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盲孩子和他的影子反思
在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的盲孩子和他的影子反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
盲孩子和他的影子反思1
七年級上冊第六單元的課文都是想象極為豐富的作品，包括童話(huà)、詩(shī)歌、神話(huà)、寓言等，這些優(yōu)秀的作品以豐富的想像和優(yōu)美的語(yǔ)言為我們描繪出一個(gè)個(gè)亦真亦幻的世界，令人驚嘆，引人遐想。本單元的教學(xué)目標主要是激活學(xué)生的想像和聯(lián)想能力，并聯(lián)系學(xué)生的生活，深入理解課文，更注重調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )意思維，積極表達自己的情感體驗。
《盲孩子和他的影子》是本單元一篇美麗富有人文性的的童話(huà)。有著(zhù)詩(shī)一般的境界，愛(ài)的清泉汩汩流淌在其中。主人公是個(gè)寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了豐富多彩的世界，并帶給他快樂(lè )溫暖，讓他重見(jiàn)光明。文學(xué)的人文性應該重視工具性，在教學(xué)中引導孩子贊美熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者的人性美，并學(xué)習在關(guān)愛(ài)別人的過(guò)程中提升自己的生命價(jià)值。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優(yōu)美，適合初一學(xué)生的認知水平。
我的教學(xué)設計重點(diǎn)在指導朗讀，讀賞結合，設置情境，情感熏陶，探究主旨。 指導朗讀的環(huán)節中，我選擇了“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節，“影子幫助盲孩子重見(jiàn)光明”的33-49節，“無(wú)數只螢火蟲(chóng)組成明亮美麗的燈光喚回影子”的61-64節，“盲孩子重見(jiàn)光明”的79-83節。在指導理解本段的感情基調后，采用個(gè)讀、齊讀、分角色朗讀、師生合作朗讀四種形式，配合音樂(lè )《雨的印記》渲染氣氛進(jìn)行朗讀感悟。爭取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達到一次情感的共鳴。
讀賞結合的環(huán)節中，師生合作探究賞析語(yǔ)言，體悟情感。重點(diǎn)賞析了疊詞、擬聲詞、動(dòng)詞，品味美的語(yǔ)言和美的意境。
設置情境的環(huán)節中，我請孩子配合閉上眼睛，談及感受，再描述多媒體上出現的絢爛花朵的畫(huà)面，再請他們睜開(kāi)眼睛，欣賞美麗的'畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì )一下盲人對光明的渴望痛苦與無(wú)助，讓孩子懂得弱者很需要別人的幫助。
情感熏陶貫穿整節課，教師的深情的表述，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有感染力，音樂(lè )的渲染，無(wú)不帶給孩子們以感動(dòng)。
探究主旨的環(huán)節中，教師設問(wèn)：“童話(huà)用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲(chóng)的形象在生活中代表著(zhù)哪一類(lèi)人？”引導孩子進(jìn)行深入理性的思考。明確了形象的象征意義，主旨探究水到渠成。
本節課，學(xué)生在教師的引導下能積極配合，主動(dòng)思考，因此達到了預設教學(xué)目標。
反思中有幾處亮點(diǎn)。
1、指導朗讀 聲情并茂
在指導朗讀的環(huán)節，發(fā)揮了自己的特長(cháng)，指導比較到位，學(xué)生很快進(jìn)入情境。特別是兩段分角色朗讀，第一部分的朗讀中，因為音樂(lè )渲染，孩子情感得到升華。 第二部分的朗讀中，全班飾演“好多好多螢火蟲(chóng)”，使感動(dòng)的氣氛達到高潮。
2、思維靈動(dòng) 親和自然
賞析語(yǔ)段時(shí)，孩子提到了“影子常常牽著(zhù)忙孩子的手”中的“牽”，為了幫助孩子更準確的理解“牽”所包含的影子的愛(ài)，我走到一個(gè)孩子跟前溫和的說(shuō)：“讓我牽著(zhù)你的手，請你不要拒絕我�！焙⒆优浜现�(zhù)伸出手來(lái)，瞬間大家就明白了“牽”包含“主動(dòng)”之意。盲孩子和影子親密無(wú)間的畫(huà)面躍然紙上。
探究童話(huà)形象的象征意義的環(huán)節，本以為孩子會(huì )在探究主題時(shí)需要探討，但是在這一環(huán)節中，孩子們遇到了障礙，于是，我小心的問(wèn)孩子們：“需要討論嗎？”他們同樣真誠的點(diǎn)頭回應著(zhù)我，那一刻，我喜歡上了這些真誠善良的孩子們。最終，在合作交流中，孩子們準確地把握了童話(huà)中重要形象的象征義。
3、文本解讀 層層遞進(jìn)
在文本解讀中，設置問(wèn)題時(shí)，我用三個(gè)問(wèn)題引導孩子循序漸進(jìn)理清思路領(lǐng)悟內容。為層層深入探究主題做鋪墊。
三個(gè)問(wèn)題是：盲孩子寂寞體現在哪里？誰(shuí)幫助盲孩子走出了困境？盲孩子的生活最終發(fā)生了怎樣的變化？
4、巧妙過(guò)渡 設置情境
為了避免多數教師將設置情境用于導語(yǔ)的設計，我安排在“了解童話(huà)開(kāi)端的盲孩子生活狀況”時(shí)，讓學(xué)生懂得弱者很需要別人的幫助。為下一個(gè)文本解讀的問(wèn)題“誰(shuí)幫助盲孩子走出困境”做鋪墊。
5、精心鋪墊 探究主題
本文的主題舉例在研討與練習中，為了幫助孩子循序漸進(jìn)的理解主題，設置了問(wèn)題“童話(huà)用夸張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲(chóng)的形象在生活中代表著(zhù)哪一類(lèi)人？”
6、拓展延伸 情感交流
在拓展延伸的環(huán)節，我設計了一個(gè)活動(dòng)“我愿意成為誰(shuí)的影子”，每一個(gè)孩子都能有話(huà)可說(shuō)，表達自己的情感體驗，多數孩子都做了短暫的表達。
7、教師示范 讀寫(xiě)結合
“我愿意成為誰(shuí)的影子”活動(dòng)中有教師的示范，幫助孩子明確思路并規范語(yǔ)言；接著(zhù)引導孩子即興抒寫(xiě)，最后配樂(lè )表達，我給予每一個(gè)表達的孩子以鼓勵，讓孩子們在課堂上擁有了被肯定的幸福感。
8、板書(shū)設計 簡(jiǎn)潔卻不簡(jiǎn)單
板書(shū)的設計體現了設計者的良苦用心。開(kāi)課時(shí)，我用豎體字先寫(xiě)上了“盲孩子”，接著(zhù)在“盲孩子”的左面影子的區域內寫(xiě)上了豎體“影子”，以字象形�！懊ず⒆印钡挠颐鏅M體寫(xiě)上了“螢火蟲(chóng)”，以表現螢火蟲(chóng)的數量之多。最后，以“天使”的簡(jiǎn)畫(huà)，表達影子和螢火蟲(chóng)的愛(ài)包圍了盲孩子，改變了他的命運。影子和螢火蟲(chóng)像盲孩子的的翅膀帶他走出黑暗。
雖然上課過(guò)程中，有不少的亮點(diǎn)，但是仍然有一些需要改進(jìn)的地方。在講課的過(guò)程中，我因為進(jìn)入情境有點(diǎn)慢，賞析“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節時(shí)，沒(méi)有請學(xué)生個(gè)讀，弱化了深刻體會(huì )盲孩子所處困境的悲傷和寂寞之情。另外，在板書(shū)“天使”簡(jiǎn)畫(huà)時(shí)，因為畫(huà)工拙劣，沒(méi)有表現出意象的特點(diǎn)，也沒(méi)有解說(shuō)。 在沒(méi)有預習的情況下，初一的孩子要用一課時(shí)的時(shí)間學(xué)習2500多字的童話(huà)，我在時(shí)間安排上略緊，品味賞析詩(shī)一樣的語(yǔ)言時(shí)間安排過(guò)少。
在精心準備這節課時(shí)，我得到了同事的大力支持，因此可以說(shuō)，一節優(yōu)秀的教學(xué)設計是集體智慧的結晶。
教育之路漫漫修遠，我自知自己仍有許多不足，我會(huì )把設計這節評優(yōu)課的鉆研探索的精神應用到平時(shí)的教學(xué)中，繼續享受人文的課堂，動(dòng)感的課堂，智慧的課堂，慢慢成長(cháng)。
盲孩子和他的影子反思2
《盲孩子和他的影子》是一篇童話(huà)，文章內容淺顯，篇幅較長(cháng)。對于這樣一篇人人都看得懂的文章，如何在一節課的時(shí)間里上出新意，上出實(shí)質(zhì)的內容，于我而言確實(shí)是一項挑戰。最初的時(shí)候，什么頭緒都沒(méi)有，雖然已經(jīng)把文章看了一遍又一遍，但仍不知從何下手。無(wú)奈，只能讓自己靜下心來(lái)，沉入課文去解讀，慢慢地我理出了頭緒，漸漸地找到了感覺(jué)。
一、童話(huà)需要抓住童話(huà)特點(diǎn)教學(xué)
《盲孩子和他的影子》是一篇童話(huà)，所以在上課的時(shí)候就應該抓住童話(huà)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。童話(huà)本身就是為兒童創(chuàng )作的，它往往通過(guò)一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的故事，來(lái)凈化孩子的心靈。所以在上童話(huà)的時(shí)候，我們教師不應該以仰視的態(tài)度對待學(xué)生，我們應該低下身子，和孩子站在同一個(gè)角度上去傾聽(tīng)童話(huà)，理解童話(huà)。也正是基于這個(gè)角度考慮，我在主問(wèn)題的設計上力求簡(jiǎn)煉，讓孩子有話(huà)說(shuō)，讓孩子有想象的空間。童話(huà)世界里一切都是那么美好，不僅語(yǔ)言很美，故事也很美，情感也很美，如何帶領(lǐng)初一的學(xué)生領(lǐng)略童話(huà)的這種美，成了我在教學(xué)設計之初遇到的難題，最終我的解決方案是通過(guò)朗讀，美文需要美讀，通過(guò)讀來(lái)品味文章的字詞和句子，通過(guò)品味文章的字詞和句子來(lái)感受其中蘊含的思想感情。
二、預設與生成需要教學(xué)機智
先前已經(jīng)按照童話(huà)的特點(diǎn)，完成了一系列的教學(xué)設計，那么如何將教學(xué)設計付諸真正的課堂實(shí)踐？精心準備的課堂預設能夠發(fā)揮一定的效用。例如我有一個(gè)問(wèn)題的設計是“你從哪些文字感受到了盲孩子的快樂(lè )？”對于這個(gè)問(wèn)題我將課文當中凡是與快樂(lè )相關(guān)的文字都做了一定的預設，這樣做的目的有二，一是個(gè)人的教育機智尚未成熟；二是希望把問(wèn)題設置于自己能夠掌握的框架之內。課堂實(shí)踐證明，這樣的預設有的時(shí)候是很有必要的，這讓課堂變得更加流暢。
雖然預設能夠為課堂教學(xué)提供一些幫助，但課堂面對的畢竟是活生生的學(xué)生個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的思維都是不一樣的，所以在這里我還想說(shuō)說(shuō)預設與生成的問(wèn)題。雖然我對第一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的盲孩子？”作了較為充分的預設，但在課堂一開(kāi)始，學(xué)生的回答就超出了我的預設，我先前想的是學(xué)生會(huì )說(shuō)“寂寞、不幸、痛苦、孤獨”，然后我再將他們引到雖然這是一個(gè)寂寞的盲孩子，但他仍然熱愛(ài)生活，對外面的世界充滿(mǎn)著(zhù)好奇�？稍谡嬲恼n堂實(shí)踐中，學(xué)生卻一下子將熱愛(ài)生活說(shuō)出來(lái)了，還沒(méi)來(lái)得及品味盲孩子的寂寞，如何分析盲孩子熱愛(ài)生活呢？我后來(lái)采用的方法是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中的盲孩子，然后再結合課文內容具體分析盲孩子的寂寞以及在黑暗的世界里，他仍然熱愛(ài)著(zhù)生活。這是我的處理方式，但現在想來(lái)似乎顯得生硬，為什么不可以先講盲孩子熱愛(ài)生活，然后再用一個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到寂寞呢？這可能還涉及到一個(gè)課堂機智的問(wèn)題，就我目前的狀況來(lái)看，教學(xué)機智有待提高。課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，無(wú)論你的預設多么充分，但還是有許多動(dòng)態(tài)生成的內容，這就需要一個(gè)教師用自己的智慧去處理預設與生成之間的關(guān)系。
三、教師的引導能力有待加強
我將這堂課的切入點(diǎn)設在朗讀和品讀詞語(yǔ)上，應該說(shuō)從整體上來(lái)講效果較好，但在一些具體的細節上，教師的.引導還有待加強。例如分析第五自然段盲孩子自己聽(tīng)到的各種聲音時(shí)，我讓學(xué)生結合自己的生活體驗區感受，但是第18自然同樣有聲音，我是通過(guò)抓疊詞進(jìn)行品析的，也取得了一定的效果，但是在這里我似乎把兩種聲音分割開(kāi)來(lái)分析的，沒(méi)有將兩者聯(lián)系起來(lái)。前面也是寫(xiě)聲音，后面也是寫(xiě)聲音，那這兩者有什么區別和聯(lián)系呢？王劍平老師在評課中提到的觀(guān)點(diǎn)讓我恍然大悟，她說(shuō)前面的三種聲音都是一種靜悄悄的聲音，不太能夠引起別人注意的，這正如盲孩子當時(shí)的寂寞。而后面寫(xiě)到的三種聲音，是比較熱鬧的聲音，這亦如盲孩子后來(lái)的心情，讓變得快樂(lè )了，世界似乎充滿(mǎn)了光明和色彩。如果這個(gè)時(shí)候作為教師的我能夠引導學(xué)生將后面的聲音與前面的聲音照應一下，能夠讓學(xué)生更加深刻地認識到盲孩子的心情變化。但可惜的是，我并沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。當然要達到對文本如此細致的解讀，本身就要求教師有敏銳的觀(guān)察力，這一點(diǎn)王老師的功力真的很深厚，也是我今后努力追求的方向。
另外在最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇文章的啟示時(shí)，學(xué)生能夠說(shuō)到付出也是一種快樂(lè )，給予別人關(guān)愛(ài)自己也能獲得幸福??但大多數同學(xué)都是從影子這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，給人的感覺(jué)非常淺薄。這時(shí)候如果我能夠稍微引導一下，例如：剛才同學(xué)們都是從影子的角度獲得的啟示，那么從盲孩子的角度你獲得了哪些啟示呢？從太陽(yáng)和月亮的角度你又獲得了哪些啟示？從螢火蟲(chóng)的角度你又獲得了哪些啟示??這時(shí)候
學(xué)生的回答將會(huì )遍地開(kāi)花，不會(huì )如此單一、淺薄。這也是我上好課之后最深的體會(huì )，一個(gè)善于引導的教師，不僅課堂教學(xué)效率高，而且能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受到文章的美。
四、小結很重要
本堂課我的教學(xué)設計思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情變化為主線(xiàn)來(lái)組織課堂教學(xué)的，采用的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經(jīng)歷了由寂寞---快樂(lè )----孤獨-----驚喜四個(gè)變化，所以我的課堂教學(xué)也分為四大板塊，但是在課堂最后我卻少了一步課堂小結。沒(méi)有小結，這四個(gè)板塊似乎仍然是割裂的。所以小結很重要，他就像一根繩索能夠將課堂板塊串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)整體，使課堂更加完整。這一點(diǎn)值得我在今后的教學(xué)中引起注意，應該重視小結在課堂教學(xué)中的作用。
青年教師展示周，給了我們年輕老師一個(gè)提升能力的平臺，同時(shí)也讓我們近距離地感受到了名家名師的風(fēng)采，是一次非常有意義而富有實(shí)效的活動(dòng)。
盲孩子和他的影子反思3
這則詩(shī)化的童話(huà)的主題是希望學(xué)生把握“愛(ài)”的主題，把愛(ài)給身邊需要幫助的人們，提升自己的生命價(jià)值。我在教學(xué)中重點(diǎn)放在對盲孩子發(fā)生變化的'原因的探究，以及從影子最終得到生命這一結局的安排的啟示上，進(jìn)而全面深入地把握主題。讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生遷移，能夠感同身受、推己及人，真正把這種愛(ài)變成愿意幫助弱小人群的動(dòng)力。是比較滿(mǎn)意的一課。
本堂課我的教學(xué)設計思路是很清晰的，主要是以盲孩子的心情變化為主線(xiàn)來(lái)組織課堂教學(xué)的，采用的方式是朗讀和品讀。盲孩子的心情變化經(jīng)歷了由寂寞---快樂(lè )----孤獨-----驚喜四個(gè)變化，所以我的課堂教學(xué)也分為四大板塊，但是在課堂最后我卻少了一步課堂小結。沒(méi)有小結，這四個(gè)板塊似乎仍然是割裂的。所以小結很重要，他就像一根繩索能夠將課堂板塊串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)整體，使課堂更加完整。這一點(diǎn)值得我在今后的教學(xué)中引起注意，應該重視小結在課堂教學(xué)中的作用。
盲孩子和他的影子反思4
之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)講讀課文《事物的正確答案不止一個(gè)》，已有一定的基礎。另外學(xué)習小組由分工，有合作，有記錄員，就不存在思考題太多使學(xué)生沒(méi)辦法一下子把五個(gè)問(wèn)題合作完成這一問(wèn)題，當然也要根據學(xué)生情況而定，如果學(xué)生缺乏合作探究的能力也可把合作探究中的問(wèn)題分兩次完成。除了在合作探究時(shí)忘了讓點(diǎn)評小組進(jìn)行點(diǎn)評這個(gè)環(huán)節不足外.另外一個(gè)就是張雪同學(xué)在接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)到"高才低能"這個(gè)有語(yǔ)病的詞時(shí)，李老師本想著(zhù)在張雪同學(xué)說(shuō)完之后給予糾正.可當時(shí)張雪同學(xué)被采訪(fǎng)時(shí)那種氣氛包圍著(zhù)，滿(mǎn)臉的喜悅，因而她沒(méi)有及時(shí)糾正，事后想這是對的，這也是作為老師不可忽視的地方。
今后，我們每一位教師要認真反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，探究先進(jìn)的'教學(xué)模式、教學(xué)策略和課堂結構.把課堂的主體地位和學(xué)習過(guò)程還給學(xué)生，真正體現課堂教學(xué)的價(jià)值和作用.讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力..
盲孩子和他的影子反思5
一、教材分析
《盲孩子和他的影子》是一篇美麗的童話(huà)，她營(yíng)造了一種純真、有好的氛圍，有詩(shī)一般的意境。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優(yōu)美，適合學(xué)生的認知水平，我想在教學(xué)中如能密切聯(lián)系好學(xué)生的經(jīng)驗和想象世界，便能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、學(xué)習目標及實(shí)現的方法
我在備課時(shí)，給本文確立了兩個(gè)學(xué)習目標：
1、把握本文的內容，欣賞童話(huà)中的意境和優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)弱勢群體。
為了完成第一目標，我在預習導學(xué)中根據難易的梯度設置了幾個(gè)問(wèn)題，并且明確了學(xué)生預習的方法和要求。如：有的問(wèn)題要求學(xué)生獨立完成（字詞、了解故事，淺談感受、了解盲孩子的心情變化）。有的讓學(xué)生采用小組合作探究的方法進(jìn)行（理解文章的語(yǔ)言美、意境美，理解本文的主題）。同學(xué)們根據老師在《課堂指南》中提出的學(xué)習思路及方法要求，利用一節課的時(shí)間，勝利完成了預習導學(xué)中的任務(wù)。
為了完成第二個(gè)目標，讓學(xué)生真正從美文的'美讀中感受人生的美好，和作為一名社會(huì )人應該具備的一些品質(zhì)。在第二課時(shí)中，讓學(xué)生們對“愛(ài)”這一話(huà)題的有關(guān)資料做了收集和篩選。為了讓學(xué)生能從自身的體驗中感受“愛(ài)”與“被愛(ài)”的幸福。我在精彩展示中預設了如：你在生活中接受過(guò)別人真誠的幫助嗎？或你給別人帶來(lái)過(guò)快樂(lè )和幸福的經(jīng)歷嗎？這樣的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生把這種感受進(jìn)行提煉上升為一種信念，來(lái)成為同學(xué)們今后為愛(ài)行動(dòng)的指南。
三、展示課的流程
1、教師導入。
通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的體驗活動(dòng)，讓同學(xué)們感受弱勢群體的無(wú)助，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生們愛(ài)心。
2、展示的幾大內容。
A、再現盲孩子和他的影子的故事，節選內容分角色朗讀。
B、預習課中各小組提出的疑難問(wèn)題。
C、學(xué)生們談?wù)勛陨淼慕?jīng)歷體驗和有關(guān)愛(ài)的感悟。
D、讓世界充滿(mǎn)愛(ài)�！皭�(ài)”這一話(huà)題的資料。
3、結束語(yǔ)。
圍繞愛(ài)的話(huà)題，教師表面立場(chǎng)，拉近師生距離，共筑愛(ài)的環(huán)境。
四、展示的方式和激勵措施。
學(xué)生選取自己預習的最充分的內容，選取自己最感興趣的內容，采用小組合作或個(gè)體的方式進(jìn)行展示。
繼續采用語(yǔ)文課堂的考評制度進(jìn)行激勵考評。
五、教學(xué)的得失。
a、學(xué)生的整個(gè)展示環(huán)節當中很好的完成的預定的學(xué)習目標。
b、從本堂課看學(xué)生的學(xué)習參與積極性較高，參與面較廣。
c、我引導學(xué)生很好地聯(lián)系生活經(jīng)歷來(lái)解讀文本，體驗了“愛(ài)”與“被愛(ài)”的感受。
d、而且《語(yǔ)文課程標準》以新的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，為童話(huà)作品一類(lèi)的教學(xué)提出了新的具體的目標。即： 在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。而我在處理文本設計《課堂指南》時(shí)沒(méi)有很好地擊活學(xué)生的想象空間。
盲孩子和他的影子反思6
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，首先，猜謎是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種方式。學(xué)生從下課到上課有個(gè)思維轉換的過(guò)程，謎語(yǔ)可使學(xué)生迅速集中思維，很快地進(jìn)入課堂角色中來(lái)。同時(shí)也暗示了影子是怎樣形成的(影子的產(chǎn)生需要光線(xiàn)等)。
在學(xué)生的思維轉移到課堂的同時(shí)，我利用手影做出一系列小動(dòng)物的形狀，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。借此時(shí)機我讓學(xué)生自己表現手影，在表現的同時(shí)我突然切斷電源，影子消失。"影子哪去了，為什么沒(méi)有了?"學(xué)生齊聲回答"因為沒(méi)光了"影子的產(chǎn)生必須有光這個(gè)條件迎刃而解。在講解影子產(chǎn)生的另一個(gè)條件時(shí)，我先讓學(xué)生自己猜測是不是所有的影子都有影子，然后出示的不同的物體，使學(xué)生明白只有不透明的物體才可以產(chǎn)生影子。
太陽(yáng)的.運動(dòng)和影子的變化，對孩子們來(lái)說(shuō)，太習以為常了。本課的教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規律運動(dòng)和變化，認識到太陽(yáng)的(視)運動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現象中往往包含著(zhù)值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無(wú)止境。
盲孩子和他的影子反思7
在教學(xué)中還有做的不足的地方，如對學(xué)生的情感關(guān)注不夠，駕馭課堂的能力不夠等問(wèn)題，在今后的教學(xué)我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
當課堂教學(xué)設想未能如期進(jìn)行時(shí)，教師切不可揠苗助長(cháng)。一當發(fā)現學(xué)生思維停滯，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學(xué)生的思維。如果本堂課不要想著(zhù)節省時(shí)間，靈活地讓學(xué)生再次回歸文本，重新補充“讀”這一環(huán)節，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的`交流，真正把教室變成學(xué)室，促使讓學(xué)生說(shuō)出對語(yǔ)言的獨特體驗，消除課堂的窒息狀態(tài)。那么，我想課堂一定會(huì )重新煥發(fā)生命的光彩。
盲孩子和他的影子反思8
某課間，無(wú)意看到一個(gè)學(xué)生在讀第六單元《盲孩子和他的影子》這篇文章。學(xué)生對這樣的文章感興趣，這是我的第一感覺(jué)�！芭d趣是最好的老師”，而童話(huà)又是學(xué)生比較感興趣的，于是，決定把上課的順序臨時(shí)調整一番。
明確主題：《盲孩子和他的影子》是我國著(zhù)名的童話(huà)詩(shī)人金波用詩(shī)一般的語(yǔ)言構建的一篇童話(huà)作品。講述了一個(gè)盲孩子在他的影子和其他小伙伴的幫助下尋找到光明，而影子也因此得到了生命的故事。歌頌了人與人之間的關(guān)懷和幫助，啟發(fā)我們熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者。因此在教學(xué)中，我認為人文性應該重于工具性，在學(xué)科教學(xué)中滲透進(jìn)熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者的人性美，并在關(guān)愛(ài)別人的過(guò)程中提升自己的生命價(jià)值。
即使明確了主題，但是我卻另選了一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我不知道是否正確，是否有悖語(yǔ)文教學(xué)。
“我常常想，失明的人最痛苦，沒(méi)有了視覺(jué)，就像丟失了整個(gè)世界。我在寫(xiě)《盲孩子和他的影子》的時(shí)候，常常閉著(zhù)雙眼，體驗盲人那個(gè)永遠的黑夜，這使我對盲人的痛苦感同身受�！薄鸩�
學(xué)新課之前，我們來(lái)做一個(gè)小游戲。
先后讓兩個(gè)學(xué)生蒙住雙眼，按我的指令在教室做行進(jìn)、找人、找地方一系列相應的動(dòng)作。完成后，讓學(xué)生談感受。
結果顯示：兩個(gè)學(xué)生都提到了“黑漆漆”，都表現得非常小心，生怕摔了。當其中第二個(gè)孩子取下蒙眼睛的布條時(shí)那一瞬間的眼神讓我感覺(jué)很震驚，里面滿(mǎn)含恐懼和無(wú)助。
“教室，我們熟悉，同學(xué)，我們熟悉，之前，我們一直看著(zhù)這一切，所以，并不會(huì )對我們的行動(dòng)造成太大的影響，但僅僅因為蒙住了眼睛，便感到了害怕、恐懼、無(wú)助，那么對于那些一直處于黑暗之中，對于身邊的一切美好都無(wú)法感知的人，又會(huì )怎樣呢？”那么現在，讓我們一起走進(jìn)《盲孩子和他的影子》，去感受他的心情變化，去看看是什么使他的心情發(fā)生了這樣的.變化。（用原詞解答）
學(xué)生極其安靜、認真的閱讀課文。（這份安靜，是發(fā)自?xún)刃牡�，是以往任何時(shí)候都沒(méi)能看到過(guò)的。）
學(xué)生快速給出了答案。
張梓敬——“我覺(jué)得是從自卑、孤單、沒(méi)有朋友，變得不再自卑。老師，其實(shí)我也有過(guò)跟他類(lèi)似的感受，小學(xué)的時(shí)候，我有個(gè)同學(xué)，他不喜歡我，便發(fā)動(dòng)了班級的其他人都不和我玩，我那個(gè)時(shí)候很討厭上學(xué)，感覺(jué)自己很可憐、很自卑�！�
“是啊，沒(méi)有朋友相伴，那是多么孤單啊。那如果用課文里的原詞，你會(huì )用哪個(gè)詞呢？”
張朝宣——“寂寞、快樂(lè )”
“是什么促使他發(fā)生這樣的變化的呢？”學(xué)生也很快的給出了準確的答案。
“影子、螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、月亮的幫助下，盲孩子由寂寞變得快樂(lè )，有看不見(jiàn)到看見(jiàn)了周?chē)囊磺��？磥?lái)，友情是能帶給人幸�？鞓�(lè )的！失去光明的日子，是多么的可怕，那么當你獲得之后，應該如何面對呢？當你擁有友情的時(shí)候，你又該如何面對呢？”
我想，合理有效的激趣導入，對于學(xué)生更好投入新課文學(xué)習作用是顯著(zhù)的。由于本文是一篇自讀課文，所以，我只選擇其中的一個(gè)點(diǎn)切入——通過(guò)感悟失去視覺(jué)的時(shí)刻，明白珍惜現在所擁有的這個(gè)道理。
課堂的教學(xué)順利完成了，準備離開(kāi)教室，有個(gè)女孩子來(lái)找我——老師，我想感受一下?
一定要注意安全。
當我再次看到這個(gè)女孩子的時(shí)候，她哭得很傷心。
原以為她是因為摔了，因為害怕，但，不是。
淚水從眼角滑落，聲音哽咽：“我爺爺很多年以來(lái)一直就看不見(jiàn)。老師，我現在才知道，爺爺他有多么的傷心難過(guò)，才明白爺爺是多么的痛苦可憐�！�
為何會(huì )哭呢？我想，如果不是真正體會(huì )到了黑暗帶來(lái)的痛苦與恐懼，如果不是通過(guò)這次課堂她永遠不會(huì )去想著(zhù)體會(huì )失去光明的痛苦，更無(wú)法體會(huì )身邊親人的痛苦，自然就不會(huì )哭了�；蛟S，這次活動(dòng)會(huì )影響這個(gè)孩子的一生。
抓住文字本身的魅力，與我們的切身體驗相結合，我想語(yǔ)文教學(xué)便成功了。
盲孩子和他的影子反思9
《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話(huà)，由于這篇童話(huà)篇幅較長(cháng)，當時(shí)考慮課堂的時(shí)間有限，全文的朗讀是不可能了，所以在課堂教學(xué)中重視片斷的朗讀，分角色讀、個(gè)人讀、集體讀，在讀中品，在品中讀，通過(guò)朗讀及品味語(yǔ)言，走進(jìn)盲孩子的內心世界。
一堂課下來(lái)，盡管基本按照自己預設的教學(xué)思路上下來(lái)了，但在學(xué)生從文中找表達盲孩子心聲的三個(gè)句子時(shí)，出現了許多找到其它句子的情況。浪費了好多課堂教學(xué)時(shí)間。我本以為有了對“心聲”的解釋和提示，學(xué)生應該是沒(méi)問(wèn)題的'，但還是出現了這樣的情況，這不得不讓我對自己的教學(xué)設計重新進(jìn)行反思�！靶穆暋边@個(gè)詞我對學(xué)生作出的解釋是：所說(shuō)的，所想的和心里所希望的。這樣的提示實(shí)際上還是很寬泛的，尤其是“所想”，不一定是要說(shuō)出來(lái)的，文中除了這三處之外，有些內容也是所說(shuō)所想的。如：“它不只是我的影子，它還是我的朋友�！�，“盲孩子很受感動(dòng)。他覺(jué)得影子的話(huà)帶給他友情，帶給他溫暖�！边@兩句話(huà)也是所說(shuō)和所想，但只是因為我上課時(shí)已經(jīng)設計好的要按照這三次心聲來(lái)引出后面的三次應和，所以我必須要讓學(xué)生找到我預設的這三句，才能順利完成我的教學(xué)任務(wù)。課后我想，這樣的設計是不是不太合理，預設性是不是太強了。為了求一堂課的完整，為了讓這堂課可以用“和”這條線(xiàn)貫穿起來(lái)，我不得不引導、等待學(xué)生找到這三個(gè)句子。那如果說(shuō)我不走這一步的話(huà)，是不是后面的教學(xué)設計得全盤(pán)作改動(dòng)呢？怎樣的改動(dòng)才能更合理？
另外，在學(xué)生出現不沾邊的回答之后，我覺(jué)得自己的課堂教學(xué)機智仍不夠，課堂上對學(xué)生回答的評價(jià)很不到位，很是欠缺、匱乏。當課堂教學(xué)設想未能如期進(jìn)行時(shí)，或當發(fā)現學(xué)生思維停滯時(shí)，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學(xué)生的思維。這次上課的老師中，有許多是很年輕的老師，與她們相比，我能明顯地感覺(jué)到自己缺少了激情，缺少了一種現場(chǎng)“演”的能力，無(wú)論是語(yǔ)言的表達還是對學(xué)生積極性的調動(dòng)，都沒(méi)有年輕老師好。隨著(zhù)年齡的增大，與學(xué)生的距離將會(huì )更大，如何跟上時(shí)代，如何吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，喜歡你的課，這是我們這些有一定教齡的老師得好好去深思的問(wèn)題。
盲孩子和他的影子反思10
一堂課，除了教學(xué)生如何學(xué)習，還要讓他們學(xué)會(huì )如何做人，這篇童話(huà)故事情節淺顯易懂，主題鮮明易悟，在最后一環(huán)節中，讓學(xué)生根據所學(xué)內容暢所欲言，從人物形象中感受關(guān)愛(ài)，從情節中感受愛(ài)的真諦。通過(guò)讓孩子說(shuō)真話(huà)，表真情，將他們的思維、靈感都調動(dòng)了起來(lái)，從而使課題內容更升華，讓語(yǔ)文課的含義更豐富。
在教學(xué)中還有做的不足的地方，如對學(xué)生的情感關(guān)注不夠，駕馭課堂的`能力不夠等問(wèn)題，在今后的教學(xué)我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
盲孩子和他的影子反思11
在這堂課的教學(xué)中，我以人物的內心感受為線(xiàn)索貫穿始終，這是篇童話(huà)，童話(huà)就是要具有豐富的想象力，除了感受作者的想象帶給我們的樂(lè )趣之外，還應發(fā)揮自己的想象力，于是，在課中我讓學(xué)生盡情想象盲孩子快樂(lè )時(shí)的心理活動(dòng)，盲孩子受困時(shí)的感受和看到周?chē)囊磺袝r(shí)的眼前景物。這樣，他們展開(kāi)了想象的.翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的意境中，使之感同身受。同時(shí)，學(xué)生的思維在老師的點(diǎn)撥下更活躍，內心的體驗與文本的情感更靠近，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。
盲孩子和他的影子反思12
這是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫(xiě)了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空、湖面上飛行、在電線(xiàn)桿上歇息的情景。課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準確傳神地寫(xiě)出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復體會(huì )，感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細讀課文，感知這一自然段的內容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會(huì )到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導學(xué)生品詞�！靶薄弊謱�(xiě)出了燕子飛行時(shí)的`什么?“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的?其次輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜著(zhù)”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì )到什么?
那么“沾”在這里應作什么講?能換個(gè)詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過(guò)比較、品味，學(xué)生感悟到了“沾”字十分準確地寫(xiě)出了燕子飛行之輕，體會(huì )到了作者用詞之精確，同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì )到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。)最后，學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。同時(shí)引導學(xué)生背誦，學(xué)生在背誦的時(shí)候既快又輕松。通過(guò)咬文嚼字，反復誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美，培養了學(xué)生對美的感悟力。
盲孩子和他的影子反思13
【教學(xué)思路】
本文擬采取“讀──悟──議──聯(lián)──用”的思路組織教學(xué)。即學(xué)生“自讀”，在自讀中“品悟”文章形式之美和內容要點(diǎn)，“交流、討論、議論”彼此的思考結果，“聯(lián)系”現實(shí)生活深層次領(lǐng)悟文章的主旨，并嘗試在寫(xiě)作實(shí)踐中“運用”這篇文章的某些表現方式和精美語(yǔ)句。
【教學(xué)目標】
〖知識目標〗
積累“嬉戲、哞哞、潺潺、眨巴、紅潤、踉踉蹌蹌、孿生、癢酥酥”等詞語(yǔ)。
〖能力目標〗
1、美讀課文，感受課文純真、友好的情感氛圍，體會(huì )詩(shī)情畫(huà)意。
2、培養學(xué)生多向思考，從不同的角度分析理解文章的主題的能力。
3、涵泳品味文章，多角度多側面的感受作品的美。
〖德育目標〗
呼喚人間真情，把愛(ài)給身邊需要幫助的人們，提升自己的生命價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、探究盲孩子的心理變化，并理解這種變化產(chǎn)生的原因。
2、賞析課文的美點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導學(xué)生多角度探究文章的主題，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法：本文是一篇美麗的童話(huà)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美簡(jiǎn)潔、凝練，有較強的表現力，而且有詩(shī)的特點(diǎn)，教讀本文，宜采用多種朗讀方式，讀出語(yǔ)氣、節奏、情感，請學(xué)生通過(guò)朗讀，感受課文理解文意。
2、討論法：學(xué)生自己設疑解疑，學(xué)生之間互相提問(wèn)、學(xué)生向老師提問(wèn)、等方式，真正實(shí)現課堂的互動(dòng)互助。
【教具、教學(xué)準備】
幻燈機、木棒、手帕、喇叭、錄音機、磁帶。
將學(xué)生分為三組。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、游戲導入，體會(huì )情感
師：同學(xué)們，我們在生活中總會(huì )遇到許多煩惱，有時(shí)候感到痛苦，有時(shí)候感到無(wú)助，有時(shí)候感到愁緒滿(mǎn)懷。是啊!生活中總有太多的有如意�？墒�，我們畢竟是發(fā)育健全的人，依然有如此多的煩惱!如果我們發(fā)育不健全，當然，這只是一種假設，假設我們天生失明，一來(lái)到這個(gè)世界上就是一個(gè)盲人，今天，要通過(guò)一條車(chē)來(lái)車(chē)往的馬路，將會(huì )是一種怎樣的情況呢?現在認我們來(lái)做一下這個(gè)游戲，好嗎?
(游戲規則：每組派出一人用手帕蒙住眼睛，手拿木棒做盲人，其他組的同學(xué)可運用各種手段來(lái)阻止他過(guò)馬路。)
生：游戲
生：按喇叭(指名)
師：幾乎完美的表演，我想同學(xué)們應跟我有同感�，F在，游戲已經(jīng)結束，請每組的同學(xué)來(lái)采訪(fǎng)其它組扮盲人的同學(xué)，本組同學(xué)可以代答。
學(xué)生采訪(fǎng)問(wèn)題選摘：
剛才你裝扮盲人時(shí)有何感受?假設你自己真的失去了光明或失去了三天的光明你的生活會(huì )是什么樣子呢?你將怎樣度過(guò)這些時(shí)間呢?
師：同學(xué)們討論的很激烈，很精彩，非常好!不過(guò)我們時(shí)間有限，先到此為止。剛才XX同學(xué)想像力非常豐富，使老師也自嘆不如，他想到了自己失明后遇到的種種困難，并想辦法解決了這些困難。他重見(jiàn)光明，感受到能夠看見(jiàn)東西的日子是多幸福�？捎幸粋�(gè)孩子卻沒(méi)有這么幸運，因為他不是失明幾天，而是失明了好多年，這位盲孩子的心情怎樣?他的命運如何?讓我們帶著(zhù)這樣的問(wèn)題走進(jìn)《盲孩子和他的影子》這一童話(huà)故事。
設計意圖：
1、寓教于樂(lè )，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
2、引導學(xué)生體會(huì )失明的'痛苦，進(jìn)而體會(huì )課文中人物的思想感情，以融入這篇童話(huà)的感情世界。
3、強化導入時(shí)想像力的訓練。這一單元主要是通過(guò)童話(huà)，來(lái)培養學(xué)生的想像力，本課的教學(xué)就緊扣這一單元重點(diǎn)。
二、快速閱讀，整體感知
師：快速閱讀課文，思考：出示幻燈片。
1、給加粗的字注音
嬉戲哞哞霹靂潺潺癢酥酥踉踉蹌蹌孿生
2、依據下列例子仿寫(xiě)詞語(yǔ)(五個(gè)，盡可能用原文詞語(yǔ))
綠油油：
仔仔細細：
3、看看《盲人和他的影子》這篇童話(huà)給我們描繪了一個(gè)怎樣的故事。
4、我們已經(jīng)把握了這童話(huà)的大概內容，那么，說(shuō)說(shuō)這位盲孩子的命運如何?(幸還是不幸)
生：(快速閱讀課文)
生：做字詞練習。
生：(獨立思考后交流)
生：這篇童話(huà)描寫(xiě)了一個(gè)盲人在他的影子的幫助下復明及影子獲得了生命的故事。
生：文中的盲孩子是不幸的，因為他畢竟是一個(gè)盲孩子，他有著(zhù)比常人更多的痛苦與悲傷，文中特別提到了他的孤單。
生：但同時(shí)文中的盲孩子又是幸運的，因為在他無(wú)助的時(shí)候，在他悲傷的時(shí)候，來(lái)了富有“愛(ài)心”的影子，讓他在黑暗中體會(huì )到了美好的世界，體會(huì )到了友誼。幫助他的朋友很多，月亮、太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)都無(wú)私的幫助他，讓他重見(jiàn)了光明。因此他又是幸運的。
三、定向閱讀，深入理解
師：的確，這位孩子是既不幸，又非常幸運，幸運的盲孩子心情如何?請同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、節奏、情感并勾畫(huà)出表現盲孩子心情的關(guān)鍵語(yǔ)句。
師：請每一組選派一同學(xué)分別朗讀盲孩子、他的影子及螢火蟲(chóng)(人們)三個(gè)角色;其他同學(xué)則注意他們朗讀的語(yǔ)氣、節奏、情感，并指出其不正確的地方，體會(huì )盲孩子心情的變化。
生：分角色朗讀。
師：同學(xué)們朗讀得很好。那么，還有哪些地方不如意的呢?請具體指出并朗讀這些句子、語(yǔ)段。
生：指出朗讀的不正確的地方并朗讀，體會(huì )盲孩子心情的變化。
師：勾畫(huà)表現盲孩子心情的關(guān)鍵語(yǔ)句并互相交流，看看彼此間有什么不同?
學(xué)：對照交流、討論。
“他的日子很寂寞�！�
“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂(lè )�！�
“啊，我看見(jiàn)它了，螢火蟲(chóng)……他從來(lái)沒(méi)有這樣快樂(lè )過(guò)�！�
盲孩子望著(zhù)他的影子驚喜地叫起來(lái)：“啊!我的影子，是你嗎?我好像看見(jiàn)你了!真的，我看見(jiàn)你了!”
“他看見(jiàn)了周?chē)囊磺?”
師：請學(xué)生再齊讀這些句子，進(jìn)一步的體會(huì )盲孩子的心情。
生：朗讀。
盲孩子和他的影子反思14
讀進(jìn)去，跳出來(lái)，佟丹丹老師這節課自然真實(shí)，教師情緒飽滿(mǎn)，對教材的處理取舍得當，詞句訓練、朗讀訓練扎實(shí)到位，特別是讀寫(xiě)結合，讓閱讀可內容更加豐富，卓有成效。結合這節課，我想圍繞六個(gè)字談?wù)劯惺�，那就�?讀進(jìn)去，跳出來(lái)。"
我們都知道，閱讀教學(xué)的目的是為培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生"讀懂"課文，而且要在此基礎上學(xué)會(huì )閱讀。其實(shí)，每篇課文的意義都包含著(zhù)內容意義和形式意義兩個(gè)方面，兩者統一，教學(xué)得法，才能真正達到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。多數情況下，特別是高年級閱讀教學(xué)還是要走一個(gè)來(lái)回，也就是讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解內容，在理解內容的基礎上看看語(yǔ)言文字是怎樣表達內容的。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是先讓學(xué)生讀懂內容，再讓學(xué)生體會(huì )人家是怎么寫(xiě)的，逐步完成由讀到寫(xiě)的知識、能力上的遷移。也就是"讀進(jìn)去，跳出來(lái)"。
佟老師這節課就在這方面進(jìn)行了嘗試，并取得了不錯的效果。首先說(shuō)"讀進(jìn)去"，她很好地運用教材這個(gè)例子，以"搶鴨子"一段為例，引導學(xué)生讀書(shū)體會(huì )這段場(chǎng)面描寫(xiě)讓你感受到什么，引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，像描寫(xiě)勇士動(dòng)作神態(tài)的句子等體會(huì )到搶鴨勇士的勇敢和機智，應該說(shuō)老師對學(xué)生的指導是很到位的，比如當學(xué)生只是讀出重點(diǎn)句子而不會(huì )抓住重點(diǎn)此體會(huì )時(shí)，同老師不急不躁，引導學(xué)生想一想"跪蹲"是什么意思，做一做動(dòng)作，再說(shuō)出這個(gè)詞在這里能看出什么，我們的語(yǔ)文教學(xué)缺少的就是這樣細致的指導，這節課應該說(shuō)給我們做了個(gè)樣子;然后佟老師再通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生讀進(jìn)去，特別是老師的范讀起到了引領(lǐng)示范的作用，使學(xué)生能夠入情入境地讀進(jìn)去，感受到文章語(yǔ)言的準確生動(dòng)、活動(dòng)場(chǎng)面的熱烈。
正是由于有了充分讀書(shū)的基礎，有了很好地"讀進(jìn)去"的過(guò)程，佟老師才能又引導學(xué)生"跳出"課文來(lái)看課文，讓學(xué)生思考作者為什么會(huì )把場(chǎng)面描寫(xiě)得這么精彩紛呈、引人入勝，這樣，充分發(fā)揮了教材這個(gè)"例子"的作用，從這一篇、這一段、這一句的學(xué)習中得到了"法"，再遷移到其它文章的閱讀和自己的寫(xiě)作中去，從而形成舉一反三的.閱讀和寫(xiě)作能力。略有遺憾的是，由于改寫(xiě)片段的時(shí)間短了，所以學(xué)生只說(shuō)了一處改寫(xiě)的句子，而沒(méi)有說(shuō)出穿插描寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面的方法，如果時(shí)間再充分些會(huì )更好。
總之，語(yǔ)文課是基礎課程，最基本最核心的是培養和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力，希望我們的語(yǔ)文課從培養學(xué)生能力出發(fā)，不僅要上的情誼濃濃(讀進(jìn)去)，而且要上得扎扎實(shí)實(shí)(跳出來(lái))，真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。
盲孩子和他的影子反思15
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在"異常茂盛"的"生著(zhù)長(cháng)長(cháng)垂蔓的法國吊蘭"中間，為它營(yíng)造了"深幽的叢林一樣安全"的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出"笛兒"般的叫聲。接著(zhù)，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇啊!可作者卻"決不掀開(kāi)葉片往里看"，連"添食加水"時(shí)也"不睜大眼睛"驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把"小腦袋從葉間探出來(lái)"。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現在對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去"，"落在柜頂上"、"書(shū)架上"、"畫(huà)框上"、"啄大文豪的名字"、"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它"蹦到‘我’的`杯子上喝茶"，"啄‘我’顫動(dòng)的筆尖"，而"我"卻"不動(dòng)聲色"，"默默享受這小家伙親近的情意"，以至于"我""撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕"。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近"我"，"我"接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。