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《白楊》課后反思
在日新月異的現代社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編精心整理的《白楊》課后反思，歡迎大家分享。
《白楊》課后反思1
《白楊》寫(xiě)的是在通往新疆的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著(zhù)車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開(kāi)始，引出爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫(xiě)和敘述中，沒(méi)有直接歌頌這些無(wú)私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。
鑒于以上對文本內容的分析，教學(xué)中，我選擇了爸爸介紹白楊的第一段話(huà)(第12自然段)作為課文學(xué)習的切入點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，初讀課文整體感知之后，讓學(xué)生找出爸爸介紹白楊的那段話(huà)，反復地讀一讀，并想一想從爸爸的話(huà)中你感受到白楊有哪些特點(diǎn)，這是第一次初步感知白楊的特點(diǎn)；在全班交流，深入了解了白楊高大挺秀、適合性強、堅強不屈的特點(diǎn)后，讓學(xué)生帶著(zhù)贊美之情感情讀這段話(huà)，這是二讀——理解讀；在理解了爸爸的心愿，讀懂了爸爸的心之后，讓學(xué)生帶著(zhù)對白楊樹(shù)的贊美、對像爸爸一樣的邊疆建設者的.敬佩之情，再次朗讀爸爸贊揚白楊樹(shù)的話(huà)，這是三讀——體驗讀。整堂課就是以此為軸實(shí)行教學(xué)，效果不錯。
抓住文本中的“空白點(diǎn)”實(shí)行訓練是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)�！澳膬盒枰�，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干�！薄澳膬骸蹦軌蚴悄男┑胤�?讓學(xué)生換成具體的地方說(shuō)一說(shuō)，在此基礎上引導學(xué)生想象一下戈壁什么樣子，給人以什么樣的感覺(jué)，協(xié)助學(xué)生理解了白楊
適合性強的特點(diǎn)。教學(xué)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖�！币痪�，我給學(xué)生如下示范：風(fēng)沙四起，白楊樹(shù)(挺起堅實(shí)的胸膛，擋住飛來(lái)的風(fēng)沙)你能這樣說(shuō)嗎?引導學(xué)生實(shí)行說(shuō)話(huà)，體會(huì )白楊樹(shù)堅強不屈的特點(diǎn)，既落實(shí)了語(yǔ)言的訓練，又將學(xué)生對文本的理解引向了深入。為協(xié)助學(xué)生理解爸爸的心愿，我設計了這樣的問(wèn)題：孩子們只知道什么，不知道什么?在課文的思維空白點(diǎn)，讓學(xué)生實(shí)行積極思維(概括)活動(dòng)，理解到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(cháng)的赤誠之心。
選擇最佳時(shí)機、合理引入相關(guān)閱讀資料，實(shí)行主題閱讀是本節課的另一突出亮點(diǎn)。
本課教學(xué)所引入的資料分兩絕絕大部分：一部分是根據單元教學(xué)的主題和教學(xué)內容的需要而引入的，包括本課導入新課環(huán)節引入的西部地區的范圍圖、西部地區的資料、西部戈壁圖、當年西部建設者的一些圖片資料，創(chuàng )設了良好的課堂氛圍，課始就將學(xué)生帶入了西部，為后面的理解做了鋪墊，奠定了情感基礎，這些資料交流的形式是借助多媒體，教師補充交流；因為時(shí)代的間隔，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領(lǐng)神會(huì )的。針對這個(gè)難點(diǎn)，我補充引入了以下資料：“孩子們因為年齡小的緣故，他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設者，這些建設者們，作為新疆生產(chǎn)建設的重要力量，在天
山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線(xiàn)上，興修水利，開(kāi)墾荒地、植樹(shù)造林、防風(fēng)固沙，堅持不懈地為新疆各族人民做好事。他們不知道新疆到底是個(gè)怎樣的地方，那里的條件有多苦。當年像爸爸一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖水渠，手都凍到了鋤頭上；有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴�！边@些資料的補充，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊，理解了像爸爸一樣的建設者的情懷。
第二部分是根據主題教學(xué)的需要和具體的教學(xué)內容結合教材，或引入課后的閱讀鏈接，或引入相關(guān)的經(jīng)典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點(diǎn)、理解了爸爸的心愿之后，讓學(xué)生感情朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》，學(xué)生進(jìn)一步感受到了邊疆建設者無(wú)私奉獻的情懷，深化了學(xué)生對課文主題的理解。在學(xué)生學(xué)完本課，總結領(lǐng)悟課文寫(xiě)法(借物喻人)的基礎上，引入了同樣寫(xiě)白楊、同樣使用借物喻人寫(xiě)法文章——《白楊禮贊》，讓學(xué)生實(shí)行主題性拓展閱讀，學(xué)生有了大量的時(shí)間與文本實(shí)行深層對話(huà)，大量閱讀提升了學(xué)生生命的質(zhì)量，這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而閃現光輝。
另外，在這節課上，我合理處理了文本資源與本外資源的關(guān)系與時(shí)間分配，對教學(xué)內容實(shí)行了大膽取舍，感覺(jué)這樣上課學(xué)生有收獲，教師更輕松。
《白楊》課后反思2
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結束。
2、初步培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)以及獻身祖國建設的崇高理想。
3、理解含義深刻的句子，能在理解的基礎上說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解白楊有哪些特點(diǎn)，體會(huì )爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領(lǐng)悟作者借物喻人的表達方法。
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
師：（cai播放畫(huà)面）在茫茫的戈壁灘上，地是黃的，天也是黃的，在這渾黃的基調上出現了一片翠綠，那就是（白楊生齊說(shuō)）。你看它高大挺秀，傲然挺立，他們像列隊的衛士，挺立在沙漠上，抵擋著(zhù)風(fēng)沙的襲擊；它們又像不屈的勇士，面對狂風(fēng)暴雨，巍然毅力，它們給這貧瘠的沙漠帶來(lái)了生機，帶來(lái)了希望。
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道這篇課文寫(xiě)的是爸爸在旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘的白楊，高大挺秀的白楊給我們留下了深刻的印象。上節課，很多同學(xué)認為這個(gè)句子很難理解（cai出示難句），爸爸介紹了白楊樹(shù)的哪些特點(diǎn)？表白了爸爸的什么心愿？就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題去讀12～16自然段，把最能體現白楊特點(diǎn)的句子劃出來(lái)，邊讀邊想，白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？
二、初讀課文，感知白楊特點(diǎn)
生：自由朗讀12～16自然段，勾畫(huà)白楊樹(shù)特點(diǎn)的句子，邊讀邊想，白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？
師：咱們班的同學(xué)有很好的閱讀習慣，讀完以后，還將自己的感受批注在書(shū)上。讀好了的同學(xué)可以與同伴說(shuō)一說(shuō)，你從哪個(gè)句子讀出了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)？
生：與同伴交流。
三、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習析詞悟情
師：剛才老師參與了大家的交流，發(fā)現同學(xué)們學(xué)習十分認真，誰(shuí)愿意跟大家說(shuō)一說(shuō)白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？
生：我覺(jué)得白楊樹(shù)很直。
師相機板書(shū)：直。
師：你真會(huì )讀書(shū)，白楊樹(shù)直的這個(gè)特點(diǎn)，你是從哪個(gè)句子讀出來(lái)的？
生：我從“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直”這個(gè)句子中的“從來(lái)、直”這兩個(gè)詞讀出了白楊樹(shù)很直。
�。◣熛鄼Ccai出示句子。）
師：你能抓住重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文，是很好的讀書(shū)方法，咱們學(xué)習語(yǔ)文就得這樣。我想請教在座的小老師一個(gè)問(wèn)題，“從來(lái)”是什么意思？
生：從來(lái)就是向來(lái)。
生：是一直以來(lái)。
師：看來(lái)白楊樹(shù)向來(lái)就這么直，一直以來(lái)就這么直。誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)句子。
生：個(gè)別讀、齊讀。
師：你還從哪兒讀出了白楊樹(shù)的什么特點(diǎn)？
生：我從“哪兒需要它，它……長(cháng)出粗壯的枝干”中的“哪兒、哪兒”知道了白楊樹(shù)的生命力很強。
師相機板書(shū)：
生命力強
�。◣焎ai出示句子。）
師：咱們把這里的“哪兒”換成一個(gè)具體的地方好嗎？（生齊說(shuō)好）老師先來(lái)說(shuō)，（相機cai出示）在氣候適宜的城市需要它，它就在城市很快的生根、發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。
生：在沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。
師：是��！白楊在沙漠也能很快的生根、發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。還有誰(shuí)說(shuō)？
生：在干旱的沙漠需要它，它就在沙漠很快的生根、發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。
師：瞧！這個(gè)同學(xué)說(shuō)得更好了，在沙漠前面加上“干旱”一詞，句子就變得更具體了。
四、理解表白的心，學(xué)習析句、段悟情
生：聯(lián)系上下文默讀課文，邊讀邊想孩子們不知道什么？并在小組內交流。
師：孩子們不知道什么？
生：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
生：他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。他們不知道爸爸為什么這么做。
生：他們只知道新疆是個(gè)很遠很遠的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來(lái)。
師生合作讀：（生讀）他們只知道……（師讀）他們不知道……
師：請同學(xué)們看一看當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為邊疆所做的'貢獻吧！相信可以幫助你們了解爸爸的心愿。
�。◣煵シ沤ㄔO者建設邊疆的畫(huà)面。）
師：昔日荒涼的戈壁灘建設得如此繁榮，想象一下，他們在建設邊疆時(shí)，可能會(huì )遇到哪些困難？
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著(zhù)堅強的意志，開(kāi)發(fā)、建設新疆。
生：看了剛才的畫(huà)面，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這種學(xué)習方法很值得提倡。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然條件這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢？
相機板書(shū)：建設邊疆。
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(cháng)大后建設邊疆，扎根邊疆。
師相機板書(shū)：扎根邊疆。
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛(ài)新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：爸爸以白楊樹(shù)勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆，像白楊樹(shù)一樣堅強，不動(dòng)搖。爸爸想讓自己的孩子也具有白楊的品格，長(cháng)大以后建設邊疆，扎根邊疆，這就是爸爸的心愿。了解了爸爸的心愿，相信再來(lái)讀這個(gè)句子你們會(huì )讀得更好。
�。╟ai再出示難句。）
生：個(gè)別讀、齊讀。
五、學(xué)習最后一自然段，回顧全文
師：請同學(xué)們默讀最后一自然段，想想哪兒不明白？
生：自由讀文，提出置疑。
生：爸爸為什么又陷入了沉思？
生：爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？
師：上節課我們知道爸爸第一次沉思是在想過(guò)去，想自己，想千千萬(wàn)萬(wàn)和自己一道建設邊疆的戰友。這一次他又在沉思什么呢？
生：他是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆呢？
生：他在擔心，兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
師：當爸爸看到高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)成長(cháng)起來(lái)時(shí)，爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？
生：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風(fēng)沙中成長(cháng)，他對自己的孩子有信心。
生：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺(jué)得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：是��！難怪人們都這樣贊美邊疆的建設者們：“獻了青春獻終身，獻了終身獻兒孫�！蹦闶窃鯓永斫膺@句話(huà)的呢？
生：也就是說(shuō)建設者們不僅自己終身建設邊疆，乃至于他們的兒子、孫子，世世代代都扎根邊疆。
師：這是一種什么精神呢？
生：無(wú)私奉獻的精神。
師板書(shū)：無(wú)私奉獻。
師：他們耕耘奉獻了一生，換取了今日新疆的繁榮，捍衛了各族人民的尊嚴，他們像白楊一樣都是衛士。同學(xué)們，讓我們一起讀最后一自然段，讓我們再次感受兒女們扎根邊疆，建設邊疆的真心、信心和決心吧！
生：齊讀最后一段（配樂(lè )）。
六、總結全文，寫(xiě)法指導
師：爸爸借白楊（板畫(huà)）表白自己的心（板畫(huà)），這也是邊疆建設者要表白的心。課文借白楊贊美邊疆建設者們扎根邊疆、建設邊疆的志向和無(wú)私奉獻的精神。這就是借物喻人的寫(xiě)法。
師：同學(xué)們，學(xué)完課文，白楊給我們留下了深刻的印象，白楊的精神可貴，邊疆建設者們的精神更可貴，他們?yōu)榱烁淖冏鎳吔穆浜竺婷�，扎根邊疆、建設邊疆，奉獻自己的光和熱。我們深信：在父輩的言傳身教下，兩個(gè)孩子一定會(huì )在邊疆像白楊一樣，迎著(zhù)困難成長(cháng)。同時(shí)，老師還深信，在座的三十棵“小白楊”也會(huì )到祖國需要的地方去，迎著(zhù)困難茁壯成長(cháng)。
師：讓我們帶著(zhù)各自對白楊的情感再讀一讀課題。
生：讀課題。
師：你讀出了對白楊堅強的贊美。
生：讀課題。
師：你讀出了對邊疆建設者們的無(wú)比敬佩。
生：讀課題。
師：你讀出了對兒女們扎根邊疆的決心。
生：帶著(zhù)各自的情感齊讀課題。
七、課后作業(yè)
1、課后欣賞歌曲《小白楊》。
2、背誦12～16自然段。
板書(shū)設計：
白楊：高大直立、生命力強、堅強不屈。
�。ń栉镉魅耍o(wú)私奉獻
爸爸：扎根邊疆、建設邊疆。
這節課能做到的有幾個(gè)方面：
1、課前所預設的目標都能在教學(xué)過(guò)程中有具體呈現。
2、激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生感興趣的東西才能吸引學(xué)生，而對于自己了解的事物也才能感興趣。本篇課文中所講到的白楊的生長(cháng)的環(huán)境——戈壁灘是學(xué)生所不熟悉的，因此，本節課運用了媒體手段展示了戈壁灘的景象，讓學(xué)生在腦海中有了戈壁灘的印象，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，渴望進(jìn)一步了解白楊的沖動(dòng)。
3、品詞析句，以讀悟情，并引導進(jìn)行有感情地朗讀。為了能讓學(xué)生理解白楊的堅強不屈的品格，抓住了“從來(lái)”、“直”、“哪兒”等關(guān)鍵字詞進(jìn)行理解品味，以讀悟情，帶著(zhù)感情朗讀。
4、搭好“腳手架”，建立內容之間的聯(lián)系。介紹白楊的目的在于歌頌駐扎邊疆的建設者，因此，教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是理解好白楊的特點(diǎn)，并以此為基點(diǎn)由物及人，引導學(xué)生理解借物喻人的寫(xiě)作方法。
但在教學(xué)中，有的地方朗讀不到位，部分學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長(cháng)環(huán)境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會(huì )不透，對后面白楊的特點(diǎn)的概括有些難度。
《白楊》課后反思3
《白楊》是一篇精讀課文。文章寫(xiě)的是在通往新疆的火車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著(zhù)車(chē)窗外的白楊展開(kāi)討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。作家文筆清新流暢，人物描寫(xiě)生動(dòng)。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開(kāi)始，引出爸爸對白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫(xiě)和敘述中，沒(méi)有直接歌頌這些無(wú)私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。車(chē)窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺秀;父親眼中的白楊──不擇環(huán)境，不懼災害，茁壯成長(cháng);父親心中的白楊──就是扎根邊疆、無(wú)私奉獻的邊疆建設者的化身。
在教學(xué)前，我嘗試使用導學(xué)案，因此我在課前預習這一環(huán)節，設計了搜集西部資料，了解白楊樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境，為課中研讀做好鋪墊。為了讓學(xué)生理解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，體會(huì )爸爸的心愿，感受新疆建設者扎根邊疆、無(wú)私奉獻的精神，在課內研讀這一環(huán)節中，我著(zhù)力引導學(xué)生深入體會(huì )文中一些含義深刻的句子。于是，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，畫(huà)出自己認為含義深刻、耐人尋味的句子反復朗讀，然后讓學(xué)生在小組和全班中交流，體會(huì )樹(shù)的形象與人的形象是如何合二為一的，從而能更好地掌握借物喻人的手法。如：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖�！庇秩纾骸鞍职种皇窍蚝⒆觽兘榻B白楊樹(shù)嗎?不是的，他也在表白著(zhù)自己的心�！绷硪环矫�，這篇文章在人物描寫(xiě)上非常有特色，對兄妹二人通過(guò)幾句簡(jiǎn)短的對話(huà)，就凸顯了不同的'性格特征。而對爸爸的描寫(xiě)則抓住了神情的變化，來(lái)暗寫(xiě)他心理的變化、志向與心愿。我讓學(xué)生理解爸爸每一次的神情變化，第一次是“出神”和“沉思”。第二次是“微笑”。第三次是“嚴肅”。第四次是“又陷入沉思”。最后一次是“浮起一絲微笑”。從爸爸的這幾次神情上的變化，我們可以清晰地感受到父親希望自己以及自己的兒女都能在邊疆這塊沃土上辛勤地耕耘、世世代代扎根邊疆、建設邊疆的宏大志向。
這篇文章學(xué)完了，我向學(xué)生播放祖國西部前后的變化，讓學(xué)生親身感受到西部建設者的勤勞與堅強、不怕苦、不怕累、無(wú)私奉獻的精神，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看相關(guān)的圖片后，無(wú)不受到感染與震撼，從而更深入地理解了課文，體會(huì )到文章表達的思想感情。另外，也初步嘗試了導學(xué)案在課中的使用，但萬(wàn)事開(kāi)頭難，很多方面還有待完善。
《白楊》課后反思4
前幾天，我們學(xué)了《白楊》這篇課文。它是當代作家袁鷹的作品，選自于《風(fēng)帆》散文集的其中一篇。表面上看這篇課文在描寫(xiě)白楊，但是深入觀(guān)察，深入思考，其實(shí)它是在贊揚、歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷。在文章的十四自然段，爸爸對孩子們說(shuō)的那句話(huà)：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要他，他就在哪兒很快的生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖�！边@句話(huà)使我感受深刻�！澳膬盒枰�，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干”；一是堅強不動(dòng)搖，“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖”。這句話(huà)是爸爸看到戈壁灘上高大挺秀的白楊樹(shù)而觸景生情，以白楊樹(shù)勉勵自己扎根邊疆，建設邊疆，像白楊一樣堅強不動(dòng)搖。說(shuō)楊樹(shù)，也是在贊美千千萬(wàn)萬(wàn)邊疆建設者，是借物喻人。
文章的最后的一段，只所以陷入沉思。是因為他擔心生活在北京無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的孩子們，不僅不能接管新疆創(chuàng )建者這種重大的任務(wù)，就連新疆那艱苦的生活都挨不住�？墒钱斔匆�(jiàn)白楊樹(shù)旁邊的小白楊，應風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)的小白楊樹(shù)。他就相信他的孩子一定可與完成這個(gè)艱難的任務(wù)。從這段可以看出，父親對祖國的付出多大。雖然祖國把它發(fā)配到邊疆工作，但他沒(méi)抱怨半句，他不僅要把自己奉獻給祖國，換要把自己的孩子也奉獻給祖國。
假如我是他父親，我死都不會(huì )去邊疆，更別說(shuō)把孩子接過(guò)去。但學(xué)了這篇課文，我會(huì )學(xué)習“父親”這種精神，還要發(fā)揚光大。
文中寫(xiě)到：白楊是力爭上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以?xún)�，絕無(wú)旁枝；它所有的枝丫呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也像是加以人工似的，成為一束，絕無(wú)旁逸斜出；它寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的'，更不用說(shuō)倒垂了；它的皮，光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。
讀到那里，我不禁抬頭向窗外望去，只見(jiàn)對面是高高的樓，而那棵在窗外陪伴我多年的白楊樹(shù)確不見(jiàn)了！我不禁四處張望，原先我已搬家，我已不在我以前的家。我便想念起先前我窗前的那棵白楊樹(shù)。
那棵白楊樹(shù)也有著(zhù)筆直的干、筆直的枝，它所有的枝丫一律向上，且緊緊靠攏，絕無(wú)旁逸斜出。它寬寬的葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的。春天，它長(cháng)出嫩綠的葉苗，告訴我春天來(lái)了；夏天，它揮舞綠油油的葉片，給我送來(lái)無(wú)限的清爽；秋天，它的葉子全黃了，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，落葉在空中翩翩起舞，十分漂亮；冬天，它的葉子落光了，只剩下光禿禿的枝丫，讓冬日溫暖的陽(yáng)光照進(jìn)我的房間，給我送來(lái)無(wú)限的溫暖。
茅盾筆下的白楊樹(shù)是不平凡的數，因為它象征我們民族那種不可缺的樸質(zhì)、堅強，以及力求上進(jìn)的精參！想到那里，我更加想念以前我窗前的那棵白楊樹(shù)。
《白楊》課后反思5
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)了一位在新疆工作的父親到內地接將要上小學(xué)的兩個(gè)孩子。在邊疆的火車(chē)上，向孩子們講戈壁灘上的白楊，以樹(shù)喻人，歌頌了扎根西部的建設者博大的胸懷。文章含蓄攜詠，耐人尋味，理解含義深刻的句子，并把自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
結合新課程標準倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探索、注重培養學(xué)生的“分析和解決問(wèn)題的能力”，我鼓勵學(xué)生自己自主學(xué)習，動(dòng)手讓他們自己思考，同時(shí)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應以教師的`分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，因此，對學(xué)生的回答，我沒(méi)有統一答案，只要他們能結合實(shí)際講出自己的見(jiàn)解，我都予以肯定，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，讓學(xué)生讀中感悟和思考。例如：孩子們不知道什么，學(xué)生又根據自己對課文的理解，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，有人說(shuō)：孩子們不知道邊疆的環(huán)境惡劣，有人說(shuō)孩子們不知道父親為什么像白楊一樣堅守邊疆，有人說(shuō)孩子們不知道父親帶他們去邊疆讀書(shū)的真正目的……我對他們的答案及時(shí)肯定，及時(shí)表?yè)P了他們，學(xué)生的積極性也提高了。這樣，和本單元的訓練重點(diǎn)，閱讀要有自己的見(jiàn)解有機地結合起來(lái)。
教學(xué)時(shí)，我有意識地培養學(xué)生在閱讀過(guò)程中質(zhì)疑邊讀邊思。答案要有創(chuàng )新，創(chuàng )新從質(zhì)疑開(kāi)始，創(chuàng )新的過(guò)程要經(jīng)歷積極思維。例如：父親的愿望能實(shí)現嗎?為什么?有的學(xué)生說(shuō)能，因為一棵高大的白楊樹(shù)的右邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)。有人說(shuō)，能，因為孩子們已經(jīng)了解了白楊的精神，會(huì )向白楊學(xué)習。有人說(shuō)，能，因為他們有一位偉大無(wú)私的父親……學(xué)生各抒己見(jiàn)，答案也層出不窮，讓我感到特別的欣慰。在井井有條的教學(xué)程序，在老師的引導，學(xué)生的積極思考下，教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成，通過(guò)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)收獲。
1、積極調動(dòng)了學(xué)生的積極性，以表?yè)P、鼓勵為主，肯定學(xué)生獨特的見(jiàn)解。課堂氣氛活躍。
2、問(wèn)題設計緊密，一環(huán)扣一環(huán)，每個(gè)問(wèn)題的設計都為下一步的教學(xué)做好鋪墊。
3、結合本單元的訓練重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，培養了學(xué)生積極思維和創(chuàng )新能力。
4、板書(shū)設計巧妙合理，讓學(xué)生對借物喻人這種寫(xiě)作手法有初步的了解。
5、抓住了核心問(wèn)題，突出問(wèn)題，突破難點(diǎn)。
教學(xué)是一件不完美的藝術(shù)，在這次教學(xué)中，我存在以下幾個(gè)遺憾：
1、整個(gè)教學(xué)設計較為零散，缺乏整體性。
2、教學(xué)時(shí)對學(xué)生牽得太緊，沒(méi)有完全放手讓學(xué)生積極思考。
3、文中有一個(gè)句式練說(shuō)，“不管……不管……總是……”我忽視了對學(xué)生寫(xiě)作能力的培養。
4、對學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系太少，沒(méi)有脫離文本，根據學(xué)生現在的實(shí)際展開(kāi)拓展，例如：可讓學(xué)生暢談：“你父母對你的希望是什么?你如何去實(shí)現它?對學(xué)生進(jìn)行思想教育，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)�！�
5、在課堂上，朗讀訓練的力度不夠，沒(méi)有讓學(xué)生讀出韻味，對學(xué)生的朗讀缺少評價(jià)。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，我力求做到完美，精心設計教學(xué)環(huán)節，注重培養學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續發(fā)展的能力。
《白楊》課后反思6
一、導入新課
師：同學(xué)們，今天，我們一起來(lái)學(xué)習第十九課，請大家齊讀課題。
生：白楊。
二、檢查預習
師：課前大家已經(jīng)預習了課文，我們一起來(lái)匯報一下自己的預習情況好嗎？
師：請同學(xué)們看一下大屏幕上的生字，你能不能準確、大聲地讀出來(lái)？
生：能。
師：誰(shuí)來(lái)讀給同學(xué)們聽(tīng)一下？
生一：（讀）
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：我認為他讀得既準確聲音又洪亮，很好。
師：大家從這些詞語(yǔ)中還發(fā)現什么了？
生：我發(fā)現“枝干”的“干”是個(gè)多音字。
師：說(shuō)得真是太好了！那當它讀gàn的時(shí)候還可以組什么詞呢？
生：干活。
生：樹(shù)干。
師：它的另外一種讀音是什么呢？
生：gān。
師：那讀gān的時(shí)候又可以組什么詞呢？
生：干凈。
生：干了。
生：干枯。
生：干涸。
師：看來(lái)干字的讀音大家掌握的非常好了，請同學(xué)們集體讀一遍詞語(yǔ)。
生：集體讀詞。
師：生字大家預習的很好，你在預習課文之后你知道文章主要講什么嗎
生：主要寫(xiě)了白楊。
生：主要寫(xiě)了白楊的特點(diǎn)。
生：主要講一位父親向子女介紹白楊。
師：說(shuō)得真準確。
三、初讀課文，了解白楊特點(diǎn)
師：請自由朗讀全文，并且畫(huà)出爸爸向子女介紹白楊的幾句話(huà)（學(xué)生邊自讀邊勾畫(huà)思考）。
師：那位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你畫(huà)的是那幾句話(huà)？
生：（交流父親說(shuō)的那段話(huà)）。
師：請同學(xué)們再來(lái)默讀這幾句話(huà)，想一想，白楊有哪些特點(diǎn)？
生：我們小組討論后認為白楊的特點(diǎn)是直、適應性強和生命力強。
師：總結得不錯，請問(wèn)這三個(gè)特點(diǎn)分別是從那句話(huà)中得出來(lái)的？
生：爸爸一共說(shuō)了三句話(huà)，我們是一句一句地讀，抓關(guān)鍵的詞歸納出來(lái)的。
師：這個(gè)辦法真好，不如請你們小組同學(xué)給大家演示一下，讓大家學(xué)一學(xué)。
生甲：爸爸說(shuō)的第一句話(huà)是白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。通過(guò)“從來(lái)”、“直”，我認為白楊樹(shù)很直。
生乙：爸爸說(shuō)的第二句話(huà)是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(cháng)出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應性強。
生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動(dòng)搖。通過(guò)“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強的生命力。
[（師相機擊鍵，大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話(huà)，在學(xué)生重點(diǎn)討論的三句話(huà)上有黃色線(xiàn)條作標識。）
師：適應性強、生命力強能用一個(gè)詞概括嗎？
生：堅強！
�。ò鍟�(shū)：直堅強）
師：概括得很精練�？勺髡弑饶銈冞�巧妙，他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說(shuō)上了，快速讀前三個(gè)自然段，找到這個(gè)詞并說(shuō)說(shuō)為什么。
生：是高大挺秀。因為“挺”可以說(shuō)明直的特點(diǎn)，而“高大”和“秀”說(shuō)明它長(cháng)得好，堅強。
師：請同學(xué)們再讀第1自然段，能不能想得更深入些。
�。ㄉ宰x描寫(xiě)環(huán)境惡劣的第1自然段）
生：高大是說(shuō)白楊長(cháng)得粗壯、結實(shí)；“秀”是說(shuō)白楊長(cháng)得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長(cháng)在沒(méi)有山、沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長(cháng)得高大、秀美，給戈壁帶來(lái)綠意和生機，所以說(shuō)它很堅強�！案叽笸π恪边@個(gè)詞用得好。
�。ò鍟�(shū)：高大挺秀）
師：你理解得這么好，就請你把前三個(gè)自然段給大家朗讀一遍吧！
�。ㄉ錆M(mǎn)贊美之清朗讀第1至3自然段）
師：剛才第一位發(fā)言的同學(xué)，你說(shuō)得也很精彩，想讀嗎？
生：想�。ɡ首x）
師：你們聽(tīng)出了什么？
生甲：她很喜愛(ài)白楊。
生乙：她讀出了贊美的語(yǔ)氣。
師：作者寫(xiě)白楊是為了什么？
生：是為了贊美白楊！
師：看來(lái)，白楊的特點(diǎn)你們真的了解了。
四、分析句、段，感悟主旨
師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴肅，就像同學(xué)提到的還用了那么多寫(xiě)人的詞。誰(shuí)能讀讀書(shū)上的'句子，消除我的困疑呢？
生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎不是的，他也在表白著(zhù)自己的心。
師：是的爸爸也在表白自己的心。爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道�？凑n文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請同桌討論，用問(wèn)句提出來(lái)。
�。ㄉ勒归_(kāi)討論；師巡視，掌握情況。）
師：請停一下。我發(fā)現有些同學(xué)有困難，不知道怎么問(wèn)，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下。
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
師：就像他們這樣，繼續討論后兩句。
�。ㄉ^續討論）
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個(gè)很遠很遠的地方，要坐幾天火車(chē)，還要坐幾天汽車(chē)。
生�。核麄儾恢佬陆降资裁礃幼�？
師：就帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題，看這篇課文的歷史背景資料和畫(huà)面思考。
�。ù笃聊伙@示新疆建設兵團的組建和支援邊疆建設的歷史資料，以及當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）
師：爸爸、媽媽正是當年支援建設新疆的許多建設者中的一員，當年他們克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著(zhù)堅強的意志，開(kāi)發(fā)、建設新疆。你有何感想？
生：看了剛才的畫(huà)面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，提出表?yè)P。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：那大家覺(jué)得他們跟誰(shuí)有共同的特點(diǎn)呢？
生：同白楊一樣，堅強有毅力。
師：你還有什么感受？
生：我知道了，爸爸在贊美白楊的同時(shí)，其實(shí)就是在贊美這些建設邊疆的建設者們。
師：說(shuō)得真是太好了。
�。ò鍟�(shū)：建設邊疆）
師：原來(lái)爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設者。這是在借物喻人呀！
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢？
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(cháng)大后建設邊疆，扎根邊疆。
�。ò鍟�(shū)：扎根邊疆）
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛(ài)新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神？
生：這是默默地無(wú)私奉獻精神。
�。ò鍟�(shū)：奉獻）
師：他們耕耘，奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍生：（齊答）衛士！
五、學(xué)習最后一個(gè)自然段，把顧全文
師：默讀最后一個(gè)自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么？
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑？
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經(jīng)沉思過(guò)，他第一次沉思在想什么呢（板書(shū)：沉思微笑）請同學(xué)們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
生�。喊职治⑿κ且驗樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L(fēng)沙中成長(cháng)，他對自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺(jué)得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學(xué)們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
五、總結
師：這節課我們知道了白楊的特點(diǎn)是？
生：高大、挺直、堅強
師：作者寫(xiě)白楊是為了？
生：贊美建設者！
六、作業(yè)
1、課下搜集有關(guān)的資料，了解現在西部大開(kāi)發(fā)的情況，尋找建設者們中感人的故事，互相交流。
2、老師為大家推薦一篇文章——《白楊禮贊》，請大家對比閱讀這兩篇文章，進(jìn)一步體會(huì )白楊的特點(diǎn)和作者借物喻人的寫(xiě)作方法。
教學(xué)反思：
《白楊》是一篇抒情散文，寫(xiě)一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課之教學(xué)目標。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我大致分了三步：第一步，課前讓學(xué)生搜集白楊的資料，了解白楊的生長(cháng)環(huán)境，外在特點(diǎn)，以便為下文體會(huì )白楊的內在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過(guò)朗讀兩個(gè)孩子的對話(huà)，歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步，深入研讀父親對孩子們說(shuō)的話(huà)。通過(guò)朗讀、思考、小組交流，全班交流，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復朗讀，充分體驗感悟，自由發(fā)表自己的獨特感受，最終體會(huì )白楊樹(shù)不擇環(huán)境，生命力強的特點(diǎn)。雖然此時(shí)學(xué)生還是不太明白爸爸說(shuō)這句話(huà)的真正意思，但也是不要急。至少學(xué)生在此時(shí)已經(jīng)體會(huì )到了白楊樹(shù)身上所具有的精神品質(zhì)。通過(guò)質(zhì)疑：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？繼而引出最后一個(gè)自然段，理解爸爸所要表達的自己的“心”。爸爸望著(zhù)窗外的白楊樹(shù)“又陷入了沉思”，接著(zhù)又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會(huì )最后一句話(huà)“那時(shí)因為他看見(jiàn)前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著(zhù)風(fēng)沙成長(cháng)起來(lái)�！蓖ㄟ^(guò)聯(lián)想：爸爸看到了什么，在想什么？體會(huì )父親的話(huà)是托物言志，表面上是寫(xiě)物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻身邊疆，他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(cháng)，經(jīng)受磨練，成為祖國邊疆的建設者。第三步，回過(guò)頭來(lái)朗讀爸爸臉色變得嚴肅起來(lái)的時(shí)候說(shuō)的那段話(huà)，從而真正領(lǐng)悟爸爸的話(huà)的深刻含義。通過(guò)對白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動(dòng)搖�，F在讀這句話(huà)，學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來(lái)“樹(shù)似人，人似樹(shù)”啊，樹(shù)的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會(huì )文章表達上的借物喻人，托物言志的特點(diǎn)。
衛了各族人民的尊嚴，他們跟白楊一樣，都是——
為了使學(xué)生深入理解句子含義，課堂上我努力引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與文本對話(huà)，和作者交流，與同伴商討……總結出白楊的生長(cháng)特點(diǎn)。并使學(xué)生懂得，父親的話(huà)是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長(cháng)，能頂住任何自然災害，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責。
由于本文的歷史背景離我們比較遠，學(xué)生又不熟悉，因此，課堂上恰當的出示了新疆建設兵團的組建和支援邊疆建設的歷史資料，以及當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。讓學(xué)生對文中所要表達的感情有了深刻的了解。
盡管課堂上我努力地營(yíng)造著(zhù)寬松、和諧的教學(xué)氣氛，但還是不夠的。今后，應該在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一個(gè)同學(xué)都得到發(fā)言的機會(huì )，讓小班化的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。小班化教學(xué)作為教育發(fā)展的一種趨勢，它要求教師在教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)上能真正轉變觀(guān)念，在了解學(xué)生個(gè)體智力情況、情感狀況、個(gè)性特點(diǎn)和認知風(fēng)格的前提下將個(gè)別化教學(xué)與集體教學(xué)有機地結合起來(lái)。在今后的教學(xué)中如何進(jìn)一步提高其可操作性，使其發(fā)揮更大效益尚有許多問(wèn)題，值得我們繼續研究和深入探討。
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