師說(shuō)說(shuō)課稿模板集合十篇
隨著(zhù)社交網(wǎng)絡(luò )的快速發(fā)展，越來(lái)越多人鐘情于發(fā)布說(shuō)說(shuō)，用以展現自己對生活的熱愛(ài)。什么樣的說(shuō)說(shuō)才是獨特的呢？下面是小編為大家收集的師說(shuō)說(shuō)課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇1
各位領(lǐng)導 ，老師們，你們好！
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的框題是：
首先，我對本框題進(jìn)行分析
一，說(shuō)教材的地位和作用
《 》是人教版教材高一政治必修1第 單元第 。個(gè)框題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了 ，這為過(guò)渡到本框題的學(xué)習起到了鋪墊的作用。因此，本框題在經(jīng)濟常識中具有不容忽視的重要的地位。本框題前面承接本教材的 這部分內容，后面是本教材的
這部分內容，所以學(xué)好這個(gè)框題為學(xué)好以后的經(jīng)濟常識打下牢固的理論基礎，而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些經(jīng)濟理論，是以后政治學(xué)習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。
二，說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高一年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
三，說(shuō)教學(xué)的重，難點(diǎn)
本著(zhù)高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
重點(diǎn)的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握
教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)的依據： 較抽象；學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎知識。
為了講清教材的重，難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本框題設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四， 說(shuō)教法
我們都知道政治是一門(mén)培養人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生"知其然"，還要使學(xué)生"知其所以然"。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識，解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。
考慮到我校高一年級學(xué)生的現狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結合起來(lái)，充分引導學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現了課改的精神。
基于本框題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1，直觀(guān)演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2，活動(dòng)探究法：引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，活動(dòng)組織能力。
3，集體討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
由于本框題內容與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉社會(huì )上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認知更清晰，更深刻。
五，說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)："現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人"，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的"學(xué)答"向"學(xué)問(wèn)"轉變，從"學(xué)會(huì )"向"會(huì )學(xué)"轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法，分析歸納法，自主探究法，總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)，交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，主動(dòng)性。
1，導入新課：（2—3分鐘）
由上節課學(xué)過(guò)的知識和教材開(kāi)頭的情景設置導入新課。
導語(yǔ)設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學(xué)生明確本節課要講述的內容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是政治教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節。
2，講授新課：（35分鐘）
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)，積累，加工，從而達到舉一反三的效果。
3，課堂小結，強化認識。（2—3分鐘）
課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解政治理論在實(shí)際生活中的應用，并且逐漸地培養學(xué)生具有良好的個(gè)性。
4，板書(shū)設計
我比較注重直觀(guān)，系統的板書(shū)設計，還及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。
板書(shū)：
5，布置作業(yè)。
針對高一年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和"減負"的目的。
課堂作業(yè)：
【我為什么要這樣上課】
一，對教材內容的處理
根據新課程標準的要求，知識的跨度，學(xué)生的認知水平，我對教材內容有增有減。
二，教學(xué)策略的選用
�。ㄒ唬┻\用了模擬活動(dòng)，強化學(xué)生的生活體驗，教材這部分知識所對應的經(jīng)濟現象，學(xué)生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進(jìn)一步強化這種體驗的過(guò)程中進(jìn)行了思考和認知，使知識從學(xué)生的生活體驗中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調動(dòng)學(xué)生現有的知識，培養學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現理論知識與實(shí)際生活的交融。
�。ǘ┙M織學(xué)生探究知識并形成新的知識
我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng )設情境呈現問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索，合作交流的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析與解決中主動(dòng)構建知識。
在引導學(xué)生思考，體驗問(wèn)題的過(guò)程中，可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )分析，解決問(wèn)題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解，分析，概括，想象等創(chuàng )新思維能力，又有利于學(xué)生表達，動(dòng)手，協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果并重，知識與能力并重的目標。
也正是由于這些認識來(lái)自于學(xué)生自身的體驗，因此學(xué)生不僅"懂"了，而且"信"了。從內心上認同這些觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動(dòng)地內化為自己的情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現知，行，信的統一。
結束：
各位領(lǐng)導，老師們，本節課我根據高一年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以"教師為主導，學(xué)生為主體"，教師的"導"立足于學(xué)生的"學(xué)"，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極，愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
說(shuō)課教師：×××中學(xué) ×××
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇2
一、 說(shuō)教材
《我的老師》這篇課文是西師版小學(xué)語(yǔ)文教材的第九冊第六單元的第一篇課文。本組課文以寫(xiě)人為主，給學(xué)生提供良好的寫(xiě)作典范，體現了第二學(xué)段到第三學(xué)段的過(guò)渡，既是對學(xué)生學(xué)習簡(jiǎn)短篇章的提高，又是為以后學(xué)習長(cháng)篇文章打下基礎。課文選自著(zhù)名的作家蘇叔陽(yáng)的《理想的風(fēng)箏》。課文由春天的風(fēng)箏引出對小學(xué)歷史老師的回憶，從劉老師上課和放風(fēng)箏的情景來(lái)刻畫(huà)了一個(gè)熱愛(ài)生活的幽默樂(lè )觀(guān)敬業(yè)的老師形象，表達了我對老師的深深的敬佩之情。本文是一篇很好的身殘志堅的教育文章。整篇文章充滿(mǎn)激情，文筆優(yōu)美。正印證了作家本人說(shuō)的"作家要有能點(diǎn)燃別人心靈的激情之火。"正是他的文章也點(diǎn)燃我們學(xué)習的激情之火。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課標對第三學(xué)段的閱讀和習作要求，品讀文章體會(huì )作者思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達方法，并運用于習作的要求，結合學(xué)生的學(xué)情——有一定的閱讀感悟能力和寫(xiě)作能力，我制定了以下第二課時(shí)的學(xué)習目標：
1 復習鞏固生字詞，并隨文理解。
2 通過(guò)品讀探究重點(diǎn)段落，感受老師的人格魅力，激發(fā)我們對老師的敬佩。
3 揣摩文章的表達方法和寫(xiě)作的順序，抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法，并進(jìn)行片段練習。
三、。 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1 體會(huì )老師的人格魅力和作者情感。
2 揣摩文章的表達方法，并進(jìn)行片段練習。
四、說(shuō)教學(xué)方法：
課文本身激情飛揚和文采優(yōu)美，那么演繹激情與心靈碰撞將成為本課堂的主旋律。
1、激情品讀法：情發(fā)自心，只有心靈產(chǎn)生火花才有感情流露，閱讀是情感的體驗，要珍視學(xué)生獨特的體驗，感受和理解。品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì )。
2、自主探究合作探究結合法。語(yǔ)文新課標要求語(yǔ)文教學(xué)要培養學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。自主探究可以充分體現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的能力；自主探究是合作探究的基礎，既充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性也體現學(xué)生的合作性，也演繹了學(xué)習的激情。
3、角色體驗法：只有真實(shí)的體驗得到的感情才是最真切的，通過(guò)角色互換體驗，讓學(xué)生實(shí)現真正和文本對話(huà)，和人物對話(huà)，和作者對話(huà)。
4、片段訓練法：語(yǔ)文的工具性就是要通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此安排片段訓練，正是體現語(yǔ)文的工具性，學(xué)以致用。
方法是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，我恰如其分地運用多種教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生激情，和學(xué)生一起演繹作者的激情。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、激情導入
1、 "上節課我們從課堂上認識了一位殘疾的歷史老師劉老師，他給你留下了什么樣的印象呢？"這問(wèn)題的設置目的是復習上節課感受的劉老師的形象。學(xué)生通過(guò)回答朗讀，溫故而知新，為本節課堂做感情鋪墊。
根據學(xué)生回答板書(shū)：上課 幽默 樂(lè )觀(guān) 敬業(yè)
2、回憶上節課感悟老師形象的方法，并根據學(xué)生回答總結歸納為：
抓住重點(diǎn)詞句激情品讀
角色互換體驗法
根據學(xué)生的認知規律，總結歸納方法是理論知識的提高。
3、"這樣一個(gè)殘疾的老師，他卻演繹了生命的激情。今天我們將和同學(xué)們再次走進(jìn)他的心靈，卻探詢(xún)老師內心世界。讓我們再次讀課題——我的老師".
我用充滿(mǎn)激情的導入將學(xué)生帶進(jìn)文本，這樣的設計既復習了上節課學(xué)習的內容，讓學(xué)生對老師在外貌上有個(gè)初步的印象，為后面品讀課文打下感情基礎。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數，根據學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當的調整。
�。ǘ�、品讀課文，感受老師形象。
1、同學(xué)們，看春天來(lái)了，引讀課文描寫(xiě)春天的語(yǔ)段（用課件展示：北方的冬季漫長(cháng)而又枯燥。當春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著(zhù)自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著(zhù)長(cháng)天吹奏著(zhù)生命之歌。）
在這段文字中，你感受到了什么？通過(guò)學(xué)生的感受引出劉老師放風(fēng)箏的部分。
朗讀優(yōu)美文段是對語(yǔ)言的積累，也是享受祖國文字的優(yōu)美，使語(yǔ)文真正姓"語(yǔ)".
2、"請同學(xué)們自由放聲朗讀放風(fēng)箏的部分。說(shuō)說(shuō)你心中的劉老師是什么樣？"
這是引領(lǐng)整堂課的線(xiàn)索，我牢牢抓住這條線(xiàn)索，帶動(dòng)學(xué)生去品讀，去感悟文章內容，和劉老師一起放風(fēng)箏，和作者一起走進(jìn)課堂，真正實(shí)現與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，把書(shū)讀厚，讀透。
A、自主探究
請同學(xué)們采用自己喜歡的方法讀課文，運用學(xué)過(guò)的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。
這一環(huán)節旨在讓學(xué)生初步掌握課文內容，獲得初步的情感體驗。也體現語(yǔ)文新課標的要求閱讀要有自己的感受的目標，也體現閱讀的層次性。
B、 同桌交流，感受老師形象。
這一環(huán)節目的是讓每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，訓練口語(yǔ)表達能力，進(jìn)一步感受老師的形象。
C、合作探究，感悟老師人格魅力。
六、說(shuō)板書(shū)：
上課 敬業(yè) 樂(lè )觀(guān)
我的老師 敬佩
放風(fēng)箏 熱愛(ài)生活
好的板書(shū)是課文濃縮的精華，使人一眼就明白文章的主題和這內容。我的板書(shū)從三個(gè)方面概括老師的形象，一目了然。
七、說(shuō)作業(yè)設計：
1、寫(xiě)片段《我的老師》
2、讀蘇叔陽(yáng)的《理想的風(fēng)箏》
3、魏巍的《我的老師》
4、讀"跪著(zhù)教書(shū)36年的老師"的故事。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇3
【教材分析]】
本模塊的話(huà)題是我的地區，本節課的話(huà)題是歐洲農村的問(wèn)題。該節課的內容是Cultural Corner，該內容是講述歐洲農村由于面臨一系列問(wèn)題而陷入困境的故事。文章主要就描述了青年人由于喜歡喧囂熱鬧生活搬遷區城市，農村工作機會(huì )少，城市人口來(lái)農村買(mǎi)房帶動(dòng)農村房?jì)r(jià)上漲導致本地區人買(mǎi)不起房子，以及農業(yè)賺錢(qián)利潤不多這四個(gè)方面問(wèn)題。由于教材對cultural corner這個(gè)部分的定義為“借助于篇章閱讀的形式，介紹豐富詳實(shí)的文化背景知識�！倍r村問(wèn)題也正好是我國現階段的一個(gè)經(jīng)久不衰的熱點(diǎn)話(huà)題，這促使我通過(guò)文化擴展的方式發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生對中歐農村的異同的文化意識。
[學(xué)情分析]
這次授課的對象是高一的學(xué)生。剛進(jìn)入高中階段學(xué)習的新生，他們應具備一定的閱讀技巧，能夠把握文章的大意和細節，但在尋找到有用信息并再加工上還需磨練。在語(yǔ)言表達方面，學(xué)生有能力大致回答我設計的課堂問(wèn)題，但在文化話(huà)題的表達上比較吃力，需要用框架和一些句型幫助他們理清思路并掃清障礙。
[核心任務(wù)]
閱讀cultural corner并對比中國的農村，談自己對中歐農村異同的觀(guān)點(diǎn)。。
[教學(xué)目標及重難點(diǎn)]
1. 教學(xué)目標
通過(guò)閱讀了解文章細節內容對文章進(jìn)行理解和加工，并通過(guò)與文章相關(guān)的中國農村的閱讀，開(kāi)展話(huà)題討論并能流利的表達自己對中歐農村異同的觀(guān)點(diǎn)。。
2. 語(yǔ)言技能
1)幫助學(xué)生理解文章并能有效獲取有用信息。
2)幫助學(xué)生正確拼讀單詞。
3. 情感態(tài)度
通過(guò)討論和小組競爭培養學(xué)生合作意識及提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
通過(guò)篇章閱讀幫助學(xué)生提升對中歐農村異同的文化意識。
4. 教學(xué)重點(diǎn)
1) 理解文章的大意和觀(guān)點(diǎn);
2) 幫助學(xué)生擴展視野，了解中歐農村的異同。
5. 教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)篇章閱讀幫助學(xué)生提升自己對中歐農村異同的文化意識并表達出來(lái)。
6. 教學(xué)方法
Task-based teaching method, cooperative learning.
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇4
教學(xué)內容
本節課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（北師大版）一年級下冊第六單元《購物》的第三節——《去商店》。
教學(xué)設想
前兩節課已經(jīng)學(xué)習了元、角、分及其相互間的簡(jiǎn)單換算，而且也認識了各種面值的人民幣，為此，本節課創(chuàng )設一種購物的實(shí)際情境，使學(xué)生體驗生活之中處處有數學(xué)，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
一、注意聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設數學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)要成功就必須要激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程之中，使學(xué)習成為他們迫切的需要�！巴妗笔莾和奶煨�，在設計這節課時(shí)，我注重讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗數學(xué)知識，做到“在玩中學(xué)，在學(xué)中練”，完成了由知識到能力的升華。這節課一共設計了三個(gè)緊密聯(lián)系的活動(dòng)。
1．活動(dòng)一，到小精靈購物廣場(chǎng)去買(mǎi)東西。
這個(gè)活動(dòng)由小淘氣帶領(lǐng)大家到小精靈購物廣場(chǎng)去買(mǎi)東西，通過(guò)購物這個(gè)具體情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單計算，學(xué)會(huì )計算的思考過(guò)程和如何付錢(qián)的方法，并體會(huì )到付錢(qián)的方法有多種形式。
2．活動(dòng)二，到游樂(lè )場(chǎng)去。
恰逢六一兒童節即將來(lái)臨，根據學(xué)生的喜好，創(chuàng )設了到游樂(lè )場(chǎng)去玩的情景，用20元錢(qián)去游樂(lè )場(chǎng)活動(dòng)，你想做那些游戲呢？這個(gè)題目是在20元這個(gè)范圍內，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)元、角、分的計算。通過(guò)這個(gè)情境使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)元、角、分的知識。
3．活動(dòng)三，合伙開(kāi)百貨店。
這是在以上兩個(gè)活動(dòng)的基礎上，讓學(xué)生以小組合作為基礎合伙開(kāi)百貨店，這個(gè)活動(dòng)是一個(gè)綜合運用的活動(dòng)。
二、教學(xué)形式靈活多樣。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流都是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。設計這節課時(shí)，我采用了多種教學(xué)形式，如：讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)腦算一算，合伙開(kāi)個(gè)小商店等。運用這樣的形式，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習數學(xué)。
三、注意合作交流能力的培養。
在購物這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生互相合作、互相學(xué)習，并且能與別人進(jìn)行思想交流，所以在設計時(shí)應重視合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補充調整自己的觀(guān)點(diǎn)，達到比較完整的認知狀態(tài)，如：合伙開(kāi)百貨店時(shí)，店里面有售貨員，還有顧客，當顧客買(mǎi)東西的時(shí)候，售貨員和其他同學(xué)都要進(jìn)行核實(shí)，通過(guò)這些活動(dòng)，培養合作、交流的意識和能力。
教學(xué)目標
1．通過(guò)購物等活動(dòng)，體驗生活之中處處有數學(xué)。
2．在具體的購物情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3．在實(shí)際情境中認識元、角、分，并了解它們之間的關(guān)系。
4．培養學(xué)生合理使用和愛(ài)護人民幣的意識。
教學(xué)流程
今天這節數學(xué)課呀，我們的好朋友小淘氣也來(lái)了，請看。（課件出示：我是小淘氣，我要和大家一起到小精靈購物廣場(chǎng)去買(mǎi)東西，你們愿意嗎？出示第72頁(yè)的圖。）
1．活動(dòng)一：
�。�1）小朋友，這里的東西可真多，老師都看得有點(diǎn)眼花繚亂了，這里有你需要的東西嗎？你需要什么東西？買(mǎi)這些東西一共要用多少錢(qián)呢？
�。▽W(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)價(jià)錢(qián)，并且注意指導他們對計算過(guò)程的思考，提示大家，相同的單位相加，即元和元加，角和角加）
�。�2）該怎樣付錢(qián)呢？請小朋友拿出你們準備好的錢(qián)來(lái)試一試。還有不同的付錢(qián)方法嗎？
�。�3）小組內討論，互相說(shuō)說(shuō)自己要什么東西，一共要用多少錢(qián)？并且付錢(qián)。
�。�4）剛才在購物廣場(chǎng)買(mǎi)東西的時(shí)候，大家表現得非常好，小淘氣心里非常高興，他現在給大家出了6道題想考考大家，看誰(shuí)寫(xiě)得又對又快。請打開(kāi)課本第72頁(yè)填一填。（放一段音樂(lè )。）
購物 教師說(shuō)課,標簽：一年級數學(xué)說(shuō)課稿,小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿,
填空后大家對題，并且注意糾正錯誤。
2．活動(dòng)二：
兒童節就要到了，小淘氣要到游樂(lè )場(chǎng)去玩，咱們一起去看看吧！
�。ǔ鍪疽欢武浵�，內容是小朋友們在游樂(lè )場(chǎng)玩的歡快場(chǎng)面。）
碰碰車(chē)13元，跳跳房9元5角，空中飛人15元5角，抬花轎7元，小朋友，如果你有20元錢(qián)，你想做哪些游戲呢？你的錢(qián)夠花嗎？
�。▽W(xué)生先討論，然后再匯報。教師注意提醒學(xué)生20元錢(qián)的限度。）
3．活動(dòng)三：
�。�1）小朋友們，小淘氣有一個(gè)新的想法想要告訴大家，你們想知道嗎？
他想讓每個(gè)小組的小朋友合伙開(kāi)一個(gè)百貨店，你們愿意嗎？那么要想開(kāi)百貨店都需要什么呢？
請大家討論一下，給自己的店起個(gè)什么名字？再選出一個(gè)售貨員。
咱們的貨物就在課桌斗里，請你們拿出來(lái)吧。
店名有了，售貨員有了，貨物也有了，萬(wàn)事俱備，咱們開(kāi)張吧！請大家輪流當顧客，用錢(qián)買(mǎi)自己喜歡的東西，售貨員和其他小朋友注意看看他付的錢(qián)對不對。
�。�2）小朋友，我們到蘭貓專(zhuān)賣(mài)店去看看吧，你買(mǎi)了什么東西？一共花了多少錢(qián)？
課后反思
1．讓學(xué)生在生活中找數學(xué)，在生活中學(xué)數學(xué)，在生活中用數學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，這是這節課最成功的地方。整個(gè)課堂氣氛活躍，大家討論，舉手，都躍躍欲試，興致勃勃，說(shuō)得很激烈，特別是最后一個(gè)活動(dòng)，讓大家合伙開(kāi)百貨店的時(shí)候，大家都全身心地參與進(jìn)去，起了許多很好聽(tīng)的店名，如：蘭貓專(zhuān)賣(mài)店，蘭精靈童裝店，小星星玩具店，等等。學(xué)生買(mǎi)東西的時(shí)候更是高興，他們的樣子是那么認真，那么可愛(ài)！
2．這節課的一個(gè)教學(xué)目標是讓大家學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單計算，對于一年級的孩子來(lái)講，3元5角加上6元7角這樣的題目有一定的難度，在教學(xué)的時(shí)候我只注意了學(xué)生的活動(dòng)，使得一部分學(xué)生沒(méi)有能熟練掌握。如，課上出現了這樣一個(gè)情境，有一個(gè)學(xué)生在算35元5角加5角一共是多少錢(qián)時(shí)候，得出40元，而且很堅定，認為自己的答案非常正確。教師指導時(shí)告訴他，5角加5角是1元，35元加1元就是36元，但是他依然很堅持自己的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)再三提示，他終于明白了。他出現這個(gè)問(wèn)題的原因就在于我沒(méi)有事先反復告訴大家，要讓相同的單位相加，元加元，角加角。所以，必要的知識點(diǎn)的指導還是很重要的，今后要注意加強。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇5
各位老師：下午好！
我說(shuō)課的內容是《一個(gè)這樣的老師》第2課時(shí).我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材：
《一個(gè)這樣的老師》是北師大版教材第12冊6單元的一篇主題課文。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會(huì )學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對學(xué)生產(chǎn)生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。
這個(gè)單元的主題是科學(xué)的精神，該單元還寫(xiě)了袁隆平、詹天佑、諾貝爾等著(zhù)名科學(xué)家的故事。而懷特生僅僅是一個(gè)老師，把這篇課文放在這個(gè)主題單元中，它突出了懷疑精神在生活和科學(xué)研究中的重要性，從而也突出了懷特生老師的與眾不同。
二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)學(xué)情：
我班的學(xué)生具備了一定閱讀能力，他們能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章內容，體會(huì )作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很特別的，正側面相結合的寫(xiě)法學(xué)生理解起來(lái)還有一定難度。另外，本班的學(xué)生質(zhì)疑能力存在差異性，只有少數學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，大部分學(xué)生提問(wèn)很膚淺。在此，教學(xué)中應該注重學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們的想象力。逐步養成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。
三、認真分析，說(shuō)目標；
這篇課文安排兩課時(shí)教學(xué).通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，已經(jīng)掃除了文字障礙，能夠正確流利的朗讀課文，并能初步了解文章主要內容。針對《新課標》在閱讀教學(xué)中的要求以及我班學(xué)生的實(shí)際情況我確立了第二課時(shí)的學(xué)習目標:
學(xué)習目標：
1．在閱讀中抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)理解人物，了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學(xué)生的深遠影響。
2．懂得在學(xué)習、生活中要學(xué)會(huì )獨立思考，培養科學(xué)的懷疑精神。
圍繞教學(xué)目標，結合教材特點(diǎn)以及學(xué)生已有的認知水平和思維水平，我確定了本課的
學(xué)習重點(diǎn)：在閱讀中抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)理解人物的特點(diǎn)
學(xué)習難點(diǎn)：了解懷特森老師獨特的教育方法和思想及其對學(xué)生的深遠影響，具有科學(xué)的懷疑精神。
四、五、自主合作，說(shuō)過(guò)程：
根據對教材的理解和學(xué)情的分析，結合教學(xué)目標，我以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習的主線(xiàn)，引導學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習交流中豐滿(mǎn)人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。對此我展開(kāi)如下教學(xué)環(huán)節。
1.復習導入，整體感知
2.品詞析句，深入探究
3.總結全文，拓展延伸
學(xué)習過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫�，整體感知：
全班齊讀課題課題后，我會(huì )請學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？再抽生說(shuō)說(shuō)對懷特森老師總的印象。我根據學(xué)生的回答相機板書(shū)。[這樣設計的是讓學(xué)生抓主要內容，回憶舊知。使學(xué)生初步概括出懷特森老師的特點(diǎn)，學(xué)生完成對懷特森老師第一次評價(jià)的同時(shí)也為他們繼續深入的學(xué)習課文理解懷特森老師奠定了情感的基調]
接下來(lái)，我先肯定學(xué)生對懷特森老師的認識，然后提醒學(xué)生認識應該是從具體的語(yǔ)言文字中來(lái)，要善于抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析感悟，走進(jìn)人物內心，從而進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節的學(xué)習。
�。ǘ┢吩~析句，深入探究。
在這個(gè)部分，我設計了兩個(gè)板塊的內容：一是抓住這篇文章的“眼睛” ——題目，設計了“探究天地”：“你認為懷特森是一個(gè)怎樣的老師？”二是抓住過(guò)渡句“他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么�！眮�(lái)學(xué)習。
首先出示“探究天地”：
我認為懷特森老師是___________的老師。
請默讀1—10自然段，用“_____”畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，批注感受，并試著(zhù)說(shuō)出自己的體會(huì )。（我則認真巡視學(xué)生自主學(xué)習情況，并提示讀書(shū)方法：古人云讀書(shū)有三到心到、眼到、口到，同時(shí)還應手到。）
[學(xué)生是學(xué)習的主人，我們的課堂教學(xué)就應該充分體現學(xué)生的主體地位。因此我根據學(xué)案導學(xué)的思想，結合課文主要內容設計了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情感，在學(xué)生面前開(kāi)啟了一扇主動(dòng)閱讀的“窗” ]
在學(xué)生充分自主學(xué)習的基礎上，請學(xué)生自由匯報。生可能會(huì )交流匯報
�。�1）懷特森老師是一個(gè)博學(xué)多才的老師。因為他不僅知道一種叫做凱蔕旺普斯的動(dòng)物，而且還清楚地知道這個(gè)動(dòng)物的特征。我則引導學(xué)生找出描寫(xiě)懷特森老師語(yǔ)言的句子，讀一讀，并進(jìn)行評價(jià)，從語(yǔ)言中體會(huì )他是一個(gè)博學(xué)多才的老師。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，我關(guān)注優(yōu)中差學(xué)生舉手的情況，對不愛(ài)舉手的學(xué)生，老師要主動(dòng)抽問(wèn)，并想方設法激勵學(xué)生發(fā)言。
從同學(xué)們的神態(tài)中體會(huì )是個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生初讀相關(guān)句子，再引導學(xué)生理解“面面相覷”、“驚奇”的含義后，生再讀相關(guān)句子。我會(huì )提示學(xué)生該帶著(zhù)怎樣的表情來(lái)讀。對讀得好的我會(huì )說(shuō)你能帶著(zhù)“驚奇”的神態(tài)帶著(zhù)大家再讀一遍嗎？讀后我又問(wèn)，他們?yōu)槭裁大@奇？從而突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生明白：原來(lái)他們的驚奇是從側面表現懷特森是一個(gè)博學(xué)多才的老師。最后進(jìn)行小結，這種描寫(xiě)人物的方法就叫側面描寫(xiě)。巧妙地將寫(xiě)作方法滲透到教學(xué)過(guò)程中。接下來(lái)學(xué)生可能匯報：
�。�2）懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
在這一環(huán)節，我首先采用小組合作方式，分角色朗讀3—7自然段。引導學(xué)生扮演好三個(gè)角色：“我”的心里活動(dòng)：驚呆---委屈---懷疑---憤怒;比利的疑惑和氣惱；與之形成對比的卻是懷特生老師狡黠的目光，談到頭骨居然還笑了的神態(tài)！分角色朗讀讓學(xué)生更好地把自己與文中人物融合，與人物心靈產(chǎn)生共鳴。
接下來(lái)我繼續深入地引導學(xué)生理解“鄭重其事”這個(gè)詞語(yǔ)，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：他“鄭重其事”講了什么？做了什么？引導學(xué)生回讀1—3段內容，再次體會(huì )懷特森老師的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
懷特森老師鄭重其事說(shuō)有一種叫做凱蔕旺普斯的動(dòng)物。
他鄭重其事拿出一件動(dòng)物頭骨，描繪這種動(dòng)物的特征。
他還鄭重其事讓我們傳看、記筆記、畫(huà)圖。
最后居然還鄭重其事地考試。
通過(guò)學(xué)生的回答，把學(xué)生的情緒激發(fā)起來(lái)后我再引讀8自然段：
我們不明白，既然是錯的你為什么要在課堂上鄭重其事地講？
我們不滿(mǎn)，既然是錯的，你為什么還要鄭重其事考試？
我們憤怒,這種老師算什么老師！
引導生小結此時(shí)“我”心情的變化是怎樣的。
最初的喜歡到現在的懷疑和憤怒，此時(shí)讓“我“覺(jué)得懷特森是一個(gè)_____ 的老師。讓學(xué)生把自己的失望、不滿(mǎn)、憤怒充分表達出來(lái)。 [本環(huán)節主要抓住懷特生老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生個(gè)別讀，談感受；深入讀，說(shuō)體會(huì )；分角色讀，入情景；老師引讀，產(chǎn)共鳴等方式，將學(xué)生的情感引向一個(gè)高潮。此時(shí)對懷特森的貶抑，實(shí)際上是與下文的褒揚形成鮮明的對比，最終是為了突出懷特森這樣一個(gè)與眾不同的老師形象。]
過(guò)渡：我采用學(xué)生提問(wèn)的方式過(guò)渡。我會(huì )問(wèn)：此時(shí)我們除了失望、憤怒，還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？我梳理學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)入下一步環(huán)節。[采用學(xué)生質(zhì)疑的方式過(guò)渡，一方面培養學(xué)生要有問(wèn)題意識，另一方面要求學(xué)生自主探究，從而培養學(xué)生的質(zhì)疑精神，也恰好是該課的主旨。在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，對提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P。]
此時(shí)學(xué)生恍然大悟，原來(lái)老師采用這種與眾不同的教學(xué)方法促使我們懷疑，（3）這是一個(gè)促使我們懷疑的老師。（相機板書(shū)“與眾不同”）
接下來(lái)，我根據剛才學(xué)生提出的問(wèn)題，出示過(guò)渡句：他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么？讓生比較有什么不同。多了一問(wèn)號，那么就帶著(zhù)問(wèn)題靜靜讀11到14自然段。
學(xué)習11自然段時(shí)，引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解什么是“新懷疑主義”。在充分理解新懷疑主義的語(yǔ)境下品味13、14自然段的兩個(gè)“正視”的含義。
這一環(huán)節，我首先讓學(xué)生讀“我的視角”中“冬冬”的話(huà)引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生靜靜讀這兩段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老師”“我們”“鄰居”，角色互換，通過(guò)再現情景，在對話(huà)中走進(jìn)文本，體會(huì )“正視”的含義。然后我問(wèn)道：為什么要正視？怎樣正視的？是誰(shuí)讓我們敢于正視的？引導學(xué)生說(shuō)出是懷特森老師讓我們有了堅持真理的勇氣，是他改變了我們的'學(xué)習方式，是他改變了我們的生活方式，是他影響了我們一生。（相機板書(shū)）
最后我追問(wèn)一句：這樣的老師，你喜歡嗎？請你用一句話(huà)表達自己的看法。
老師，你_________我________________
這時(shí)，讓學(xué)生充分地表達自己對懷特森老師的敬佩之情，把學(xué)生的情感推向高潮。
[在“品詞析句”這個(gè)版塊，通過(guò)學(xué)生們自主學(xué)習，去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得積極的情感體驗。在各種形式的朗讀中讓學(xué)生體會(huì )到課文通過(guò)正面描寫(xiě)老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和側面描寫(xiě)“我”心情的變化來(lái)以及我們行為的變化來(lái)突出一個(gè)與眾不同的老師形象。]
�。ㄈ┛偨Y全文，拓展延伸。
這個(gè)環(huán)節旨在讓學(xué)生明白質(zhì)疑精神在科學(xué)中的重要性，我設計了兩個(gè)方面的內容，一是讓學(xué)生收集與質(zhì)疑相關(guān)的名言，結合自己的理解與大家分享。
[這個(gè)環(huán)節，可以作為一個(gè)備用環(huán)節。時(shí)間夠，可以讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)；時(shí)間緊，可少說(shuō)或不說(shuō)。]
二是我收集了相關(guān)的故事，師讀后小結：可以說(shuō)，懷疑引領(lǐng)著(zhù)科學(xué)的步伐，古今中外，因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)的，大有人在。
[這樣設計是為了讓學(xué)生明白這位與眾不同的老師也影響了讀這篇文章的我們。他引領(lǐng)著(zhù)我們走向科學(xué)的殿堂。]
最后指著(zhù)板書(shū)總結，懷特森老師就是這樣一個(gè)與眾不同的老師。他影響了我們一生，然后和學(xué)生一起帶著(zhù)感激，懷著(zhù)敬意，再次朗讀課題《一個(gè)這樣的老師》
五、結合內容，說(shuō)板書(shū)：
科學(xué)的精神
一個(gè)這樣的老師
博學(xué)多才
與眾不同 戲弄學(xué)生 學(xué)習方式
促使懷疑 生活方式
[這樣設計板書(shū)：一是用四字詞語(yǔ)歸納了一個(gè)這樣的老師的特點(diǎn)；二是一個(gè)這樣的老師在學(xué)習方式和生活方式上對“我們”的深遠影響。高度概括了課文兩個(gè)部分的內容，達到了一個(gè)板書(shū)就是一個(gè)微型教案的目的。]
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇6
拔蘿卜——兩位數加減兩位數（不進(jìn)位、不退位）是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（北師大版）一年級下冊第3單元《加與減（一）》中的內容。
本課時(shí)的內容是在整十數加減法、兩位數加減一位數（不進(jìn)位、不退位）的基礎上安排的。教材先提供了小兔子拔蘿卜的情境，從中引出問(wèn)題：“一共拔了多少個(gè)蘿卜？”讓學(xué)生自己列式計算，并說(shuō)出計算過(guò)程。教材中提供了四種計算方法（并非讓學(xué)生全部掌握，學(xué)生還可以有別的方法）。在學(xué)了加法計算之后，讓學(xué)生試著(zhù)計算：“小白兔比小黑兔少拔了多少個(gè)蘿卜？”以促使學(xué)生從加法計算遷移到減法計算上去。這是新教材與舊教材的最大不同。
學(xué)生分析
學(xué)生已有整十數加減整十數、兩位數加減一位數（不進(jìn)位、不退位）的知識作為基礎，有一小部分學(xué)生在上學(xué)前已對豎式有簡(jiǎn)單的了解。對于看圖編故事和從圖中提出問(wèn)題，前面的學(xué)習中已有過(guò)練習。這些都是本節課學(xué)生學(xué)習的前提條件。
設計理念
在本節課中，力圖體現出學(xué)生學(xué)習方法的轉變：從被動(dòng)接受學(xué)習變?yōu)樵谧灾�、探究、合作中學(xué)習。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學(xué)生親自體驗知識的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
教學(xué)目標
1．自己探索100以?xún)葍晌粩导訙p兩位數（不進(jìn)位、不退位）的計算方法。
2．從加法計算方法遷移得出減法的計算方法，培養初步的知識遷移能力。
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境。
師：同學(xué)們，老師這兒有一幅畫(huà)，誰(shuí)能用一個(gè)好聽(tīng)的故事把它講給大家聽(tīng)？
生：森林里住著(zhù)小兔一家人。有一天，兔哥哥出去玩，忽然看見(jiàn)一片蘿卜地，這兒全是它喜歡吃的蘿卜。它趕緊跑回家叫來(lái)妹妹，一起拔蘿卜。兔哥哥一下拔了36個(gè)蘿卜，兔妹妹拔了23個(gè)蘿卜。
�。◣熒坡暺�，該生很高興，甜甜地笑了。）
【在這個(gè)環(huán)節中，力圖創(chuàng )設一種具體的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習，引起學(xué)生學(xué)習的興趣�！�
二、討論。
師：從圖中你知道了什么？
生A：我知道了兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少。
師：你還能提出哪些問(wèn)題？
生A：為什么兔哥哥拔得多，兔妹妹拔得少？
師：誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？
生B：因為兔哥哥大，兔妹妹小。
生C：因為兔哥哥長(cháng)得壯，比兔妹妹力氣大。
師：（對生A）他們的回答，你滿(mǎn)意嗎？
生A笑著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。
生D：為什么兔哥哥不把自己的蘿卜分給妹妹一些呢？
生E：兔哥哥長(cháng)得高，吃得多；兔妹妹小，吃得少。兩個(gè)人的蘿卜剛夠自己吃。
生F：它們兩個(gè)是一家人，拿回家后一起吃。
生G：我想知道，兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少個(gè)蘿卜？
生H：兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個(gè)？
生I：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少個(gè)？
�。ń處煂⑸鶪、生H、生I的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。）
【在這一環(huán)節，讓學(xué)生看懂圖中的意思，再在此基礎上提出問(wèn)題，培養學(xué)生從實(shí)際生活中提出問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)問(wèn)題從生活中來(lái)。同時(shí)學(xué)生自己提出的問(wèn)題更樂(lè )于自己解決�！�
三、探索加法的計算方法。
師：同學(xué)們提出了好多問(wèn)題，有的咱們已經(jīng)解決了，這兒還有三個(gè)問(wèn)題（指黑板），咱們來(lái)解決“一共拔了多少個(gè)蘿卜”的問(wèn)題。怎樣列算式呢？
拔蘿卜 教師說(shuō)課,標簽：一年級數學(xué)說(shuō)課稿,小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿,
生：36＋23＝？（有的學(xué)生已報出結果。）
師：算出結果的同學(xué)想一想自己是怎么算出來(lái)的。其他同學(xué)自己想辦法計算36＋23的結果，可以用小棒、算盤(pán)、練習本等。
�。▽W(xué)生動(dòng)手探究，教師巡視，對有困難的學(xué)生引導、幫助。）
學(xué)生匯報自己的計算方法：
生A：我是用擺小棒的方法計算。我在左邊擺3捆零6根，就是36，在右邊擺2捆零3根，就是23。然后數一數，一共5捆零9根，就知道36＋23=59。
生B：我是撥計數器算的。我先在十位上撥了3個(gè)珠子，在個(gè)位撥6個(gè)珠子是36，再在十位上撥2個(gè)珠子，在個(gè)位上撥3個(gè)珠子，一看是59。
生C：我是用口算得出的，6＋3=9，30＋20＝50，50＋9＝59。
生D：我也是用口算得出的，36＋3=39，39＋20=59。
生E：我也是用口算得出的，36＋20＝56，56＋3=59。
生F：我是用豎式計算的（邊列豎式邊說(shuō)），先寫(xiě)一個(gè)加數36，再寫(xiě)第二個(gè)加數23，并把加號寫(xiě)在第二個(gè)加數的左邊，寫(xiě)好后在下面畫(huà)一條橫線(xiàn)，再計算：30＋20＝50，6＋3＝9，答案也是59。
師：很好。在列豎式時(shí)一定要注意，兩個(gè)加數中個(gè)位的兩個(gè)數上下要對齊，十位上的兩個(gè)數也要對齊。然后再計算：個(gè)位上6＋3＝9，把9也寫(xiě)在個(gè)位上，和上面對齊，十位上3個(gè)10加2個(gè)10是5個(gè)10，5寫(xiě)在十位上，和上面對齊。
師：以上四種方法：擺小棒、撥計數器、口算、列豎式，你認為哪種最簡(jiǎn)單？
生A：我認為列豎式簡(jiǎn)單。
生B：我認為口算簡(jiǎn)單。
【在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生自己探索計算36＋23的方法，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識結論的形成過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的思維。算法多樣化充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生根據自己的情況在原有基礎上提高，又注意了算法的優(yōu)化，使學(xué)生從比較中選擇更簡(jiǎn)便的方法。學(xué)生還根據自己的實(shí)際靈活處理，在口算與豎式中任選一種�！�
四、探究類(lèi)推減法的計算方法。
師：剛才大家通過(guò)自己的努力解決了一個(gè)問(wèn)題，后面還有兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們可以以小組為單位選擇其中的一個(gè)問(wèn)題，四個(gè)人共同去解決。
學(xué)生以小組為單位，選擇并討論解決問(wèn)題。
小組長(cháng)匯報：
組A：我們解決第一個(gè)問(wèn)題，兔哥哥比兔妹妹多拔了多少個(gè)蘿卜，我們的算式是36－23＝13。
師：你們是怎樣計算36－23的？
組A：我們用口算，6－3＝3，30－20＝10，10＋3＝13。
組B：我們列豎式（邊寫(xiě)邊說(shuō)），先寫(xiě)第一個(gè)數36，再寫(xiě)第二個(gè)數23，6－3＝3，3－2＝1。
師：是3－2＝1嗎？
生：是3個(gè)10減2個(gè)10等于1個(gè)10。
組3：我們解決第二個(gè)問(wèn)題，算式也是36－23＝13。也用口算，30－20＝10，6－3=3，10＋3=13。
【在學(xué)生已探索出加法的計算方法的基礎上，再讓學(xué)生探索減法的計算方法，學(xué)生很容易由加法類(lèi)推到減法，由此培養學(xué)生初步的知識遷移能力；同時(shí)讓學(xué)生自主選擇，發(fā)揮學(xué)生的主體性，再一次調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣，以小組為單位，共同解決問(wèn)題，培養學(xué)生的合作意識和合作能力�！�
五、總結。
師：在這節課中，你們認為自己表現得如何？
生A：我認為自己表現得很好。
師：哪一點(diǎn)表現得很好？
生A：老師提的問(wèn)題我認真思考，還積極發(fā)言了，而且我講的故事很好。
生B：我認為自己表現得還可以，我也積極發(fā)言了。
拔蘿卜 教師說(shuō)課,標簽：一年級數學(xué)說(shuō)課稿,小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿,
生C：我認為自己表現得不好，我把36＋23算錯了。
師：同學(xué)們也可以評價(jià)一下別人。
學(xué)生踴躍發(fā)言，都很注意發(fā)現其他學(xué)生的長(cháng)處。
師：在這節課中，有好多同學(xué)都表現得好，他們認真思考，積極發(fā)言，而且把小組活動(dòng)組織得很好。大部分同學(xué)也都能好好地去學(xué)習，個(gè)別同學(xué)沒(méi)積極思考，老師希望你下一節課有所進(jìn)步。
【本環(huán)節教師將自己評、他人評，評自己、評別人和教師評、學(xué)生評結合起來(lái)，讓學(xué)生對自己整節課的表現有一個(gè)回顧和反思�！�
課后反思
在本節課的教學(xué)中，比較滿(mǎn)意的是：
1．學(xué)生興趣濃，積極性高，思維活躍，課堂氣氛好。
本節課先以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)故事將學(xué)生帶入具體的情境中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，不再只是聽(tīng)，而是讓學(xué)生在課堂中充分動(dòng)起來(lái)，一節課完全順其自然地進(jìn)行，學(xué)生并沒(méi)有刻意調整自己注意力的舉動(dòng)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了知識，思考了問(wèn)題。整節課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，學(xué)生是課堂的中心，真正成了學(xué)習的主人，他們積極思考，踴躍發(fā)言，爭著(zhù)搶著(zhù)回答問(wèn)題，充分體現了“我要學(xué)”的強烈愿望。
2．本節課打破了學(xué)科界線(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
現在的學(xué)科理念是：學(xué)科本身并不是核心內容，它們只是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。本節課中學(xué)生看圖編故事、從圖中提問(wèn)、對于問(wèn)題的回答、交流自己的計算過(guò)程、課后對表現的評價(jià)，全是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這已不能簡(jiǎn)單地將它僅僅劃入數學(xué)學(xué)科的范疇。
3．本節課讓學(xué)生自己經(jīng)歷、體驗知識、結論形成的過(guò)程，自己去探索方法，并從課堂上體驗到成功的快樂(lè )。
由此可以看出本節課并不只關(guān)注學(xué)生的知識與技能，同樣也關(guān)注過(guò)程和方法、關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
芭蕾基訓在舞蹈練習者必不可少的一課，它在舞蹈表演中起著(zhù)非常重要的作用。練習芭蕾基訓，可以加強舞蹈特長(cháng)生的身體柔韌性和體能，塑造肌肉力量和腰背的平衡。芭蕾基訓以科學(xué)性、規范性、嚴謹性為特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)“開(kāi)、繃、直、立”的嚴格要求，逐漸讓學(xué)生形成挺拔、均勻、完美的體態(tài)，在意念與感覺(jué)的延伸中，使氣質(zhì)得到培養。對完成舞蹈作品，有著(zhù)推波助瀾的作用。是每一個(gè)學(xué)習舞蹈的學(xué)生的必修課程。
二、學(xué)生分析
對于我們學(xué)校的舞蹈特長(cháng)生來(lái)講，她們其中很多人并沒(méi)有收到過(guò)專(zhuān)業(yè)的舞蹈訓練，簡(jiǎn)單的舞蹈也許可以完成，但是更加專(zhuān)業(yè)和稍高難度的舞蹈卻只能讓她們望而興嘆。芭蕾基訓因為它的嚴謹性和科學(xué)性，是每一個(gè)學(xué)習舞蹈的人必須要掌握的一門(mén)學(xué)科。因為它可以訓練舞者們的身體肌肉及素質(zhì)能力，以及一些細節，例如腳背、外開(kāi)、膝蓋、延伸感等訓練。所以，我們的學(xué)生想要成為好的舞者，或為了自己理想的舞蹈夢(mèng)想，都要認真、踏實(shí)的學(xué)習芭蕾基訓這一門(mén)課程。
三、重難點(diǎn)分析
本節課是一節完整的芭蕾集訓課，它分為把上、把下、手位、旋轉和跳躍練習。因此教師在教授每一個(gè)動(dòng)作組合時(shí)，要做到親自示范、講解細致。在教授時(shí)，一定要注意教學(xué)方法，講清楚練習的重點(diǎn)和要
點(diǎn)，避免學(xué)生在練習的過(guò)程中拉傷韌帶或受傷。還要教會(huì )學(xué)生用正確的方法去記憶和練習動(dòng)作組合，錯誤的方法會(huì )讓訓練適得其反。
四、教學(xué)方法
在舞蹈界有這樣一個(gè)說(shuō)法：一個(gè)舞蹈如果音樂(lè )選的好，那它就成功了一半！在課堂上也是如此，每個(gè)舞蹈組合我都選用了旋律優(yōu)美，適合這個(gè)組合動(dòng)作節奏的音樂(lè )。用旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習古典舞身韻組合第一步。組合動(dòng)作學(xué)習我采用的是口傳身授，教師規范的動(dòng)作示范，和細致和動(dòng)作講解，學(xué)生才能夠由初步的模仿發(fā)展到自我表現力的延伸。
五、教學(xué)過(guò)程
1、基本功軟、開(kāi)度訓練：基本功練習是舞蹈所有課程的基礎。所以在進(jìn)行芭蕾基訓之前，必須讓學(xué)生有基本功熱身運動(dòng)，主要讓學(xué)生身體的各個(gè)部位得到充分的活動(dòng)，既為后面的芭蕾基訓練習打下基礎，又可以減少訓練受傷的可能性。
2、學(xué)習組合：組合學(xué)習是本節課的核心，教師教授的過(guò)程是將動(dòng)作分解開(kāi)來(lái)，直至每個(gè)動(dòng)作學(xué)生都完全掌握后，再合音樂(lè )練習。組合分為把上、把下、跳躍三大部分。把上共有10個(gè)組合，分別是：1、Battement tendu ；2、Plie；3、Battement tendu；4、Battement tendu jete；5、Battement tendu jete；6、Rond de jambe par terre；
7、Battement fondu；8、Battement Frappe；9、Adagio；10、Grond battement jete。把下分為動(dòng)作組合和跳躍組合，共13個(gè)組合：1、Port de bras；2、Tendu (五位)+ jete；3、Pirouette 斜線(xiàn)轉；4、
Adagio；5、Grand battement jete + 單一 A la seconde；小跳組合6、Saut；7、Assemble；8、Jete中跳組合9、 Echappe；10、Sissonne fondu + failli assemble；11、Grand jete；12、Jete passe；13、Saute + Port de bras。
3、分組練習：在集體學(xué)會(huì )組合以后，把學(xué)生分為二組進(jìn)行練習。一是可以讓教師的注意范圍縮小，更精確的看到每個(gè)學(xué)生所出現的錯誤，及時(shí)糾正；二是可以讓學(xué)生們互相觀(guān)摩學(xué)習，自我完善。
4、背向練習：長(cháng)期對著(zhù)鏡子容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，而且眼睛盯著(zhù)鏡子看也容易造成動(dòng)作不到位、不規范的缺點(diǎn)。所以在課堂中設置這一環(huán)節，讓學(xué)生脫離鏡子，真正做到無(wú)干擾、投入用心的完成每個(gè)組合。
5、行禮下課、布置作業(yè)：總結這堂課每個(gè)學(xué)生的表現，及時(shí)給予鼓勵。規范學(xué)生的課堂習慣，培養她們的舞蹈修養，提高她們學(xué)習舞蹈自信心。作業(yè)布置以督促她們課后進(jìn)行自我練習，自我提高。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國作家大衛。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓，學(xué)會(huì )獨立思考，獨立判斷，具有懷疑的能力。
這篇課文的結構清晰簡(jiǎn)潔，詳細具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫(xiě)了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。
選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認識到科學(xué)精神的另一個(gè)側面──獨立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標：正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內容，進(jìn)一步培養學(xué)生質(zhì)疑探究、個(gè)性化朗讀、口語(yǔ)表達的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對課文內容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，大膽思考，科學(xué)求真，不迷信書(shū)本，不迷信權威。
三、說(shuō)教學(xué)方法
凸顯語(yǔ)文課工具性與人文性的統一。在尊重教材的基礎上，努力用活教材，通過(guò)感悟朗讀、拓展補白等方式，提升語(yǔ)文閱讀的廣度與深度。
關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，開(kāi)展探究性的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)質(zhì)疑解難、拓展學(xué)習、讀讀議議、讀寫(xiě)結合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感體驗，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力及創(chuàng )造潛能。
四、說(shuō)教學(xué)流程
課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。
接下去是第一環(huán)節：攜問(wèn)會(huì )文，走近最好的老師——懷特森先生。這一環(huán)節要引導學(xué)生理解詞語(yǔ)，考查學(xué)生初讀課文、感知課文的程度，要引導學(xué)生說(shuō)出本文的主要內容及學(xué)生對懷特森先生的初步看法。
第二環(huán)節是：精讀會(huì )文，走近最好的老師——懷特森先生。
這一環(huán)節我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么懷特森先生是最好的老師，通過(guò)學(xué)生的暢意表達，靈活開(kāi)展教學(xué)。設計了情境導讀“看到這鮮紅的零分，同學(xué)們個(gè)個(gè)都很憤怒，如果你就是其中的一位學(xué)生，你會(huì )有什么反應？” 在學(xué)生忿忿然時(shí)指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內心真實(shí)吶喊：算哪門(mén)子老師？然后及時(shí)轉換角色，“得了零分，誰(shuí)也不高興，可懷特森先生其實(shí)也是用心良苦的，誰(shuí)來(lái)替他說(shuō)說(shuō)話(huà)？” 學(xué)生進(jìn)入懷特森先生的角色，義正詞嚴卻又語(yǔ)重心長(cháng)地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話(huà)條理清楚地表達了出來(lái)。這一環(huán)節的設置，讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中通過(guò)獨立思考，對懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學(xué)習中內化為一種學(xué)習態(tài)度。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了老師的解釋后怎么想的？
第三個(gè)環(huán)節是：延續話(huà)題，贊美最好的老師——懷特森先生。
以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？”這個(gè)問(wèn)題導入6——7自然段的學(xué)習，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。
第四個(gè)環(huán)節是真情感言，情灑最好的老師。
這一環(huán)節，我請同學(xué)寫(xiě)寫(xiě)學(xué)了本文的學(xué)習感言，從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現了語(yǔ)文課工具性與人文性的統一。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇9
活動(dòng)目標：
在幼兒創(chuàng )編并表演兒歌的過(guò)程中，認識“炒”“炸”“烤” “爆”四個(gè)火字旁的字，了解四種做菜方法，充分體驗輕松愉快的生活情趣。
活動(dòng)準備：
小廚師形象圖片一張，“青菜”“雞腿”“肉串”“爆米花”圖片各一張，“炒”“炸”“烤”
“爆”字卡一份（教具）、各四份（學(xué)具），布袋16個(gè)，廚師帽16只。
活動(dòng)過(guò)程：
一、 探討做菜方法，建構兒歌。
�。ㄒ唬┘と� 。
T：“小朋友們看，誰(shuí)來(lái)啦？”（出示小廚師圖片）
“你從哪兒看出他是一位小廚師？”
“我們一起學(xué)學(xué)小廚師，帶領(lǐng)幼兒邊說(shuō)邊表演‘帶上廚師帽，掛上小圍裙’”
“小廚師準備要做菜了，我們一起跟小廚師學(xué)做菜吧�！�
�。ǘ┨接懰姆N菜的不同做法。
1、T：“看看第一道學(xué)做什么菜？”（出示青菜圖片）
T：“你覺(jué)得這盤(pán)青菜怎么樣？”
“這樣綠油油的青菜是怎么做出來(lái)的？”（幼兒自由發(fā)表意見(jiàn)，教師有目的引導）。
“青菜是怎么做出來(lái)的請幼兒說(shuō)一說(shuō)，做一做�！�
“原來(lái)這樣綠油油的青菜是炒出來(lái)的呀，我們一起來(lái)炒青菜吧�！保ń處煄ьI(lǐng)幼兒邊做炒的動(dòng)作邊說(shuō)‘炒青菜，炒青菜，炒炒炒’）根據幼兒實(shí)際情況，練習幾遍。
T：“青菜是炒出來(lái)的呀？”（教師出示字卡‘炒’）
幼兒認讀：“炒”，把字卡貼到青菜的旁邊，“炒青菜”、“炒青菜炒青菜，炒炒炒”
2、T：“我們來(lái)看第二道菜是什么?（雞腿）”
T：“你們吃過(guò)這樣的雞腿嗎？吃起來(lái)有什么感覺(jué)？”
T：“香香、脆脆的雞腿是用什么方法做出來(lái)的呢”
鼓勵并引導幼兒調動(dòng)已有經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)雞腿是怎么炸出來(lái)的。
教師與幼兒邊做動(dòng)作邊說(shuō)一說(shuō)：“炸雞腿、炸雞腿、炸炸炸”
T：“這么香脆的雞腿是炸出來(lái)的呀”（出示字卡“炸”）
3、T：“第三道菜特別香我們看一看是什么？”（出示圖片肉串）
T：“這么香的肉串是用什么方法做出來(lái)的呢？”
T：“我們一起來(lái)烤兩串香香的肉串吧�！睅熡走呑隹镜膭�(dòng)作邊說(shuō)“烤肉串烤肉串，烤烤烤”。
出示字卡“烤”請幼兒念一念。
4、T：“第三道菜要請小朋友猜一猜，黃色的，圓圓的，一粒一粒的，香香脆脆的，用玉米做出來(lái)的”（爆米花）
T：“玉米是怎么做出爆米花的呢？”
T：“玉米在鍋里受到高溫后，就開(kāi)始跳舞了，跳上跳下，最后身體就‘嗙’的爆開(kāi)來(lái)了，變得松松脆脆”
T：“誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)爆米花是怎么跳舞的��？”
全體幼兒學(xué)學(xué)做做爆米花。
教師出示字卡“爆”，幼兒念一念“爆米花爆米花，爆爆爆”
�。ㄈ┻B貫念一念，，做一做。
1、T：“今天我們學(xué)做了哪幾道菜啊”（說(shuō)菜名：如炒青菜）
2、T：“怎么做的我們說(shuō)給小廚師聽(tīng)聽(tīng)”（說(shuō)過(guò)程如：爆米花爆米花，爆爆爆）
3、師幼完整念一念，做一做。
二、拓展練習。
�。ㄒ唬� 認識火字旁的字
T：“我們做這四道菜用了什么做菜方法”
T：““炒”“炸”“烤” “爆”這四個(gè)字寶寶有什么地方是一樣的？”
T：“為什么他們身上有一個(gè)火字旁？”
小結：生活中很多字寶寶有一個(gè)火字旁，想想他們是不是真的與火有關(guān)。
�。ǘ� 鼓勵幼兒用已有經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)用“炒”“炸”“烤” “爆”四種做菜方法，還可以做出哪些菜。
�。ㄈ� T：“現在小廚師要來(lái)考考你們，在你們椅背上的布袋里有一種做菜方法（字卡），請你拿出來(lái)看看，念一念�！�
1、幼兒自主閱讀漢字，可以站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，做做動(dòng)作，教師適當指導。
2、幼兒互換一種不同的做菜方法，再次閱讀。
3、字卡與菜譜的匹配。
T：“這兒有四道菜，分別是用什么方法做出來(lái)的呢？請拿到這種方法的小朋友放到相應的位置�！�
三、完善兒歌并表演游戲。
1、給小廚師頒發(fā)廚師帽。
2、小廚師們戴上廚師帽一起做菜，在老師的帶領(lǐng)下，給做菜的過(guò)程加上開(kāi)頭和結尾。
做菜前的準備：戴上廚師帽，掛上小圍裙，大家快快來(lái)，一起來(lái)做菜。
結尾：小菜做好啦，味道好極啦，請你嘗一嘗，手藝怎么樣？
3、師幼完整表演兩遍，體驗廚師的快樂(lè )情趣。
師說(shuō)說(shuō)課稿 篇10
各位老師:
大家好,今天我要說(shuō)的是經(jīng)久不衰的散文名篇《師說(shuō)》的教學(xué)分析及其設計。高中語(yǔ)文的新課標強調學(xué)生應在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應用·拓展”“發(fā)現·創(chuàng )新”五個(gè)方面獲得發(fā)展,同時(shí)要注重對學(xué)生應用、審美和探究能力的培養,促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。據此,我從語(yǔ)文課程和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)設計了以下教學(xué)方案.
一、教材和學(xué)情
�。ㄒ唬╆P(guān)于教材：本課出自人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修三第三單元的自讀篇目。本單元所選的文言文都是古代的議論性散文。本課是“唐宋八大家”之首、中唐古文運動(dòng)的倡導者韓愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很強的代表性。通過(guò)這篇自讀課的學(xué)習，能使學(xué)生了解唐宋散文的風(fēng)貌，更能使學(xué)生進(jìn)一步積累文言文基礎知識，提高學(xué)生的文言文閱讀欣賞能力，從而提升學(xué)生的文言文自讀能力。
(二)關(guān)于學(xué)情: 雖然經(jīng)過(guò)初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習，學(xué)生已掌握了一定數量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力也有了明顯提高，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類(lèi)活用、虛詞的用法等.針對以上情況，我確定了本文的教學(xué)目標及重難點(diǎn)如下
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬└鶕抡n標倡導從“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學(xué)生對于文言文的知識還在積累階段應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實(shí)際情況。我確定了以下教學(xué)目標：
(1)知識與能力：1.掌握有關(guān)“說(shuō)”的文體知識。
2.通過(guò)自學(xué)，掌握文中重要實(shí)詞，虛詞的意義和用法。實(shí)詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”等。能夠區別古今異義詞語(yǔ)以及一詞多義現象,把握文言特殊句式。
3.提高文言文的朗讀能力，培養文言文的記誦能力。掌握本文正反對比的論證方法.
�。�2）過(guò)程與方法：
本課遵循情境導入—朗讀吟誦—質(zhì)疑—文本探究的學(xué)習方法。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生認識從師的意義和能者為師的道理，樹(shù)立尊師重教的思想，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。在當今這個(gè)社會(huì ),學(xué)生更應該養成尊師重道的品質(zhì),樹(shù)立正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān).
三、教學(xué)重難點(diǎn)
依據課標要求，我確定本文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
重點(diǎn):1指導提高學(xué)生的朗讀能力,語(yǔ)文課標指出，要讓學(xué)生“通過(guò)閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富的內涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想”
2鑒賞分析本文的說(shuō)理方式和方法
難點(diǎn): 本文是議論散文，文中的對比論證方法是本文的一大特色，值得學(xué)生在議論文寫(xiě)作中借鑒，因此，學(xué)習本文正反對比論證的方法是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
為了更好的解決教學(xué)的重難點(diǎn)，完成本文的既定教學(xué)目標，下面我將從教法和學(xué)法上作出簡(jiǎn)單闡述
四、說(shuō)教法和學(xué)法
(一)教法
教法的選擇是要看對象的，本著(zhù)“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則，根據本課的教材特點(diǎn)及相應的教學(xué)目標，結合學(xué)生的基礎實(shí)際，我采用以下方法教學(xué)：
�、冱c(diǎn)撥法
所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學(xué)生的主體性。教師主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過(guò)比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
�、跉w納法
指導學(xué)生對常見(jiàn)實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)行系統歸納，使所學(xué)知識系統化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說(shuō)》第一課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
(二)學(xué)法
�、僬b讀法
這是學(xué)習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節奏、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等，只有這樣，才能聽(tīng)到“古人”的心聲，才能觸摸到言語(yǔ)主體的情味。當然，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現的過(guò)程，老師應指導學(xué)生在反復朗讀中體察語(yǔ)氣，逐步讀出“情味”來(lái)，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。
�、谌c(diǎn)法
使用各種圈點(diǎn)勾畫(huà)符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書(shū)方法。清代學(xué)者唐彪曾說(shuō)：“凡書(shū)文有圈點(diǎn)，則讀者易于領(lǐng)會(huì )，而句讀無(wú)訛�！币虼�,我將從兩方面指導：一是指導使用圈點(diǎn)勾畫(huà)符號，二是指導學(xué)生在此基礎上適當作一些批注。
�、圪|(zhì)疑法
這是打破傳統的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自解和小組合作探究等方式解讀課文，學(xué)會(huì )向學(xué)生向老師質(zhì)疑。特別是課文字詞的疏通翻譯上，要充分調動(dòng)學(xué)生的潛能，組織學(xué)生合作探究。
�、芫毩暦�
這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，關(guān)鍵在一個(gè)“精”字�！熬殹辈磺蟆岸唷�，應求“精”，要用最得當的練習鞏固學(xué)生的知識。
五、說(shuō)教學(xué)程序
(一)總體設計
通過(guò)以上分析,我確立了整體教學(xué)思路,通過(guò)誦讀把握全文;通過(guò)質(zhì)疑師生互動(dòng);通過(guò)歸納使知識系統化、網(wǎng)絡(luò )化;通過(guò)課堂練習鞏固知識,強化記憶.
在這個(gè)思路指導下,《師說(shuō)》一文教學(xué)安排為三課時(shí)
第一課時(shí)主要誦讀以及理清思路掌握一些難懂實(shí)詞虛詞和句子
第二課時(shí)主要進(jìn)一步了解文章結構層次，體味本文的語(yǔ)言特色
第二課時(shí)則主要學(xué)習文中的正反對比論證方法以及體悟文章所蘊含的道理
(二)第一課時(shí)教學(xué)設計
1.導入及解題 (5分鐘)
我將以展示圖片的方式導入,以這種直觀(guān)的方式導入,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,調動(dòng)他們的積極性.再者,學(xué)生齊讀注釋1,補充作者相關(guān)事跡以及文學(xué)常識.
2.整體把握 (12分鐘)
(1)教師配樂(lè )示范朗誦
(2)難讀異讀字讀音點(diǎn)撥指正
(3)學(xué)生自由朗讀
(4)全班齊讀
(5)理清全文思路 (板書(shū))
3.分析理解文章第一二自然段,交流評議(21分鐘)
(1) 教師范讀
(2) 理解并歸納涉及的古今異義詞語(yǔ)以及詞語(yǔ)活用.
例如, 學(xué)者 古：求學(xué)的人 今：在學(xué)術(shù)上有一定造詣的人
所以 古：用來(lái)??的 憑借 今：因果關(guān)系連詞吾師道也
師，名詞用作動(dòng)詞即“學(xué)習”
吾從而師之 師，名詞用作意動(dòng)詞即“以??為師”
4總結 （5分鐘）
總說(shuō)老師的作用和從師學(xué)習的必要性、重要性，指出擇師的原則，推出“無(wú)貴無(wú)賤，道之所存，師之所存”的結論
5.布置作業(yè) (2分鐘)
抄寫(xiě)文中重要字詞和句子
(三)第二課時(shí)教學(xué)設計
1、通過(guò)抽查背誦及檢查翻譯來(lái)復習上節課所學(xué)。（8分鐘）
2、用第一課時(shí)一樣的方法對第三四自然段進(jìn)行學(xué)習（12分鐘）
�。�1）找一名學(xué)生示范朗讀，并講解對本段的字詞積累，疏通文意。
�。�2）由學(xué)生補充積累到的字詞并質(zhì)疑，教師點(diǎn)拔，師生互動(dòng)。
�。�3）師生歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)、句式。
3、體會(huì )語(yǔ)言：整散結合 頂真手法 （13分鐘）
�。�1）整句散句結合
整齊的排偶句和靈活的散句交錯運用，配合自然，錯落有致。例如，第二段："古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問(wèn)焉"，與"今之眾人，其下圣人亦遠也，而恥學(xué)于師"是排偶句，接下去"是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎"則是散句而這一長(cháng)的散句中，"圣益圣，愚亦愚"和"圣人之所以為圣，愚人之所以為愚"，又都是排偶句
�。�2）頂真修辭手法的運用
頂真，用上一句的結尾的詞語(yǔ)做下一句的起頭，使前后句子的頭尾蟬聯(lián)，上遞下接本文有好幾處運用這種修辭手法，例如"古之學(xué)者必有師，師者所以傳道受業(yè)解惑也"
4、拓展延伸 （9分鐘）
【問(wèn)題設計】雖然文章說(shuō)，這篇文章是寫(xiě)給那個(gè)叫李蟠的學(xué)生的，可是讀到這里我們還會(huì )只是這樣看嗎？他還是寫(xiě)給誰(shuí)看的呢？
【點(diǎn)撥】這個(gè)問(wèn)題可以從韓愈《師說(shuō)》一文當時(shí)的現實(shí)意義及長(cháng)遠影響來(lái)談，學(xué)生可以展開(kāi)思維，拓展想象空間
5、作業(yè)布置 （3分鐘）
讓學(xué)生課外搜集名人從師的故事，當做作文素材
�。ㄋ模┑谌n時(shí)設計
1、復習上課所學(xué),檢查作業(yè)完成情況(5分鐘)
2、教師設問(wèn):（17分鐘）
通過(guò)教師設問(wèn)的方式引導學(xué)生學(xué)習正反對比論證以及文章所蘊含的道理
�。�1）課文的第二段是用對比手法來(lái)寫(xiě)的。說(shuō)說(shuō)這一段用了幾組正反對比的事實(shí)論據，這樣對比有怎樣的論證作用。
——在對比中得出結論：師道之傳也久矣，欲人之無(wú)惑也難矣！從批判反面
現象中闡明論點(diǎn)：古之學(xué)者必有師。
�。�2）試談?wù)撟髡叩挠^(guān)點(diǎn)在當時(shí)有哪些進(jìn)步意義，在今天仍有什么借鑒作用。作者說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻�！痹嚲瓦@一觀(guān)點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J識。
作者概括而全面地提出教師的職責。強調學(xué)而知之，必須從師學(xué)習，能者為師，不恥下問(wèn)，尊重老師等思想在今天仍有借鑒作用。第三段闡述師道、師生關(guān)系，以能者為師，也就是“道之所存，師之所存”的觀(guān)點(diǎn)，比較容易接受，實(shí)際生活中的例子也很多。
3、交流評議(9分鐘)
提出一個(gè)思考題讓學(xué)生討論，問(wèn)題是前面學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》和今天學(xué)習的《師說(shuō)》都是和學(xué)習有關(guān)的論說(shuō)文，說(shuō)明古人很注重學(xué)習的問(wèn)題。那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應該是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下。設這個(gè)問(wèn)題，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運用到實(shí)際的思考中，二是促進(jìn)師生間相互學(xué)習以及良好師生關(guān)系的發(fā)展。
4、總結課文,布置作業(yè) (4分鐘)
總結: 文章以“古之學(xué)者必有師”為中心論點(diǎn)，批評了當時(shí)不重視師道的不良風(fēng)氣,以嫻熟的藝術(shù)技巧,運用正反對比的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。 作業(yè)布置在精，能夠使學(xué)生將所學(xué)知識得到運用。因此，本課作業(yè)布置如下：運用正反對比論證方法寫(xiě)一篇小論文
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