英語(yǔ)課程反思

　　在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的英語(yǔ)課程反思，歡迎大家分享。

英語(yǔ)課程反思1

　　一、教師熱情高漲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習。

　　我從一開(kāi)始，便積極投入到學(xué)生的學(xué)習中，用自己的教學(xué)的能動(dòng)性推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。在整堂課的情況而言，學(xué)生的學(xué)習情緒也很高漲。學(xué)習的積極性被提高了，學(xué)生的學(xué)習效率也就提高了。

　　二、簡(jiǎn)筆畫(huà)的.使用，提高了學(xué)生對語(yǔ)言的理解。

　　我在教授學(xué)生stay in bed時(shí)，引用可簡(jiǎn)筆畫(huà)，使學(xué)生很快理解了短語(yǔ)的含義，在簡(jiǎn)單的圖畫(huà)中，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的有趣性，在這份趣味中很好地學(xué)習。

　　三、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行語(yǔ)言知識的拓展。

　　學(xué)生已學(xué)會(huì )Have you got a headache? No ,I haven’t.Have you got a test today? Yes, I have.本教時(shí)在學(xué)會(huì )句子的基礎上，讓學(xué)生熟練掌握句子，另外讓學(xué)生在此句子上學(xué)會(huì )拓展。She’s got a…….。及當教授學(xué)生單詞時(shí)，與以前所學(xué)單詞進(jìn)行了比較。 不足之處

　　教學(xué)的整體性不強。在教授和拓展了學(xué)生已學(xué)句型，然后教授單詞，然后教授本課的重點(diǎn)打電話(huà)的語(yǔ)言。所教內容呈現塊狀，不能有機的融合。應利用打電話(huà)的場(chǎng)景，復習所學(xué)的句型，體現學(xué)生學(xué)習的整合。在考慮發(fā)展學(xué)生的能力的同時(shí)，過(guò)多的時(shí)間放在了語(yǔ)言知識的拓展上，使得最后教師在教授打電話(huà)的語(yǔ)言時(shí)間不夠，學(xué)生練習的空間不足。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終注意師生間的情感交流，而且通過(guò)學(xué)習課文中，Sam因為考試而頭疼，從中引導孩子要有一個(gè)健康的心理，讓他們知道自己知道是最棒的，其實(shí)考試并不可怕。勇敢面對挫折和困難。

　　營(yíng)造輕松愉快的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到學(xué)習活動(dòng)中去，這樣的外語(yǔ)教學(xué)是有生命力的。

英語(yǔ)課程反思2

　　《初中英語(yǔ)教學(xué)反思》一文是作者在初中新課標教學(xué)理念的指導下，根據英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)以任務(wù)型活動(dòng)為主要途徑，注重學(xué)生主動(dòng)參與交流與探究所上的一節課的教學(xué)反思。對新課標下的英語(yǔ)教師有一定的幫助。

　　我這節課依據新課標理念英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)以任務(wù)型活動(dòng)為途徑注重學(xué)生主動(dòng)參與交流合作與探究，并注重過(guò)程性評價(jià)。

　　具體做法是通過(guò)設置一些任務(wù)和情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中運用，在運用中鞏固所學(xué)內容。在這過(guò)程中及時(shí)指導并給予鼓勵性的評價(jià)。

　　本節課基本達到了教學(xué)目標。因為是復習課在總結知識點(diǎn)的基礎上主要是實(shí)際運用和解決問(wèn)題依據學(xué)生的課堂表現可以判定絕大部分同學(xué)對這一部分內容掌握較好。

　　反思亮點(diǎn)：

　　1.樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中體現出一種民主、和諧的師生關(guān)系。

　　2、教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)設計巧用心思。聽(tīng)錄音畫(huà)畫(huà)本是英語(yǔ)書(shū)上的'內容，我靈感突發(fā)在后面加入了學(xué)生自由發(fā)揮的內容。這一設計體現了學(xué)生的主人翁意識，調動(dòng)了學(xué)生課堂的主動(dòng)性、積極性。也給這節課增加了亮點(diǎn)。

　　3、多媒體教學(xué)與課堂內容有機地結合起來(lái)。如：語(yǔ)音部分的課件生動(dòng)有趣，是用FLASH做的“給詞寶寶找家”，以及一些生動(dòng)有趣的圖片，學(xué)生比較感興趣，效果很好。

　　4、多元化評價(jià)。在過(guò)程性評價(jià)過(guò)程中，運用了語(yǔ)言、掌聲、給回答問(wèn)題正確的同學(xué)粘貼星和獎勵小絨毛玩具多種方式。尤其對一些后進(jìn)生給予了一定的關(guān)注。

　　反思不足：

　　1、經(jīng)驗不足。對某些情況事先預料不足，如用鋼筆畫(huà)的畫(huà)，寫(xiě)作文無(wú)法用實(shí)物投影儀演示出來(lái)。對突發(fā)情況缺乏良好的應變能力，如作文用投影儀投不出來(lái)時(shí)沒(méi)想到讓學(xué)生讀出來(lái)。

　　2、參與面不夠大。聽(tīng)錄音畫(huà)畫(huà)時(shí)個(gè)別學(xué)生沒(méi)有積極參與進(jìn)來(lái)，老師展示的圖畫(huà)不夠多。

　　3、表情和語(yǔ)氣缺乏表現、感染力。當對學(xué)生表示肯定和滿(mǎn)意時(shí)，面部表情沒(méi)有表現出來(lái)，今后要注意改進(jìn)。

　　以上是我對這節課的教學(xué)反思。如有遺漏請各位領(lǐng)導、同行批評指正。

英語(yǔ)課程反思3

　　本課時(shí)作為單詞新授課的教學(xué)重點(diǎn)是

　　1.能準確聽(tīng)說(shuō)并正確書(shū)寫(xiě)本單元單詞：Fourth / third / January /February / March / May / June / April / ect.以及日期的表達方式。

　　2.能夠準確表達各個(gè)月份的縮寫(xiě)形式。如：Jan. Feb, Mar. Apr. Jun. 備課時(shí)候我充分考慮了如何根據學(xué)生的實(shí)際情況一步步有層次地展開(kāi)教學(xué)。

　　本課教學(xué)成功之處在于

　　1. 不斷修改教案，符合學(xué)生實(shí)際。第一稿教案時(shí)我只是讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)新授的月份，如January, February, March, April, May, June.以及它們的'縮寫(xiě)式。

　　試教之后覺(jué)得在新授結束之后應該讓學(xué)生們把12個(gè)月的完整式和縮寫(xiě)式進(jìn)行配對。這樣不但鞏固了新授內容，而且還復習了Unit 11所教的其他月份名稱(chēng)。讓學(xué)生們自己動(dòng)動(dòng)手，進(jìn)行自主學(xué)習。

　　2.不僅僅停留在書(shū)本單詞的教學(xué)，合理進(jìn)行拓展。有道是詞不離句，要求教師教授單詞時(shí)要給學(xué)生語(yǔ)境，把新詞放在已學(xué)的句型中操練。為了教授月份，我就聯(lián)想到可以通過(guò)介紹節日來(lái)幫助學(xué)生們練習。如When is Women’s Day? It’s in March. It’s on March 8th. （eighth）Is April Fool’s Day in March? No, it’s in April. It’s on April 1st. （first）

　　通過(guò)這樣的問(wèn)答，學(xué)生們了解了婦女節的英語(yǔ)表達，也結合本課懂得了三月八日用英語(yǔ)該如何說(shuō)。

　　本課教學(xué)不足之處

　　教學(xué)內容安排上顯得過(guò)多，月份完整式和縮寫(xiě)式的配對環(huán)節等待時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致了下課時(shí)有延遲的情況。

　　總之，教學(xué)之路還很漫長(cháng)，我要不斷探索。沒(méi)有最好，只有更好。

英語(yǔ)課程反思4

　　1.英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯

　　“不學(xué)習語(yǔ)言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語(yǔ)應用能力就是空中樓閣”。目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。

　　2.小學(xué)英語(yǔ)教師應有文化意識

　　在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，因為課文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對語(yǔ)言的影響，而導致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生�？缥幕�交際意識的培養，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語(yǔ)詞匯的準確理解，和對語(yǔ)言環(huán)境的認識和創(chuàng )設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過(guò)對該族文化歷史的研究和學(xué)習，通過(guò)對該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，通過(guò)對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著(zhù)作的學(xué)習，是達到這三條的捷徑。但是小學(xué)英語(yǔ)的閱讀資源實(shí)在太少了，學(xué)校也沒(méi)能在這個(gè)方面重視起來(lái)，所以英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量長(cháng)期都是處于滯后的狀態(tài)。

　　以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況：

　　1、制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃并嚴格按計劃進(jìn)行教學(xué).備課不充分會(huì )嚴重影響課堂的氣氛及學(xué)生的積極性;一堂準備充分的課,會(huì )令學(xué)生和老師獲益不淺.平時(shí),我緊抓 備,教,改,輔,查等教學(xué)中的重要環(huán)節.備課時(shí)掌握每一節課的教學(xué)內容及重點(diǎn),難點(diǎn),同時(shí)還要能根據學(xué)生的實(shí)際情況,采用不同的教學(xué)方法.所以,老師每天都要有充足的'精神,讓學(xué)生感受到一種自然氣氛.這樣,授課就事半功倍.

　　2、在課堂上,我盡量活躍課堂氣氛,激勵學(xué)生思考問(wèn)題,回答問(wèn)題.讓他們主動(dòng)參與,注重對學(xué)生口語(yǔ)的培養.為了更好地檢查學(xué)生掌握知識的情況或讓他們進(jìn)一步鞏固知識,布置適量的作業(yè),練習,并且對試卷,作業(yè)等認真批改并加以講評,做好總結,以便及時(shí)做到查,漏,補,缺.特別是五年級,盡量做到精講多練,讓學(xué)生做到聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)并舉,眼,耳,口,鼻,腦并用,限度地給學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍.在課后,認真做好學(xué)生工作,讓孩子們對英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣,讓其有足夠的信心去學(xué)習英語(yǔ),使他們從對英語(yǔ)學(xué)習的畏懼轉變到對英語(yǔ)的要學(xué),樂(lè )學(xué)。

　　3、課后,及時(shí)培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣.課前多預習,課堂上要求學(xué)生注意力集中,真正聽(tīng)懂老師所講的內容.課后認真完成配套練習,不懂的地方,多向老師或成績(jì)好的學(xué)生請教。

　　一學(xué)期的教學(xué)工作自己付出了很多,收到的回報也不少:領(lǐng)導的信任,使我精力充沛;同事的幫助,使我干勁十足;學(xué)生的渴求,使我信心倍增.我會(huì )努力填補自己在教學(xué)中的不足,再創(chuàng )佳績(jì)。

英語(yǔ)課程反思5

　　本學(xué)期我擔任七年級（9）班，（10）班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，我要努力挑戰自己的能力極限，嚴格規范課前準備，立足提高課堂效率，重視課后反思，這一學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)很多的問(wèn)題。

　　一、對教材的深度挖掘不夠。課前準備不足導致課堂效率低下：初中生的求知欲非常強烈，對新鮮事物的聯(lián)想力也很豐富，很多課本中出現的生活性詞匯在短時(shí)間內便能掌握，有時(shí)上課前做的準備不足，學(xué)生們提出的各種課本外的問(wèn)題根本沒(méi)有想象到，導致課堂效率和課堂氣氛受到影響。 今后的主要目標還是放在如何把更多的時(shí)間放在如何指導好學(xué)生在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣上多下些功夫。

　　二、基礎知識打得不牢，從目前的復習過(guò)程來(lái)看，學(xué)生們對所學(xué)過(guò)的知識掌握的不牢固，無(wú)論是語(yǔ)法還是詞匯都沒(méi)有達到應該具有的知識水平。因此，，開(kāi)始對以前所學(xué)的知識讓學(xué)生們該背的背，不管學(xué)習成績(jì)高低，一律看待。效果應該會(huì )很明顯的。

　　三、輔優(yōu)扶困做得很不到位，優(yōu)秀生沒(méi)有達到優(yōu)秀生的標準，學(xué)困生也沒(méi)有上來(lái)。說(shuō)明這方面的做法是失敗的。今后的主要精力課堂上要照顧大部分中等生和后進(jìn)生身上，課下多找些資料給優(yōu)秀生去指導，去向他們提更高的要求。這樣才會(huì )取得更好的成績(jì)。

　　四、學(xué)生的思想工作沒(méi)有做好，現在好多學(xué)生不但是中等生，連部分優(yōu)秀生的思想狀態(tài)還沒(méi)有緊張起來(lái)。不要認為只有班主任才對學(xué)生做思想工作，任何一個(gè)學(xué)科的教師都有教育學(xué)生的.責任。為此，每天堅持找一兩個(gè)學(xué)生談心，找出他們的思想問(wèn)題，注意幫助他們樹(shù)立自覺(jué)學(xué)習的思想。堅持每星期都對自己的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程當中出現的主要思想問(wèn)題班內強調。使他們的思想得到統一，這樣自己的教學(xué)才會(huì )減少阻力，才能向更高的目標前進(jìn)。

英語(yǔ)課程反思6

　　摘 要： 近年來(lái)，大型開(kāi)放課程（慕課）越來(lái)越深受人們關(guān)注，其優(yōu)質(zhì)的課程資源大大提高了學(xué)習者的興趣，也促進(jìn)了教學(xué)內容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制的變革。將慕課引入高職英語(yǔ)教育，能夠滿(mǎn)足社會(huì )對高等職業(yè)英語(yǔ)教育的要求，高職英語(yǔ)課程需要在新背景下進(jìn)行全方位的變革。

　　關(guān)鍵詞： 慕課 高職英語(yǔ) 課程改革

　　高職英語(yǔ)作為高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要通識課，其主要功能是在中學(xué)英語(yǔ)的基礎上培養學(xué)生綜合應用英語(yǔ)的能力，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的能力。它是高等職業(yè)教育的有機組成部分，是為培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的目標服務(wù)的。因此，高職英語(yǔ)課程必須體現職業(yè)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，貼合職業(yè)崗位對人才的要求及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的要求。

　　以筆者所在的高職院校為例，近年來(lái)，我院高職英語(yǔ)課程嘗試了多種多樣的教學(xué)改革和課程改革，比如以不同等級考試為目標的分層教學(xué)法，經(jīng)過(guò)幾輪嘗試，我們發(fā)現這樣以分層應試為目的的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生長(cháng)期的學(xué)習興趣，基礎較好的學(xué)生以為自己能通過(guò)考試放松了學(xué)習，基礎較差的學(xué)生則完全放棄了學(xué)習。我們也嘗試過(guò)以聽(tīng)說(shuō)訓練為主的職場(chǎng)話(huà)題模塊化訓練，通過(guò)不同場(chǎng)景和話(huà)題下典型對話(huà)的學(xué)習和模擬，鼓勵學(xué)生合作式表演、創(chuàng )作式表演，但是局限于課時(shí)限制和課堂資源的限制，有的學(xué)生認為“學(xué)習+模仿”的死板形式不足以滿(mǎn)足其學(xué)習需求，一些學(xué)習相對落后的學(xué)生對教學(xué)節奏和要求顯得有些力不從心。我們也嘗試過(guò)將“做中學(xué)”理念貫徹到課程改革中，比如推行任務(wù)型單元教學(xué)，教師們花了大量時(shí)間和精力整合編寫(xiě)了一套任務(wù)學(xué)習的電子教案和課件，并編寫(xiě)了《高職英語(yǔ)任務(wù)實(shí)踐——學(xué)生詞匯手冊》，在教學(xué)設計中融合了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型、習慣用法和西方文化的學(xué)習，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)實(shí)踐能力的應用。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，新穎的教學(xué)方式和人人參與的小組互動(dòng)及與之配套的過(guò)程性考核方式的確取得了學(xué)生較好的反饋。但是，有著(zhù)不小突破的教學(xué)方式也有令人遺憾之處，比如學(xué)生小組在準備任務(wù)材料過(guò)程中老師的指導未必充分，部分學(xué)生的優(yōu)秀作品僅僅在課堂的一瞬間引人注目，無(wú)法轉化為未來(lái)學(xué)生的學(xué)習資源和教師的教學(xué)資源�？傊�，一系列的課程改革和探索完畢，我們發(fā)現每一次嘗試都各有利弊，卻始終沒(méi)有一種教學(xué)模式能既保證完成教學(xué)要求又能兼顧公平，按學(xué)生的學(xué)習需求個(gè)性定制，實(shí)現全員進(jìn)步，人人發(fā)展。

　　近年來(lái)，大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程（慕課）等新型在線(xiàn)開(kāi)放課程和學(xué)習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強了教學(xué)吸引力，調動(dòng)了學(xué)習者的學(xué)習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進(jìn)教學(xué)內容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制發(fā)生變革。

　　慕課（MOOC），“M”代表Massive（大規模），區別于與傳統課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生，學(xué)生人數可達數十萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣導向，凡是想學(xué)習的，都可以參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線(xiàn)），學(xué)習在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course（課程）。通俗地說(shuō)，慕課是大規模的網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放課程，是為了加強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。慕課將所有授課者和學(xué)習者通過(guò)某一個(gè)共同的話(huà)題或主題聯(lián)系起來(lái)，對學(xué)習者并沒(méi)有特別的要求，課程結構很小，但是慕課會(huì )提供一種大體的時(shí)間表，提供定期的講授、研討問(wèn)題及閱讀建議等。慕課學(xué)習課程設有頻繁的小測驗和測試，學(xué)習者可以成立網(wǎng)上學(xué)習小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習小組。由于慕課的開(kāi)放性和網(wǎng)絡(luò )便利性，學(xué)習者不受時(shí)空限制，可以輕松享受豐富的課程資源，只需要電腦和網(wǎng)絡(luò )連接即可。此外，慕課不同于網(wǎng)絡(luò )視頻公開(kāi)課的概念，網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課只要在于課程資源的建設，課程提供者不組織教學(xué)，不提供輔導，也不給學(xué)習者提供考核評價(jià)。慕課則是一套全面的教學(xué)模式，課程提供者在提供課程資源的前提下同時(shí)安排教學(xué)活動(dòng)，生生互動(dòng)，對學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答和反饋。

　　由此，筆者提出一種高職英語(yǔ)課程的改革新思路，那就是將課程教育方式實(shí)現由大化小的轉變，課堂教學(xué)可以壓縮講授知識點(diǎn)的量，減少點(diǎn)的展開(kāi)，引入慕課模式下的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)安排及互動(dòng)，安排學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習完成學(xué)習計劃，教師收集學(xué)生的問(wèn)題，在課堂上答疑并引導學(xué)生討論，一言概括為混合式教學(xué)方法。將慕課引入高職英語(yǔ)教學(xué)，能夠滿(mǎn)足社會(huì )對高等職業(yè)教育的要求，也是現代信息技術(shù)發(fā)展給高職英語(yǔ)課程帶來(lái)的挑戰，對高職英語(yǔ)課程教育提出了更高要求，高職英語(yǔ)課程需要在新背景下進(jìn)行全方位的變革。

　　一、教學(xué)資源和手段的變革

　　隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校課堂里教師主要使用電腦、投影、音響、PPT課件作為授課的主要手段，盡管這種模式比起傳統的黑板粉筆板書(shū)模式提高了效率和直觀(guān)性，但是我們要承認授課課件只是備課教案的另一種呈現方式，對于滿(mǎn)足更高要求的'教育需要已經(jīng)不夠。教學(xué)資源如果只停留在課本和課件，沒(méi)有“多維”資源的選擇和涉獵，我們就很難把學(xué)生培養成與社會(huì )同步發(fā)展的人才。引入慕課模式思維，我們可以開(kāi)拓豐富的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，包括安排視頻、音頻、圖片、文字等多種形式的學(xué)習材料，引入與之配套的操練資源和評價(jià)方式，通過(guò)指導教師的合理引導和安排，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地針對相關(guān)知識和技能進(jìn)行訓練，從而在慕課平臺大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下，讓學(xué)生按需選擇，實(shí)現真正的進(jìn)步。

　　二、學(xué)生學(xué)習方式的變革

　　慕課的學(xué)習方式主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和電腦實(shí)現，對于21世紀的大學(xué)生而言，其必定是一種非常受歡迎的學(xué)習方式。慕課的便利性和靈活性是當代年輕人最能接受的方式，在大量的優(yōu)秀課程資源面前，學(xué)生可以根據自己的能力和需求作出選擇和調整，減少因難度不適而產(chǎn)生的學(xué)習障礙。另外，慕課是迎合有學(xué)習需求者的需要而產(chǎn)生的，以學(xué)習者的需求和興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習者的自主學(xué)習即獨立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法達到良好的學(xué)習效果。若將慕課模式引入高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的一部分，就對學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)習者要實(shí)現課內外自立、自為、自律的學(xué)習，首先要有目標意識，明確學(xué)習目標有利于在學(xué)習過(guò)程中一貫堅持下去。其次要培養良好的學(xué)習行為習慣，除了學(xué)習的專(zhuān)注性外，還包括認真思考、積極訓練等方面。最后要制訂學(xué)習計劃并嚴格按計劃開(kāi)展學(xué)習。

　　三、課程評價(jià)方式的變革

　　結合慕課模式的混合教學(xué)，在評價(jià)體系上必然不能停留于傳統的教師評價(jià)方式。評價(jià)學(xué)生的目的是發(fā)揮激勵和促進(jìn)作用，實(shí)現學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。高職英語(yǔ)應采用靈活多樣的多元評價(jià)，如評價(jià)主體的多元性，教師、學(xué)生、小組都參與評價(jià)，注重學(xué)習者的自我反思和總結，以提高學(xué)習者的自我學(xué)習和教育能力。又如評價(jià)標準的多元性，可采用多角度評價(jià)，學(xué)生的參與態(tài)度、學(xué)習熱情、進(jìn)步程度和學(xué)習成果等都可以納入評價(jià)標準，從而引導學(xué)生正確認識自己，從學(xué)習成果中獲得成就感和學(xué)習動(dòng)力。另外，過(guò)程性評價(jià)也是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的重要手段，對學(xué)生按計劃經(jīng)歷的學(xué)習活動(dòng)和體驗就應該給予積極的評價(jià)，肯定學(xué)習活動(dòng)的價(jià)值，為下一步學(xué)習營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。

　　四、教師角色的變革

　　結合慕課模式的混合教學(xué)，對指導教師的素養和角色要求更高了。除了傳統意義上對學(xué)生學(xué)習目標和方法的指導和引領(lǐng)外，教師在新背景下實(shí)現知識點(diǎn)傳授的教學(xué)目標、教學(xué)安排、方法和評價(jià)，都必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習而設計。引入了慕課方式的教學(xué)模式，教師要積極應對課程改革帶來(lái)的挑戰和沖擊，除了加強專(zhuān)業(yè)學(xué)習理論知識和實(shí)踐操作以外，還要對自己的角色重新定位，成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的助力者、指導者，而不是學(xué)習的主導者、知識的輸出者。教師是課程建設的主力，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵，慕課平臺的建設是教師學(xué)習的過(guò)程，通過(guò)建設慕課平臺，教師可以與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的優(yōu)秀同行溝通與交流，從而實(shí)現教師的自我成長(cháng)。

　　在社會(huì )信息化和國際學(xué)術(shù)交流日益發(fā)展的今天，高職英語(yǔ)課程要培養適應社會(huì )發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，迫切需要英語(yǔ)教學(xué)團隊在慕課的新背景下抓住發(fā)展的機遇，迎接挑戰，推行新一輪的課程改革，構建更高質(zhì)量的教學(xué)模式和教學(xué)管理體制機制。

　　參考文獻：

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　　[2]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，20xx（08）.

　　[3]彭茜茜.高職英語(yǔ)課程的改革與實(shí)踐[J].教育探索，20xx（01）.

英語(yǔ)課程反思7

　　英語(yǔ)采用的是《Go For It》，此教材圖文并貌，詞匯量很大，很多詞匯是非常貼近我們學(xué)生的實(shí)際生活的，而且圖文都是學(xué)生們喜歡的情景，老師們容易開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生們學(xué)習積極性很高，他們樂(lè )學(xué)，愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生運用英語(yǔ)的能力提高的很快，收到了很好的效果。我們利用集體的力量和個(gè)人的智慧，按照“課標”的指導思想，再根據教材的基本要求靈活地進(jìn)行內容新編，精心地設計編導課堂教學(xué)活動(dòng)，收到了不錯的效果。

　　開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，就是在教師的指導下，讓學(xué)生明確任務(wù)及學(xué)習目標，在感知、體驗、參與、合作的學(xué)習活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習。

　　在課堂執行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等方式學(xué)習和使用英語(yǔ)并完成教學(xué)任務(wù)，從課堂教學(xué)中能充分地體現出教學(xué)任務(wù)的可操作性。任務(wù)型教學(xué)的“任務(wù)”體現的`是“在做中學(xué)（Learning by doing），而不是“在教中學(xué)（learning by teaching）�！盀橛枚鴮W(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”本著(zhù)這個(gè)“新課改”教學(xué)思想，我在課堂上讓學(xué)生完成談?wù)撨^(guò)的話(huà)題任務(wù)有：天氣、乘車(chē)、購物、在快餐店、看病、在圖書(shū)館、在球場(chǎng)、打電話(huà)、假日、郊游、交友、學(xué)校、老師、家庭等眾多的話(huà)題任務(wù)，談?wù)摰脑?huà)題很多，進(jìn)行的語(yǔ)言專(zhuān)題實(shí)踐訓練也很多，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生們在 “完成任務(wù)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )了用英語(yǔ)表達，也帶動(dòng)了英語(yǔ)的書(shū)面表達能力的提高。

　　老師的角色發(fā)生了變化了，教師從講臺上走下來(lái)了。教學(xué)中教師的角色確實(shí)發(fā)生了不同程度的變化，教師從講臺上走下來(lái)的多了，在講臺上原來(lái)老師那種不斷地講解少了，學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習明顯增多，課堂上出現了師生互動(dòng)、平等參與的局面，過(guò)去一言堂的教學(xué)方式正悄悄地改變，被“你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)”的課堂氣氛所代替。

　　教師的視野擴大了，從教師方面講，我們超越習慣和經(jīng)驗的束縛，走出了書(shū)本，即對現有的課本進(jìn)行改編或增加或刪減，豐富了教材。再者走出課堂，走入社會(huì )，走向大自然，即鼓勵學(xué)生參加本校內外各種的英語(yǔ)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生們，嘗試到了成功的快樂(lè )，在實(shí)踐中他們體驗到了英語(yǔ)的精華和美麗。教師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)的氣氛對我校英語(yǔ)新課改的繼續進(jìn)行增添了無(wú)限的動(dòng)力。

　　新課改，改變了對學(xué)生的評價(jià)方式.我們以往對學(xué)生評價(jià)是不夠全面 ，只重考試結果，不注重學(xué)生平日掌握知識、提高能力的過(guò)程，新課程理念下要求教師對學(xué)生要進(jìn)行全面的評價(jià)。因此，在進(jìn)行新課改的時(shí)候，我們改變了過(guò)去的評價(jià)方式，嘗試運用形成性評價(jià)，用以監測教學(xué)過(guò)程( )中的學(xué)習進(jìn)展。此方法的目的是為學(xué)生和教師提供關(guān)于學(xué)會(huì )與否的連續反饋，教師得到反饋后就可以調整教學(xué)，更好地指導學(xué)生個(gè)體和小組的學(xué)習。在評價(jià)學(xué)生的成績(jì)單上增加了評價(jià)項目。如圖所示：

　　朗讀能力

　　表達能力

　　反應能力

　�。ɑ卮饐�(wèn)題）

　　書(shū)面表達能力（筆試）

　　參加活動(dòng)及獲獎情況

　　合作能力

　　聽(tīng)力

英語(yǔ)課程反思8

　　“課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，遺憾是不可避免的，但可以減少�？茖W(xué)、有效的教學(xué)反思則可以促進(jìn)英語(yǔ)課程的改革，減少遺憾。我國著(zhù)名心理學(xué)者林崇德就提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。作為一名教師，如果不對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思的話(huà)，那么，她一生的教學(xué)工作也只不過(guò)是一年的教學(xué)工作的重復而已。新課程要求教師既要成為教學(xué)研究的主體，更要成為反思的實(shí)踐者。國家新一輪課程改革的實(shí)施為我們提供了一個(gè)廣闊的空間，《基礎教育課程綱要》也提出了本次改革的六項具體目標，在關(guān)于評價(jià)改革中，尤其強調了教師對自己的分析與反思。作為課程改革者，如何更新自己的教學(xué)觀(guān)念，改變自己的教學(xué)行為以促進(jìn)課程的改革，這是相當值得思考的問(wèn)題。本文就教學(xué)反思對課程改革的促進(jìn)作用進(jìn)行探討。

　　一、教學(xué)反思的內容。

　　教學(xué)反思，是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識，再思考，并以此總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。不斷對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，從而發(fā)現問(wèn)題，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，既是教師提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有次方法。根據十一年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗，下面將教學(xué)反思的內容分為兩個(gè)方面：

　　1、對教學(xué)理念的反思。教學(xué)理念支配著(zhù)每一位教師的教學(xué)行為，如果沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)理念，就不可能有科學(xué)的教學(xué)行為。而教學(xué)理念不應該一成不變，它應該隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展而變化，與時(shí)并進(jìn)。在新課程理念背景下，我們英語(yǔ)教師首先就要根據時(shí)代的發(fā)展對自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距與不足，使得我們的教學(xué)方法和手段跟得上時(shí)代的步伐。比如，英語(yǔ)教學(xué)目標很注重學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，但卻忽略其在日常生活中的運用，以及如何說(shuō)一口流利的英語(yǔ)的重要性。這樣，教師就要了解英語(yǔ)教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，加強英語(yǔ)教學(xué)理論的研究，轉變自己的教學(xué)理念，以反思后的新理念指導自己的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟及消化。

　　2、對教學(xué)方法的反思。有科學(xué)的教學(xué)理念和一定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識作為基礎，還要不斷反思相應有效的教學(xué)方法。如，一堂課選擇了怎樣的`教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？有

　　1沒(méi)有達到預期的目標？有沒(méi)有更好更高效的教學(xué)方法？如何營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時(shí)又能做到“治而不亂，秩序井然”？不同的課堂需要利用不同的媒體展示，才能讓學(xué)生在有限的四十五分鐘里獲得最有效的學(xué)習，我們就必須思考：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？等等。這些問(wèn)題都值得我們教師在每堂課后認真反思。教學(xué)方法能否體現自己的教學(xué)理念，能否落實(shí)教學(xué)目標，是我們教師應該認真反思的重要內容。

　　二、教學(xué)反思對課程的調整作用。

　　1、教學(xué)反思貫穿于常規課的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。如，在第一個(gè)班教學(xué)九年級英語(yǔ)《Module 10 Fitne》時(shí)，感覺(jué)自己當時(shí)教得很認真，很賣(mài)力，但是學(xué)生的情緒卻相當低落，完全沒(méi)有與老師互動(dòng)的意識。課后靜下心來(lái)，認真反思：如何使枯燥的文章變得通俗易懂，讓學(xué)生感覺(jué)有趣并樂(lè )于參與進(jìn)來(lái)呢？而后便對教材作了如下的處理：首先由小組討論，在我們生活當中，What kind of food is healthy or unhealthy？每個(gè)小組都必須列出三到五種食物。然后，將全班分為兩組展開(kāi)討論：第一組討論What kind of food is healthy, why？第二組討論What kind of food is unhealthy, why not？最后，根據他們日常的飲食習慣和當中存在的問(wèn)題進(jìn)行一番討論和勸誡。經(jīng)過(guò)第二堂課的實(shí)踐，課前的反思活動(dòng)真的讓這堂課“活”了起來(lái)。并且，通過(guò)討論，學(xué)生不但鍛煉了表達能力和口語(yǔ)交際能力，而且增強了健康意識，懂得了愛(ài)護自己身體的重要性。教學(xué)內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好的體現。

　　2、教學(xué)反思貫穿于專(zhuān)題課的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。比如，如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和寫(xiě)作水平？如何培養學(xué)生泛讀及精讀能力？等等。教師不但要對自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思，還要以學(xué)生的反應為“鏡子”，質(zhì)疑自己的教學(xué)行為。

　　三、教學(xué)反思對教學(xué)資源的完善作用。

　　在新的課程理念下，教材不應再被作為課程之本。教材只能作為教與學(xué)的一種重要資源，但并不是唯一的，更不能是完成教學(xué)活動(dòng)的權威文本。教師是教材的使用者，也是教材的建設者。合理地處理教材，創(chuàng )造性地使用教材，把教材作為一種參考提示，給學(xué)生展示多樣和豐富多彩的學(xué)習資料的同時(shí)，又要合理地安排教學(xué)環(huán)節，使其簡(jiǎn)單化，使課堂教學(xué)通俗易懂，真正地適合學(xué)生學(xué)習而且富有實(shí)效性。要在教學(xué)過(guò)程中幫助、引導學(xué)生得到知識，既要提問(wèn)學(xué)生又要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主探索，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考中進(jìn)行，這并不只是在課前的認真準備就能達到的。

　　教師不僅要提高對教材的駕馭能力，還必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐、對比、反思、修正并加以記錄，這樣既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生和諧統一活動(dòng)于課堂教學(xué)當中，使教學(xué)資源更為完善，教學(xué)更為合理有效。

　　四、教學(xué)反思對教師經(jīng)驗積累的輔助作用。

　　沒(méi)有最好的，只有更好的。教師每次教學(xué)過(guò)后的反思，總能從中找到一些或缺的東西，把這些經(jīng)驗積累起來(lái)，對以后的教學(xué)工作具有必不可少的指導作用。

　　1、教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思并不是一味地回想教學(xué)情況，而是不斷地發(fā)現教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究思考，調整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理實(shí)用，提高課堂實(shí)效性。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結，那么她的教學(xué)水平也將不斷提升。

　　2、教學(xué)反思具有探索性。在教學(xué)過(guò)程當中，任何教師都會(huì )在實(shí)踐中困惑。如何從理論的迷茫中走出來(lái)，就要依靠反思這一教學(xué)手段了。反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于面對缺憾，善于突破自我。發(fā)現問(wèn)題就要反思，存在問(wèn)題就要解決，這是一個(gè)自我探索，自我更新的過(guò)程。

　　五、教學(xué)與反思研究之間的相互結合，相輔相成的關(guān)系。

　　“我思故我在，我思故我新”，教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué)方法及教學(xué)理念，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)反思是一個(gè)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的成長(cháng)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節�！敖倘缓笾�困”，不斷的反思會(huì )不斷地發(fā)現困惑，從而促進(jìn)我們書(shū)海求寶，不斷提升，從而集優(yōu)儲備走向創(chuàng )新。

　　總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。意識性不夠，系統性不強，只能形成膚淺的認識，從而阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使得經(jīng)驗不斷去粗存精，得到提煉和升華。只有讓經(jīng)驗成為一種開(kāi)放性的系統和理性的力量，才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有力杠桿。

英語(yǔ)課程反思9

　　本課是外研版小學(xué)英語(yǔ)（供三年級起始用）第三冊第三模塊（Module）第二單元（Unit），本課以如何詢(xún)問(wèn)對方或他人正在發(fā)生的事情即What are you doing?/ What is he (she) doing? 為主線(xiàn)，展開(kāi)如何現在進(jìn)行時(shí)問(wèn)句的學(xué)習。本課是對上節課的拓展和延伸，而接下來(lái)的Module 4也將緊緊圍繞現在進(jìn)行時(shí)這一主線(xiàn)，所以本課起到了承上啟下的作用。

　　學(xué)情分析

　　本班共有學(xué)生29人，為村小學(xué)生，其中有少數學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習有強烈的好奇心和求知欲，大多數學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習還不夠重視。對此，培養所有學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣是最關(guān)鍵最緊迫的任務(wù)。因此本人在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，注重突出趣味性。

　　教學(xué)目標

　　1．知識目標：

　　詞匯：listen to ;read

　　句型：能理解、會(huì )說(shuō)并能在實(shí)際情景中運用What are you doing? What’s he (she) doing? 句型

　　2．能力目標：

　　(1)能聽(tīng)懂老師發(fā)出的指令，迅速做出反應；

　　(2)能綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行口語(yǔ)交際。

　　3．情感目標：

　　培養學(xué)生正確的語(yǔ)音，語(yǔ)調和語(yǔ)感，使學(xué)生能夠進(jìn)行交流，并能達到靈活運用，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：如何詢(xún)問(wèn)對方和他人正在發(fā)生的動(dòng)作

　　2、難點(diǎn)：What are you doing? What’s he (she) doing? 句型的自由運用

　　教學(xué)過(guò)程

　�。ń虒W(xué)過(guò)程的表述不必詳細到將教師、學(xué)生的所有對話(huà)、活動(dòng)逐字記錄，但是應該把主要教學(xué)環(huán)節、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設計意圖很清楚地再現。）

　　一、Warming up ：

　　1、 Sing a song.

　　設計意圖：將Unit 1 的四個(gè)句子穿入歌曲中，為了復習第一單元學(xué)習過(guò)的表述他人正在做某事的句型。

　　2、I will show you some pictures, and let’s talk about them(PPT上呈現圖片)，

　　提示學(xué)生，讓他們用He (She) is ……表述。

　　設計意圖：不但復習了以前學(xué)過(guò)的動(dòng)詞詞組，同時(shí)進(jìn)一步鞏固了

　　He (She) is doing sth的句型。

　　二、Presentation 呈現：

　　1、Today we will go to see our old friends .Look who’s house is this?(課件展示Smarts一家)

　　設計意圖：創(chuàng )設語(yǔ)境，激起學(xué)生對Smarts一家的好奇心，為下一環(huán)節的聽(tīng)音做鋪墊。

　　2、Do you want to know what they are talking about? Let’s listen to their conversation.并讓學(xué)生找出Smart夫婦都問(wèn)了什么？

　　設計意圖：不但培養了學(xué)生整體聽(tīng)音抓取信息的能力，同時(shí)引出本課重點(diǎn)句型：

　　What are you doing? What is he (she) doing?（板書(shū)展示）

　　3、Let’s listen to their conversation again.

　　This time please find out what the children answer.

　　設計意圖：引出三個(gè)新學(xué)的詞組：listen to music; watch TV; read a book（板書(shū)展示）

　　三、Practice操練：

　　1、Look at the screen多媒體課件呈現所學(xué)新單詞以及圖片。

　　2、Chant：讓學(xué)生反復學(xué)習動(dòng)詞詞組。

　　設計意圖：圖片和chant簡(jiǎn)單直觀(guān)，有助于學(xué)生記憶。

　　3、Do the actions:老師說(shuō)動(dòng)詞詞組，學(xué)生做動(dòng)作。

　　設計意圖：由“說(shuō)”轉化成“做”，訓練學(xué)生的協(xié)調性加深記憶。

　　4、

　　設計意圖：將新學(xué)的單詞應用到句子中，并鞏固以前所學(xué)知識，讓學(xué)生在玩、唱中去習得語(yǔ)言；同時(shí)緩解緊張的情緒。

　　5、句型教學(xué): What are you doing? What’s he (she) doing?

　　設計意圖：在同學(xué)們鞏固單詞的基礎上，老師順勢而下呈現句型What are you doing? What’s he (she) doing? 讓學(xué)生了解本課句型的同時(shí)能在老師的引導下說(shuō)

　　I am……；He is……并能做出相應動(dòng)作。然后再通過(guò)學(xué)生與老師 ，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)來(lái)加強學(xué)習。

　　6、課文鞏固練習：March，老師拿出課文的四副圖片，打亂順序，讓學(xué)生迅速說(shuō)出圖上的對話(huà)是什么。（根據時(shí)間靈活運用）

　　設計意圖：將新學(xué)的單詞和句型整體運用到課文里。

　　四、Produce運用：

　　1、我最棒（游戲）：每組派出兩名選手到前面來(lái)站成一排。每人被分到一張卡片，根據卡片上的提示反復做動(dòng)作，下面的同學(xué)一起問(wèn)What are you doing? 該同學(xué)做相應回答。答對選手為改組獲得1分，答錯的'選手使改組失去1分。

　　設計意圖：整體操練What are you doing?句型，在激烈的競爭游戲中，將句子熟練運用。使學(xué)生由“被動(dòng)變“主動(dòng)”。

　　2、拓展練習：你來(lái)比劃我來(lái)猜。每組選出配合最好的兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)學(xué)生看見(jiàn)老師的提示卡片之后，做動(dòng)作，其他組員問(wèn)：What’s he (she) doing? 另一個(gè)學(xué)生partner的動(dòng)作回答：He (She) is ……在規定時(shí)間內答對幾個(gè)得相應的分數。

　　設計意圖：拓展練習What’s he (she) doing?句型，使學(xué)生將新舊知識融會(huì )貫通。

　　五、Summary：對獲勝的小組進(jìn)行頒獎，每人一面小旗。

　　設計意圖：過(guò)程與結果相互和諧統一，對學(xué)生給予及時(shí)的綜合評價(jià)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。

　　六、Homework：

　　(1)課后與身邊同學(xué)以What are you doing?練習對話(huà)

　　(2)請同學(xué)們回家教自己的父母 “正在做什么？”這一句型What are you doing? What is he (dad) doing? What’s she (mum) doing?

英語(yǔ)課程反思10

　　今年x月底至6月中旬，學(xué)校開(kāi)展了課改開(kāi)放周活動(dòng)。全校各老師不僅提供了一堂優(yōu)秀的以課改形式表現的新課，各老師在平時(shí)教學(xué)中也在逐漸滲透新課改教學(xué)理念。

　　我作為一名小學(xué)英語(yǔ)執教者，在本次開(kāi)放周、課改驗評活動(dòng)中，感受頗深。

　　1、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應提倡教學(xué)生活化，形式多樣化。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！痹诮膛c學(xué)的關(guān)系上，古人強調：“教必有趣，以趣促學(xué)”。而新《英語(yǔ)課程標準》又強調小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。我針對小學(xué)生的年齡、生理和心理特征，結合拍手操，歌謠，聲音的高低，手在身體各部分的位置等等生活化的教學(xué)形式，并力求多而不亂。采用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，但活動(dòng)形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語(yǔ)言知識和技能作支撐。因此，我認為我們教師應通過(guò)有效的語(yǔ)言活動(dòng)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識和技能。語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不“真實(shí)”的。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì )綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。我想我們教師應不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課內容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，并形成良好的品質(zhì)。

　　2、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)要善于打開(kāi)學(xué)生的.思路。

　　我認為應抓住小學(xué)生的好奇心理，活化我們的英語(yǔ)教材，通過(guò)擴展教材內容或活動(dòng)步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng )新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；提倡一題多議，敢破常規，使教學(xué)向縱深發(fā)展。如在學(xué)生基本上學(xué)會(huì )如何詢(xún)問(wèn)他人來(lái)自于的國家時(shí)，教師可讓學(xué)生自己自由組合，自由表演，他們因此利用以前所學(xué)說(shuō)出了很多課文中沒(méi)有的句子。這樣做的目的是設置對話(huà)障礙，加大口語(yǔ)交際的難度和真實(shí)性，進(jìn)一步培養學(xué)生會(huì )多渠道解決問(wèn)題的能力，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維和口語(yǔ)交際的靈活性。雖然教學(xué)中我發(fā)現對教材的擴展超出了學(xué)生解決問(wèn)題的能力范圍，但卻因此激起了他們思維的火花，引發(fā)他們在課外、在今后的學(xué)習中努力尋求解決的辦法，培養了他們思維的流暢性和獨創(chuàng )性。）

　　3、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要保證有豐富的語(yǔ)言輸入量。

　　課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要創(chuàng )造性地理解、使用教材，又要積極開(kāi)展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。所以，我認為更不能就教材教，而要勇于把英語(yǔ)課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的英語(yǔ)課堂。而信息技術(shù)的應用，不受時(shí)空的限制，為教學(xué)提供了大量的信息，保證了豐富的語(yǔ)言輸入量。根據這一特點(diǎn)，本節課我主動(dòng)的人為設置、通過(guò)多媒體課件，增大課堂容量，為教學(xué)提供大量生動(dòng)、形象的素材。這樣不僅有效地擴大了學(xué)生視野和與語(yǔ)言操練的面，而且提高了學(xué)生的接受和存儲效率，從而增強了教學(xué)效果。

　　4、小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)要抓住孩子的心。

　　現代教學(xué)論和評價(jià)論認為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一系列或明或隱、或大或小的評價(jià)活動(dòng)基礎上展開(kāi)的。那么，在課堂教學(xué)評價(jià)中，采用具有積極意義的激勵性評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機制。而在英語(yǔ)教學(xué)中簡(jiǎn)單的“Good”“Wonderful”的評價(jià)手段已不能滿(mǎn)足和吸引學(xué)生了。我想英語(yǔ)教學(xué)有自己自身的學(xué)科特色，利用這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中結合教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施富有特色的激勵性評價(jià)。

英語(yǔ)課程反思11

　　小學(xué)生在上英語(yǔ)課時(shí)，在最初的好奇與興趣之后，學(xué)生就為掌握英語(yǔ)單詞和基本的對話(huà)發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的持久興趣？這一問(wèn)題不容忽視的擺在我們英語(yǔ)教師的面前。顯然，英語(yǔ)教學(xué)僅僅*枯燥的模仿和機械的記憶是肯定不行的。針對小學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認為在教學(xué)中應嘗試創(chuàng )設各種情境，給學(xué)生親身體驗的機會(huì )，充分運用各種感官，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、演演的情景中身臨其境的學(xué)英語(yǔ)

　　第一次給小學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)，學(xué)生們可能就會(huì )不停地用“Hello,MissWang！”“Hello！”熱情地向教師招呼。他們所表現出來(lái)的對英語(yǔ)的'熱情似乎很高。然而剛開(kāi)始的好奇與興趣之后，學(xué)生就為掌握英語(yǔ)單詞和基本的對話(huà)發(fā)愁了。如何有效的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的持久興趣，顯然*單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。

　　德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！薄队⒄Z(yǔ)課程標準》強調英語(yǔ)課程應從培養學(xué)生的學(xué)習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程，將學(xué)習變成學(xué)生自覺(jué)、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。這就要求小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣。

　　因此，針對小學(xué)生好動(dòng)、好奇、喜歡親身經(jīng)歷的心理特征，本人認為在教學(xué)中應可能多的創(chuàng )設各種情境，使學(xué)生親身體驗，充分運用各種感官，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、演演中學(xué)英語(yǔ)。

英語(yǔ)課程反思12

　　背誦英語(yǔ)課文對學(xué)生的語(yǔ)言整體素質(zhì)起到了重要作用。許多學(xué)生因單詞難記難背而放棄了英語(yǔ)學(xué)習。他們往往采用死記硬背或抄寫(xiě)單詞的方法來(lái)記憶單詞，因而遺忘率較高；即使記住了部分單詞，也不能遣詞造句。背誦英語(yǔ)課文能使學(xué)生把詞語(yǔ)放到句子、段落、篇章中去理解、記憶和體味。一篇文章背誦下來(lái)，其中的詞語(yǔ)、句型、語(yǔ)法會(huì )給學(xué)生留下印象，漸漸地隨著(zhù)量的積累，許多詞、句在口語(yǔ)或書(shū)面表達中便不假思索地表達出來(lái)。因此，背誦英語(yǔ)課文是一種記憶生詞、增加詞匯量的有效途徑。

　　背誦英語(yǔ)課文有助于掌握語(yǔ)法、句型、從而有助于培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的習慣。在教學(xué)中我發(fā)現，由于受母語(yǔ)思維的影響，許多學(xué)生常常造出語(yǔ)法上破綻百出的.英語(yǔ)句子。我認為英語(yǔ)課文如果被理解，并經(jīng)背誦，那么所到之處所包含的語(yǔ)法、句型自然就印入腦海，而且，同一種語(yǔ)言現象會(huì )在同一篇課文或不同篇課文中反復出現，由于學(xué)生對課文已經(jīng)達到背誦程度，有關(guān)部分就很容易在腦子中互相聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)分析對比，可以融會(huì )貫通，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )很容易的掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法和句型，并且能逐步理解英語(yǔ)思維方式，從而逐步培養與建立用英語(yǔ)思維的習慣。

　　如果學(xué)生對所教過(guò)的句型與課文不熟悉，就必然影響教師的教學(xué)質(zhì)量，特別是影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。教師精心設計的用英語(yǔ)組織的教學(xué)活動(dòng)計劃，就可能因為學(xué)生聽(tīng)不懂，說(shuō)不出而付之東流，化為泡影。倘若學(xué)生能夠背誦有關(guān)內容，上課時(shí)教師用英語(yǔ)講課、提問(wèn)，學(xué)生自然會(huì )由于“熟”的緣故，能夠聽(tīng)懂教師的講課，也能按要求用英語(yǔ)復述，或用英語(yǔ)進(jìn)行對話(huà)。該項工作如果從學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)便開(kāi)始實(shí)施，其效果將更加明顯。

　　古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。漢語(yǔ)學(xué)習如此，那么英語(yǔ)學(xué)習同樣如此。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，總是會(huì )遇到一些開(kāi)始很難理解或者首先不能確切理解的語(yǔ)句。在這種情況下，我就要求學(xué)生不要去理會(huì )他們，而是把它們背記下來(lái)，隨著(zhù)以后所學(xué)知識的越來(lái)越多，愈來(lái)愈深，學(xué)生們對原來(lái)所背記的東西就會(huì )慢慢地、由淺入深的逐步理解。隨著(zhù)學(xué)生們英語(yǔ)知識的不斷積累，理解不斷加深，思維能力不但提高，他們便會(huì )分析、概括、判斷，從而認識原先不理解的詞、句等的不同用法，從而提高英語(yǔ)的各方面表達能力。

　　實(shí)踐證明：背英語(yǔ)課文較多的學(xué)生，他們的英語(yǔ)口頭表達能力，理解能力和書(shū)面表達能力都大大超過(guò)那些背誦英語(yǔ)課文較少的學(xué)生。

英語(yǔ)課程反思13

　　《What can they do》一課主要談?wù)摰氖莿?dòng)物的abilities，課文的教學(xué)內容對于同學(xué)來(lái)說(shuō)并不難掌握，而我這班同學(xué)也有著(zhù)比較好的語(yǔ)言學(xué)習基礎，他們對英語(yǔ)這一課的學(xué)習興趣也很濃厚。我在設計這節課的時(shí)候也利用同學(xué)喜歡的游戲、歌曲、設計一定的活動(dòng)任務(wù)等來(lái)吸引同學(xué)的學(xué)習注意力和培養甚至持續他們的學(xué)習興趣。在上課前我在想課的內容活動(dòng)形式布置得這么豐富，同學(xué)一定也會(huì )像平時(shí)那樣學(xué)得樂(lè )滋滋吧？

　　但是我在上課的過(guò)程中，發(fā)現同學(xué)一開(kāi)始都很積極的投入課堂活動(dòng)中去,但課堂活動(dòng)越往后，同學(xué)的學(xué)習興致就越低，學(xué)習情緒陷入了低谷，沒(méi)有了平時(shí)的那種學(xué)習的主動(dòng)性，到了后面只是被動(dòng)的接受教師的學(xué)習任務(wù)，很自然這節課同學(xué)是在不愉快的氛圍中結束的。

　　上完這節課后，我陷入了深思，為什么我花了那么多的心思在課的活動(dòng)設計甚至教學(xué)課件的制作上，但卻仍然維持不了同學(xué)的學(xué)習興趣呢？所以在上完這節課后，我對自身的教學(xué)作了以下的反思：

　　活動(dòng)的設計欠缺梯度性和層次性

　　反思我整節課的活動(dòng)教學(xué)過(guò)程，由Warming up 到最后的Development每個(gè)活動(dòng)布置的.內容和形式的確是豐富的和多樣的，但我沒(méi)有考慮到活動(dòng)間的梯度和層次性，每個(gè)活動(dòng)我幾乎都是平均的用力，活動(dòng)的布置不能體現由易到難的遞進(jìn)，也不能體現由分散到集中的整合。這樣的課堂教學(xué)不符合小同學(xué)的認知規律，所以導致同學(xué)一開(kāi)始的時(shí)候是積極踴躍的參與課堂活動(dòng)，但由于活動(dòng)的難易沒(méi)有一個(gè)遞進(jìn)性，同學(xué)會(huì )覺(jué)得學(xué)習過(guò)程沒(méi)什么挑戰，而且每個(gè)活動(dòng)都是那么容易的就可以達到學(xué)習目的，體驗不了那種經(jīng)過(guò)克服困難而享受勝利的喜悅，最終他們的學(xué)習情緒很自然的陷入了低谷。通過(guò)這節課，我反思到，教師在設計活動(dòng)時(shí)，既要考慮活動(dòng)的多樣性和靈活性，又要考慮其層次性和梯度性，使課堂活動(dòng)不只要富于變化，難度適中，而且還要緊湊和循序漸進(jìn)，否則會(huì )對同學(xué)的思維發(fā)展和知識汲取發(fā)生不利的影響，而且也持續不了同學(xué)的學(xué)習興趣。

英語(yǔ)課程反思14

　　課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，強調要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習的能力，新課改倡導建設性學(xué)習，注重科學(xué)探究的學(xué)習，關(guān)注體驗性學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學(xué)習新課程改革理論，更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰。下面簡(jiǎn)單地回顧一下開(kāi)學(xué)以來(lái)所做的'一些英語(yǔ)教學(xué)工作。

　　我認為，英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要到創(chuàng )設各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現和自我發(fā)展的一個(gè)空間；鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力；創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。

　　同時(shí)我們平時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對自己、對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，還會(huì )影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此我努力創(chuàng )造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神；關(guān)注學(xué)習有困難的或性格內向的學(xué)習，盡可能地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相關(guān)。

　　新課改要求加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓他們在學(xué)習和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì )如何學(xué)習做到：

　　1、積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生參與到階段性學(xué)習目標，以及實(shí)現目標的方法。

　　2、引導學(xué)生結合語(yǔ)境，采用推測、查閱和協(xié)調的方法進(jìn)行學(xué)習。

　　3、引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，進(jìn)行自我評價(jià)，并根據需要調整自己的學(xué)習目標和學(xué)習策略。

　　除此以外對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)對教學(xué)有很大的幫助，評價(jià)可以使學(xué)生認識自我，樹(shù)立自信，有助于反思及調整自己的學(xué)習過(guò)程，評價(jià)或采用測驗及非測驗形式，平時(shí)重視形成性評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的表現，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，如有口頭評價(jià)、等級評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)等方法，充分發(fā)覺(jué)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思，自我提高，測驗以學(xué)生綜合運用能力為目標，側重于學(xué)生理解和獲取信息的能力，減少客觀(guān)題，增加主觀(guān)題，通過(guò)評價(jià)學(xué)生學(xué)會(huì )分析自己的成績(jì)和不足，明確努力方向。

　　新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結合，努力學(xué)習，積極進(jìn)取，積極參與課程改革，我要在課改中不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿與新課程共同成長(cháng)

英語(yǔ)課程反思15

　　作者認為教師在教學(xué)過(guò)程中首先要把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，語(yǔ)法講解一定要清楚、透徹;加強學(xué)生的對話(huà)強度等。

　　初二是學(xué)生初中生涯的關(guān)鍵期，是世界觀(guān)和人生觀(guān)的形成期，在這一階段，學(xué)生的身體心理都發(fā)生了很大的變化，在學(xué)習方面也會(huì )有不同的看法，所以在這一時(shí)期一定要抓住學(xué)生的心理，不能讓他們走入歧途。要使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，作為英語(yǔ)教師的我們在施教過(guò)程中必須要做到以下幾點(diǎn)。

　　首先，教師在教學(xué)的過(guò)程中首先要把握重、難點(diǎn)。我認為這是教學(xué)中對教師最起碼的要求。如果無(wú)法很好的把握重難點(diǎn)，則會(huì )對重點(diǎn)知識的講授蜻蜓點(diǎn)水，導致學(xué)生也無(wú)法分清重、難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中把大量的時(shí)間花費在零散知識上，而忽視了重中之重。教師為了更好的把握重難點(diǎn)就要認真的研讀教材，仔細研究教學(xué)參考，并且做好教學(xué)反思，從同學(xué)們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。

　　其次，語(yǔ)法講解一定要清楚，透徹。在講解重點(diǎn)語(yǔ)法的過(guò)程中，教師要多舉例子，并且要學(xué)生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過(guò)程中。

　　再次，應加強學(xué)生的對話(huà)強度，鼓勵不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生開(kāi)口。有些學(xué)生是對自己不自信，是因為曾經(jīng)對話(huà)的過(guò)程中，出現失誤卻被老師尖刻的言語(yǔ)刺傷，所以當學(xué)生出現錯誤的時(shí)候應微笑著(zhù)讓他坐下，然后再糾正錯誤。有些同學(xué)的對話(huà)可能會(huì )脫離現實(shí)生活，但只要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就要鼓勵。

　　然后，在教學(xué)過(guò)程中應以學(xué)生為主體，這也是新課標的.精髓所在。整個(gè)課堂是學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)而不是老師在干巴巴的講授，尤其是教材的最后一部分，閱讀部分。要使同學(xué)們在默讀的前提下做課本上要求的練習題，也可以確定幾個(gè)話(huà)題，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運用所學(xué)語(yǔ)言的能力。課文3a部分教材給出了一篇文章然后學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且每篇文章后面都有若干個(gè)問(wèn)題，在這一部分一定要讓學(xué)生在默讀的前提下獨立完成回答問(wèn)題，鍛煉他們的應試能力。還一定要讓學(xué)生多背課文，讓他們在背中去理解。去培養他們的語(yǔ)感。

　　最后，一定要了解學(xué)生，因才施教，只有了解了學(xué)生的知識結構，知識水平，學(xué)習特點(diǎn)之后，才能很好的教授學(xué)生。

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