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《兩位數加兩位數(口算)》數學(xué)反思
《兩位數加兩位數(口算)》數學(xué)反思1
本節課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整十數加整十數的口算、兩位數加整十數的口算、兩位數加一位數的口算的基礎之上進(jìn)行學(xué)習的。因此，新課學(xué)習之前我引導學(xué)生對整十數加整十數、兩位數加整十數、兩位數加一位數的口算方法進(jìn)行了復習。從這節課中的教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果可以看出新課前的復習對探索口算兩位數加兩位數的計算方法是非常有幫助的。因而，復習這個(gè)環(huán)節我認為是設計得非常好的。新課引入時(shí)我了解了同學(xué)們在課間活動(dòng)的'時(shí)候都喜歡參加哪些體育項目，并向同學(xué)們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項體育活動(dòng)，在一次比賽中他們的成績(jì)如下，隨即出示課本第59頁(yè)例1的情境圖。創(chuàng )設了生動(dòng)的教學(xué)情景，過(guò)渡自然。引導學(xué)生觀(guān)察例1的情境圖并說(shuō)出自己獲得的數學(xué)信息，培養學(xué)生的細心觀(guān)察能力和數學(xué)語(yǔ)言的表達能力，在教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節只點(diǎn)名了2名學(xué)生發(fā)言，根據觀(guān)課老師們的建議可以再采用一個(gè)群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數學(xué)信息。在理解情境圖的基礎上，讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，根據同學(xué)們的提問(wèn)板書(shū)：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話(huà)：今天我一起來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)習數學(xué)的目的就是要解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的教學(xué)中體現數學(xué)的價(jià)值和應用價(jià)值。引導學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時(shí)，合作交流引導得不夠到位，每個(gè)小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個(gè)體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)。
《兩位數加兩位數(口算)》數學(xué)反思2
兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葍晌粩导訙p一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以?xún)鹊膬晌粩导觾晌粩档目谒�。同時(shí)，引導學(xué)生在練習中由需要進(jìn)位的整十數加整十數的口算類(lèi)推出相應的整百數加整百數的口算，還適當要求學(xué)生掌握兩位數加兩位數的估算方法。
在探索口算方法的過(guò)程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。在互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既積極參與學(xué)習活動(dòng)，又大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，取長(cháng)補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來(lái)大致有3種。
1、 筆算法。個(gè)位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、 拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個(gè)加數）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個(gè)加數）
3、 湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；
或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；
……
學(xué)生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因為在學(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛(ài)把自己當成探索者、研究者和發(fā)現者。特別是他們在面臨挑戰時(shí)，都會(huì )產(chǎn)生要證實(shí)自己實(shí)力的愿望。因此我倡導算法多樣化，在某種程度上就是要給每個(gè)孩子以更大的`空間，將自己的算法個(gè)性化地表達出來(lái)。這種個(gè)性化的算法，與孩子的經(jīng)驗是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點(diǎn)上，是遠遠不夠的。試想，一個(gè)孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學(xué)的算法，而只是滿(mǎn)足于自己的最初經(jīng)驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗出發(fā)的同時(shí)，還需思考怎樣讓經(jīng)驗得到提升，這才是數學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現了算法的多樣化后，還需要教師引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較，得出一個(gè)較優(yōu)的算法，進(jìn)而推廣，這樣才能得到提升！
《兩位數加兩位數(口算)》數學(xué)反思3
一、吃透教材，了解學(xué)情的基礎上提煉自學(xué)重點(diǎn)。
我在認真研讀了教材、教師用書(shū)和課標后，提煉出本節課的自學(xué)重點(diǎn)是：探索兩位數加兩位數的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。我一直覺(jué)得自學(xué)重點(diǎn)的提煉不同于教學(xué)目標和重難點(diǎn)的概括，因為自學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生看的，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)的，所以一定要貼切學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生明白易懂，放在心上，整節課都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)，絕不能照搬教學(xué)目標重點(diǎn)知識技能目標或教學(xué)重難點(diǎn)。其次一定要緊緊圍繞本節課的重難點(diǎn)提出一個(gè)自學(xué)重點(diǎn)，絕不能貪多求全。出示自學(xué)重點(diǎn)后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點(diǎn)就是鼓勵學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進(jìn)行口算。從五個(gè)環(huán)節來(lái)看，本節課大多數學(xué)生都能緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展自學(xué)、討論和交流的。
二、掌握自學(xué)方法，緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人自學(xué)。
“引導自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節就是個(gè)人自學(xué)，只有有效的個(gè)人自學(xué)，才能進(jìn)行小組討論和全班交流，個(gè)人自學(xué)的效果直接影響著(zhù)一節課的實(shí)效性。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法，我們班從一年級開(kāi)始訓練自學(xué)方法，我概括出六個(gè)字：看、圈、想、做、問(wèn)、查。在學(xué)生沒(méi)有掌握靈活的自學(xué)方法之前，這些機械的訓練是十分必要的。本節課我也是要求學(xué)生圍繞這六個(gè)字進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，并且強調圍繞教材39頁(yè)上面的兩個(gè)問(wèn)題（①你是怎么口算的？②比較兩題計算時(shí)，有什么相同，有什么不同？）進(jìn)行認真思考，并把自己的想法表達出來(lái)。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現很多學(xué)生口算兩道題時(shí)，使用的方法都是受到兩位數加兩位數筆算的思維定式影響，個(gè)位加個(gè)位，十位加十位。對于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號一般都是成績(jì)較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來(lái)說(shuō)就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對于2、3號，成績(jì)中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵他們再想出一種口算方法，對于4號小組長(cháng)也就是每組中成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵他們想出盡可能多的口算方法。在思考第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有關(guān)注計算時(shí)的相同和不同，而是簡(jiǎn)單的看到兩道口算題的第一個(gè)加數都是 44。我適時(shí)給予點(diǎn)撥，指出比較兩道題在計算過(guò)程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不是讓我們比較這兩道算式題�？墒俏野l(fā)現經(jīng)我這樣的點(diǎn)撥后，不少學(xué)生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、羅世祺等幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)出“算法相同”，可以看出這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白了，就是表述上不準確，應該是同一種口算方法的算理是相同的，對于三年級的學(xué)生很難有這樣準確的概括能力。還有少數幾個(gè)同學(xué)跟我的ppt呈現的一模一樣，我估計是在我上課之前用曙光小學(xué)的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細心觀(guān)察的同學(xué)就看到了我還沒(méi)呈現的ppt內容了�？v觀(guān)這一環(huán)節，每個(gè)學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點(diǎn)認真自學(xué)，探索口算方法，雖然不同層次的學(xué)生收獲是不一樣的，后進(jìn)生收獲的是一種方法，成績(jì)優(yōu)異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節都能通過(guò)自己的努力獲取新知識，這正是“引導自學(xué)”型課堂最大的魅力。對于個(gè)人自學(xué)環(huán)節，我的.任務(wù)就是不斷的巡視，關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生的個(gè)人自學(xué)情況，并進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，可惜我的點(diǎn)撥不夠明確，沒(méi)能給學(xué)生更好的指導。
三、加強常規訓練，開(kāi)展有序有效的自學(xué)交流。
在訓練小組討論常規上，雖然我已經(jīng)花費了很多精力和時(shí)間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節課在小組討論中，我發(fā)現在討論口算方法時(shí)，每組基本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長(cháng)直接告訴的，沒(méi)有經(jīng)歷探索的過(guò)程。全班交流我還是采取了一組同學(xué)進(jìn)行集體匯報，其他小組給予補充。我這么做目的有兩個(gè)：其一，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問(wèn)，傳統課堂回潮，因為年輕教師對課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開(kāi)展，就會(huì )加強控制，一個(gè)問(wèn)題接著(zhù)一個(gè)問(wèn)題�？墒潜竟澱n的全班交流我選擇了最好的一組進(jìn)行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同學(xué)只好做了觀(guān)眾。匯報的小組提出的問(wèn)題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”學(xué)生根據以往學(xué)習筆算時(shí)的經(jīng)驗，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算。接著(zhù)讓其他小組提問(wèn)題，韋皓小組提出的問(wèn)題是“哪一種方法能又快又準確的口算？”羅世祺立即就說(shuō)：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規定的時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有抓住學(xué)生在課堂上的精彩生成，就結束了全班交流。
四、緊扣重難點(diǎn)，教師做少而精的點(diǎn)撥。
本節課，我圍繞重難點(diǎn)設計了兩個(gè)點(diǎn)撥：點(diǎn)撥一，比較不同的口算方法，找出相同點(diǎn)？就是讓學(xué)生發(fā)現我們都是利用拆數的方法，把一個(gè)或兩個(gè)加數拆分成幾十和幾，然后轉化成兩個(gè)或三個(gè)簡(jiǎn)單的口算題進(jìn)行口算，能進(jìn)行又快又準的口算，向學(xué)生滲透“轉化”的數學(xué)思想；點(diǎn)撥二，我們可以用估算來(lái)檢驗口算的結果是不是正確的。通過(guò)這樣的點(diǎn)撥，增強學(xué)生的估算意識。本節課我是在全班交流后單獨進(jìn)行點(diǎn)撥的，效果不太好。應該在學(xué)生匯報口算方法時(shí)，就立即進(jìn)行點(diǎn)撥，滲透“轉化” 數學(xué)思想，同時(shí)表?yè)P陸子杰同學(xué)的方法，也可以用湊數這種方法來(lái)口算。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學(xué)補充說(shuō)：“可以用估算”，我應該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問(wèn)學(xué)生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時(shí)有什么不同？”這樣穿插在全班交流時(shí)的點(diǎn)撥，才能引起學(xué)生最大的關(guān)注，否則在交流后再來(lái)點(diǎn)撥，就不夠突出，很難引起學(xué)生的注意。
五、形式多樣，層次不同的鞏固練習。
本節課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進(jìn)行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類(lèi)題目：基礎練習、解決實(shí)際問(wèn)題、拓展練習，前兩期是必做題，拓展練習是選做題。內容上我也進(jìn)行了改變，第一題是連線(xiàn)題，加強學(xué)生的估算意識；第二題是先讓學(xué)生估算，再進(jìn)行題組對比練習；第三題解決實(shí)際問(wèn)題，第四題拓展練習讓學(xué)生自己編五道得數是六十多的兩位數加兩位數算式，還有就是在方框里填合適的數，拓展練習的題目沒(méi)有確定的答案，鼓勵學(xué)生分散思維，尋求不同的答案。在鞏固自學(xué)環(huán)節，少數學(xué)生能完成所有題目，也有少數學(xué)生必做題都沒(méi)有完成，大多數學(xué)生都能基本完成。我點(diǎn)撥了解決實(shí)際問(wèn)題，基礎練習題在小組里訂正。
通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我意識到“引導自學(xué)”型課堂值得我去探索，去實(shí)踐，去反思，只有課堂教學(xué)模式的改變，才能還課堂給學(xué)生，還學(xué)習給學(xué)生。課堂教學(xué)的精彩不是靠教師來(lái)“表演”，而是讓學(xué)生去演繹。
《兩位數加兩位數(口算)》數學(xué)反思4
本課內容是在學(xué)生掌握了用豎式計算兩位數加兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)兩位數加兩位數的口算，提高學(xué)生的口算能力。
在新課內容之前，我先組織學(xué)生復習了兩位數加整十數、兩位數加一位數的不進(jìn)位加以及進(jìn)位加。學(xué)生通過(guò)口算、交流計算方法、比較三組口算的異同，喚醒已有的口算經(jīng)驗，為新知的學(xué)習做好準備。
在新知的教學(xué)上，我通過(guò)創(chuàng )設學(xué)生熟悉的跳繩場(chǎng)景，在生活情境中使學(xué)生經(jīng)歷提出數學(xué)問(wèn)題——列出算式——探究算法——鞏固算法的過(guò)程。其中探究算法這一部分，我們先研究不進(jìn)位加法，我通過(guò)組織學(xué)生小組活動(dòng)，讓學(xué)生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺(jué)的對算法進(jìn)行比較，一方面使學(xué)生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法。在此基礎上，組織全班交流，使學(xué)生明確不管是哪一種算法都是把2個(gè)十加在十位，把3個(gè)一加在個(gè)位，從而提煉出兩位數加兩位數口算方法：先加幾十，再加幾。在學(xué)生有了不進(jìn)位加法的計算經(jīng)驗之后，組織學(xué)生獨立思考進(jìn)位加的方法，實(shí)現了知識的遷移，對學(xué)生而言，也是一種能力的提升。
在練習方面，我調整了書(shū)上安排的練習，將練習分為三個(gè)層次：基礎練習、綜合練習和拓展練習�；A練習安排了口算以及估數，一方面提升數感，另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率。綜合練習安排了書(shū)本想想做做第四題，再安排了兩個(gè)變式。一個(gè)是已知四年級男生32人，女生4□，總人數8□，求女生人數。另一個(gè)是已知五年級男生32人，女生4□，總人數7□，求女生人數。這題的設計重在培養學(xué)生思維的`靈活性，活用不進(jìn)位加和進(jìn)位加的特點(diǎn)�？紤]到例題的教學(xué)已經(jīng)有了提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，因此將拓展練習改為從1、2、3、4、5中選出四個(gè)數，組成一道兩位數加兩位數的加法算式，使得和最小。
回顧本課的教學(xué)，我覺(jué)得還可做如下改進(jìn)。
在教學(xué)不進(jìn)位加，學(xué)生得出多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時(shí)，有學(xué)生會(huì )根據前面豎式計算的經(jīng)驗，覺(jué)得先算個(gè)位，再算十位的方法更簡(jiǎn)便。但這就與本課重點(diǎn)教學(xué)的方法不太符合，因此就要去引導學(xué)生體會(huì )到先算幾十，再算幾這種方法的優(yōu)勢。通過(guò)對這幾種方法的比較，學(xué)生會(huì )發(fā)現這些算法的原理其實(shí)是一樣的，不過(guò)第三種方法只要兩步就能準確算出得數，其他的方法都要三步，這將大大提高我們計算的速度，因此還是第三種方法最好。
在練習第一題，找三道算式的聯(lián)系時(shí)，可將問(wèn)題縮小，再讓學(xué)生討論。如在學(xué)生觀(guān)察出第二題和第三題的得數相同之后，可問(wèn)：那第一題和第二題之間有沒(méi)有聯(lián)系？當學(xué)生發(fā)現：第一題的得數正好是第二題的第一個(gè)加數后，追問(wèn)：哪一題才是我們今天學(xué)的新本領(lǐng)？第三題和前兩題之間有關(guān)系嗎？通過(guò)引導，將問(wèn)題范圍一步步縮小，學(xué)生思考的目標更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計算過(guò)程，算第三題時(shí)，只要想前面兩道口算。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我發(fā)現自己還有很多需要改進(jìn)的地方，今后我將繼續努力。
《兩位數加兩位數(口算)》數學(xué)反思5
上完這節課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡(jiǎn)單總結為以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
學(xué)習生活中最現實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識、追求和探索新問(wèn)題、發(fā)展思維的強大內驅力,而對學(xué)生的學(xué)習內驅力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣和求知欲望。在這節課上，通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話(huà)題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習研究搭建良好的平臺。
關(guān)于范老師提到的此類(lèi)情景創(chuàng )設有欺騙學(xué)生之嫌的問(wèn)題，在設計課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺(jué)得這樣創(chuàng )設情境不太合適，并沒(méi)有找到問(wèn)題的突破口，這樣的情境對于天真、愛(ài)幻想的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)勉強奏效，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、認知的增加，會(huì )漸漸對此類(lèi)假設性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點(diǎn)也是有待于改進(jìn)的地方。
二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學(xué)目標落在實(shí)處。
一節課達成教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改過(guò)程中，我們既要體現改革的基本思想，也要繼承過(guò)去一些行之有效的方法，使學(xué)生達到基本教學(xué)目標。這節課中，展開(kāi)部分主要采用算用結合，以用促算的`教學(xué)策略，培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數和船的限乘人數，引出本節課內容，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步掌握口算兩位數加兩位數。
三、充分把握學(xué)生，提出多種預設。
“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會(huì )用的口算方法列出來(lái)，這樣在課堂上可以根據實(shí)際情況進(jìn)行補充和引導。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時(shí)，由于學(xué)生方法比較單一，我又補充一種我自己認為比較有價(jià)值的方法“37+40-2”，學(xué)生又類(lèi)推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學(xué)生良好的思維習慣的形成有促進(jìn)作用。
還有一些問(wèn)題是我沒(méi)有預想到的，如：在計算一年級兩個(gè)班、二年級兩班的總數之后，得出此方案不可行，我設問(wèn)：那我們該怎么乘船呢？我以為學(xué)生會(huì )重新設計方案，但一部分學(xué)生馬上說(shuō)從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學(xué)生能想到這種方法有點(diǎn)出乎意料，我覺(jué)得提出這種方法的學(xué)生比較善于動(dòng)腦思考問(wèn)題。
這節課上除了以上這些情況外，還有一些問(wèn)題，如：沒(méi)有根據學(xué)生的思維及時(shí)調整教學(xué)預案，不敢放手讓學(xué)生自己獨立學(xué)習、研究等。我覺(jué)得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續努力，不斷提高。
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