艱難的國運與雄健的國民反思

　　在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的艱難的國運與雄健的國民反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

艱難的國運與雄健的國民反思1

　　在語(yǔ)文教材中，無(wú)論是記敘文還是議論文，無(wú)論是詩(shī)歌還是散文，都有豐富的情感因素蘊涵其中。要上好語(yǔ)文課，教師就必須針對教材內容，教材的情感因素，以課文之情去感染學(xué)生，引發(fā)生學(xué)的積極情感，創(chuàng )設情景，正確掌握和理解一篇課文。我在語(yǔ)文教學(xué)中，十分注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感效應，努力改變學(xué)生情感活動(dòng)的性質(zhì)，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)收到了較好的教學(xué)效果。

　　人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生非常重要。在快樂(lè )的.情境中產(chǎn)生快樂(lè )感，反之產(chǎn)生悲哀感。這一特點(diǎn)告訴我們：在教學(xué)中的教師要努力創(chuàng )設良好的教學(xué)情境：我在教《艱難的國運與雄壯的國民》時(shí)，是這樣利用情境導入的：一開(kāi)始播放莊嚴而神圣的《國歌》，用激昂的語(yǔ)調向學(xué)生介紹中國處于最艱難的時(shí)候，許多愛(ài)國之士迷惘之時(shí)的情景，在課件上顯示出五四時(shí)期中國人民那雄壯的精神的圖片。

　　這時(shí)候學(xué)生眼望那一副副圖片，耳聽(tīng)教師充滿(mǎn)感情的敘述，就會(huì )產(chǎn)生強烈的振撼感。在激情的配樂(lè )朗讀中，讓學(xué)生圍繞課題的兩個(gè)關(guān)鍵詞：艱難、雄健來(lái)知道課文寫(xiě)了什么?達到對課文的整體感知。學(xué)生在學(xué)習課文前就有了感情基礎，對課文的理解也深了，文章的難點(diǎn)也會(huì )自然突破。特別是情感性較強的課文，不去干巴巴的說(shuō)教，重要的是創(chuàng )設情景，進(jìn)行情感化的引導才是教學(xué)中的上乘之作。發(fā)揚雄健的精神，是時(shí)代的需要。這雄健的精神應該像長(cháng)江、黃河的浩浩蕩蕩，應該有遇見(jiàn)沙漠、遇見(jiàn)山峽阻遏不住，一瀉萬(wàn)里的氣勢�！澳壳暗钠D難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進(jìn)�！笔堑�，李大釗這一預言早已成了現實(shí)。

　　然而，在今天社會(huì )主義革命和社會(huì )主義建設的新長(cháng)征途中，也同樣會(huì )“遇見(jiàn)沙漠、遇見(jiàn)山峽”，遇見(jiàn)“崎嶇險路”，出現“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時(shí)代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神。那么，我們就以偉大的革命家李大釗的號召相號召吧，讓我們“高唱著(zhù)進(jìn)行的曲調，在這悲壯歌聲中，走過(guò)這崎嶇險阻的道路”。在艱苦奮斗中，體味振興中華這“人生最有趣味的事”。

艱難的國運與雄健的國民反思2

　　這是一篇自讀課文，通常都不被師生重視，并且它的內容多議論，有些枯燥，李大釗生活的動(dòng)亂年代，和現在我們生活的和平時(shí)代隔得太遠，學(xué)生不熟悉也難深刻體會(huì )愛(ài)國之情，這都很難讓學(xué)生提起興趣，感同身受，引起共鳴。

　　我在上這篇課文的時(shí)候，最大的亮點(diǎn)就是“猜想”環(huán)節。讓學(xué)生先通過(guò)標題才文章的主旨，再讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題來(lái)創(chuàng )作，引導學(xué)生了解中國曾遭受的艱難處境。例如：唐山大地震、2003年非典、2005年洪災、2008年汶川大地震、大雪災、泥石流、玉樹(shù)地震……這些都積極調動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣，同時(shí)和現實(shí)中的中國時(shí)事結合起來(lái)，學(xué)生很快進(jìn)入文章情景環(huán)境。另外接著(zhù)引導學(xué)生在國家受難的時(shí)候，四川人民是怎么做的?如果當時(shí)你也在，你會(huì )怎么做?這很容易讓學(xué)生體會(huì )在國家艱難的時(shí)候，雄健國民的重要性，也在內心感悟自己要做個(gè)雄健的國民。

　　其他一些比較滿(mǎn)意的地方，例如：在導入和結尾部分，充分利用大家耳熟能詳的國歌，激起學(xué)生心中的愛(ài)國之情。在朗讀時(shí)，用糾錯的方式，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái);男女分段朗讀，用競賽的方式讓學(xué)生打起精神、充滿(mǎn)斗志。在講到“趣味”的時(shí)候，引導學(xué)生談?wù)撟约含F實(shí)中所真切感到的樂(lè )趣：做出一道難得數學(xué)題、完成一件難做的家務(wù)事等。在“欣賞文章美”部分，總結這篇文章值得學(xué)習的地方，加深學(xué)生印象，掌握寫(xiě)作技巧。

　　以上是這堂課比較令人滿(mǎn)意的地方，當然也有不足。在整體感知課文內容時(shí)，有些學(xué)生理解速度慢或根本不懂，參與的人數不多，多靠老師講解。另外沒(méi)有過(guò)多講解李大釗生活年代背景，致使學(xué)生不能深刻體會(huì )到作者寫(xiě)這篇文章的迫切之情和愛(ài)國之深。在互動(dòng)環(huán)節上，討論合作的地方也不夠多。

　　總的來(lái)說(shuō)，這一課上的還比較成功。學(xué)生都能積極參與到課堂，理解文章主旨，掌握寫(xiě)作技巧，并且能延伸到現實(shí)生活中來(lái)，了解中國時(shí)事，關(guān)注國家命運，從自身做起，從小事做起，做個(gè)“雄健”的國民。

　　范例二人的情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，情境中的各咱因素對情感的產(chǎn)生非常重要。在快樂(lè )的情境中產(chǎn)生快樂(lè )感，反之產(chǎn)生悲哀感。這一特點(diǎn)告訴我們：在教學(xué)中的教師要努力創(chuàng )設良好的教學(xué)情境：我在教《艱難的國運與雄壯的國民》時(shí)，是這樣利用情境導入的：一開(kāi)始播放莊嚴而神圣的《國歌》，用激昂的語(yǔ)調向學(xué)生介紹中國處于最艱難的時(shí)候，許多愛(ài)國之士迷惘之時(shí)的`情景，在課件上顯示出五四時(shí)期中國人民那雄壯的精神的圖片。這時(shí)候學(xué)生眼望那一副副圖片，耳聽(tīng)教師充滿(mǎn)感情的敘述，就會(huì )產(chǎn)生強烈的振動(dòng)感。在激情的配樂(lè )朗讀中，讓學(xué)生圍繞課題的兩個(gè)關(guān)鍵詞：艱難、雄壯來(lái)知道課文寫(xiě)了什么?達到對課文的整體感知。學(xué)生在學(xué)習課文前就有了感情基礎，對課文的理解也深了，文章的難點(diǎn)也會(huì )自然突破。特別是情感性較強的課文，不去干巴巴的說(shuō)教，重要的是創(chuàng )設情景，進(jìn)行情感化的引導才是教學(xué)中的上乘之作。

艱難的國運與雄健的國民反思3

　　教學(xué)《艱難的國運與雄壯的國民》這篇課文，在范讀時(shí)我努力地融入自己對感情，極力表現出來(lái)。學(xué)生們就仿佛進(jìn)入中國處在最艱難的時(shí)刻一般，他們的興趣、情緒、情感都被調動(dòng)起來(lái)了，不少同學(xué)也激情四起，一堂課就上活了。在很好的課堂氣氛中，學(xué)生既接受了知識，也接受了情感的陶冶，還接受了思想教育。

　　采取了四步讀法：老師配樂(lè )聲情并茂地范讀，感染了學(xué)生的朗讀興趣，一讀讓學(xué)生通過(guò)讀抓住關(guān)鍵詞理解課文內容;二讀讓學(xué)生通過(guò)品讀來(lái)感受課文語(yǔ)言美;三讀讓學(xué)生通過(guò)跳讀來(lái)感知課文;四讀讓學(xué)生通過(guò)齊讀來(lái)體味其中的思想感情。

　　在激情的配樂(lè )朗讀中，讓學(xué)生圍繞課題的'兩個(gè)關(guān)鍵詞：艱難、雄壯來(lái)知道課文寫(xiě)了什么?達到對課文的整體感知。學(xué)生在學(xué)習課文前就有了感情基礎，對課文的理解也深了，文章的難點(diǎn)也會(huì )自然突破。特別是情感性較強的課文，不去干巴巴的說(shuō)教，重要的是創(chuàng )設情景，進(jìn)行情感化的引導才是教學(xué)中的上乘之作。

艱難的國運與雄健的國民反思4

　　面對愛(ài)國主題的文章，心里總是沒(méi)底、發(fā)怵：因為“愛(ài)國”這一主題實(shí)在太大，太空泛，一則很容易上成政治課或說(shuō)教課，枯燥乏味，別說(shuō)學(xué)生不愿意聽(tīng)，連執教老師也可能是在課堂上勉強支撐著(zhù)，苦熬著(zhù)，心里與學(xué)生們一樣，巴不得下課的鈴聲早點(diǎn)響起。

　　針對這一點(diǎn)，教師對文本的把握，對教材的處理、問(wèn)題的設計，就顯得尤其重要。

　　二則學(xué)生不大愿意談“愛(ài)國”，有時(shí)是覺(jué)得沒(méi)話(huà)可說(shuō)，談來(lái)談去就那么幾句話(huà);有時(shí)是認為在同學(xué)們面前談“愛(ài)國”，怕別人會(huì )笑話(huà)，說(shuō)他(她)假等等�？傊�，在這樣的課堂上，較難調動(dòng)學(xué)生們參與的熱情和學(xué)習的積極性。

　　基于以上兩點(diǎn)的考慮，我在三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節設計了四個(gè)開(kāi)放性的`問(wèn)題：

　　1、在導入環(huán)節，請同學(xué)們聽(tīng)《國歌》，談感受。學(xué)生會(huì )圍繞愛(ài)祖國、愛(ài)人民等主題展開(kāi)，先在上課初營(yíng)造一份與祖國緊密聯(lián)系的情感氛圍。

　　2、聽(tīng)讀、初讀課文后，談?wù)勀銓φn文的第一感受是什么?

　　3、你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?你體驗過(guò)這樣的美趣嗎?

　　4、文章結尾處的看法對不對?為什么?

　　這些開(kāi)放性的問(wèn)題留給學(xué)生一定大的答題自由度，并聯(lián)系到學(xué)生自身的生活體驗，給師生之間的對話(huà)帶來(lái)一個(gè)廣闊的空間，讓學(xué)生能在文本的基礎上生發(fā)、擴展，談出自己的個(gè)人感受和獨特體驗，暢所欲言，無(wú)所拘束，這為構筑充滿(mǎn)生命活力的課堂奠定了基礎。

　　因此，在這節課上，老師教得投入、彰顯活力，學(xué)生的生命活力也在愛(ài)國篇章的激情感染下迸發(fā)出來(lái)，師生和文本不留痕跡地交融、互補。

艱難的國運與雄健的國民反思5

　　本文的教學(xué)我只用了一個(gè)課時(shí)來(lái)完成的，教學(xué)中我把前置性作業(yè)安排在堂上讓學(xué)生來(lái)完成，安排了10分鐘，要求學(xué)生批注的內容至少5處。我的目的是為了檢驗學(xué)生快速閱讀感悟理解文章的能力。學(xué)生在堂上的表現還是令人滿(mǎn)意的，其突出表現為。

　　1、能夠在閱讀中準確理解文章題目的.含義，能夠把握文章所要表達的愛(ài)國之情。

　　2、能夠深入理解文中比喻句的含義，特別是能夠緊扣文章中心去深入分析。

　　3、“引讀”材料豐富，學(xué)生能夠從多角度談從文章的閱讀中得到的啟發(fā)，如引讀了《義勇軍進(jìn)行曲》、“天下興亡，匹夫有責”、紅軍二萬(wàn)五千里長(cháng)征、抗戰英雄的故事等，談到如何愛(ài)國、如何面對挫折等。

　　通過(guò)本文的教學(xué)，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中可以經(jīng)常地采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，尤其是一些篇幅不太長(cháng)的文章，這樣可以培養學(xué)生的快速閱讀理解的能力。

　　生本語(yǔ)文教學(xué)理念中強調要高度信任學(xué)生，因為我們的學(xué)生的潛能是巨大的。

　　其實(shí)在進(jìn)行本文的教學(xué)之前我還真的有點(diǎn)懷疑我的學(xué)生的能力，他們能夠理解本文的內容嗎？假如不行的話(huà)，我莫非要越俎代庖嗎？這顯然上不行的。生本語(yǔ)文課堂教學(xué)要重點(diǎn)體現學(xué)生的“多學(xué)”，呀學(xué)生“多做”，教師只是在學(xué)生有疑有惑的時(shí)候去“導”。于是我就決定把前置性作業(yè)放在了堂上進(jìn)行。我先讓學(xué)生反復朗讀課文，然后讓學(xué)生集中精力去默讀，去獨立思考，去做批注。讓學(xué)生做批注前我又強調并板書(shū)了批注的要求——留意文中的比喻句的含義。這使得學(xué)生在批注的時(shí)候有了更明晰的方向性和目標性。

　　當學(xué)生做足了功夫時(shí)，我就發(fā)現學(xué)生在交流閱讀體驗時(shí)對文章的理解是很到位的，能夠理解問(wèn)中比喻句的含義，理解一些詞語(yǔ)的表達作用，感受文章所表達的愛(ài)國主義情感。

　　可見(jiàn)，要相信學(xué)生，要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生的潛能得到挖掘，才能得到展現。

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