大班數學(xué)說(shuō)課稿《排序》
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的大班數學(xué)說(shuō)課稿《排序》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大班數學(xué)說(shuō)課稿《排序》1
一、說(shuō)教材
1、教材分析本節課作為幼兒大班的學(xué)習內容--排序。排序這部分知識已經(jīng)安排學(xué)習過(guò)大小、粗細的教學(xué)內容，在這基礎上再繼續學(xué)習按顏色、形狀等規律特征進(jìn)行排序，教材要求讓幼兒通過(guò)觀(guān)察、操作進(jìn)行自主發(fā)現其規律特征。
2、教學(xué)目標分析根據本班幼兒的實(shí)際學(xué)習情況和對教材要求的了解，我擬定了這節課的活動(dòng)目標為：
(1)過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)習按顏色、形狀等規律、特征進(jìn)行繼續排序。
(2)提高幼兒的判斷、推理能力及動(dòng)手能力，感受活動(dòng)的快樂(lè )。
3、教學(xué)重難點(diǎn)分析根據本節課的教學(xué)任務(wù)，我認為本活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒懂得發(fā)現按顏色、形狀等規律特征進(jìn)行排序。而教學(xué)難點(diǎn)是讓幼兒會(huì )畫(huà)出按顏色、形狀等規律特征進(jìn)行排序。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
大班幼兒具有一定的動(dòng)手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節課的學(xué)習做好了充分準備。遵循新課程所倡導的基本理念，本節課采用了如下教法和學(xué)法：
1、情景引入法：
課堂上通過(guò)生動(dòng)的談話(huà)、演小品等情境，使幼兒提高學(xué)習興趣，產(chǎn)生探索新知的欲望。
2、觀(guān)察法：
活動(dòng)中通過(guò)安排幼兒觀(guān)察兩種范例圖，引導幼兒發(fā)現兩種簡(jiǎn)單的排序規律，建構知識系統。
3、自主探索法：
幼兒在認識的基礎上，通過(guò)提供學(xué)習材料，讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作，體驗和探究按顏色、形狀等規律特征進(jìn)行排序的士制作過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)流程
(一)、整體思路意圖本節課教學(xué)內容是在幼兒學(xué)習按大小、精細的規律特征排序的教學(xué)內容基礎上展開(kāi)的教學(xué)。整節課教學(xué)設計努力遵循"教師為主導、學(xué)生為主體、情境為主線(xiàn)、活動(dòng)為梳心"的原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)"小品表演"、"觀(guān)察圖形"、"動(dòng)手畫(huà)圖"、"制作頭飾"等活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，為幼兒學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，幼兒的積極性、主體性得到充分的表現，真正成為學(xué)習的主人。同時(shí)在課堂教學(xué)中，注重保護幼兒的意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng )造力，鼓勵幼兒善于發(fā)現與眾不同的現象。
(二)、教學(xué)方案
1、以淡話(huà)的形式引入，激發(fā)幼兒的興趣。(小品表演)
2、學(xué)習發(fā)現有規律的排序。
(1)引導幼兒學(xué)習兩種簡(jiǎn)單的排序規律。
出示范例圖：引導幼兒觀(guān)察、發(fā)現圖案的排序規律。
(2)完成的排序掛圖，與幼兒一起尋找掛圖中的排序規律。
(3)幼兒動(dòng)手操作，按順序有規律進(jìn)行繼續排序，教師觀(guān)察、指導。
3、制作頭飾
(1)提供材料，讓幼兒為自己設計一個(gè)頭飾，要求幼兒要按一定順序有規律的排序。
(2)幼兒動(dòng)手操作，鼓勵幼兒和別人做的不一樣。
4、活動(dòng)延伸讓幼兒用實(shí)物，按一定的順序有規律的排序。
四、教學(xué)效果預測
本節課利用小品表演形式導入，能激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，課堂氣氛一定會(huì )十分活躍。而且我根據;幼兒的學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn),直接了出示兩種簡(jiǎn)單的排序規律的掛圖，然后讓幼兒觀(guān)察尋找圖中的規律，順著(zhù)幼兒的"學(xué)"來(lái)"導"，在"導"中讓幼兒探究，完成未排完的圖形，建立知識表象使幼兒得到啟迪，悟到方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生自己，相信課堂能夠真正成為幼兒學(xué)習的舞臺。愛(ài)玩是孩子的天性，讓幼兒在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。課中我設計"制作頭飾"，讓幼兒全身心投入到玩中，在玩中探求，體驗和鞏固，一定會(huì )加深了幼兒對排序的認識，又培養了幼兒動(dòng)手操作的能力，拓展了幼兒的思維，內化了所學(xué)的知識，還會(huì )培養了幼兒創(chuàng )新的能力。
大班數學(xué)說(shuō)課稿《排序》2
大班數學(xué)活動(dòng)排序說(shuō)課稿教案反思主要包含了說(shuō)教材，設計意圖，活動(dòng)目標，活動(dòng)重難點(diǎn)，活動(dòng)準備，說(shuō)教學(xué)法，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內容，鼓勵幼兒在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，比較發(fā)現物體排列的傳遞性、可逆性，并進(jìn)行大膽自主的排序活動(dòng)，增強幼兒對排序操作活動(dòng)的興趣，逐步發(fā)展幼兒的思維、觀(guān)察、比較和初步的判斷推理能力，適合幼兒園老師們上大班數學(xué)活動(dòng)課，快來(lái)看看排序教案吧。
一、說(shuō)教材
設計意圖：
排序，在我們的生活中到處充滿(mǎn)了排序：服裝花紋上的排序、皮包上圖案的排序、飾品排列上的排序、環(huán)境裝飾上的排序、物品包裝上的排序、公園中花草種植的排序……這些有規律的排序帶給我們生活中的美。孩子們在生活中有意或無(wú)意識地會(huì )發(fā)現生活中存在一些排序的現象。如：吃飯的碗和盤(pán)子周邊的漂亮的花邊；裙子袖口和裙邊的花邊；衛生間瓷磚排列的圖案……而我們教師正是孩子發(fā)現、運用和創(chuàng )造這種有規律的美的引導者。
幼兒學(xué)習排序可以為幼兒建立初淺的數學(xué)概念做好準備。幼兒學(xué)習排序，可以按物體量的差異排序，也可以按物體的某一特征或者規律排列順序。大班幼兒已經(jīng)積累和建立了有關(guān)物體在顏色、形體和數量等特征差異排序的數學(xué)經(jīng)驗，可以更進(jìn)一步地學(xué)習按照物體量的差異和數量的不同進(jìn)行10以?xún)日媾判�，初步體驗序列之間的傳遞性、雙重性和可逆性的關(guān)系。新《綱要》提出"在幼兒的生活中進(jìn)行數學(xué)的學(xué)習"，讓幼兒在生活中學(xué)數學(xué)、玩數學(xué)、用數學(xué)，教師引導幼兒在游戲和玩樂(lè )中初步接受和學(xué)習有規律的排序，并鼓勵幼兒將之應用于生活。
根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習能力，并結合《綱要》精神，我為幼兒選擇的教學(xué)活動(dòng)為"按物體的特定規律排序"，并設定在大班第二學(xué)期進(jìn)行。
二、說(shuō)活動(dòng)目標
�。�1）鼓勵幼兒在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，比較發(fā)現物體排列的傳遞性、可逆性，并進(jìn)行大膽自主的排序活動(dòng)。
�。�2）增強幼兒對排序操作活動(dòng)的興趣，逐步發(fā)展幼兒的思維、觀(guān)察、比較和初步的判斷推理能力。
分析：目標（1）為認知目標，重在鼓勵幼兒在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，比較，發(fā)現物體排列的傳遞性、可逆性，并進(jìn)行大膽自主的排序活動(dòng)。其中發(fā)現和學(xué)習物體遞增遞減的排序規律是本次活動(dòng)的新知識點(diǎn)，也是難點(diǎn)部分。
目標（2）是能力和情感目標，重在激發(fā)幼兒對排序活動(dòng)的興趣，掌握排序操作的方法，發(fā)展幼兒的排序能力。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：鼓勵幼兒在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，比較發(fā)現物體排列的傳遞性、可逆性，并進(jìn)行大膽自主的排序活動(dòng)。
難點(diǎn)：引導幼兒發(fā)現遞增遞減的排序規律，并學(xué)習排序。
為了解決重難點(diǎn)，我以布置新家為切入點(diǎn)，準備了各種形象、有趣的教具。通過(guò)各種形象有趣的排序活動(dòng)的操作，讓幼兒學(xué)習排序并激發(fā)幼兒對排序活動(dòng)的興趣。大班的幼兒喜歡一些具有挑戰性的操作，在活動(dòng)中借助一些啟發(fā)性的、具有探索性的問(wèn)題，讓幼兒自主探索排序的方法，從中找到排序的規律。
四、說(shuō)活動(dòng)準備
1、知識經(jīng)驗準備：已經(jīng)有按照物體某一特征規律進(jìn)行排序的經(jīng)驗：如按照物體的顏色規律的排序、長(cháng)短規律、寬窄規律、高矮規律的排序等等。
2、物質(zhì)準備：新家藍圖，幼兒分組操作材料：鋪地磚（藍白泡沫毯）、串彩鏈（長(cháng)短寬窄顏色不同的長(cháng)條手工紙）、圍圍墻（四種顏色的炮彈玩具）、種樹(shù)（高矮品種不同的樹(shù)）遞增遞減排序示范卡片三張、雪花片、黑白序列的排序圖樣、黑白方塊若干。
五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
1、第一環(huán)節：教師出示新家的藍圖，提出今天活動(dòng)的要求。直接引出主題，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。
2、第二環(huán)節：教師介紹裝修的材料，提出裝修的要求。幼兒自主探索物體簡(jiǎn)單的排序規律，進(jìn)行分組操作。
�、配伒卮u：按照藍白顏色變化規律排序。
�、茋鷩鷫Γ喊凑张趶楊伾肮潝狄幝膳判�。
�、亲霾舒湥焊鶕垪l長(cháng)短、寬窄、顏色的不同有規律串彩鏈。
�、确N樹(shù)：按照樹(shù)的形狀、高矮不同規律排序。
在這一個(gè)環(huán)節中，可以讓幼兒靈活地運用所學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題，幼兒可以根據自己的實(shí)際情況來(lái)選擇不同活動(dòng)材料進(jìn)行操作，這也便于教師的分層指導及因材施教。在幼兒的自主操作、同伴間的探索交流和師生的共同小結的活動(dòng)中，重點(diǎn)目標的第一層次得以解決。
3、第三環(huán)節：教師出示三張遞增、遞減規律排序的卡片，（卡片1：蝴蝶不變，小花逐一增多；卡片2：蝴蝶不變，小花逐一減少；卡片3：蝴蝶逐一減少，小花逐一增多）。幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較，發(fā)現圖形遞增、遞減排序的規律。然后幼兒用不同色彩的雪花片，學(xué)習按物體數量的遞增和遞減的規律排序。在這一個(gè)環(huán)節中，通過(guò)觀(guān)察、比較、發(fā)現、操作等方法解決了重難點(diǎn)目標，這訓練了幼兒進(jìn)行初步判斷和推理的能力。
4、第四環(huán)節：欣賞黑白序列，教師出示黑白序列，讓幼兒觀(guān)察尋找序列中黑白兩色是以幾個(gè)為一組進(jìn)行排列，知道黑白兩色也可組成許許多多有趣的序列。鼓勵幼兒設計運用已有的排序知識設計一條"黑白配"小毛巾。幼兒介紹自己設計的"黑白配"小毛巾，說(shuō)明排序規律。這一環(huán)節通過(guò)欣賞、觀(guān)察分析、和設計表述等方法，使活動(dòng)的重難點(diǎn)目標得以突破提升。
5、活動(dòng)延伸：觀(guān)察家里、大自然中具有規律的排序現象，讓幼兒互相交流。讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察生活，將所學(xué)到的數學(xué)知識滲透到生活情景之中并進(jìn)行再運用，有利于培養幼兒對數學(xué)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)其創(chuàng )造能力的發(fā)展。
六、說(shuō)教法學(xué)法
大班幼兒具有一定的動(dòng)手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節
課的學(xué)習做好了充分準備。遵循新課程所倡導的基本理念，本節課采用了如下教法和學(xué)法：
1、情景引入法：
課堂上通過(guò)生動(dòng)的談話(huà)、演小品等情境，使幼兒提高學(xué)習興趣，產(chǎn)生探索新知的欲望。
2、觀(guān)察法：
活動(dòng)中通過(guò)安排幼兒觀(guān)察兩種范例圖，引導幼兒發(fā)現兩種簡(jiǎn)單的排序規律，建構知識系統。
3、自主探索法：
幼兒在認識的基礎上，通過(guò)提供學(xué)習材料，讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作，體驗和探究按顏色、形狀等規律特征進(jìn)行排序的士制作過(guò)程。
大班數學(xué)說(shuō)課稿《排序》3
一、什么是“說(shuō)課”關(guān)于“說(shuō)課”，網(wǎng)上有不少的資料，但對其內涵沒(méi)有統一的界定。提供以下幾種說(shuō)法，幫助大家對說(shuō)課建立初步的印象。
1、說(shuō)課是教師通過(guò)對教育目標本身的分析，表述具體課題的活動(dòng)設想及其理論依據。通俗的講就是要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么這么教�！罢f(shuō)課”以說(shuō)為主，是教師對教案本身的分析和說(shuō)明，是一種口頭敘述為主的教案分析。
2、說(shuō)課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據，針對某一課題的自身特點(diǎn)，結合教育對象的實(shí)際情況，口頭表述該課題教學(xué)的具體設想、設計及其理論依據。
3、說(shuō)課是指教師在備課基礎上，于授課之前面對領(lǐng)導、同行或評委主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的活動(dòng)設想及其依據的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設計轉化為“具體活動(dòng)”的一種課前預演，也是督促教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習和教育教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學(xué)水平的有效手段。
二、“說(shuō)課”與授課的異同說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處。其相同點(diǎn)在于二者都是同一活動(dòng)的教材。
不同處在于：
第一，目的不同。授課的目的是將教材內容轉化為幼兒的理解，進(jìn)而培養能力，進(jìn)行思品教育，即“使幼兒會(huì )學(xué)”;說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一次活動(dòng)的活動(dòng)設想，“使聽(tīng)者聽(tīng)懂”。
第二，內容不同。授課的主要內容在于讓幼兒理解哪些內容，怎么教。說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清“為什么這樣做”。
第三，對象不同。授課的對象是幼兒。說(shuō)課的對象是領(lǐng)導、同行或專(zhuān)家、評委。第四，方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動(dòng)，說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。
三、“說(shuō)課”的意義
1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效以往的教研活動(dòng)一般都停留在組織幾次活動(dòng)，再請幾個(gè)人評議，組織活動(dòng)的老師處在一種完全被動(dòng)的地位，聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己組織活動(dòng)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對某一專(zhuān)題的說(shuō)課，統一思想認識，探討教學(xué)方法，提高活動(dòng)效率。
2、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量很多教師的備課筆記從總體上講都是很認真的，但是老師都只是簡(jiǎn)單地備活動(dòng)的目的、準備、過(guò)程等，至于此活動(dòng)的目的、教法、學(xué)法的理論依據是什么，去探索的很少，導致備課缺乏理論依據，只流于形式，使備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以讓教師在活動(dòng)中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。
3、說(shuō)課有利于提高活動(dòng)的效率教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清活動(dòng)的思路，這樣可以克服活動(dòng)中重點(diǎn)不突出、引導不到位等問(wèn)題，提高活動(dòng)的效率。
4、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學(xué)習學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)理論，提高自己的理論水平;另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的活動(dòng)思路及設想表達出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。
四、“說(shuō)課”的內容
(一)說(shuō)教材
(l)說(shuō)教材內容及在教學(xué)中的地位和作用，通過(guò)分析所選活動(dòng)主題的內容特點(diǎn)，指明其在整體或主題網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的地位。
(2)幼兒現狀簡(jiǎn)要分析。主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況;幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動(dòng)機，行為習慣，意志等發(fā)展狀況。
(3)說(shuō)目標。先說(shuō)主題目標，再說(shuō)本次活動(dòng)目標，主要從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來(lái)，并能體現主題的教育要求，最后說(shuō)確立此目標的依據。
(4)說(shuō)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。
(二)說(shuō)教法說(shuō)教法主要說(shuō)明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運用。要根據教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長(cháng)以及教學(xué)設備情況等，來(lái)說(shuō)明選擇某種方法或手段的依據。說(shuō)活動(dòng)準備，包括活動(dòng)前的準備(家長(cháng)工作、社區協(xié)調、環(huán)境創(chuàng )設、資料收集、幼兒園活動(dòng)等)，活動(dòng)中的準備(即有關(guān)玩具、教具等材料，包括幼兒用書(shū)、教學(xué)掛圖等)。
(三)說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法就是說(shuō)出要教給幼兒哪些學(xué)習方法，培養幼兒哪些能力，并結合活動(dòng)目標、教材特點(diǎn)、幼兒年齡特點(diǎn)具體地說(shuō)出理論依據，主要說(shuō)明幼兒要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教師是如何激發(fā)幼兒學(xué)習興趣、引導幼兒主動(dòng)、積極探索的;還要講出教師是怎樣根據班級特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學(xué)規律指導幼兒進(jìn)行學(xué)習的。(根據活動(dòng)內容和采取的方法及手段，教給幼兒一些學(xué)習的方法，做到“授之以漁”。)
(四)說(shuō)活動(dòng)過(guò)程說(shuō)活動(dòng)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因為通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的活動(dòng)安排，它反映著(zhù)教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，也只有通過(guò)對活動(dòng)過(guò)程設計的闡述，才能看到其活動(dòng)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)活動(dòng)過(guò)程就是說(shuō)明整個(gè)活動(dòng)的流程，即各個(gè)活動(dòng)環(huán)節的實(shí)施過(guò)程。按照活動(dòng)的先后順序說(shuō)明每一環(huán)節所用的大體時(shí)間，重點(diǎn)說(shuō)明主要環(huán)節的雙邊活動(dòng)，要致力于活動(dòng)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。
具體內容只須概括介紹，只要聽(tīng)者能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動(dòng)那樣講。注意，在介紹活動(dòng)過(guò)程時(shí)不僅要講活動(dòng)內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括《綱要》依據、課程標準依據、教學(xué)法依據、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)依據等)。
(五)展示自己參與設計的輔助課件。所制作的課件要起到突出本次活動(dòng)重點(diǎn)，降低難度，以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設計、制作的思路和過(guò)程。說(shuō)課要堅持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應因材、因時(shí)、因地、因人(幼兒、教師)的不同采取不同的說(shuō)課方式和方法，提高說(shuō)課的科學(xué)性和可行性。
五、“說(shuō)課”的實(shí)施說(shuō)課，不同于一般的發(fā)言稿和教育活動(dòng)，它要求說(shuō)者比較系統地介紹自己的活動(dòng)設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是活動(dòng)的濃縮，它的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清為什么要這樣教，說(shuō)課的重點(diǎn)在于活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上。在說(shuō)課過(guò)程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：
1、使用普通話(huà)。目前，全社會(huì )都在大力推廣使用普通話(huà)，作為教師要首當其沖。在說(shuō)課過(guò)程中，使用普通話(huà)，有利于成功。
2、充滿(mǎn)激情，慨慷自然。說(shuō)課時(shí)不但要精神飽滿(mǎn)，而且要充滿(mǎn)激情，要使聽(tīng)者首先從表象上感到說(shuō)課者對說(shuō)課的決心與自信，從而感染聽(tīng)者，引起共鳴。3、緊湊連貫，簡(jiǎn)練準確。說(shuō)課的語(yǔ)言應具有較強的針對性，語(yǔ)言表達要簡(jiǎn)練干脆，要有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過(guò)渡流暢自然。4、自然而有效地使用媒體。在說(shuō)課時(shí)，要注意將現代化的電教器材組合在說(shuō)課的主體里，來(lái)刺激聽(tīng)者，使說(shuō)課更加生動(dòng)，從而取得最佳效果。
(六)“說(shuō)課”中應遵循的幾項原則
1、科學(xué)性原則——說(shuō)課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是組織活動(dòng)應遵循的基本原則，也是說(shuō)課應遵循的基本原則，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎�？茖W(xué)性原則對說(shuō)課的基本要求主要體現在以下幾個(gè)方面：(1)教材分析正確、透徹。說(shuō)課中，教師不僅要從微觀(guān)上弄清弄懂活動(dòng)內容的內涵和外延，做到準確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀(guān)上正確把握本活動(dòng)、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動(dòng)內容的知識結構體系，深刻理解之間的關(guān)系。(2)分析客觀(guān)、準確，符合實(shí)際。
說(shuō)課中教師要從幼兒理解本內容的原有基礎和現有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀(guān)、準確的分析情況，為采取相應的對策提供可靠的依據。(3)活動(dòng)目的明確，符合《綱要》要求、教材內容和幼兒實(shí)際。(4)教法設計緊扣活動(dòng)目的、有利于發(fā)展幼兒智能，可行性強。說(shuō)課中，教師既要說(shuō)清本次活動(dòng)的總體構想以及依據，又要說(shuō)清具體的活動(dòng)設計，尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。
2、理論聯(lián)系實(shí)際原則——說(shuō)課活動(dòng)的靈魂說(shuō)課是說(shuō)者向聽(tīng)者表達其對某次活動(dòng)設想的一種方式，是教學(xué)與研究相結合的一種活動(dòng)，因此在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人不僅要說(shuō)清其活動(dòng)構想，還要說(shuō)清其構想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據，將學(xué)前教育理論與活動(dòng)實(shí)際有機的結合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統一。
(1)說(shuō)課要有理論指導。在說(shuō)課中對教材的分析應以專(zhuān)業(yè)基礎理論為指導，對活動(dòng)情況的分析和教法的設計一概以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)理論為指導，力求所說(shuō)內容言之有理、言之有據。
(2)教法設計應上升到理論高度。教師在實(shí)踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度并使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了實(shí)踐的功能。說(shuō)課中，教師應盡量把自己的.每一個(gè)教法設計上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度并接受其檢驗。
(3)理論與實(shí)際要有機統一。在說(shuō)課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準”;又要避免只談做法不談依據;還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致、不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統一。
3、實(shí)效性原則任何活動(dòng)的開(kāi)展，都有其鮮明的目的。說(shuō)課活動(dòng)也不例外。說(shuō)課的目的就是要通過(guò)“說(shuō)課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來(lái)在短時(shí)間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了活動(dòng)過(guò)程，提高活動(dòng)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說(shuō)課活動(dòng)的核心。
為保證每一次說(shuō)課活動(dòng)都能達到預期目的、收到可觀(guān)實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。
(1)目的明確。大體上，說(shuō)課可用于檢查、研究、評價(jià)、示范等多種目的。一般來(lái)說(shuō)，檢查性說(shuō)課主要用于領(lǐng)導檢查教師的備課情況;研究性說(shuō)課主要用于同行之間切磋教法;評價(jià)性說(shuō)課主要用于教學(xué)評比、競賽活動(dòng);示范性說(shuō)課則是為了給教師樹(shù)立說(shuō)課的樣板，供其學(xué)習、參考。在開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開(kāi)展的是哪一類(lèi)型的說(shuō)課活動(dòng)，以便做好相應的準備工作。
(2)針對性強。這主要是針對檢查性、研究性?xún)煞N說(shuō)課活動(dòng)而言。檢查性說(shuō)課一般來(lái)說(shuō)主要針對以下問(wèn)題：教師的工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)能力、教研能力;研究性說(shuō)課應主要針對承上啟下的活動(dòng)、難度較大的活動(dòng)、結構復雜的活動(dòng)以及教師之間意見(jiàn)分歧較大的活動(dòng)等。只有加強了說(shuō)課的針對性，才便于說(shuō)課人和評說(shuō)的準備和對問(wèn)題的集中研究與解決。
(3)準備充分。說(shuō)課前說(shuō)課人、評說(shuō)人都圍繞本次說(shuō)課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統的準備，認真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說(shuō)課人還要寫(xiě)出條理清楚、有理有據、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)課稿。
(4)評說(shuō)準確。評說(shuō)要科學(xué)準確，指導性強。說(shuō)課人說(shuō)完之后，參加評說(shuō)的人員要積極發(fā)言，抓住理論上的重大問(wèn)題和活動(dòng)中帶有傾向性、普遍性、規律性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評說(shuō)。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問(wèn)題分別予以歸納總結，以便在活動(dòng)中貫徹執行或今后繼續進(jìn)行研究。
4、創(chuàng )新性原則——說(shuō)課活動(dòng)的生命線(xiàn)說(shuō)課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將活動(dòng)構想轉化為具體活動(dòng)之前的一種預演，其本身也是集體備課，尤其是研究性說(shuō)課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課。在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人一方面要立足自己的教學(xué)特長(cháng)、教學(xué)風(fēng)格，另一方面更要借助有同行、專(zhuān)家參與評說(shuō)、眾人共同研究的良好機會(huì )，樹(shù)立創(chuàng )新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說(shuō)課中不斷發(fā)現新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，才能使說(shuō)課活動(dòng)永遠“新鮮”、充滿(mǎn)生機和活力。
大班數學(xué)說(shuō)課稿《排序》4
一、說(shuō)教材
1、教材分析
本節課作為幼兒大班的學(xué)習內容--排序。排序這部分知識已經(jīng)安排學(xué)習過(guò)大小、粗細的教學(xué)內容，在這基礎上再繼續學(xué)習按顏色、形狀等規律特征進(jìn)行排序，教材要求讓幼兒通過(guò)觀(guān)察、操作進(jìn)行自主發(fā)現其規律特征。
2、教學(xué)目標分析
根據本班幼兒的實(shí)際學(xué)習情況和對教材要求的了解，我擬定了這節課的活動(dòng)目標為：
�。�1）通過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)習按顏色、形狀等規律、特征進(jìn)行繼續排序。（2）提高幼兒的判斷、推理能力及動(dòng)手能力，感受活動(dòng)的快樂(lè )。
3、教學(xué)重難點(diǎn)分析
根據本節課的教學(xué)任務(wù)，我認為本活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒懂得發(fā)現按顏色、形狀等規律特征進(jìn)行排序。而教學(xué)難點(diǎn)是讓幼兒會(huì )畫(huà)出按顏色、形狀等規律特征進(jìn)行排序。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
大班幼兒具有一定的動(dòng)手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節課的學(xué)習做好了充分準備。遵循新課程所倡導的基本理念，本節課采用了如下教法和學(xué)法：
1、情景引入法：課堂上通過(guò)生動(dòng)的談話(huà)、演小品等情境，使幼兒提高學(xué)習興趣，產(chǎn)生探索新知的欲望。
2、觀(guān)察法：活動(dòng)中通過(guò)安排幼兒觀(guān)察兩種范例圖，引導幼兒發(fā)現兩種簡(jiǎn)單的排序規律，建構知識系統。
3、自主探索法：幼兒在認識的基礎上，通過(guò)提供學(xué)習材料，讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作，體驗和探究按顏色、形狀等規律特征進(jìn)行排序的士制作過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、整體思路意圖
本節課教學(xué)內容是在幼兒學(xué)習按大小、精細的規律特征排序的教學(xué)內容基礎上展開(kāi)的教學(xué)。整節課教學(xué)設計努力遵循“教師為主導、學(xué)生為主體、情境為主線(xiàn)、活動(dòng)為梳心”的原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)“小品表演”、“觀(guān)察圖形”、“動(dòng)手畫(huà)圖”、“制作頭飾”等活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，為幼兒學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，幼兒的積極性、主體性得到充分的表現，真正成為學(xué)習的主人。同時(shí)在課堂教學(xué)中，注重保護幼兒的意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng )造力，鼓勵幼兒善于發(fā)現與眾不同的現象。
�。ǘ�、教學(xué)方案
1、以淡話(huà)的形式引入，激發(fā)幼兒的興趣。（小品表演）
2、學(xué)習發(fā)現有規律的排序。
�。�1）引導幼兒學(xué)習兩種簡(jiǎn)單的排序規律。出示范例圖：引導幼兒觀(guān)察、發(fā)現圖案的排序規律。
�。�2）完成的排序掛圖，與幼兒一起尋找掛圖中的排序規律。
�。�3）幼兒動(dòng)手操作，按順序有規律進(jìn)行繼續排序，教師觀(guān)察、指導。
3、制作頭飾
�。�1）提供材料，讓幼兒為自己設計一個(gè)頭飾，要求幼兒要按一定順序有規律的排序。
�。�2）幼兒動(dòng)手操作，鼓勵幼兒和別人做的不一樣。
4、活動(dòng)延伸
讓幼兒用實(shí)物，按一定的順序有規律的排序。
四、教學(xué)效果預測
本節課利用小品表演形式導入，能激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，課堂氣氛一定會(huì )十分活躍。而且我根據；幼兒的學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)，直接了出示兩種簡(jiǎn)單的排序規律的掛圖，然后讓幼兒觀(guān)察尋找圖中的規律，順著(zhù)幼兒的“學(xué)”來(lái)“導”，在“導”中讓幼兒探究，完成未排完的圖形，建立知識表象使幼兒得到啟迪，悟到方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生自己，相信課堂能夠真正成為幼兒學(xué)習的舞臺。愛(ài)玩是孩子的天性，讓幼兒在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。課中我設計“制作頭飾”，讓幼兒全身心投入到玩中，在玩中探求，體驗和鞏固，一定會(huì )加深了
幼兒對排序的認識，又培養了幼兒動(dòng)手操作的能力，拓展了幼兒的思維，內化了所學(xué)的知識，還會(huì )培養了幼兒創(chuàng )新的能力。
大班數學(xué)說(shuō)課稿《排序》5
一、說(shuō)活動(dòng)教材
排序，在我們的生活中到處充滿(mǎn)了排序：服裝花紋上的排序、皮包上圖案的排序、飾品排列上的排序、環(huán)境裝飾上的排序、物品包裝上的排序、公園中花草種植的排序……這些有規律的排序帶給我們生活中的美。孩子們在生活中有意或無(wú)意識地會(huì )發(fā)現生活中存在一些排序的現象。如：吃飯的碗和盤(pán)子周邊的漂亮的花邊；裙子袖口和裙邊的花邊；衛生間瓷磚排列的圖案……而我們教師正是孩子發(fā)現、運用和創(chuàng )造這種有規律的美的引導者。
幼兒學(xué)習排序可以為幼兒建立初淺的數學(xué)概念做好準備。幼兒學(xué)習排序，可以按物體量的差異排序，也可以按物體的某一特征或者規律排列順序。大班幼兒已經(jīng)積累和建立了有關(guān)物體在顏色、形體和數量等特征差異排序的數學(xué)經(jīng)驗，可以更進(jìn)一步地學(xué)習按照物體量的差異和數量的不同進(jìn)行10以?xún)日媾判�，初步體驗序列之間的傳遞性、雙重性和可逆性的關(guān)系。新《綱要》提出“在幼兒的生活中進(jìn)行數學(xué)的學(xué)習”，讓幼兒在生活中學(xué)數學(xué)、玩數學(xué)、用數學(xué)，教師引導幼兒在游戲和玩樂(lè )中初步接受和學(xué)習有規律的排序，并鼓勵幼兒將之應用于生活。
根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習能力，并結合《綱要》精神，我為幼兒選擇的教學(xué)活動(dòng)為“按物體的特定規律排序”，并設定在大班第二學(xué)期進(jìn)行。
二、說(shuō)活動(dòng)目標
1、活動(dòng)目標
�。�1）鼓勵幼兒在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，比較發(fā)現物體排列的傳遞性、可逆性，并進(jìn)行大膽自主的排序活動(dòng)。
�。�2）增強幼兒對排序操作活動(dòng)的興趣，逐步發(fā)展幼兒的思維、觀(guān)察、比較和初步的判斷推理能力。
2、重點(diǎn)：鼓勵幼兒在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，比較發(fā)現物體排列的傳遞性、可逆性，并進(jìn)行大膽自主的排序活動(dòng)。
3、難點(diǎn)：引導幼兒發(fā)現遞增遞減的排序規律，并學(xué)習排序。
分析：目標（1）為認知目標，重在鼓勵幼兒在動(dòng)手操作的活動(dòng)中，比較，發(fā)現物體排列的傳遞性、可逆性，并進(jìn)行大膽自主的排序活動(dòng)。其中發(fā)現和學(xué)習物體遞增遞減的排序規律是本次活動(dòng)的新知識點(diǎn)，也是難點(diǎn)部分。
目標（2）是能力和情感目標，通過(guò)各種形象有趣的排序活動(dòng)的操作，對幼兒進(jìn)行排序學(xué)習，重在激發(fā)幼兒對排序活動(dòng)的興趣，掌握排序操作的方法，發(fā)展幼兒的排序能力。
三、說(shuō)活動(dòng)準備
1、幼兒經(jīng)驗準備：已經(jīng)有按照物體某一特征規律進(jìn)行排序的經(jīng)驗：如按照物體的顏色規律的排序、長(cháng)短規律、寬窄規律、高矮規律的排序等等。
2、環(huán)境材料創(chuàng )設準備：新家藍圖，幼兒分組操作材料：鋪地磚（藍白泡沫毯）、串彩鏈（長(cháng)短寬窄顏色不同的長(cháng)條手工紙）、圍圍墻（四種顏色的炮彈玩具）、種樹(shù)（高矮品種不同的樹(shù)）遞增遞減排序示范卡片三張、雪花片、黑白序列的排序圖樣、黑白方塊若干。
四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)環(huán)節
環(huán)節一：教師出示新家的藍圖，提出今天活動(dòng)的要求。
�。ń鉀Q問(wèn)題、達成目標：此環(huán)節起到引題并激起幼兒學(xué)習興趣的作用。）
環(huán)節二：教師介紹裝修的材料，提出裝修的要求。幼兒自主探索物體簡(jiǎn)單的排序規律，進(jìn)行分組操作。
鋪地磚：按照藍白顏色變化規律排序。
圍圍墻：按照炮彈顏色及節數規律排序。
做彩鏈：根據紙條長(cháng)短、寬窄、顏色的不同有規律串彩鏈。
種樹(shù)：按照樹(shù)的形狀、高矮不同規律排序。
�。ń鉀Q問(wèn)題、達成目標：在這一過(guò)程中，訓練幼兒靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，不同層次的幼兒可以選擇不同活動(dòng)材料進(jìn)行操作，便于分層指導、因材施教。在幼兒的自主操作、同伴間的探索交流和師生的共同小結的活動(dòng)中，重點(diǎn)目標的第一層次得以解決。）
環(huán)節三：出示三張遞增、遞減規律排序的卡片，（卡片1：蝴蝶不變，小花逐一增多；卡片2：蝴蝶不變，小花逐一減少；卡片3：蝴蝶逐一減少，小花逐一增多）。幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較，發(fā)現圖形遞增、遞減排序的規律。然后幼兒用不同色彩的雪花片，學(xué)習按物體數量的遞增和遞減的規律排序。解決問(wèn)題、達成目標：在這一過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察、比較、發(fā)現、操作等方法解決了重難點(diǎn)目標，這是對幼兒進(jìn)行初步判斷、推理能力的訓練。
環(huán)節四：欣賞黑白序列，教師出示黑白序列，讓幼兒觀(guān)察尋找序列中黑白兩色是以幾個(gè)為一組進(jìn)行排列，知道黑白兩色也可組成許許多多有趣的序列。鼓勵幼兒設計運用已有的排序知識設計一條“黑白配”小毛巾。幼兒介紹自己設計的“黑白配”小毛巾，說(shuō)明排序規律。
解決問(wèn)題、達成目標：這一環(huán)節通過(guò)欣賞、觀(guān)察分析、和設計表述等方法，使活動(dòng)的重難點(diǎn)目標得以突破提升。
活動(dòng)延伸：
觀(guān)察家里、大自然中具有規律的排序現象，讓幼兒互相交流。讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察生活，將所學(xué)到的數學(xué)知識滲透到生活情景之中并進(jìn)行再運用，有利于培養幼兒對數學(xué)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)其創(chuàng )造能力的發(fā)展。
四、說(shuō)活動(dòng)特色
首先，教師為幼兒提供了他們在生活中熟悉的情境。在教學(xué)中，教師以布置新家引題，讓孩子作為幼兒園的小主人布置新家，因為孩子都有參與裝修自己的家的經(jīng)驗，所以孩子的興趣很快被激發(fā)。羅杰斯認為：越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學(xué)習的依賴(lài)性、被動(dòng)性就會(huì )越大，只有當兒童覺(jué)察到學(xué)習內容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì )全身心投入，意義學(xué)習才會(huì )發(fā)生，才會(huì )產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習行為。
其次，教師注重在引發(fā)幼兒已有經(jīng)驗的基礎上深入學(xué)習新的知識點(diǎn)。在活動(dòng)中，幼兒的第一次操作，就是引發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗，幼兒按照顏色、數量、長(cháng)短、寬窄、高矮等特征進(jìn)行排序，幼兒在鞏固舊知識的基礎上更加容易接受新知識。
再次，教師在教學(xué)中注重幼兒尋找操作材料的過(guò)程，并視之是數學(xué)思維的過(guò)程。讓幼兒在排序操作中，從眾多復雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料，正是體現了數學(xué)知識自身的嚴密性和關(guān)系變化的復雜性，并培養了幼兒思維的準確性與變通性。
最后，創(chuàng )設開(kāi)展多種排序活動(dòng)，幫助幼兒多角度理解排序活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師綜合了顏色規律的排序、長(cháng)短規律、寬窄規律、高矮規律、數量的遞增遞減規律的排序，幫助幼兒從多角度建立排序的概念，起到舉一反三的教學(xué)作用。
教學(xué)反思：
在活動(dòng)中，通過(guò)讓孩子看動(dòng)作做的門(mén)簾和幻燈，引導幼兒觀(guān)察兩種物體進(jìn)行按一種特征進(jìn)行排序，教會(huì )幼兒分析特征并掌握其中的規律。讓幼兒在有趣、直觀(guān)、形象的情景中，使幼兒始終以角色身份參與游戲，這一方面，既符合小班幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，又吸引了幼兒的注意力，讓幼兒在有趣的游戲中體驗并探索發(fā)現，使幼兒能正確區別，理解排序的實(shí)際意義，引起幼兒對數學(xué)活動(dòng)的好奇和探索興趣。
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