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淺淡如何提高幼兒的閱讀水平
一、激發(fā)幼兒看書(shū)的愿望，淺淡如何提高幼兒閱讀水平。
興趣是最好的老師，讓幼兒從喜歡圖書(shū)過(guò)渡到認識圖書(shū)。首先從知道封面、封底、頁(yè)碼過(guò)渡到學(xué)習翻書(shū)的方法，了解根據頁(yè)碼從左至右的看書(shū)順序。其次，引導幼兒在觀(guān)察、想象的基礎上講述故事的內容。教師要拓展幼兒想象的空間，再次，著(zhù)眼于培養幼兒獨立看書(shū)和講述的能力，選擇一些內容十分簡(jiǎn)單的圖書(shū)，這時(shí)教師的指導重點(diǎn)主要是兩方面，一方面：觀(guān)察孩子閱讀情況，及時(shí)鼓勵表?yè)P，對于情節有疑惑的孩子給予講解。第二方面，準備圖片、實(shí)物，借助表情幫助幼兒理解圖書(shū)中的有關(guān)詞語(yǔ)，幫助理解詞意，并鼓勵幼兒在講述時(shí)用上這些詞語(yǔ)。這一時(shí)期重在幼兒動(dòng)腦動(dòng)口，培養幼兒講述能力 最后，由簡(jiǎn)單閱讀層面上講到自主閱讀層面，真正形成完全的閱讀能力。在此期間教師放開(kāi)手腳，重在開(kāi)拓幼兒的思維和視野。一方面引導幼兒領(lǐng)會(huì )作品主題，獨立看書(shū)和大膽想象、講述；另一方面，啟發(fā)幼兒充分發(fā)揮想象力，自己設計故事結尾，有能力的幼兒可引導幼兒根據故事大意，自己制一下圖書(shū)，并相互交流。這個(gè)階段，幼兒獨立看書(shū)后，按照自己對圖意的理解，歸納出自己認為合適的名稱(chēng)，教師還可以利用閱讀室，讓幼兒自由選擇、自由結伴相互交流，還可以組織形式多樣的討論，讓小朋友看看自己親手制作的圖書(shū)，產(chǎn)生更高的閱讀要求，從而有利于閱讀進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。
二、根據幼兒智力發(fā)展規律，因材施教。
世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。每個(gè)孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此我們必須重視幼兒的個(gè)體差異，因材施教。比方說(shuō)，有的孩子喜歡閱讀，但不擅長(cháng)拓展，我們可以采取調動(dòng)孩子生活經(jīng)驗，用動(dòng)作、感情結合圖片幫助幼兒拓展思維；有的想象力極豐富，但表達不夠，教師盡可能讓孩子多表達，單獨開(kāi)展指導，在日常閱讀中指導幼兒講述。有的孩子閱讀習慣差，我們就讓能力強的幼兒與他們共同閱讀，用好的榜樣影響他們校正不良習慣。交流閱讀體會(huì )。教師要細心觀(guān)察，注意調動(dòng)每個(gè)幼兒閱讀的積極性，根據幼兒不同能力，不同水平，進(jìn)行指導�？偠灾�，針對個(gè)體的指導方法不一而定，形式可不拘一格多樣化，以推進(jìn)閱讀水平的提高。
三、創(chuàng )設寬松的閱讀環(huán)境
在班級中設有圖書(shū)角，添置構圖新穎、顏色鮮艷、畫(huà)面大、趣味性較強的圖書(shū)，讓幼兒隨時(shí)閱讀。提供給幼兒的圖書(shū)還要注意層次性，以保證不同水平的幼兒閱讀的需要。為了讓幼兒有目的、有意識地閱讀，可讓小朋友共同制訂閱讀規則，養成文明的習慣。讀書(shū)時(shí)不打鬧、不喧嘩、輕拿輕放、看過(guò)的書(shū)籍得放回原處、以及放時(shí)封面向上、封底向下，看書(shū)時(shí)不折書(shū)、不搶書(shū)、不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等閱讀常規。其次，班級定期開(kāi)展“小小故事會(huì )”活動(dòng)，在活動(dòng)中要求幼兒講述自編的圖畫(huà)故事或圖畫(huà)書(shū)中看到的故事，或者大家圍繞一幅、多幅圖展開(kāi)講述活動(dòng)。這是培養幼兒將圖畫(huà)符號轉化為語(yǔ)言符號的能力并發(fā)展其共同創(chuàng )造思維能力。同時(shí)也發(fā)展了幼兒語(yǔ)言表達能力。再次，在日常生活中滲透文字閱讀的內容。在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時(shí)間去看看。這不僅可以發(fā)展幼兒閱讀能力，還可促進(jìn)幼兒社會(huì )發(fā)展，擴大知識面。
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