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關(guān)于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)操作型課堂“六環(huán)節”基本模式
勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)最基本的領(lǐng)域。二者均以操作性、實(shí)踐性、探究性和技術(shù)性為共同特征，教學(xué)亦有相通之處，故稱(chēng)之為操作型課堂。操作型課堂不能把操作學(xué)習視為簡(jiǎn)單、基本、機械的技能訓練，要體現“動(dòng)手做”與“動(dòng)腦做”（既手腦并重原則），切實(shí)實(shí)現動(dòng)手與動(dòng)腦的有機融合。一般可分為六個(gè)環(huán)節：
一、激趣引入
課堂導入的形式多種多樣，方法也不拘一格，如情境創(chuàng )設法、懸念設置法、音像感染法、巧設謎語(yǔ)法等等。有經(jīng)驗的老師，會(huì )巧妙靈活地設計導入形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和興趣。如壽光市圣城小學(xué)張建媛老師在執教《高空投“蛋”》時(shí)，利用創(chuàng )設情景法導入，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察雞蛋在紙箱中從高空落下而不破的現象，激起學(xué)生的疑惑與好奇，促使學(xué)生自然而然萌生強烈的制作與探究欲望，順利導入合作探究活動(dòng)。再如李云鑾老師執教《絲襪花》時(shí)，則采用設置懸念與實(shí)物展示融合的導入方法，在懸念中讓學(xué)生猜想絲襪妙用，繼而將五彩繽紛的絲襪花展示，令學(xué)生始料不及、驚嘆不止，產(chǎn)生了展示自己妙手生花的強烈愿望。
二、合作探究
抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)、好奇點(diǎn)、興趣點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、研究，探索出正確的操作或制作方法，有利于培養學(xué)生積極動(dòng)腦思考與團結協(xié)作的能力。如《長(cháng)脖子娃娃》教學(xué)活動(dòng)，老師對做好的長(cháng)脖子娃娃實(shí)物，提出了探究重點(diǎn)：制作長(cháng)脖子娃娃需要哪些材料？長(cháng)脖子娃娃是由哪幾部分組合成的？3長(cháng)脖子娃娃的脖子是如何變化的？學(xué)生通過(guò)拆拆看看，對這一制作有了初步的了解。
一般說(shuō)來(lái)，采用觀(guān)察制作材料、設計實(shí)驗驗證、拆卸組裝成品等幾種形式來(lái)領(lǐng)悟操作方法、原理，是最常用的合作探究形式與方法。如《高空投“蛋”》、《長(cháng)脖子娃娃》執教教師均運用了實(shí)物觀(guān)察與拆卸組裝成品的合作探究制作方法，收到了很好的效果。而《不倒翁探秘》則采用多次嘗試組裝，設計實(shí)驗驗證的方式，引導探究不倒翁設計的科學(xué)合理性。
三、交流歸納
在合作探究基礎上組織學(xué)生交流，一般可以分兩步進(jìn)行：
第一步，交流匯報，質(zhì)疑互補。細化分解要領(lǐng)，合理掌握制作方法（可教師示范講解演示，也可指定學(xué)生演示）。
第二步，模仿演示，整體回顧環(huán)節要領(lǐng)。
四、實(shí)踐操作
實(shí)踐操作是操作型課堂教學(xué)的一個(gè)主體環(huán)節，教師恰當的要求與正確的點(diǎn)撥至關(guān)重要。學(xué)生動(dòng)手操作前，教師一要引導學(xué)生準備齊全并熟悉操作材料；二要進(jìn)一步引導學(xué)生運用相關(guān)操作的要領(lǐng)方法。學(xué)生操作時(shí)，教師要加強指導與點(diǎn)撥，讓學(xué)生按照程序規范操作，熟練操作。這個(gè)環(huán)節中，教師既是合作者、指導者，又是參與者、發(fā)現者，在巡視時(shí)，不但要靈活輔導，因材施教，更要注意掌握和反饋訓練信息。
五、展示評價(jià)
及時(shí)恰當的成果展示與評價(jià)，不僅能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生繼續動(dòng)手創(chuàng )造的動(dòng)力。學(xué)生成果的展示與評價(jià)一般有如下幾種形式：
一是成品展示評價(jià)。如《絲襪花》與《長(cháng)脖子娃娃》的均屬成品性作品評價(jià)，執教者在引導學(xué)生評價(jià)時(shí)，首先讓制作者說(shuō)明制作操作的體驗與作品特點(diǎn)，然后引導全員參與評價(jià)，從作品的造型、外觀(guān)、設計、色澤、改進(jìn)建議等方面全面做出評價(jià)，在評價(jià)的同時(shí)鍛煉和提升了創(chuàng )造者與評價(jià)者的各種能力。同時(shí)教師適當滲透思想與創(chuàng )新技能的教育，發(fā)揮了評價(jià)機制的有效功能。
二是驗證原理評價(jià)。如《不倒翁探秘》與《高空投“蛋”》均屬于這種驗證原理性評價(jià)�！陡呖胀丁暗啊薄吠ㄟ^(guò)讓學(xué)生從高空投下雞蛋而摔不破，體驗成功快感的同時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生通過(guò)設計裝置，了解“緩沖”這一物理現象，從而引導學(xué)生遇到問(wèn)題不可盲目下結論，應該通過(guò)實(shí)踐驗證問(wèn)題，解決問(wèn)題。
三是研究性成果評價(jià)。如《三餐營(yíng)養巧搭配》，學(xué)生通過(guò)研究人體一日三餐正常需要的食物攝取含量，動(dòng)手搭配出三餐食品搭配表，通過(guò)從不同角度評價(jià)，讓學(xué)生體驗到靈活處理問(wèn)題的必要性，從而克服教條主義與生搬硬套的弊端。
六、拓展創(chuàng )新
拓展與創(chuàng )新既是課堂技能操作的延伸與補充，也是動(dòng)手動(dòng)腦鍛煉的提升與拓寬。如果課堂機動(dòng)時(shí)間寬松，可以安排在課內，如果課堂時(shí)間緊張也可安排在課后。無(wú)論是安排課內還是課后，都要在激發(fā)起學(xué)生創(chuàng )新探究興趣的前提下進(jìn)行。如《絲襪花》的執教者，就抓住學(xué)生展示自己成品體驗到成功快感時(shí)，及時(shí)展示利用絲襪花制作成的各式各樣精美玲瓏的物品（如菠蘿、花瓶、公雞……），從而大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新操作欲望。
操作型課堂“六環(huán)節”并不是一個(gè)固定的模式，不一定適用于每一種內容的活動(dòng)，對于不同活動(dòng)內容，有時(shí)環(huán)節的設計會(huì )出現相應的變化，教師還需靈活對待。
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