《小鹿的玫瑰花》反思[集合14篇]

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇1

　　《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛(ài)自己種的玫瑰，天天盼望著(zhù)玫瑰花開(kāi)。當玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒(méi)能看到玫瑰花開(kāi)而感到惋惜。但當聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，非常高興，知道自己的玫瑰沒(méi)有白栽。這是一個(gè)能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。內容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應該很容易讀懂，但理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒(méi)有白栽”這兩句話(huà)中引發(fā)學(xué)生對課文較深層面含義的思考。讓學(xué)生體會(huì )到在為他人創(chuàng )造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗到幸福和快樂(lè )的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。

　　引導學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自由讀通課文，整體感知文章內容，并圍繞“泡泡”中“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行初讀感知。然后指導學(xué)生再讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出鹿弟弟的話(huà)，讀讀這兩句話(huà)，想想你會(huì )提什么問(wèn)題？有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢？”然后我引導學(xué)生學(xué)習第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì )小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)。讓學(xué)生畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì )到了小鹿種花的辛苦，從“數了數、高興”體會(huì )小鹿對玫瑰的喜愛(ài)和憧憬。接著(zhù)讓學(xué)生再讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養病時(shí)，會(huì )想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著(zhù)，請學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”

　　抓住黃鶯和微風(fēng)的話(huà)朗讀體會(huì )，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè )。并引導學(xué)生模仿課文說(shuō)一說(shuō)：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的.玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過(guò)來(lái)了，他說(shuō)：小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過(guò)來(lái)聞一聞呢��；蜜蜂飛過(guò)來(lái)說(shuō)：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著(zhù)香味呢��；小白兔說(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”然后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鹿聽(tīng)了伙伴的話(huà)后，知道了些什么？為什么高興了？學(xué)生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè )，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè )，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費，他也感到快樂(lè )，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。接著(zhù)在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng )造幸福，自己也能從中得到快樂(lè )。

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇2

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。他精心地栽培這些玫瑰，十分盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。然而，當玫瑰快要開(kāi)花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽”。正所謂“贈人玫瑰，手留余香”。

　　教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )“玫瑰花沒(méi)有白栽”的原因后，準備組織學(xué)生分小組演一演這個(gè)故事，這也是課后作業(yè)上的一個(gè)要求。我的“要求”還沒(méi)有說(shuō)清楚，沒(méi)想到蘇迪文的一只手又高高地舉在我的面前，由于不想耽誤時(shí)間，我本想佯裝看不見(jiàn)，“涼”他一會(huì )兒，讓他自己“放手”，可蘇迪文可真不是一個(gè)好“對付”的角色，大有“不達目的決不罷休”的勁頭，一只手拼命地在我的眼前晃動(dòng)，一雙眼睛直直地盯著(zhù)我，我實(shí)在受不了他這個(gè)架勢，只得不情愿的說(shuō)：“蘇迪文，你還有什么要說(shuō)的？”

　　“小鹿怎么會(huì )看不到玫瑰花呢？”蘇迪文眨巴著(zhù)一雙不大的眼睛，作納悶狀。

　　“哎呀，他不是腳受傷了嗎？”一個(gè)學(xué)生不耐煩地說(shuō)。言下之意：這么簡(jiǎn)單都不知道！

　　“可是，他也應該有辦法看到它，聞到它呀！”

　　蘇迪文不服氣地說(shuō)。

　　“你有什么好辦法嗎？”我不由得好奇地問(wèn)。

　　“有呀！你們看，小鹿的房子離花壇這么近，可以讓他睡在窗口，只要打開(kāi)窗不就可以看到了嗎？再說(shuō)，玫瑰花那么香，他也應該聞到呀？”

　　聽(tīng)他這么一說(shuō)，有些孩子也來(lái)勁了。紛紛發(fā)表自己的看法：

　　“小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的！”

　　這句話(huà)引起了大家的不同意見(jiàn)：

　　“鹿弟弟比他小，可能背不動(dòng)呢？”

　　“腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的！否則可能受傷更加嚴重！”

　　我說(shuō)：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”

　　“可以讓鹿弟弟用照相機把玫瑰花拍下來(lái)，小鹿不就可以看到了嗎？”

　　“如果沒(méi)有照相機呢？”

　　“鹿弟弟可以講給小鹿聽(tīng)呀，小鹿怎么會(huì )連玫瑰花的顏色都不知道呢？”

　　“同學(xué)們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了那么多點(diǎn)子！

　　既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花，而且這么想看到玫瑰花，咱們就來(lái)編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動(dòng)中去了！

　　這次的.課本劇表演，學(xué)生們表現得比哪一次都賣(mài)力！都精彩！那是因為他們真正的走進(jìn)了課文，真正體驗到了當“主人”的樂(lè )趣！

　　【反思】

　　“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！睂W(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是積極，主動(dòng)的參與者，我們應該讓學(xué)生在新語(yǔ)文課程所營(yíng)造的廣闊的空間中自由翱翔。課后我想，如果當時(shí)我忙著(zhù)一味地完成教學(xué)任務(wù)，一味地跟著(zhù)教案急走過(guò)場(chǎng)，如果當時(shí)舉手的不是蘇迪文而是別的“好對付”的同學(xué)，可能在我的“冷處理”下早已失去了“表達的勇氣”，學(xué)生就不太可能會(huì )深入思考，碰撞出智慧的火花。那么，我們就有可能與這個(gè)“精彩的生成”失之交臂！而像這樣有價(jià)值的生發(fā)點(diǎn)其實(shí)在我們的課堂中處處存在，時(shí)時(shí)發(fā)生，如何將它挖掘出來(lái)，引發(fā)思想的共振，使得學(xué)生“論有所得”，我想首先我們教師自己要放開(kāi)手腳，讓孩子大膽地說(shuō)，說(shuō)自己心中的想法，說(shuō)自己感受出的見(jiàn)解；再者需要教師以寬容包涵的心去傾聽(tīng)學(xué)生的對話(huà)，靈敏地抓住靈性的“閃光點(diǎn)”，引發(fā)課堂的交流討論，激揚的學(xué)生思維，從而真正實(shí)現寶貴的課堂資源的生成！

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇3

　　【教學(xué)目標】

　�。�、會(huì )認８個(gè)字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)字。積累我會(huì )讀中的詞語(yǔ)，有積累詞語(yǔ)的興趣和習慣。

　�。�、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。

　�。�、體會(huì )栽花種草的價(jià)值，認識到為別人創(chuàng )造幸福，自己從中也能得到快樂(lè )。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　�。�、重點(diǎn)：

　　認字、寫(xiě)字、朗讀課文。

　�。�、難點(diǎn)：

　　入角色朗讀，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。瘸、鶯的識記，骨、謝、微的書(shū)寫(xiě)。

　　【教學(xué)方法】

　　自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

　　【教學(xué)準備】

　　投影儀、生字卡片、玫瑰花的圖片。

　　【課時(shí)安排】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng )設情境，揭示課題

　�。�、你們看，老師給你們帶來(lái)了什么禮物？

　�。ǔ鍪久倒寤ǎ�

　　多美的花呀！認真看老師是怎么寫(xiě)（玫瑰）這兩個(gè)字的。

　�。ㄗx一讀，記一記）

　�。�、揭題：今天我們來(lái)學(xué)習一篇和玫瑰花有關(guān)的童話(huà)故事──小鹿的玫瑰花。

　�。ㄑa充課題完整，讀課題)

　�。�、師：你知道哪些花在春天開(kāi)放？

　�。�、課件出示玫瑰花，識記生字，注意瑰在這里要念輕聲。

　　二、初讀課文，識記生字，整體感知

　�。�、請同學(xué)們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問(wèn)問(wèn)下面的小魚(yú)。

　�。�、離開(kāi)小魚(yú)，你還認識這些字嗎？

　�、懦鍪菊郫B詞卡骨指讀，花骨朵指讀，什么是花骨朵呢？

　�。ǔ鍪緢D片）

　�、瞥鍪救�、拐，找找它們在哪個(gè)詞中，表演讀。

　�、浅鍪窘K于、惋惜、黃鶯，帶句子讀，并再說(shuō)幾句話(huà)。

　�。�、整體感知指名讀課文，想一想，你都知道了什么？你還有什么問(wèn)題嗎？

　　三、學(xué)習課文

　�。�、嶄新而又迷人的春天來(lái)到了，小鹿在門(mén)前的花壇里栽了一叢玫瑰花，讓我們去看看吧請同學(xué)們輕聲讀１、２自然段，看看小鹿的玫瑰花是什么樣的？它給小鹿帶來(lái)了什么呢？

　�。▽W(xué)生回答的同時(shí)板書(shū)）

　�。�、一分汗水一分收獲，讓我們來(lái)讀讀這兩個(gè)自然段，共同祝賀小鹿吧！

　�。�、時(shí)間一天天過(guò)去了，花骨朵漸漸地長(cháng)大了，我們想象一下，當小鹿看到盛開(kāi)的、鮮艷的玫瑰花時(shí)它會(huì )怎么樣呢？（學(xué)生想象說(shuō)話(huà)）可是這時(shí)小鹿不小心把腳跌傷了，當它能下床走路時(shí)，它一瘸一拐地來(lái)到門(mén)外，它看到了什么（學(xué)生回答），如果你就是小鹿，此時(shí)你有什么感覺(jué)？心里是怎樣想的？

　�。�、那就讓我們都來(lái)做一回小鹿，來(lái)讀讀這一段吧！

　�。ㄔu價(jià)讀──挑戰讀）

　�。�、引讀４～８自然段。

　�。�模仿讀──挑戰讀──進(jìn)入角色讀）

　�。�、質(zhì)疑（學(xué)習小伙伴的問(wèn)題）。

　�。�、小結：同學(xué)們，小鹿親手種的玫瑰花不僅給自己帶來(lái)了歡樂(lè )，更重要的是給周?chē)�的朋友帶�?lái)了花香、幸福。為別人帶來(lái)幸福才是自己最大的快樂(lè )。所以說(shuō)小鹿的玫瑰花并沒(méi)有白栽。讓我們來(lái)讀一讀，把這幸福、快樂(lè )帶到課堂中來(lái)吧！

　　第二課時(shí)

　　一、復習檢查

　�。�、認讀詞語(yǔ)：

　　玫瑰骨頭終于終點(diǎn)拐走惋惜黃鶯

　　弟弟哥哥兄弟抽打抽煙澆花澆水

　　安靜躺著(zhù)謝謝感謝微笑微小花骨朵

　　靜悄悄漸漸地防微杜漸一瘸一拐

　�。�、指讀課文。

　　二、朗讀課文，角色表演

　�。�、分角色朗讀課文。

　�。�、研究角色，組內試演。教師指導。

　�。�、推選表演好的小組，上臺戴頭飾進(jìn)行角色表演。

　�。�、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡小鹿嗎？為什么？你有什么打算呢？

　�。�、小結。

　　三、完成課后習題

　　引導學(xué)生多說(shuō)。

　　四、指導書(shū)寫(xiě)

　�。�、自主探究書(shū)寫(xiě)哥、抽、拐、澆、終、靜。

　�。�、評價(jià)再寫(xiě)。

　�。�、教師指導書(shū)寫(xiě)弟、骨、躺、謝、漸、微。

　�。�、學(xué)生抄寫(xiě)生字。

　　五、總結

　　同學(xué)們，讓我們攜起手來(lái)，像小鹿一樣為身邊的每一個(gè)人送去幸福和快樂(lè )吧，相信你從這幸福和快樂(lè )中會(huì )得到更多更多。

　　【板書(shū)設計】

　　小鹿的玫瑰花

　　嫩綠的葉子──花骨朵──快要開(kāi)花──濃密的綠葉──

　�。◣�來(lái)快樂(lè )）（受傷）（失望）

　　黃鶯──唱歌微風(fēng)──玫瑰香風(fēng)──小鹿快樂(lè )

　�。�快樂(lè )、幸福）

　　為別人帶來(lái)幸�？鞓�(lè )──自己更快樂(lè )

　　【作業(yè)布置】

　　用自己的雙手，給別人送去幸福和快樂(lè )吧。

　　【課后反思】

　　論選取鹿弟弟的失誤

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。故事中有四個(gè)角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，高興地說(shuō)看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)有白栽。故事蘊涵著(zhù)為他人創(chuàng )造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗到幸福和快樂(lè )的思想情操，給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒(méi)有起到襯托的'作用。小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會(huì )懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中的他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個(gè)，他們高興極了可以體會(huì )小鹿和鹿弟弟很愛(ài)玫瑰，很想盼望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。

　　既然如此，學(xué)生會(huì )問(wèn)鹿弟弟又沒(méi)有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然鹿弟弟在這里是畫(huà)蛇添足了�；蛟S有的孩子會(huì )天真地說(shuō)：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒(méi)有走出家門(mén)，沒(méi)看到花開(kāi)。但我們心里都明白這樣的說(shuō)法很難自圓其說(shuō)。何況小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說(shuō)出來(lái)給孩子增加了難度，有些曲線(xiàn)救國、舍近求遠的味道，削弱了文章的感染力。假如沒(méi)有鹿弟弟這個(gè)角色，一點(diǎn)都不會(huì )使文章失去原有的意蘊。在備課的時(shí)候就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn)，但懷著(zhù)僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問(wèn)題，讓自己尷尬無(wú)比，看來(lái)，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀(guān)點(diǎn)，才能更完美！

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇4

　　【認知目標】

　　理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，讀懂課文。

　　【能力目標】

　　憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。

　　【情感目標】

　　有感情的朗讀課文，體驗為別人創(chuàng )造快樂(lè )，自己也能從中得到快樂(lè )。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　識記生字，積累詞語(yǔ)，感情朗讀。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　懂得小錄的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽？認識到為別人創(chuàng )造幸福，自己也能從中得到快樂(lè )。

　　【教學(xué)準備】

　　一束玫瑰花，多媒體課件，動(dòng)物頭飾。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng )設情境，激情導入

　　師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？

　　生：玫瑰花！

　　師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？

　　生：香香的！

　　師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？

　　生：好！

　�。�看玫瑰花的圖片，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)是什么顏色的）（課件）

　　師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進(jìn)彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來(lái)洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來(lái)減肥、美容，還能治病呢！你說(shuō)玫瑰花好不好？

　　生：好！

　　師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門(mén)前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們去看看吧。

　　揭示課題：4 小鹿的玫瑰花（板書(shū)）

　　二、感知全文，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、自主識字交流：

　　在小組里交流自己已認識的字，說(shuō)說(shuō)自己的識字方法。

　�。ǘ嗝襟w出示重點(diǎn)字）

　　結合經(jīng)驗理解：一瘸一拐。

　　結合多媒體理解：花骨朵。

　　3、引導質(zhì)疑：

　�、� 我學(xué)會(huì )了哪些問(wèn)題？

　�、� 用什么方法學(xué)會(huì )的？

　�、� 我還有哪些問(wèn)題不明白？教師要做好統計及時(shí)鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題，逐步養成帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題的好習慣。

　　4、師生合作解疑。

　　三、小組合作，匯報交流

　　根據學(xué)生質(zhì)疑，多媒體出示文中的兩句話(huà)：

　�、� 鹿弟弟惋惜地對哥哥：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)。

　�、� 鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！

　　學(xué)生各自練讀這兩句話(huà)，分小組合作，討論交流明白了什么。

　　生：我明白了，小鹿由于生病，沒(méi)有看到自己栽的玫瑰花。

　　生：小鹿沒(méi)有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。

　　師：你從哪個(gè)詞感覺(jué)到這種遺憾的心情？

　　生：我從惋惜這個(gè)詞體會(huì )到的。

　　師：惋惜這個(gè)詞是什么意思呢？

　　生：惋惜的意思是可惜。

　　師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒(méi)有看到。

　�。ǘ嗝襟w出示玫瑰凋謝的畫(huà)面）

　　真是可惜！哪位小朋友也能學(xué)學(xué)小鹿弟弟，用惋惜這個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)。

　　生：媽媽惋惜地對我說(shuō)：你回來(lái)得太遲了，沒(méi)有吃到媽媽煮的魚(yú)湯。

　　生：看到我這單元的測試，又因為粗心沒(méi)有全對，媽媽惋惜地搖了搖頭。

　　生：

　　師：我們該怎樣讀好這一句話(huà)？

　�。ㄉ�各自試讀，指名讀）

　　師：誰(shuí)來(lái)評評他讀得怎么樣？

　　生：我覺(jué)得他讀得很好，讀音很準。

　　生：讀出了遺憾的心情。

　　生：他讀得慢慢的，我感覺(jué)到了小鹿弟弟的惋惜。

　　師：我們一齊來(lái)讀讀。

　�。ㄉ�齊讀第一句話(huà)）

　　師：你還明白了什么？

　　生：小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。

　　師：鹿弟弟不是惋惜地說(shuō)，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認為他沒(méi)有白栽呢？

　　生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。

　�。ǘ嗝襟w出示玫瑰盛開(kāi)的畫(huà)面）

　　板書(shū)：美

　　生：因為微風(fēng)說(shuō)他聞到玫瑰花香，成了玫瑰香風(fēng)。

　�。ǘ嗝襟w出示森林里的畫(huà)面）

　　板書(shū)：香

　　生：我認為小鹿雖然沒(méi)有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來(lái)了美麗和快樂(lè )，所以我認為小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽。

　　生：他的勞動(dòng)成果雖然自己沒(méi)有享受到，但別人享受了就不是白栽。

　　生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。

　　生：

　　師：大家說(shuō)得太好了！板書(shū)：沒(méi)白栽。你們是從哪里知道的？

　　生：我讀了課文知道的。

　　生：我聯(lián)系課文前面部分。

　　師：我們該怎樣讀第二句話(huà)呢？

　　生：要用高興的語(yǔ)氣。

　　生：要讀得很開(kāi)心。

　　師：我們就用這種高興、開(kāi)心的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話(huà)。

　　四、開(kāi)發(fā)文本，拓展表演

　　多媒體出示小兔的畫(huà)面，師：告訴大家一個(gè)小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開(kāi)花時(shí)的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。

　�。ǘ嗝襟w出現玫瑰盛開(kāi)的畫(huà)面）

　　再現童話(huà)情境，激勵學(xué)生充當小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開(kāi)情景。

　　五、總結升華，品讀育德

　　小朋友，小鹿把玫瑰種在自家的花壇里，卻把快樂(lè )灑在了別人的心田里，別人快樂(lè )，小鹿自己也快樂(lè )。這真是贈人玫瑰，手有余香（齊讀名言）老師把這句名言送給你們，記在心里。落實(shí)在行動(dòng)上，你會(huì )永遠快樂(lè )的.。

　　六、課外延伸，行為實(shí)踐

　　師：小朋友，（手拿玫瑰花）老師手中玫瑰多漂亮呀！你們猜猜，老師想把這漂亮的玫瑰花送給誰(shuí)？我要把最美的花送給我最喜歡的人。老師就把這漂亮的玫瑰花送給咱班可愛(ài)的孩子們，喜歡嗎？你還想送給誰(shuí)呢？

　　【附板書(shū)設計】

　　小鹿的玫瑰花

　　沒(méi)

　　美 白 香

　　栽

　　【教學(xué)反思】

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話(huà)故事。故事中有4個(gè)角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風(fēng)。故事的內容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著(zhù)聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)對玫瑰花的贊美后，又高興地說(shuō)看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)有白栽。故事蘊涵著(zhù)為他人創(chuàng )造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗到幸福和快樂(lè )的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶。但鹿弟弟這個(gè)角色的選擇并沒(méi)有起到襯托的作用。小鹿沒(méi)看到玫瑰花開(kāi)是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會(huì )懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中他常常去松土、澆水、和小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個(gè)，他們高興極了可以體會(huì )小鹿和鹿弟弟很愛(ài)玫瑰，渴望見(jiàn)到玫瑰開(kāi)花。因此在教學(xué)中有愛(ài)探究的學(xué)生會(huì )問(wèn)鹿弟弟又沒(méi)有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開(kāi)花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？顯然，鹿弟弟在這里是畫(huà)蛇添足了�；蛟S教師可以牽強附會(huì )地說(shuō)：鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒(méi)有走出家門(mén)，沒(méi)看到花開(kāi)。但我們心里都明白這樣的說(shuō)法很難自圓其說(shuō)。何況小鹿沒(méi)看到玫瑰開(kāi)花惋惜的心情，讓第三者鹿弟弟說(shuō)出來(lái)給孩子增加了理解的難度，有些曲線(xiàn)救國、舍近求遠的味道，削弱了文章的感染力。假如沒(méi)有鹿弟弟這個(gè)角色，一點(diǎn)都不會(huì )使文章失去原有的意蘊。在備課的時(shí)候我就想到了鹿弟弟這個(gè)角色的疑點(diǎn)，但懷著(zhù)僥幸心理去上了課，果真學(xué)生在課堂上提了以上問(wèn)題，結果會(huì )讓自己尷尬無(wú)比，看來(lái)，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發(fā)，多考慮孩子的觀(guān)點(diǎn)，才能更完美！

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇5

　　本文從故事入手，從字到詞，由詞到句，再到拋出課文的核心問(wèn)題“小鹿的玫瑰花到底有沒(méi)有白栽”？教學(xué)設計是在引導學(xué)生積累學(xué)習方法的同時(shí)，鼓勵和引導他們積極質(zhì)疑、解疑。對于重點(diǎn)句子采取反復朗讀體會(huì )的方法來(lái)讓學(xué)生對文本或是故事本身，有更多屬于自己的體會(huì )。通過(guò)多種朗讀方式，給學(xué)生自由選擇的權利和自由朗讀的時(shí)空，并在課堂上采用多種方法評價(jià)，激勵學(xué)生的學(xué)習、朗讀興趣。以“讀為主線(xiàn)”采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達到教學(xué)目的。

　　針對本課的教學(xué)，本人認真反思并探討了本課教學(xué)的'成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

　　一、 字詞教學(xué)扎實(shí)、多樣

　　低段教學(xué)以字詞的識記為重點(diǎn)�！缎÷沟拿倒寤ā芬�求會(huì )認8個(gè)字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字，所以第一課時(shí)中識字寫(xiě)字時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。本課識字教學(xué)時(shí)間將近20分鐘，教學(xué)中我以課文——句子——詞語(yǔ)——生字依次遞進(jìn)，做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過(guò)多種方式認讀和識記，從而完成基礎知識的教學(xué)目標。

　　二、 注重朗讀。

　　從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教

　　學(xué)目標，分別采取了自由讀、指名讀、引讀、男女生比賽讀、齊讀等，使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。

　　但本課教學(xué)中，仍存在著(zhù)很多不足：

　　一、 學(xué)生主體性體現不明顯

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的指導者和組織者。語(yǔ)文課堂應該提供一個(gè)平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話(huà)交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。然而本堂課中我沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，拉、幫、扶現象比較頻繁。尤其在“鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰白栽了”這一問(wèn)題的處理上，我沒(méi)有對問(wèn)題進(jìn)行整合，提出的過(guò)密、過(guò)碎，導致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，被我一步接一步的使勁拽著(zhù)走，最后，我拉得費勁，他們走得也不情愿，以至于課堂氛圍過(guò)于沉寂。

　　二、 對情感體驗注重較少。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì )有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話(huà)。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學(xué)生，用他們全部的理智、經(jīng)驗和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內涵。本堂課中我沒(méi)有給予學(xué)生充分朗讀的機會(huì )和時(shí)間，不能讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在讀中品悟。我應該引導學(xué)生“移情”進(jìn)課堂，注重體驗。此時(shí)，可以讓學(xué)生轉換身份：“假如你是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì )是什么？”以此感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)，從而理解鹿弟弟所說(shuō)的第一句話(huà)：“這玫瑰你白栽了�！�

　　三、 備課不充分

　　課前對學(xué)生的反應沒(méi)有進(jìn)行多方位、全面性地考慮，導致課堂出現出乎意料的情況時(shí)，不能及時(shí)、巧妙地“化險為夷”。起初，我想以鹿弟弟的兩句話(huà)作對比，讓學(xué)生質(zhì)疑“為什么鹿弟弟一會(huì )說(shuō)玫瑰白栽了，一會(huì )又說(shuō)沒(méi)有白栽�！笨墒�，課堂上有一位學(xué)生因為沒(méi)有聽(tīng)明白問(wèn)題，一直在說(shuō)鹿哥哥所說(shuō)的話(huà)，我強調了幾次才糾正過(guò)來(lái)。等學(xué)生明白后，我發(fā)現由于短暫的糾纏，我自己的思維有點(diǎn)被攪亂了，就沒(méi)有給學(xué)生自己質(zhì)疑的機會(huì )，問(wèn)出問(wèn)題后，又沒(méi)一針見(jiàn)血地把學(xué)生引導到小鹿對玫瑰的喜愛(ài)上，導致后面在這一問(wèn)題上耽擱了很長(cháng)時(shí)間，寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。

　　四、 課堂中細節之處處理不到位

　　過(guò)渡語(yǔ)缺乏設計性、連貫性，不能提醒學(xué)生注意，擴散學(xué)生思維，導致課堂效率不高；評價(jià)語(yǔ)針對性不強，缺乏新意，不能激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇6

　　本課中要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)的生字有12個(gè)，而且有幾個(gè)比較復雜，在教學(xué)寫(xiě)字中有幾個(gè)感覺(jué)指導的比較好的。

　　“漸”：這個(gè)生字可以說(shuō)是左中右結構，也可以說(shuō)是左右結構，書(shū)寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候出了要跟學(xué)生強調合理布局意外還要注意中間“車(chē)”字的筆順及筆畫(huà)。我們學(xué)過(guò)“車(chē)”字，在第3課中也學(xué)習了“轟”，在這兩個(gè)字中“車(chē)”的筆順都是“橫、撇折、橫、豎”，而在“漸”這個(gè)字中卻發(fā)生了變化，首先在筆畫(huà)上，下面的“橫”變成了“提”，其次就是筆順變成了“橫、撇折、豎、提”。由此總結出，當“車(chē)”變成左右結構的生字的一部分的時(shí)候，下面的“橫”要寫(xiě)成“提”，而且“提”是最后一筆。

　　本課中的“躺”和“謝”字中都有“身”，在教學(xué)這兩個(gè)生字時(shí)，聯(lián)系到了第一課中學(xué)過(guò)的“躲”字，強調“身”在變成左右結構的字的一部分的時(shí)候要注意最后一筆的“撇”不能出頭。

　　要求書(shū)寫(xiě)的字很多，要求會(huì )認的'字也不少，有的字在教學(xué)中處理的也還不錯。

　　“骨”這個(gè)字我們平時(shí)見(jiàn)到的很多，而且都是讀“gǔ”，在這篇課文中出現的詞是“花骨朵兒”，我讀的時(shí)候是一聲，在心里以為是輕聲。在教學(xué)中，我看到了拼音是“gū”，我想：是不是加錯拼音了，亦或是這個(gè)字是多音字？我不敢輕易下結論，我鼓勵學(xué)生查字典來(lái)證實(shí)，通過(guò)學(xué)生的時(shí)間，我知道了這個(gè)字原來(lái)是多音字，讀音分別為“gǔ”、“gū”。

　　在識字教學(xué)中，我也有處理的不好的字。

　　題目中有一個(gè)詞“玫瑰”，這兩個(gè)字都是要求會(huì )認的字。在課文的下方都有拼音，“瑰”讀“guī”，雖然與我們平時(shí)的讀有些區別，這我還是知道的，于是在教這個(gè)詞的時(shí)候，我一直都讀一聲。課后通過(guò)查字典，我才發(fā)現自己教錯了，這個(gè)字單獨的時(shí)候讀一聲，而在“玫瑰”這個(gè)詞中應該讀輕聲，下一節語(yǔ)文課時(shí)我指出了自己的錯誤，把正確讀音讀給學(xué)生。

　　本課的生字教學(xué)有得有失，我意識到有些字我們雖然認識，有時(shí)候我們的認識確實(shí)錯誤的，所以在備課的時(shí)候遇到疑問(wèn)要通過(guò)請教其他老師或者查找工具書(shū)的方式加以確認，要傳給學(xué)生正確的知識。

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇7

　　在聽(tīng)專(zhuān)家講座時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到一句話(huà)：“閱讀課文的教學(xué)要有支點(diǎn)，提出的問(wèn)題切忌過(guò)多過(guò)碎，要有能統領(lǐng)全文的問(wèn)題�！苯虒W(xué)實(shí)踐中，我一直在揣摩這句話(huà)，在一些課文的教學(xué)中，也的確感覺(jué)到了它的妙處，而今天在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，再一次嘗到了這種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的.喜悅。

　　學(xué)生自讀完之后開(kāi)始質(zhì)疑，有一位學(xué)生就提到“為什么小鹿弟弟開(kāi)始說(shuō)玫瑰花白載了，后來(lái)又說(shuō)沒(méi)白載？”這個(gè)問(wèn)題恰巧就是我課前所預設的。抓住這個(gè)問(wèn)題，我開(kāi)始引導學(xué)生在朗讀中感悟，學(xué)生明白了，小鹿弟弟的惋惜在于小鹿為種植玫瑰花付出了辛勤的汗水，當花兒就要綻放時(shí)卻跌傷了推，非常遺憾沒(méi)有看到花兒開(kāi)放，所以說(shuō)花兒白載了。很自然課文前半部分的內容學(xué)生理解了，并體會(huì )到了那份惋惜。

　　講到這，課文的高潮部分出現了話(huà)鋒一轉，為什么小鹿弟弟又說(shuō)玫瑰花沒(méi)白載呢？除了讓學(xué)生分角色朗讀小兔和微風(fēng)的話(huà)，我又讓學(xué)生扮演各種角色，讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己所看到的、聞到的、觸到的玫瑰花。孩子們興致盎然，仿佛身臨其境，一朵朵玫瑰在教室里怒放。在這樣的體驗中，孩子們自然懂得了：能為別人帶去美，帶去快樂(lè )，也是一件非常有意義的事情。

　　最后，我送給了孩子們一句話(huà)：贈人玫瑰，手有余香，一課能有這一得，足矣。

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇8

　　今天是這篇課文的第二課時(shí)了，在今天的課堂上讓我再次感受到了語(yǔ)文的魅力。也讓我深刻感受到什么叫“一石激起千層浪”這個(gè)說(shuō)法。正當我在引導學(xué)生理解完鹿弟弟對哥哥第一次的談話(huà)后，坐不穩的陳炳震同學(xué)舉起他那高高的小手，還喊道：“老師，我有問(wèn)題�！痹诮裉斓恼n上，他都還是比較積極的，但是就在這時(shí)大課間的鈴聲響起。由于不想耽誤時(shí)間，我本想快速結束課文，但這個(gè)家伙可真不是一個(gè)好“對付”的角色，大有“不達目的決不罷休”的勁頭，一只手拼命地在我的眼前晃動(dòng)，一雙眼睛直直地盯著(zhù)我。沒(méi)辦法，讓他提出了自己的問(wèn)題�！靶÷故軅�了，怎么不讓弟弟幫忙帶他去看玫瑰花呢？”陳炳震眨巴著(zhù)一雙不大的眼睛，作納悶狀�！澳阌惺裁春棉k法嗎？”我不由得好奇地問(wèn)�！坝醒�，小鹿弟弟也可以把哥哥背出去看玫瑰花的`！”聽(tīng)他這么一說(shuō)，有些孩子也來(lái)勁了。紛紛發(fā)表自己的看法： “鹿弟弟比他小，可能背不動(dòng)呢？”“腳受傷了是不能隨便亂動(dòng)的！否則可能受傷更加嚴重！”我說(shuō)：“是呀！大家還有其他辦法嗎？”“可以讓鹿弟弟用照相機把玫瑰花拍下來(lái)，小鹿不就可以看到了嗎？”“同學(xué)們，你們考慮得非常周到，給小鹿出了那么多點(diǎn)子！既然小鹿辛辛苦苦種下了玫瑰花，而且這么想看到玫瑰花，咱們就來(lái)編一編故事，讓小鹿看到玫瑰花吧！”孩子們馬上積極地投入到編故事的活動(dòng)中去了！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。上了這一課，讓我更深刻地理解了這句話(huà)。我們作為擔任“組織引導者”角色的教師不能因為學(xué)生打斷了自己上課的思路，把學(xué)生富有創(chuàng )造性的見(jiàn)解扼殺了，把一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)給抹殺了，而應該根據課堂的生成，對自己預設的教學(xué)作出富有創(chuàng )意的調整。作為教材里的課文最好能自圓其說(shuō)……

　　今天的這堂課學(xué)生們表現得比哪一次都賣(mài)力！都精彩！我還讓同學(xué)們?yōu)檫@些同學(xué)們鼓掌一分鐘。他們那臉上都露出了欣喜的笑容。那是因為他們真正的走進(jìn)了課文，真正體驗到了當“主人”的樂(lè )趣！

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇9

　　【教學(xué)目標】

　�。�、會(huì )認８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)字，有積累詞語(yǔ)的興趣和習慣。

　�。�、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。

　�。�、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話(huà)，體會(huì )栽花種草的價(jià)值，認識到為別人創(chuàng )造幸福，自己從中也能得到快樂(lè )。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽。

　　【課時(shí)安排】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、實(shí)物導入

　　教師手拿一束玫瑰花，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導瑰的讀法，并書(shū)寫(xiě)玫瑰）關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢？

　�。ò鍟�(shū)課題）

　　談話(huà)導入，（出示玫瑰花和小鹿的圖片）認識它們嗎？玫瑰花和小鹿之間會(huì )發(fā)生什么故事呢？

　　二、自學(xué)

　�。�、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

　�。�、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意玫瑰、花骨朵的讀法。

　�。�、開(kāi)展識字競賽，看誰(shuí)讀得準讀得快。

　�。�、開(kāi)展讀課文比賽，

　　看誰(shuí)讀得通順，沒(méi)有錯別字。

　　三、討論

　�。�、找出描寫(xiě)鹿弟弟的話(huà)，引導學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎？

　�。▽W(xué)生可能會(huì )問(wèn)：為什么一開(kāi)始鹿弟弟說(shuō)玫瑰花白栽了，后來(lái)又說(shuō)沒(méi)白栽？）

　�。�、小組合作讀文討論解決提出的問(wèn)題，教師巡視指導。

　　四、交流

　　重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰花白栽了？

　�。�、讀課文１２自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導學(xué)生想象：小鹿栽花時(shí)會(huì )想些什么？

　�。�、當小鹿跌傷了腳，沒(méi)能看到玫瑰花開(kāi)，又會(huì )想些什么？

　�。�、此時(shí)鹿弟弟又會(huì )怎么想？體會(huì )他惋惜的心情。

　　五、朗讀

　�。�、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。

　�。�、交流讀：向學(xué)習伙伴請教──自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn)？

　�。�、競賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評議，互相取長(cháng)補短。

　　六、練習

　　結合課文情境進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練：

　�。�、花骨朵漸漸地長(cháng)大了。

　�。�、小鹿靜靜地躺在床上養病。

　�。�、鹿弟弟惋惜地對哥哥說(shuō)：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)。

　　七、寫(xiě)字

　　學(xué)習弟、哥、骨、微、漸４個(gè)字。

　　第二課時(shí)

　　一、導入

　�。�、以摘果子的方式復習本課的生字。

　�。�、有感情地朗讀課文。

　　二、交流

　　重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說(shuō)玫瑰花沒(méi)有白栽？

　�。�、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話(huà)：練習讀──分角色讀──挑戰讀。

　�。�、引導想象：小鹿的朋友大象拍下了花開(kāi)的'情景，想象一下他會(huì )對小鹿說(shuō)些什么？還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開(kāi)，他們又會(huì )對小鹿說(shuō)些什么？

　�。�、教師小結：小鹿自己雖然沒(méi)有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開(kāi)在別人的心田里，別人感到快樂(lè )，小鹿自己也感到非常幸福。所以說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽。

　　三、表演

　�。�、同桌之間練習分角色朗讀課文。

　�。�、學(xué)生在組內選擇自己喜歡的角色練習表演，研究角色的表情和語(yǔ)言（可以適當展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng )造性的表演）。教師巡視，相機進(jìn)行指導。

　�。�、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評選出最佳合作獎最佳風(fēng)采獎和最佳創(chuàng )意獎。

　　四、練習

　　假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會(huì )怎么對小鹿說(shuō)呢？請你替他寫(xiě)幾句臺詞。

　　五、寫(xiě)字

　　學(xué)習抽、拐、澆、終、靜、躺、謝7個(gè)字。

　�。�、認讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。

　�。�、學(xué)生觀(guān)察后聯(lián)系已有知識，教師進(jìn)行遷移式書(shū)寫(xiě)指導：如燒澆、躲躺等。

　�。�、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，直到自己滿(mǎn)意為止。

　　【教后反思】

　　這篇文章僅僅圍繞玫瑰花是否白栽？這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)討論的，兩課時(shí)也有明顯的分界線(xiàn)，課文脈絡(luò )算最清楚不過(guò)了，而課文卻不是怎么好理解，特別是第二課時(shí)，更需要多方求證玫瑰是沒(méi)有白栽，學(xué)生在此處也較難理解，所以以點(diǎn)撥為主。

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇10

　　《小鹿的玫瑰花》是人教版實(shí)驗教材二年級的一篇童話(huà)故事。課文從白栽到?jīng)]有白栽這兩句話(huà)中引發(fā)學(xué)生對課文深刻含意的思考，促使學(xué)生懂得一人種花，飄香萬(wàn)家的道理。

　　在教學(xué)中，我先出示下面句子，請學(xué)生讀讀這兩句話(huà)并說(shuō)說(shuō)自己的理解。

　　鹿弟弟惋惜地對哥哥說(shuō)：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)。

　　鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。

　　學(xué)生快速讀書(shū)后，有的說(shuō)小鹿白栽了，因為她既沒(méi)有看到花的美，也沒(méi)有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道；有的說(shuō)小鹿常常去松土、澆水，辛辛苦苦種出來(lái)的玫瑰沒(méi)看到，真是白費力氣；有的說(shuō)小鹿的玫瑰白栽了，一分錢(qián)也沒(méi)賺到

　　面對這樣的出乎意料的獨特體驗，我沒(méi)有一味地把學(xué)生硬拉回原先預設的軌道，我巧妙回歸文本，請學(xué)生圍繞為什么鹿弟弟一開(kāi)始說(shuō)玫瑰花白栽了，后來(lái)又說(shuō)沒(méi)有白栽？問(wèn)題展開(kāi)討論，保證課堂的有效生成。

　　生：因為小鹿種的玫瑰，自己來(lái)看的時(shí)候，卻一朵花都沒(méi)有了，所以鹿弟弟說(shuō)白栽了。

　　生：小鹿沒(méi)有看到自己種的玫瑰花非常難過(guò)。

　　生：因為黃鶯和微風(fēng)看到過(guò)小鹿種的過(guò)玫瑰花，感到非常開(kāi)心，所以鹿弟弟又說(shuō)沒(méi)有白栽。

　　師（不失時(shí)機）：其實(shí)還有許多小動(dòng)物也看到過(guò)玫瑰花，你們猜猜是誰(shuí)？他們會(huì )怎樣告訴小鹿呢？

　　生：狐貍阿姨領(lǐng)著(zhù)她的孩子從小鹿門(mén)前經(jīng)過(guò)，對小鹿說(shuō)：謝謝你！小鹿，前幾天，我的孩子一直在你家門(mén)前學(xué)畫(huà)玫瑰花�，F在，我要把這幅最美的畫(huà)送給你。

　　生：蜜蜂姐姐飛到小鹿家門(mén)口，悄悄地把一罐蜜放在窗臺，下面壓著(zhù)一張紙條：謝謝你，小鹿，這罐蜜是用你種的玫瑰花釀成的，請你補補身子吧！

　　生：螞蟻弟弟爬到小鹿的耳邊說(shuō)：鹿大哥，多虧你種的玫瑰花。有一次，下大雨，我躲在花骨朵下，才沒(méi)被雨水沖走！謝謝你！

　　生：蝴蝶姑娘飛來(lái)了，她說(shuō)：小鹿，我也看到過(guò)你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著(zhù)它，我就想跳舞。

　　生：一只小蟋蟀跳過(guò)來(lái)，他說(shuō)：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來(lái)我家做客呢！

　　師：原來(lái)，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來(lái)了快樂(lè )。如果你就是小鹿，聽(tīng)到這些話(huà)的時(shí)候，心里會(huì )怎么想？

　　生：我不再難過(guò)了。

　　出示鹿哥哥說(shuō)的話(huà)，讀一讀。

　　原來(lái)，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著(zhù)香味。謝謝你們告訴了我。

　　師：這么多人欣賞到了玫瑰的.美麗與芳香，小鹿自己沒(méi)看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說(shuō)──

　　生：看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽！

　　師：哦，小鹿雖然沒(méi)看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家帶來(lái)了快樂(lè )（板書(shū)：給大家帶來(lái)了快樂(lè )）給別人帶來(lái)快樂(lè )就是最大的快樂(lè )。所以，小鹿的玫瑰（師望著(zhù)學(xué)生，生接著(zhù)說(shuō)：沒(méi)有白栽）

　　【教學(xué)反思】

　　由此可見(jiàn)，面對不成功的生成時(shí)，教師既不能當頭棒喝，也不能含糊其詞，果斷地讓學(xué)生回歸文本，通過(guò)文本的細讀，使學(xué)生深化了對課文的理解，發(fā)展思維，豐富語(yǔ)言積累。

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇11

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話(huà)故事。我在教學(xué)本課時(shí)，重視低年級的識字教學(xué)，把隨文識字貫穿其中；《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我通過(guò)“以讀代教”，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟；嘗試運用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過(guò)小組合作學(xué)習，突破教學(xué)的重難點(diǎn)�？v觀(guān)我這節課，我覺(jué)得比較成功的地方有：

　　一、品詞析句，情感朗讀。

　　新課程改革下的閱讀教學(xué)，應站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以學(xué)定教。所以在第3自然段教學(xué)中，我緊扣“小鹿心情怎么樣？你是從文中什么句子體會(huì )到的？”這一問(wèn)題指導學(xué)生用自己的生活體驗、情感經(jīng)驗與文本進(jìn)行對話(huà)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。通過(guò)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和標點(diǎn)符號解讀文本中所顯現出來(lái)的意思與情意，創(chuàng )造了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)、語(yǔ)言表達的機會(huì )。讓學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，從而實(shí)現對文章的補充與再創(chuàng )造。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，重視讀的訓練。我主要采用：自主讀悟的方法，通過(guò)富有感染力的引語(yǔ)、配樂(lè )朗讀，達到情感上的共鳴。讓學(xué)生通過(guò)角色表演，實(shí)現與文本的對話(huà)，最終達成教學(xué)目標。

　　二、隨文識字，落實(shí)雙基。

　　識字教學(xué)，是低年級教學(xué)的首要任務(wù)。為了摒棄傳統孤立的的生

　　字學(xué)習，我取用了“隨文識字”的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)教師的引導，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至由詞展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進(jìn)行造句、想象說(shuō)話(huà)；緊扣“惋惜”， 讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)看圖觀(guān)察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過(guò)換詞理解、聯(lián)系上下文理解、感悟，并在回環(huán)朗讀中感悟，從而落實(shí)語(yǔ)文知識的學(xué)習，提高語(yǔ)文能力。

　　三、小組合作，突破重難點(diǎn)。

　　課文第5-8自然段蘊含著(zhù)學(xué)寫(xiě)生字、角色朗讀、理解玫瑰沒(méi)有白栽等教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習難點(diǎn)任務(wù)。而突破這些重難點(diǎn)的.學(xué)習環(huán)節——“指導寫(xiě)字、分角色朗讀、交流體會(huì )”是學(xué)生所熟悉的。這些學(xué)習內容，對于二年級下學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)，只要他們根據自己已有的知識，借助同伴互助，稍加探究，便能構建新知�；�于以上的考慮，我嘗試運用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在《小組自主學(xué)習表》的指引下展開(kāi)自主、合作、探究學(xué)習。緊扣“沒(méi)有白栽”引導學(xué)生進(jìn)一步感悟文本，突破教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)提高了教學(xué)高效性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習與探究能力的提升。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節語(yǔ)文課，課堂上書(shū)聲朗朗，學(xué)生自信大方。但由于本人的教學(xué)經(jīng)驗尚淺，“研學(xué)后教”的理念還在不斷學(xué)習探索中，小組合作模式還需改善。今后的教學(xué)，我要給予學(xué)生更多的信任，我想我的課堂會(huì )更成熟與高效！

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇12

　　《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）二年級下冊教材中，一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話(huà)故事。

　　在教學(xué)中，盡量做到啟發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，自能讀書(shū)。然后在讀書(shū)中能輕松找出“會(huì )認字”和組詞語(yǔ)，并且能造句。進(jìn)一步引出生字，識記生字。做到詞不離句、句不離詞，讓學(xué)生通過(guò)多種方式認讀和識記，從而完成基礎知識的教學(xué)目標。

　　教學(xué)中要突破重難點(diǎn)，重點(diǎn)的幾個(gè)生字必須提出來(lái)重點(diǎn)講解，其中①“弟”“哥”要介紹字的部首、結構，并書(shū)空給大家聽(tīng)，帶讀三遍。如有讀錯，集體糾正。②“骨”字的.“橫折”和下面的“月”第一筆要變成“豎”； ③“漸”字中間的“車(chē)字旁”要先豎后提；④“躺、謝”的“身字旁”撇不出頭；⑤“微”字中間短橫不要忘，短橫下面“幾”的最后一筆變成“橫折提”⑥出示完十二個(gè)生字后，指三四個(gè)同學(xué)自由選字組詞。

　　通過(guò)以上教學(xué)思路，課堂氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習情緒濃厚，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)。但仍存在一些不足：

　　1.情感較少

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)教師要以自身的激情引導學(xué)生，把學(xué)生的興趣和激情帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能真正的融入到學(xué)習中去。

　　2.備課不充分

　　課堂中細節之處處理不到位，過(guò)渡語(yǔ)缺乏設計性、連貫性，導致課堂效率不高。

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇13

　　《小鹿的玫瑰花》是一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂(lè )，自己也快樂(lè )”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰，手有余香”的感情呢？

　　首先，我為孩子營(yíng)造了一個(gè)和諧的課堂。

　　教學(xué)中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)�！焙汀翱磥�(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽�！�，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來(lái)，孩子們通過(guò)閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗著(zhù)小鹿的感情變化。隨著(zhù)思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問(wèn)后，我問(wèn)：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說(shuō)：自己找。一下子把問(wèn)題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。這樣，我的語(yǔ)文課堂為學(xué)生提供一個(gè)平臺，讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué)、與老師的對話(huà)交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成，共同體驗。

　　其次，注重情感體驗。

　　《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗，讓學(xué)生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個(gè)，他們高興極了�！敝小八麄�?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說(shuō)：有三十二個(gè)花骨朵兒�！盀槭裁从腥�十二個(gè)花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二個(gè)花骨朵兒將會(huì )開(kāi)出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的'那段日子，想得最多的會(huì )是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。

　　第三、注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練。

　　在課堂中我設計了2次說(shuō)話(huà)訓練：還有哪些小動(dòng)物也會(huì )路過(guò)小鹿的玫瑰花前，也會(huì )對小鹿說(shuō)些什么？讓我們也來(lái)夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個(gè)說(shuō)話(huà)訓練更是結合了語(yǔ)文課堂作業(yè)本中的習題，這樣孩子們在作業(yè)中就能有話(huà)可寫(xiě)了，不會(huì )覺(jué)得困難。當然在課堂中也存在許多問(wèn)題，如教師語(yǔ)言不夠精煉，準備工作還不夠充分等。當孩子注意到“一天、一周、一個(gè)月……”時(shí)，有個(gè)孩子提出可能是一年，這時(shí)我沒(méi)有進(jìn)行巧妙地引導，課堂中的引導過(guò)于生硬。當孩子們回答“為什么一朵花也看不到”時(shí)，有孩子提出：玫瑰花被綠葉遮住了。這是我只是讓另一個(gè)孩子給了一個(gè)直接的回答，其實(shí)可以在學(xué)習5—8段后在回頭點(diǎn)一點(diǎn)，可以讓孩子們感受到讀文探究是多么的秒，疑問(wèn)可以在讀課文中解決。還有在理解了全文之后還應該讓孩子再整體讀課文，讓課文回歸整體。這樣，語(yǔ)文課上，除了讓孩子來(lái)閱讀理解外，還給孩子搭建了一個(gè)鍛煉說(shuō)話(huà)的好平臺。

　　《小鹿的玫瑰花》反思 篇14

　　《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引人思考而有所感悟的童話(huà)故事。在美好的春天，小鹿栽下了一叢玫瑰，“他常常去松土、澆水”，期盼玫瑰早日開(kāi)花。然而，當玫瑰快要開(kāi)花時(shí)，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)能看到玫瑰花。課文圍繞“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，引發(fā)思考。故事的深層，蘊含著(zhù)美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng )造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗到幸福和快樂(lè )的思想。在這個(gè)過(guò)分崇尚自我的社會(huì )中，這篇課文的教育意義就顯得尤為重要。

　　為了讓學(xué)生能更好地體會(huì )這一層深意，我讓每個(gè)孩子都成為森林中見(jiàn)過(guò)小鹿玫瑰花的小動(dòng)物：“聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話(huà)，很多小伙伴也趕來(lái)了。你看，我們也看到聞到小鹿的玫瑰花了，我們會(huì )對小鹿說(shuō)什么呢？”創(chuàng )設情境，說(shuō)話(huà)練習。課堂上的氣氛一下子熱鬧起來(lái)，“小蜜蜂”說(shuō)：“小鹿，我采過(guò)你種的玫瑰花的蜜，可好吃啦！現在想起來(lái)我的嘴里還甜甜的呢！” “小蝴蝶”說(shuō)：“小鹿，我見(jiàn)過(guò)你的玫瑰花，可美啦！每天我們都要到玫瑰叢中跳集體舞，大家都說(shuō)：‘這是一幅多么美的圖畫(huà)！’”“小兔子”說(shuō)：“小鹿，我戴過(guò)你的玫瑰花，朋友們都說(shuō)我是森林中最漂亮的小兔子！”……孩子們擁有的`超凡的想象力是他們最大的財富，只要我們努力挖掘，就一定能收獲驚喜。精彩的回答已給“小鹿的玫瑰是否白栽？”這一問(wèn)題畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號。不需喋喋不休地說(shuō)教，孩子們已能深深體會(huì )到小鹿的玫瑰給大家帶來(lái)的快樂(lè )。正所謂“贈人玫瑰，手有余香”，在給人快樂(lè )的同時(shí)，小鹿也收獲著(zhù)快樂(lè )。

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