鏡的正面看見(jiàn)了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見(jiàn)像，所以無(wú)法比較像與物的大小。
為什么像不見(jiàn)了呢？[學(xué)生：思考、討論]
——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。
有沒(méi)有真實(shí)存在的像，你們見(jiàn)到過(guò)嗎？
——小孔成像，像是有光線(xiàn)投射到光屏上形成的。
——投影儀投射到銀幕上的像。
——電影院放映機投射到銀幕的像。
——樹(shù)林里地面上圓形的小光斑就是太陽(yáng)的像。
平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而成的呢？
——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線(xiàn)是不能透射過(guò)去的。
[小結]好！由實(shí)際光線(xiàn)會(huì )聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的'像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線(xiàn)相交而成的像，所以叫作虛像。
怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)像和“替身物體”？
[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]
——要同時(shí)觀(guān)察到像和替身物體，必須要讓物體通過(guò)鏡面的反射光線(xiàn)和替身物射出的光線(xiàn)都能進(jìn)入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習）
好！[激疑]我們看見(jiàn)物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線(xiàn)（或反射）經(jīng)過(guò)鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)鏡后的替身物呢？
——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線(xiàn)透過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼。
非常好！[激疑]那么現在鏡后的替身物射出光線(xiàn)為什么沒(méi)有透過(guò)平面鏡進(jìn)入人眼？
——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線(xiàn)無(wú)法透過(guò)平面鏡。
那么怎么辦？
——把涂在鏡后的漆刮掉。
想一想，有沒(méi)有其它辦法？
——換成平滑的白玻璃做。
好！現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗]
同學(xué)們實(shí)驗過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題。
——像較弱，看不清。
同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來(lái)？
——增強光的亮度（照度）。用點(diǎn)燃的蠟燭做。
同學(xué)們，試試看。
[學(xué)生選擇器材實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中存在兩個(gè)問(wèn)題：（一）實(shí)驗時(shí)間長(cháng)，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]
同學(xué)們實(shí)驗過(guò)程中有沒(méi)有困難和問(wèn)題。
——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長(cháng)燒短了，像比物短。
——蠟燭不容易放豎直。
——蠟燭容易倒下。
想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]
——用手電筒作為物體，代替蠟燭。
你們再試一試看。
[有的學(xué)生沒(méi)開(kāi)亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開(kāi)亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]
同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動(dòng)一動(dòng)腦筋，有沒(méi)有辦法使手電筒成的像明亮起來(lái)？
——把當作物體的手電筒開(kāi)亮，并把手電筒的頭旋下來(lái)做。
對，這樣可以增強光的亮度。再來(lái)試試看。
[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒(méi)開(kāi)亮的）應移到什么位置上。
——直到看上去它與開(kāi)亮的手電筒的像完全重合。
[學(xué)生的主動(dòng)積極探索實(shí)驗，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗成功后能很好地體會(huì )到科學(xué)探究成功后的成就感。]
平面鏡成的虛像與物體的大��？
——等大。
實(shí)驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線(xiàn)與鏡面垂直。
把上面實(shí)驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開(kāi)亮手電筒的位置，重做上述實(shí)驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗中兩手電筒的位置。
分析實(shí)驗記錄：
量出每次實(shí)驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。
連接每次實(shí)驗中兩把手電筒的位置，觀(guān)察連線(xiàn)與鏡面的關(guān)系。
[得出實(shí)驗結論]
5、交流與評價(jià)：
�。�1）、同學(xué)們各自的探究結果是否相同？
�。�2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？
學(xué)生課后自己探究：
�。�1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？
�。�2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？
三、課堂小結：
1、平面鏡成像的特點(diǎn)：
�。�1）成虛像；
�。�2）像與物等大；
�。�3）像與物到平面鏡的距離相等；
�。�4）像與物左右相反。
2、科學(xué)探究的過(guò)程包括以下要素（視學(xué)生的具體情況，可明確）：
�。�1）提出問(wèn)題（2）猜想與假設（3）制定計劃與設計試驗
�。�4）進(jìn)行實(shí)驗與收集證據（5）分析與認證（6）評估
�。�7）交流與合作。
四、布置作業(yè)：
讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫(xiě)出簡(jiǎn)單的探究報告（包括探究的問(wèn)題、探究的過(guò)程和探究的結論）
自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。
教學(xué)說(shuō)明：
本課體現了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)從問(wèn)題-實(shí)驗-問(wèn)題-實(shí)驗-結論的過(guò)程。所以，一方面要防止出現學(xué)生盲目探究，教師要引導；另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”、“應該這樣”，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決。
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