《用目光傾聽(tīng)》反思

《用目光傾聽(tīng)》反思1

　　通過(guò)這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時(shí)要予人尊重，要予人真誠�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

　　在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美。教師的評價(jià)點(diǎn)撥是能更好的給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語(yǔ)言文字獨到的理解感悟，通過(guò)讀張揚出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。

　　在本課中，我將更多的'時(shí)間放在了朗讀文本當中。比如在讀———“聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)是一種交流。交流最需要的是真誠�！边@兩句時(shí)。

　　關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和情感，他讀的突出“交流”一詞，說(shuō)明他覺(jué)得人與人之間要多交流溝通；突出“最需要”時(shí)，說(shuō)明他是希望引起我們重視交流時(shí)要注意的問(wèn)題；突出“真誠”時(shí)，就是告訴我們和人說(shuō)話(huà)時(shí)要真心誠意地去對待別人。教師要善于發(fā)現和把握學(xué)生自己獨特的體驗并加以正確引導。

《用目光傾聽(tīng)》反思2

　　《用目光傾聽(tīng)》是北師大五年語(yǔ)文第四單元的一課，他通過(guò)媽 媽對孩子教導的話(huà)語(yǔ)，教會(huì )孩子應該如何與人交往。通過(guò)這樣一篇富有哲理的詩(shī)文，也讓我們的讀者明白在交流時(shí)要予人尊重，要予人真誠。

　　《語(yǔ)文課程標準》強調閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美，讓學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語(yǔ)言文字獨到的.理解感悟，通過(guò)讀張揚出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。在本課中，我將更多的時(shí)間放在了朗讀文本當中。

　　比如在讀---“聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)是一種交流.交流最需要的是真誠.”這兩句時(shí)。關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和情感,他讀的突出“交流”一詞,說(shuō)明他覺(jué)得人與人之間要多交流溝通;突出“最需要”時(shí),說(shuō)明他是希望引起我們重視交流時(shí)要注意的問(wèn)題；突出“真誠”時(shí),就是告訴我們和人說(shuō)話(huà)時(shí)要真心誠意地去對待別人。

　　教師要善于發(fā)現和把握學(xué)生自己獨特的體驗并加以正確引導。練筆仿寫(xiě)是一個(gè)亮點(diǎn)，作品在班級的文庫中。

《用目光傾聽(tīng)》反思3

　　記得教學(xué)這課時(shí)，走進(jìn)課堂我就直接介紹了兒童作家——金波及作品，接著(zhù)就導語(yǔ)導出課題并板書(shū)了課題《用目光傾聽(tīng)》，然后讓學(xué)生齊讀兩遍，問(wèn)：“讀了課題，你們就沒(méi)有疑問(wèn)嗎？”緊接著(zhù)就有學(xué)生提問(wèn)了：“明明只能用耳朵傾聽(tīng)，為什么說(shuō)用眼睛傾聽(tīng)呢？”“那么，大家就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文吧�！弊x完課文，請學(xué)生談?wù)剬Α坝媚抗鈨A聽(tīng)的理解。再請學(xué)生就用文中的句子來(lái)說(shuō)，學(xué)生一下子就找到了”聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，你要望著(zhù)對方�！边@句話(huà)。

　　我緊接著(zhù)就說(shuō)：“這句話(huà)就是媽媽平時(shí)對我說(shuō)的最多的一句話(huà)，齊讀�！比缓�，我有用各種引語(yǔ)引導大家反復讀這句話(huà)，讓學(xué)生留下深刻的印象。

　　接著(zhù)，我進(jìn)行拓展練習，問(wèn)：“想想，平時(shí)你媽媽對你說(shuō)得最多的'一句話(huà)是什么？她說(shuō)這句話(huà)有什么用意呢？”點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)后，我說(shuō)；是呀，媽媽總是對作者說(shuō)，讀“聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，你遙望著(zhù)對方�！边@句話(huà)教會(huì )了作者如何與人交往；教會(huì )了作者做人的道理。

　　所以，作者最后說(shuō)：“媽媽一句話(huà)教會(huì )我生活，她真誠的目光至今仍照耀著(zhù)我�！痹僖龑�學(xué)生理解這句話(huà)的含義：“媽媽不僅常對我說(shuō)著(zhù)句話(huà)，還為我做出了榜樣，他對我說(shuō)話(huà)時(shí)，用真誠的目光眼睛望著(zhù)我，給我鼓勵和自信�！�

　　總之，上完這節課，我覺(jué)得很輕松，教學(xué)效果也很不錯。

《用目光傾聽(tīng)》反思4

　　《用目光傾聽(tīng)》是北師大版第十冊第四單元的一課，他通過(guò)媽媽對孩子教導的話(huà)語(yǔ)，教會(huì )孩子應該如何與人交往。通過(guò)這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時(shí)要予人尊重，要予人真誠�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

　　在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美。教師的評價(jià)點(diǎn)撥是能更好的給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語(yǔ)言文字獨到的理解感悟，通過(guò)讀張揚出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。在本課中，我將更多的時(shí)間放在了朗讀文本當中。

　　比如在讀---“聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)是一種交流.交流最需要的是真誠.”這兩句時(shí)。關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和情感,他讀的突出“交流”一詞,說(shuō)明他覺(jué)得人與人之間要多交流溝通;突出“最需要”時(shí),說(shuō)明他是希望引起我們重視交流時(shí)要注意的問(wèn)題;突出“真誠”時(shí),就是告訴我們和人說(shuō)話(huà)時(shí)要真心誠意地去對待別人。教師要善于發(fā)現和把握學(xué)生自己獨特的體驗并加以正確引導。

　　但是本課出現的問(wèn)題也很多，雖然讀的時(shí)間較多，但是每次的讀缺少一定的目的性，教師沒(méi)有更好的`調動(dòng)學(xué)生的積極性，缺少師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的環(huán)節，沒(méi)有更深的打動(dòng)學(xué)生的心靈。這還需要老師更深一步的挖掘教材，再提煉精華，將詩(shī)歌教學(xué)上得更精，更有味道。

《用目光傾聽(tīng)》反思5

　　《用目光傾聽(tīng)》是北師大版第十冊第四單元的一首詩(shī)歌，通過(guò)媽媽對孩子教導的話(huà)語(yǔ)，教會(huì )孩子應該如何與人交往。這是一篇富有哲理的美文，讓學(xué)生明白在交流時(shí)要給人以尊重，要予人以真誠�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調“閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。作為詩(shī)歌，讓學(xué)生在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美很重要。

　　同時(shí)，教師的評價(jià)點(diǎn)撥是能給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語(yǔ)言文字獨到的理解感悟，通過(guò)讀張揚出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。

　　因此，在本課中，我將更多的時(shí)間放在了朗讀文本當中。比如在讀“聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)是一種交流。交流最需要的是真誠�！边@兩句時(shí)。關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和情感，突出“交流”一詞，使孩子們感受人與人之間要多交流溝通；突出“最需要”時(shí)，感悟希望引起我們重視交流時(shí)要注意的問(wèn)題；突出“真誠”時(shí)，就是告訴孩子和人說(shuō)話(huà)時(shí)要真心誠意地去對待別人。通過(guò)授課，我做大的感受就是教師應善于發(fā)現和把握學(xué)生獨特的體驗并加以正確引導。

　　當然，本課出現的問(wèn)題也很多，雖然讀的時(shí)間較多，但是每次的讀缺少一定的目的性，教師沒(méi)有更好的'調動(dòng)學(xué)生的積極性，缺少師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的環(huán)節，沒(méi)有更深的打動(dòng)學(xué)生的心靈。這還需要老師更深一步的挖掘教材，再提煉精華，將詩(shī)歌教學(xué)上得更精，更有味道。

《用目光傾聽(tīng)》反思6

　　《用目光傾聽(tīng)》是第四單元《真誠》這一單元的第一課，它是一首兒童詩(shī)歌，通過(guò)媽媽的目光展現出媽媽對孩子的關(guān)愛(ài)，媽媽的教導對孩子成長(cháng)的作用，表現出母愛(ài)的偉大。同時(shí)也用樸實(shí)的語(yǔ)言說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：與人交往要真誠。

　　本節課我主要是這樣來(lái)設計教學(xué)的：理解課題、認識作者（通過(guò)對題目的理解為下面的學(xué)習作鋪墊。對作者的了解可以讓學(xué)生認識一位兒童詩(shī)歌的作者，可以更多的閱讀他的作品。）；理解詩(shī)歌，把握作者的思想感情；再讀詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌感情。（提升學(xué)生對詩(shī)歌的理解為了幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，所以讓學(xué)生背。通過(guò)各種形式的'背誦激發(fā)學(xué)生背誦的積極性，加深學(xué)生的記憶。）

　　學(xué)生對母親是非常熟悉的，所以我讓學(xué)生通過(guò)多種形式讀詩(shī)歌來(lái)理解、體會(huì )詩(shī)歌中所蘊含的感情。特別引導學(xué)生如何運用感情讀文章，通過(guò)有感而發(fā)讓學(xué)生理解文章要表達的感情。讀給大家聽(tīng)，為了給學(xué)生作個(gè)引導，師生還采用互背的形式，效果相對比較好，通過(guò)今天的教學(xué)，再一次感受到詩(shī)歌的教學(xué)以誦讀為主線(xiàn)進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習興趣較高，學(xué)習效果較好。

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