班主任工作中請多運用激勵法

　　班主任工作中，在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和良好行為習慣培養上，多運用激勵法，有利于學(xué)生健康成長(cháng)，有利于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。

　　一、從初中學(xué)生的特征看——需要正確引導。

　　初中階段的學(xué)生是由兒童期向少年期、青年期過(guò)渡的一個(gè)時(shí)期，學(xué)生具有半兒童半成人的特點(diǎn)，是心理發(fā)展發(fā)生巨大變化的時(shí)期。初中的學(xué)科門(mén)類(lèi)增多，學(xué)科內容加深，隨之學(xué)習方法也不同，學(xué)生集體生活也發(fā)生較大變化。在小學(xué)，老師是班集體的核心，是維護集體生活的杠桿，班級的集體生活需要老師具體細致地加以組織和指導，到初中階段，班主任則是通過(guò)班干部，依靠積極分子來(lái)進(jìn)行工作，學(xué)生真正成為班集體的主人。大多數孩子在家都有嬌生慣養的習慣，易聽(tīng)順耳的話(huà)，個(gè)性強，能力差。根據這些特點(diǎn)，采取正確措施克服他們身上可能出現的缺點(diǎn)和偏差，培養他們在學(xué)習上、工作上的自覺(jué)性和獨立性，使他們健康地成長(cháng)，這就要求班主任及時(shí)糾正或正確誘導學(xué)生，在糾正和誘導兩種方式上我認為多用誘導的效果更好。

　　二、從心理學(xué)的實(shí)驗研究角度看，愉悅心情更易接受正確誘導。

　　教育學(xué)認為激勵法是思想教育中一種重要方法。心理學(xué)告訴我們，在學(xué)生對學(xué)習生活取得成功的時(shí)候，教師對學(xué)生的學(xué)習、行為規范等給予正確的評價(jià)，及時(shí)給以贊揚、鼓勵，就更能提高學(xué)生的興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習動(dòng)機。有人作過(guò)這樣一項試驗，在一次測驗后，把學(xué)生分為成績(jì)相等的四組，然后對第一組學(xué)生進(jìn)行贊揚，對第二組進(jìn)行批評，讓第三組學(xué)生聽(tīng)著(zhù)，而對第一、二兩組的贊揚和批評時(shí)讓第四組學(xué)生則與前兩組學(xué)生隔離，且對其成績(jì)不加任何評價(jià)，結果發(fā)現，第一組學(xué)生進(jìn)步比第二組要快，而第二組則比第三、四組進(jìn)步快，第四組進(jìn)步最慢，這是因為，受到贊許的學(xué)生心情舒暢，發(fā)自?xún)刃牡呐d奮，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，而批評則往往使學(xué)生注意到自己的缺點(diǎn)，并加以改正，所以有所進(jìn)步，而不作任何評價(jià)的學(xué)生不了解自己的好壞，故進(jìn)步最慢，可見(jiàn)贊揚更易接受正確誘導。

　　三、從生活經(jīng)驗角度看，激勵法是一種很好的教育方法。

　　俗話(huà)說(shuō)：水擊石則鳴，人激志則宏。恰當巧妙地運用激勵法，往往會(huì )收到事半功倍的效果。事實(shí)上，每個(gè)人都有自尊心，都希望別人能尊重自己的人格，絕大多數人的內心都想常常得到別人的稱(chēng)贊。孫子曰：贈人以言，重于珠寶，傷人以言，重于劍戟，激勵他人就如在和煦的陽(yáng)光下，雨露滋潤禾苗。它能使瀕臨枯萎的小草重現生機，能使他人在愉快的心情下茁壯成長(cháng)，積極的心境有助于工作和學(xué)習，有助于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性�，F實(shí)生活中也是如此，不管是大人或小孩，如果受到別人的稱(chēng)贊，他就會(huì )產(chǎn)生愉悅的心境，就會(huì )產(chǎn)生無(wú)窮的力量，美國著(zhù)名作家馬克吐溫也曾夸張地說(shuō)過(guò)：“一句好的贊詞，能使人不吃不喝，活上兩個(gè)月，對別人的稱(chēng)贊，既是一種友好和信任，也是一種鼓勵和肯定�！币虼�，班主任工作中應盡可能挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以稱(chēng)贊，收到的效果是不可估量的。

　　四、把握一個(gè)“度”

　　凡事都講一個(gè)度，激勵也一樣，不能亂贊揚，既不要“神”化學(xué)生，也不要虛假事實(shí)，我認為應把握以下幾條原則：

　　1．態(tài)度要真誠，虛偽的激勵只能招致反感。

　　2．激勵要恰當，不能言過(guò)其實(shí)。

　　3．不要帶有功利性目的，否則不僅毫無(wú)效果，還會(huì )讓人厭煩。

　　五、教育者怎樣才能保持激勵學(xué)生的心情。

　　我認為以下幾方面值得思考：

　　1．把每個(gè)學(xué)生都看成自己的子女，即使最差我們也得教，不能丟棄他們。想一想自己從小成長(cháng)過(guò)程中不是也經(jīng)常做傻事嗎？

　　2．理智看待錯誤，由于學(xué)生年齡小，自制力差是正�，F象，有時(shí)犯錯是人之常情，并時(shí)時(shí)不斷提醒自己，這孩子不壞，只是有著(zhù)讓人不滿(mǎn)意的個(gè)性，他身上一定有可挖掘的閃光點(diǎn)。

　　3．換位思考，假如我是學(xué)生，希望老師怎樣。

　　4．我們的任務(wù)不只是培養幾個(gè)上臺中的學(xué)生，雖然社會(huì )、教育內部都有相當一部分人以考臺中人數多少來(lái)衡量學(xué)校、班級、教師的成績(jì)，但作為我們應認識到這是不全面的評價(jià)。因此在工作中，既要適應社會(huì )，又不能昧著(zhù)良心去工作。尖子生不能放松，普通學(xué)生也要培養，盡可能以最大努力去培養每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上有進(jìn)步，爭取更大的收獲，這是我們應承的職責。

　　若我們都能抱著(zhù)這樣的心態(tài)去培養學(xué)生，那每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)就會(huì )得到及時(shí)發(fā)現。

　　六、工作中常用激勵法。

　　心理學(xué)家廉詹姆士曾說(shuō)：“人類(lèi)本性上最深的企圖之一，是期望被欽佩，贊美，尊重�！币簿褪钦f(shuō)每個(gè)人都有渴望被眾人認同、稱(chēng)贊的內心需要，如果我們順從這一心理，就能喚醒學(xué)生主人翁意識，激發(fā)他們的內在潛能，使之昂揚奮進(jìn)，基于這一認識，我工作中，總是盡可能多地運用它。

　　1．借人激勵。

　　班上有位女同學(xué)張xx，時(shí)間觀(guān)念不強，經(jīng)常遲到，做作業(yè)速度慢，成績(jì)差，同學(xué)對她的反映也不好，她在周記上多次流露對學(xué)習失去信心，情緒低落。為了激發(fā)她的學(xué)習熱情，我挖空心思，找到她身上的閃光點(diǎn)，結果都是些微不足道的優(yōu)點(diǎn)，不便當眾表?yè)P。

　　后來(lái)我特地在班主任手冊中寫(xiě)上：經(jīng)過(guò)幾天的觀(guān)察，張xx同學(xué)不像個(gè)別同學(xué)反映的那樣差，在某些方面表現還可以，是一位可培養、有前途的人……等評價(jià)，有意讓部分同學(xué)看到，傳給張xx，往后她在老師面前就有較出色的表現。有一次她就想到要為班級購買(mǎi)可充電的電池，我就抓住這個(gè)機會(huì )讓她辦，結果她買(mǎi)的電池價(jià)格便宜，于是就在班上表?yè)P她工作能力強，有關(guān)心集體的好思想。打這以后，她找回了自信心，學(xué)習也認真多了，最后在期中考，由原來(lái)中下進(jìn)步到中等水平。

　　2．夸張激勵。

　　有時(shí)遇到上課鈴響后，因各種原因，整體都很激動(dòng)等情況，想讓他們以最快速度靜下，常運用此法。如：看！第A(yíng)組同學(xué)速度最快，已經(jīng)做好上課準備了。學(xué)生都能立即如愿。

　　3．目標激勵。

　　早讀夜讀時(shí)，在中途插一兩句話(huà)，效果更好。如：還有幾分鐘，看哪些同學(xué)能力最強，把今天要記的東西全都記牢。由于大家有了目標，就更能贏(yíng)得效果。

　　4．及時(shí)激勵。

　　美國著(zhù)名學(xué)者弗羅姆在《工作與激勵》一書(shū)中提出期望理論，認為激勵的作用大小取決于兩個(gè)因素：一是以對激勵因素所能實(shí)現的可能性大小的期望，一是激勵因素對其本人的效價(jià)的大小。剛進(jìn)初中，對于班上學(xué)習成績(jì)倒數一、二名的后進(jìn)生，每位班主任都會(huì )重點(diǎn)地去關(guān)注，都想激活他們的內動(dòng)力，對這樣的后進(jìn)生，班主任除了常規地做好耐心細致的思想工作外，還要特別隨時(shí)地關(guān)注他，一發(fā)現他們的閃光點(diǎn)就及時(shí)激勵，假如與一般同學(xué)要求一樣，他們想成為激勵對象，其可能性很少，若他們長(cháng)期得不到關(guān)注，他們會(huì )認為自己到中學(xué)后，仍然無(wú)用，破罐破摔，產(chǎn)生消極情緒。我班上學(xué)生吳x，進(jìn)校成績(jì)語(yǔ)文10分，數學(xué)35分，據了解，在小學(xué)他有一幫愛(ài)玩的朋友，根本無(wú)心學(xué)習，打電話(huà)叫他家長(cháng)來(lái)校探討促使他學(xué)習的方法，其家長(cháng)因一方面孩子在小學(xué)老是批評，不想見(jiàn)老師，另一方面，在外打工，舍不得請假。針對他們的這種情況，我主動(dòng)找他談話(huà)，主動(dòng)提出最低要求，數學(xué)作業(yè)做人家的三分之一即可，的確不會(huì )做，也可看懂答案后最做。其他各科，與課任老師協(xié)商，該做哪些能完成。行為規范爭取不扣分，開(kāi)學(xué)初，老師就這樣關(guān)心他，他非常高興，每天都在努力，艱難地做著(zhù)各科作業(yè)，當發(fā)現他有想學(xué)習的行為時(shí)，我就及時(shí)表?yè)P他：開(kāi)始想學(xué)習了，這是進(jìn)步的表現，是你人生的最大轉折點(diǎn)，希望你堅持。平時(shí)上課遇到一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，并加以激勵，漸漸地，他真的變好，原來(lái)小學(xué)的一些朋友來(lái)信要他星期六、日去別的學(xué)校幫那位同學(xué)擺平的信件，他卻主動(dòng)交給老師，還當著(zhù)許多同學(xué)面對老師說(shuō)：“老師，以后這些同學(xué)的來(lái)信，你不用給我了，我不想看�！甭�(tīng)了這些話(huà)，我又及時(shí)表?yè)P了他，久而久之，他不斷地變好起來(lái)，期中考，四門(mén)功課有兩門(mén)考及格了，最近他家長(cháng)來(lái)電話(huà)：“老師謝謝你，我吳x懂事多了，在家能幫家里做一些家務(wù)事，能同家長(cháng)談一些正經(jīng)事，在小學(xué)根本沒(méi)有這樣的事。三中的確不錯，請老師再多關(guān)照我吳x，以后我要謝謝你！”可見(jiàn)，及時(shí)激勵是很有必要的。

　　5．書(shū)面激勵。

　　每周的周記本，每單元測試的卷面上，都可寫(xiě)上一兩句簡(jiǎn)短的激勵語(yǔ)。如：高分的：祝賀你，有進(jìn)步的，祝你進(jìn)步等。

　　6．戴官帽激勵。

　　比如班上的王xx，個(gè)子高，力氣大，剛入學(xué)時(shí)，穿著(zhù)非常隨意，家長(cháng)也管不了，同學(xué)也有些怕他，老師心中也沒(méi)個(gè)底，向小學(xué)教過(guò)他的老師了解，都會(huì )皺著(zhù)眉頭吐苦水，他經(jīng)常下課就帶領(lǐng)著(zhù)一幫小兄弟招搖過(guò)市，惹事生非，上課開(kāi)小差，值日不負責，老師查他時(shí)，又要狡辯，可說(shuō)是一個(gè)十足的害群之馬。但自從當上了班干部，給他戴上官帽后，變化很大，用他自己的話(huà)說(shuō)：“老師讓我當班干部，說(shuō)明老師信任我，我不能讓老師失望，我若不改變原來(lái)的不良習慣，怎能管住其他同學(xué)……”的確，自從給他戴上官帽后，他改正了不少，班級的違規現象大大減少了，他家長(cháng)反映說(shuō)：畢竟中學(xué)老師的方法多，我孩子資格好多了，在家也能接受家長(cháng)引導。原來(lái)跟著(zhù)他混的一幫人也大多數變好起來(lái)了�？梢�(jiàn)給官激勵學(xué)生，有時(shí)不但能改變他本人，而且能起帶好一幫學(xué)生作用。

　　7．電話(huà)激勵

　　每年的五·一、十·一放假，每屆中考時(shí)，我都要有重點(diǎn)地打電話(huà)給一些學(xué)生，由于他們知道自己是老師的重點(diǎn)關(guān)注對象，感到老師對自己的重視，自信心和自尊心會(huì )加強，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果。20xx屆學(xué)生張xx，平時(shí)不善言語(yǔ)，很誠實(shí)，每次初三統練都有失分，為了使他在中考發(fā)揮得好，每科考前我都打電話(huà)鼓勵他：憑你的功底，完全可考上等激勵話(huà)語(yǔ)，事后真的考上，家長(cháng)不知有多高興，以最快的速度向我報喜，本人在臨海中學(xué)連續三屆的中考成績(jì)也可說(shuō)明電話(huà)激勵的效果不可低估。

　　8．個(gè)別激勵

　　德國教育家赫茲伯格提出“雙因素理論�！彼�認為影響人們行為的因素主要是保健因素和激勵因素，其中的激勵因素、利用得當，就會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和生活激情，使之奮發(fā)上進(jìn)。本屆學(xué)生何xx，開(kāi)學(xué)后的第三個(gè)星期，家長(cháng)來(lái)電反映，他非常在乎班主任的激勵，班主任的一言一行都成為他評價(jià)自己的標準，常對家長(cháng)說(shuō)：“我老師講……我老師怎么說(shuō)……等�！鲍@知這一情況后，我專(zhuān)門(mén)查看他的進(jìn)校成績(jì)：數學(xué)76分，語(yǔ)文53分，觀(guān)察他在校表現，課外活動(dòng)與前桌同學(xué)常講話(huà)，沒(méi)什么可值得表?yè)P。一次他將做好數學(xué)作業(yè)本給我看，我發(fā)現他做得結果全對，但字寫(xiě)得既小又差，解題過(guò)程看不清楚，我就抓住這一機會(huì )，對他采取個(gè)別激勵：你思維能力強，是考臺中的人才，如果你把字寫(xiě)大些、清楚些，你的語(yǔ)文成績(jì)也不會(huì )失去很多冤枉分。你說(shuō)呢？他很高興地說(shuō)：我爭取改。第二天，我特地給他的作業(yè)面改，發(fā)現他字寫(xiě)大起來(lái)，也能看清楚了。我鼓勵他堅持下去。對他的點(diǎn)滴進(jìn)步，我又個(gè)別地給予肯定激勵。這樣，他的學(xué)習成績(jì)也明顯地進(jìn)步，從進(jìn)校班里44名進(jìn)到15名（期中班里），最近他家長(cháng)又來(lái)電話(huà)夸張地說(shuō)：“凌老師，我孩子在你班，我很高興，我兒子在小學(xué)六年教育的資格還不如在初中一個(gè)學(xué)期進(jìn)步快，現在他懂事多了，好像一下子長(cháng)大了好幾歲�！甭�(tīng)了這些話(huà)，使我用個(gè)別激勵的勁頭更足了。

　　9．行動(dòng)激勵

　　有時(shí)不能用語(yǔ)言的，用行動(dòng)感化，效果也是不錯的。如班上學(xué)生許xx，進(jìn)校成績(jì)語(yǔ)文39分，數學(xué)15分，平時(shí)很少與同學(xué)交流，很難引起大家注意，具有嚴重膽怯心理。開(kāi)學(xué)初，排座位，因個(gè)子不高，被安排在第三桌，回家后他告訴家長(cháng)：我坐第三桌了。高興得不得了，其家長(cháng)把這一情況告知我，并說(shuō)小學(xué)六年從來(lái)沒(méi)坐過(guò)這樣好的位置。我借此機會(huì )找他談話(huà)，要求他各科作業(yè)每天憑能力做幾題，上課每節課學(xué)一點(diǎn)，不懂多問(wèn)，這樣堅持下去，你進(jìn)步會(huì )很大的。因這人很誠實(shí)，基本上照我說(shuō)的做，還在周記上反映：老師我為什么上次考及格了，這次不及格等純樸的、想學(xué)習的思想，現在雖然他學(xué)習成績(jì)不盡人意，但每科都有進(jìn)步，從沒(méi)有放棄學(xué)習的思想、都在不斷地努力著(zhù)。家長(cháng)也非常感激我對他的教育�？梢�(jiàn)行動(dòng)激勵也是可行的。

　　10．大張旗鼓地激勵。

　　當然，激勵學(xué)生并不是一味討好學(xué)生，也不是說(shuō)不能批評學(xué)生。激勵學(xué)生還要考慮其他同學(xué)的感受。如果把激勵像聚光燈一樣集中在某個(gè)同學(xué)身上，那么一方面因老師關(guān)心一個(gè)人而傷害了其他很多人，不利于整體學(xué)生的發(fā)展；另一方面還可能會(huì )使得他們最后去孤立這位同學(xué)，結果適得其反�？傊�，如何激勵，還要講一定的科學(xué)性，因此，在教育教學(xué)中恰當多用激勵法，是我們工作中追求的一個(gè)目標。對于同一件事，不同的人，對于同一人，不同的事，激勵的方法也應有區別。只有堅持、巧妙創(chuàng )造性地運用激勵法。不斷地探索其中的奧妙，才能使我們工作做得更有成效。

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