《慈母情深》說(shuō)課稿
作為一名教師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《慈母情深》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《慈母情深》說(shuō)課稿1
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是《慈母情深》。下面我從教材、學(xué)情分析、教法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《慈母情深》選自著(zhù)名作家梁曉聲的作品《母親》，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
根據教材的特點(diǎn)、課程標準、單元教學(xué)目標以及五年級學(xué)生已有的知識水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標有三個(gè)：
1、知識目標：認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)法。
3、情感目標：通過(guò)對重點(diǎn)句、段的`理解感悟，體會(huì )母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì )母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作品中人物的思想感情。
二、說(shuō)學(xué)情
五年級學(xué)生已具有一定的閱讀理解能力和知識經(jīng)驗，而且前面已經(jīng)學(xué)習的一篇有關(guān)父愛(ài)的精讀課，對于這篇略讀課的學(xué)習有很大的幫助。但由于學(xué)生生活條件優(yōu)裕，對當時(shí)的時(shí)代背景不了解，理解作品中人物的感情是難點(diǎn)。本文是略讀課，但篇幅較長(cháng)，我事先布置學(xué)生預習，自學(xué)生字詞，把課文讀通順，為新課的學(xué)習做好準備。
三、說(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，我采用創(chuàng )設情境、以讀代講、合作交流、指導點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀、自主探究。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據本課的教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設計了以下的教學(xué)程序：
第一環(huán)節：導入新課，揭示課題
這一環(huán)節分三步進(jìn)行：
1、學(xué)生齊背孟郊的《游子吟》引入新課，目的是創(chuàng )設情境，心靈溝通，喚起學(xué)生對母親的感情。
2、板書(shū)課題：“慈母情情”，請學(xué)生讀課題，了解作者。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知。
這個(gè)環(huán)節的設計目的有三：一是檢查了解學(xué)困生的預習情況，二是幫助學(xué)困生疏通生字詞，理解并積累詞語(yǔ)。三是整體感知課文內容
第三環(huán)節：品味課文，體會(huì )情深
新課標強調以讀為本，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。
1、出示閱讀提示，分組分閱讀課文。先在小組內交流找出的語(yǔ)句，并讀熟悉，便于全班交流。教師著(zhù)重引導學(xué)困生個(gè)別交流，滲透讀書(shū)方法，朱熹的讀書(shū)方法：心到、眼到、口到，還要做到耳到、手到。
2、全班交流匯報，教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段：引導學(xué)生在想象畫(huà)面，默讀、齊讀、的感情朗讀中體驗，升華情感，體會(huì )濃濃的慈母情，深深的愛(ài)母情，
第四環(huán)節：補充練筆，體驗深情
作家用真情感人，你們用你的語(yǔ)言感動(dòng)了老師。（板書(shū)）不但讓我看到了一位貧苦、瘦弱、辛苦、通情達理的母親對兒子的深厚的愛(ài)，還讓我看到了一位懂得感激、敬重和熱愛(ài)母親孝順兒子，平凡的小事，深深地母愛(ài)，令我們感動(dòng)，生活中，我們的母親也一樣讓我們感動(dòng)，老師也有。我們回報母愛(ài)不要等將來(lái)，現在能做的就做到，及時(shí)回報。
�。ㄟ@一環(huán)節目的是引導學(xué)生感受母愛(ài)，知道用行動(dòng)回報母愛(ài)，激發(fā)閱讀寫(xiě)作興趣）
第五環(huán)節：課堂小結，布置作業(yè)
選作一個(gè)你喜歡的作業(yè)：
1、為母親洗一次腳；
2、寫(xiě)一寫(xiě)和母親之間發(fā)生的事。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節的設計是分層布置的，讓學(xué)習困難生做力所能及的作業(yè)，簡(jiǎn)化問(wèn)題，培養其自信心。第二個(gè)作業(yè)是為本單元的習作做鋪墊。）
五、說(shuō)板書(shū)設計
《慈母情深》說(shuō)課稿2
一、教材分析
《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節選課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，支持和鼓勵“我”讀課外書(shū)的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情
課文篇幅較長(cháng)，共有35小節13節，交代了少年時(shí)的“我”由于家庭經(jīng)濟拮據，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄428節，寫(xiě)了“我”來(lái)到母親工作的地方，問(wèn)母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環(huán)境中辛苦勞累地掙錢(qián)，“我”的心為之揪緊了2935節，寫(xiě)了“我”不忍心拿母親的血汗錢(qián)買(mǎi)書(shū)，而給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭母親數落了“我”后，又為“我”湊錢(qián)買(mǎi)書(shū)《青年近衛軍》就是這樣來(lái)的，它是“我”擁有的第一本長(cháng)篇小說(shuō)，包含著(zhù)慈母深情，也成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動(dòng)力《慈母情深》以對話(huà)、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情這篇課文距離學(xué)生實(shí)際比較遙遠,要體會(huì )出慈母情深不是一件容易的事
二、設計理念：
本著(zhù) “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，讓學(xué)生在研讀“慈母情”的過(guò)程中，以具體語(yǔ)言為依托，通過(guò)自主學(xué)習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，升華情感，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)能力和人文素養，實(shí)現語(yǔ)文工具性與人文性的完美統一
因本文與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠，要在課中和拓展環(huán)節提供補充教材，引導學(xué)生讀書(shū)，培養學(xué)生閱讀的興趣，
三、教學(xué)目標
1、知識目標：認識三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)法
3、情感目標：通過(guò)對重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì )母愛(ài)的偉大、無(wú)私和作者對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導學(xué)生研讀文本，從對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì )母親的濃濃深情以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情
四、教學(xué)設計
本文情感豐富，每句語(yǔ)言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學(xué)習時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，我緊扣目標，安排教學(xué)內容，主要從以下五個(gè)環(huán)節設計
第一環(huán)節：談話(huà)導入，揭示課題
與學(xué)生聊天后，問(wèn)：“你們的母親愛(ài)你們嗎？你是從哪些地方體會(huì )到的？”有了情感的鋪墊后揭示課題，板書(shū)課題，并把“深”字寫(xiě)得大一點(diǎn)，問(wèn)：“你注意到了哪個(gè)字？你有什么要質(zhì)疑的？”鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課文
第二環(huán)節：速讀課文，整體感知
五年級的學(xué)生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎
學(xué)生讀好后，教師出示檢查詞語(yǔ)的掌握情況，并用填空的形式概括主要內容同時(shí)滲透學(xué)法的`指導：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)即可歸納出主要內容教師提出疑問(wèn)：“為什么我的愿望實(shí)現了，我的鼻子還會(huì )一酸呢？”簡(jiǎn)介時(shí)代背景，體會(huì )一元五角在當時(shí)意味著(zhù)什么，更好讓學(xué)生了解“一元五角”的價(jià)值，通過(guò)作者生活的時(shí)代背景資料的出示（），讓學(xué)生計算27元的工資，平均每天多少錢(qián)？全家六口人，一人一天多少生活費？通過(guò)計算，使學(xué)生直觀(guān)感受到一元五角對于這個(gè)家庭的意義理解并體會(huì )作者想得到書(shū)的“失魂落魄”和家庭生活的窮困，在這一矛盾沖突中，讓學(xué)生體會(huì )到這是一位為了孩子前途而不顧一切的偉大的母親，從而一步步透過(guò)文字走進(jìn)母親，感受母愛(ài)
第三環(huán)節：品讀課文，體會(huì )情深
出示自學(xué)要求：默讀課文，動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的體會(huì )，注重閱讀批注的訓練接著(zhù)小組交流，全班交流師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導朗讀母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句，使學(xué)生從慈母瘦小蒼老的形象，艱辛忙碌的工作，嘈雜的工作環(huán)境等方面體會(huì )到“慈母情深”（相機出示，同時(shí)完成板書(shū)）解決了一個(gè)中心問(wèn)題“作者是如何表現母愛(ài)的深沉的？”體會(huì )了母親對我深深的愛(ài)，和我對母親的感激、熱愛(ài)、敬仰
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文本是一門(mén)讀的學(xué)科”因此，在這一環(huán)節的教學(xué)中我采取個(gè)別讀、齊讀、轉換形式讀，教師引讀、以梁曉聲的身份讀等方式，引領(lǐng)通過(guò)多種形式的朗讀和角色扮演（體會(huì )“塞”字的含義時(shí)）領(lǐng)悟句子蘊涵的豐富情感，使學(xué)生與作者在情感體驗上產(chǎn)生共鳴從而突出重點(diǎn)這個(gè)環(huán)節要 “以人為本”，注重朗讀，在讀中悟、悟中讀
第四環(huán)節：以說(shuō)促學(xué)，升華情感
這個(gè)環(huán)節我精心設計了一個(gè)真情告白：當你攥著(zhù)母親再次為你湊足的一元五角錢(qián)，你想說(shuō)些什么呢？引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)，再次體會(huì )“慈母情深”、“母慈子孝”這既訓練學(xué)生的口頭表達能力，也讓學(xué)生與文本進(jìn)行了親密的對話(huà)之后出示“獻給母親的詩(shī)歌”，使通過(guò)閱讀積累下來(lái)的情感得到進(jìn)一步的深化，從而突破難點(diǎn)
第五環(huán)節：拓展延伸，走向生活
插入梁曉聲的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛(ài)，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感對學(xué)生課外閱讀傾力引導，激起學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習查找資料的興趣在《懂你》的樂(lè )曲聲中，讓學(xué)生寫(xiě)出此刻最想對母親說(shuō)的話(huà)目的是把作者熱愛(ài)母親的情感內化為自己的情感，進(jìn)行人文教育
葉圣陶先生曾有“語(yǔ)文教學(xué)得法于課內，得益于課外”的說(shuō)法，新課標要求五年級學(xué)生的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字，因此在教學(xué)結束時(shí)引導學(xué)生閱讀冰心的《紙船——寄母親》，再推薦學(xué)生讀朱自清的《背影》，梁曉聲的《母親》等，讓學(xué)生在品味親情的同時(shí)，享受閱讀的樂(lè )趣
《慈母情深》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《慈母情深》節選自著(zhù)名作家梁曉聲先生的親情小說(shuō)《母親》。作家攝取了少年時(shí)期生活的一個(gè)鏡頭，首先勾勒了“我”——一個(gè)貧寒家庭的孩子對于書(shū)的渴望，繼而詳細地描述了自己向母親要錢(qián)的過(guò)程，最后則平中見(jiàn)奇——用母親給我的錢(qián)為母親買(mǎi)水果罐頭，行文之中透露出一股樸素而又濃烈的“母子情”。
作家對母親的描寫(xiě)并沒(méi)有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那是個(gè)瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，但她在堅守著(zhù)家庭的溫暖，堅守著(zhù)對兒女的希望。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛(ài)！
文章最大的特色是語(yǔ)言，不長(cháng)的篇幅卻用了35個(gè)小節，短句、短段的描寫(xiě)淋漓盡致地刻畫(huà)了人性的最美光輝。尤其像“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”這些句子字字見(jiàn)情，如黃鐘大呂震撼心靈。
本單元的主題是“父母之愛(ài)”，單元的重點(diǎn)是通過(guò)人物的言行體會(huì )父母之愛(ài)。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物言行、外貌等體會(huì )人物的情與愛(ài)；難點(diǎn)則是如何引領(lǐng)孩子體會(huì )母親樸素的言行下，母愛(ài)的真摯、深沉、崇高。
基于上述考慮，針對本文是略讀課文的這一特點(diǎn)，結合新課程目標建構的'三個(gè)維度，我把本課的目標設定為：
1、掌握文中三個(gè)生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄”等詞的意思。
2、能深入文本，在與文本的多次對話(huà)中，通過(guò)品析人物的言行，感受母親的辛勞，進(jìn)而體會(huì )母親的善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時(shí)也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。
3、有感情地朗讀課文，尤其是文中一些重點(diǎn)句段要多次誦讀，感受作者譴詞運句方面的精妙。
二、設計理念
以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，緊扣語(yǔ)言，入情、悟情、抒情、融情，讓學(xué)生在情感與語(yǔ)言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構“有意義的課堂”。
語(yǔ)文的本體是什么？語(yǔ)文是工具性與人文性的統一。語(yǔ)言是人文的物化表現，母親的無(wú)私的愛(ài)正是通過(guò)文字符號來(lái)傳遞的。因此，讓學(xué)生理解、品味、涵詠語(yǔ)言是本課教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)。
三、教法學(xué)法
本課教學(xué)，我的主導方法是“層遞式”教學(xué)。主要是立足語(yǔ)言文字，通過(guò)幾個(gè)層面的學(xué)習：如讓母親顯“形”，顯“情”等。由淺入深，由表及里，以“剝筍”般地凸現人物的精神世界。
其次，采用“讀寫(xiě)結合，適度拓展”的教學(xué)方法，在深刻領(lǐng)會(huì )原著(zhù)的基礎上，適度地引進(jìn)原著(zhù)中的精華文字，引領(lǐng)學(xué)生感受母親的胸懷，體會(huì )作家對母親深深的愛(ài)與懷念。
學(xué)法上主要讓學(xué)生了解通過(guò)人物言行體會(huì )人物品質(zhì)的手法，潛心會(huì )文，進(jìn)行批注閱讀，養成邊讀邊思的良好習慣。
教學(xué)準備：多媒體課件。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�、�、初讀蘊情
�。�1）揭題，讀題。
�。�2）初讀，了解文章主要內容，進(jìn)行整體感知。
[意圖：高段閱讀教學(xué)注意整體把握課文，對學(xué)生而言，文章主要內容的歸納、掌握也是一項基本能力。]
�、�、研讀入情
�。ㄒ唬┘氉x重點(diǎn)。
1.順勢導入：這是一位怎樣的母親��？請默讀課文，找找文中描寫(xiě)母親的句子，如果有什么感受，用筆在邊上寫(xiě)寫(xiě)批注。學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導。
[意圖：高段的閱讀教學(xué)除了書(shū)聲朗朗之外，還應該有潛心會(huì )文、靜心思考的時(shí)間。本環(huán)節放手讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生充分走向文本，體現其主體地位。]
■交流（一）讓母親“顯形”。
1、導，同學(xué)們，現在浮現在你的眼前的是一位什么樣子的母親？學(xué)生說(shuō)，課件顯示詞。
極其瘦弱的脊背一對眼神疲憊的眼睛龜裂的手指
2、深讀。無(wú)需老師多說(shuō)，相信這些詞語(yǔ)能在你的眼前顯現畫(huà)面，能在你的內心深處涌動(dòng)情感，把你的感受放進(jìn)去，讀好這些詞。
3、同學(xué)們，從這些詞語(yǔ)中，我們看到一位怎樣的母親？（瘦弱、疲憊、辛勞）
4、導入，思考文中還有哪些地方寫(xiě)出了母親的辛勞？課件顯示：
母親大聲問(wèn)：“你來(lái)干什么？”
“我……”
“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”
“我……要錢(qián)……”
我本已不想說(shuō)出“要錢(qián)”兩個(gè)字，可是竟說(shuō)出來(lái)了。
“要錢(qián)干什么？”
“買(mǎi)書(shū)……”
“多少錢(qián)？”
“一元五角……”
母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
�。�1）自由選擇一處朗讀，看看哪些地方深深地打動(dòng)你。
�。�2）議：讀著(zhù)這些詞句，你真想說(shuō)什么？
�。�3）在讀議中讓學(xué)生體會(huì )第一處語(yǔ)言的干脆、利索，顯現母親工作的緊張、忙碌，不舍得浪費一分一秒；第二處連用四個(gè)“立刻”，不是重復，卻更加顯現母親的“緊張、忙碌”。相機結合課文中寫(xiě)到的環(huán)境（如嘈雜的機器聲、熾熱的燈泡烤著(zhù)）進(jìn)行粗略的了解，進(jìn)而體會(huì )母親的忙碌，也體會(huì )作家在語(yǔ)言表達上的特色。
5、鏈接：其實(shí)，母親的忙碌遠遠不止這些，請看作家多年后對那一段生活的回憶——
《慈母情深》說(shuō)課稿4
文章篇幅較長(cháng)，我舍去了鋪墊，舍去了后延，選取重要的部分師生品讀。大體分三個(gè)環(huán)節。
第一個(gè)環(huán)節：以一個(gè)讀者的角度獲取文中的信息，感悟文章自然流露出來(lái)的“情”。先通過(guò)讀，直觀(guān)感受母親外在的“形”，再通過(guò)思、聽(tīng)、說(shuō)，感受母親的“情”。其中也包括場(chǎng)景描寫(xiě)中外在的“形”和蘊含的情。
在這個(gè)環(huán)節中，先讓學(xué)生默讀課文的第6-34自然段，思考，我去找母親要錢(qián)的過(guò)程分為哪幾個(gè)場(chǎng)景？整體把握文章的結構和脈絡(luò )。從文字中把4個(gè)場(chǎng)景剝離開(kāi)來(lái)，對他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難。我引導他們先完整讀一遍，邊讀邊在頭腦中形成畫(huà)面。如果把找母親要錢(qián)這個(gè)過(guò)程，想象成電影，導演會(huì )分成哪幾個(gè)場(chǎng)景來(lái)拍？這樣，母親的工作環(huán)境、母親的身影、要錢(qián)、母親給錢(qián)幾個(gè)場(chǎng)景就容易切換開(kāi)了。
接下來(lái)品讀交流四個(gè)場(chǎng)景，勾畫(huà)，寫(xiě)批注。梁曉聲的那兩聲“媽”并不僅是讓媽媽他來(lái)了這么簡(jiǎn)單。目睹了媽媽的工作環(huán)境，媽媽瘦弱和辛勞，他先是遲疑震驚，而后是心疼心酸�！皨尐D―”是你嗎？“媽――”你怎么在這樣掙錢(qián)？
補充材料，讓學(xué)生了解貧寒的家境，幫助理解母親為什么爭分奪秒地掙錢(qián)。接下來(lái)帶感情朗讀。
“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去�！睘槭裁次夷玫藉X(qián)時(shí)鼻子一酸？學(xué)生容易重復之前的感悟，答案容易零散無(wú)序，所以在這里我給學(xué)生提供了一個(gè)支點(diǎn)。
我鼻子一酸，震撼于母親的瘦弱，心疼于母親的操勞，愧疚于自己的奢求，感激于母親艱難中的支持，百感交集，讓我鼻子一酸。拋出顯而易見(jiàn)的“形”，引出孩子們心靈深處的“情”。
第二個(gè)環(huán)節：學(xué)習寫(xiě)法。本單元的學(xué)法寫(xiě)法目標是：體會(huì )作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細節中蘊含的感情。用恰當的語(yǔ)言表達自己的看法和感受。作者怎樣運用恰當的語(yǔ)言把這四個(gè)場(chǎng)景展現出來(lái)的呢？聚焦兩個(gè)關(guān)鍵句，對比閱讀，找出這兩段話(huà)表達上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。體會(huì )恰當語(yǔ)言的表達效果，帶著(zhù)體會(huì )有感情地朗讀。四人為一小組討論學(xué)習。
通過(guò)對比閱讀，探究出新奇特別的表達方法，反復，倒裝句，細節描寫(xiě)。接下來(lái)補充材料，梁曉聲在母親的影響下取得的成績(jì)，以及他創(chuàng )作小說(shuō)《母親》的初衷。將“母愛(ài)的力量”，“母愛(ài)的詮釋”，加以濃墨重彩。
第三個(gè)環(huán)節：總結寫(xiě)法，學(xué)以致用。運用今天學(xué)到的“聚焦場(chǎng)景”、“關(guān)注細節”、“反復”、“語(yǔ)序的變化”，“運用恰當的語(yǔ)言”把這個(gè)場(chǎng)景補充得更具體更生動(dòng)。
我們組研究的課題是“核心素養導向下教師教學(xué)能力的研究”。說(shuō)白了就是自己研究自己。準確說(shuō)就是如何提高教師的專(zhuān)業(yè)素養。教師的專(zhuān)業(yè)素養包括教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)知識、履行責任和權利的各種能力。
如何提升自己的'教學(xué)能力？我們一定在“名師的成長(cháng)之路”上尋找過(guò)答案。很多名師都是少年得志，平步青云。我們看到的是他們的天賦異丙，孰不知，他們在背后，做了大量的案頭工作。比如說(shuō)我們今天的現場(chǎng)嘉賓王健校長(cháng)。背后的工作不外乎兩點(diǎn)，一是讀書(shū)，二是聽(tīng)課。
假期里，王校長(cháng)建了一個(gè)“四鎮聯(lián)誼語(yǔ)文教師群”。通過(guò)眼看耳聽(tīng)手寫(xiě)，我們的收獲都真的是挺大的。在王校長(cháng)的引導下，我近一步認識了王崧舟老師。
王崧舟老師就是聽(tīng)了大量的課，每年不少于200節。作為教導主任，他不僅聽(tīng)，而且每堂課都有記錄有反思。他收集名師課堂教學(xué)實(shí)錄，研究導入、研究點(diǎn)撥、研究表達、研究訓練、研究結課。他把教學(xué)實(shí)錄還原成教學(xué)設計，把教學(xué)設計還原成教學(xué)理念；再把理念應用到自己的教學(xué)設計，把設計應用到課堂。就這樣折騰來(lái)折騰去，最終使自己的語(yǔ)文課“上得了天”――有思想，“下得了地”――有技術(shù)。
作為平凡的一線(xiàn)教師，我們其實(shí)也在做，只是做的不夠多。對自己的要求還不夠高。
王崧舟老師說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)是審美的教育。讓每一個(gè)學(xué)生在內心深處受到觸動(dòng)，養育美好情感，這是對教師靈魂工程師稱(chēng)號的最好注解�！蓖瑫r(shí)王崧舟老師也在用行動(dòng)向我們證明，不做草草傳授知識的教書(shū)匠，要做盡心盡力培養學(xué)生的大先生。
我的說(shuō)課完畢，不妥之處，請諸位多多指正！感謝大家的聆聽(tīng)！
《慈母情深》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學(xué)段要求，本單元以“情”立意，學(xué)習通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現親情”為語(yǔ)言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì )看病》四篇課文。
其中《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節選。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給“我”買(mǎi)書(shū)的故事，通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，字里行間吐露著(zhù)一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛(ài)之情。
�。ǘ�、教學(xué)目標
1．認識“陷、碌、攥”3個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文主要內容，學(xué)習作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)表現人物的方法。
3．理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會(huì )母愛(ài)的深沉。
本文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導學(xué)生研讀文本，對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì )母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
二、說(shuō)教學(xué)方法
整堂課，以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，緊扣文章的語(yǔ)言入情悟情抒情，讓學(xué)生在情感與語(yǔ)言中和諧共振，感悟慈母的情深。在教學(xué)中我放手讓學(xué)生找句子，談體會(huì )，讓學(xué)生在研讀“慈母情”的過(guò)程中，以具體語(yǔ)言為依托，通過(guò)自主學(xué)習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，升華情感，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)能力和人文素養，實(shí)現語(yǔ)文工具性與人文性的完美統一。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本文情感豐富，每句語(yǔ)言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學(xué)習時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，為營(yíng)造樸素、扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓課堂充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味和人文味，我緊扣目標，根據本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)安排教學(xué)內容，主要從以下五個(gè)環(huán)節設計。
第一環(huán)節：導入新課，揭示課題
簡(jiǎn)短談話(huà)，拉近與學(xué)生的距離，收攏學(xué)生的心。課件出示名人歌頌母愛(ài)的兩句名言：①世界上只有一位最好的.女性，她便是慈愛(ài)的母親。②世界上只有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。這樣導入意在喚起學(xué)生對母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
第二環(huán)節：初速讀課文，整體感知
五年級的學(xué)生應該達到一定的閱讀速度，默讀就是訓練學(xué)生的閱讀速度的一種有效方法。讓學(xué)生邊讀邊感知課文主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。
基于這種理念，再加上事先學(xué)生沒(méi)有預習過(guò)這篇課文，故我讓學(xué)生默讀或輕聲讀全文，整體感知課文，借助工具書(shū)掃除生字詞障礙。讀通課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么。我認為閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，在學(xué)生大致了解了課文主要內容的基礎上，我緊接著(zhù)提出“課文中飽含了怎樣的情深呢？” 引起學(xué)生進(jìn)一步思考，也引出了統領(lǐng)學(xué)習的主要線(xiàn)索。
第三環(huán)節：自主讀書(shū)，初步感受情深
因為本篇課文是略讀課文，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節我大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習，小組合作探究，解決問(wèn)題。慈母情深，到底從課文中哪些地方可以體會(huì )出情深？讓學(xué)生默讀課文動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句，在旁邊寫(xiě)上自己的感受與體會(huì )。注意抓住描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子來(lái)體會(huì )。
第四環(huán)節：品讀課文，體會(huì )母親的深情
在第三環(huán)節的基礎上，通過(guò)小組合作交流，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些句子通過(guò)描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言感觸最深，并說(shuō)說(shuō)自己的感受與體會(huì )。
通過(guò)對母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)的語(yǔ)句的朗讀，解決了一個(gè)中心問(wèn)題“作者是如何表現慈母情深的？
《慈母情深》一文以對話(huà)、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。從家境貧寒中母親賺錢(qián)養家已經(jīng)是很艱辛，但為我了買(mǎi)書(shū)卻毫不猶豫掏錢(qián)。其中，作者眼中母親辛苦工作有三個(gè)鏡頭，這是作者情感發(fā)展的線(xiàn)索，這三個(gè)鏡頭值得讀一讀，品一品。我是讓學(xué)生自己找出來(lái)品讀的。
鏡頭一：“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著(zhù)，頭湊近在縫紉機板上�！本渲械摹皹O其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來(lái)了，我的母親；轉過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”
鏡頭三：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個(gè)“立刻”寫(xiě)出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏。
作家用質(zhì)樸的語(yǔ)言抒寫(xiě)人間真情，這些句子是課文的重點(diǎn)所在，也是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的好材料。教學(xué)中我就是這樣讓學(xué)生通過(guò)仔細品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來(lái)體會(huì )作家筆下流淌著(zhù)的真摯感情的。
第五環(huán)節：再讀課文，感受我對母親的感激、
學(xué)生體會(huì )母情對“我”深深的愛(ài)，此環(huán)節也運用第四環(huán)節的方法進(jìn)行學(xué)習“我”對母親的感激、熱愛(ài)、敬仰與熱愛(ài)之情。
第六環(huán)節：感情朗讀，體驗情深
1、朗讀那些集中表現母親外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，體檢母親的深情。
2、朗讀全文
這個(gè)環(huán)節的設計目的在于讓學(xué)生在讀中深化，感受準確的語(yǔ)言所表達出來(lái)的美，體會(huì )平凡母親的偉大，感受偉大的母愛(ài)，激發(fā)熱愛(ài)母親的思想感情，使學(xué)生自主地獲取知識，成為真正的學(xué)習主人。
第七環(huán)節：拓展延伸，升華情感
讀“閱讀鏈接”中冰心的詩(shī)《紙船――寄母親》
這個(gè)環(huán)節設計，意在讓學(xué)生走出文本多角度感受母愛(ài)。
第八環(huán)節：課堂小結，布置作業(yè)
通過(guò)本文的學(xué)習，可以讓學(xué)生從日常生活中去發(fā)現母親關(guān)愛(ài)自己的小事，表達熱愛(ài)母親的感情。
四、說(shuō)板書(shū)設計
18* 慈母情深
母親 瘦弱
貧苦
辛勞
通情達理
我 感激愛(ài)，表達愛(ài)
這個(gè)板書(shū)設計是文章中心的濃縮，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影。我抓住重點(diǎn)詞板書(shū)，簡(jiǎn)潔而清晰，達到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
《慈母情深》說(shuō)課稿6
《慈母情深》一課是一篇略讀課文，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻給我錢(qián)買(mǎi)書(shū)的故事。課文以對話(huà)、外貌和抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。文章有兩條行文線(xiàn)索：母親對我的慈愛(ài)——是文章的明線(xiàn)；我對母親的感激、熱愛(ài)——這是文章的暗線(xiàn)。兩條線(xiàn)索相輔相成，穿聯(lián)成了這篇語(yǔ)言平實(shí)、筆觸細膩的文章。
在本課的教學(xué)中，我想引導學(xué)生走進(jìn)文本，近距離感受人物形象和心理，體會(huì )平凡母親的偉大，感受孩子心靈的震撼。為達成這樣一個(gè)目標，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)設計教學(xué)：
1、 扣詞想象，拓展文本
蘇霍姆林斯基說(shuō)： “要讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活里�！苯虒W(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生想象來(lái)“復活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目，拓展文本之外的畫(huà)面�！笆Щ曷淦恰币辉~體現了我對書(shū)的渴望，教學(xué)引導學(xué)生抓住“失魂落魄”品味感悟，使學(xué)生能通過(guò)這個(gè)詞想象到作者失魂落魄的樣子，加深對詞語(yǔ)的理解。今天課堂上學(xué)生能說(shuō)到為了書(shū)做夢(mèng)也想，上學(xué)也想，吃飯也想，通過(guò)對這些畫(huà)面的想象，學(xué)生就能體會(huì )到這種“失魂落魄“了。
還有“龜裂”是描寫(xiě)外貌的詞，母親生活的全部艱辛都可以體現在這龜裂的手指上。教學(xué)中，引導學(xué)生或聯(lián)系生活實(shí)際“你見(jiàn)過(guò)龜裂的手指嗎？”、或觀(guān)察龜裂圖片，以直觀(guān)理解“龜裂”的意思，在此基礎上讓學(xué)生設想母親這雙龜裂的手是怎么來(lái)的，感受文本之外母親操勞的.情景。課堂上學(xué)生也能夠透過(guò)這雙手想到她忍受寒冷忍受裂開(kāi)的疼痛，一個(gè)龜裂讓母親的形象在孩子們心中更豐滿(mǎn)了。
2、 以點(diǎn)帶面，放手自悟
作為一篇略讀課文，要做到面面俱到是很困難的，因此，圍繞重要訓練點(diǎn)可以有的放矢地開(kāi)展教學(xué)�！氨持逼饋�(lái)了，我的母親……”這一段是課文中一個(gè)表現母親形象的經(jīng)典鏡頭。因此，在初步感悟“眼神疲憊”，體會(huì )辛苦后，放手讓學(xué)生再找其它表現辛苦的句子，品味研讀，不斷豐厚母親的形象。這樣的句子文章中很多，學(xué)生找到了就引導學(xué)生把語(yǔ)言文字好好落實(shí)到位，今天孩子們找到了“龜裂“的句子和”忙碌“的句子，我就重點(diǎn)引導學(xué)生感悟這兩句，從文本的字里行間都感受到了母親的辛苦，然后再回到第16自然段，重新感悟你所看到了那個(gè)眼神疲憊的母親，這時(shí)學(xué)生對這個(gè)畫(huà)面會(huì )印象更深刻，更能體會(huì )此時(shí)此刻我的心情的轉變。
3、 讀中促情，讀中有悟
《慈母情深》的文字情感性很強，是對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的好材料，教學(xué)中，我設計了多種方式，多種層次的朗讀：讀母親塞錢(qián)給我時(shí)大聲說(shuō)的話(huà)，學(xué)生說(shuō)是支持、關(guān)愛(ài)和期望，就請學(xué)生進(jìn)行個(gè)性朗讀；女人和母親的話(huà)本來(lái)想采用了對比朗讀，體會(huì )母親不同于一般女人的那種遠見(jiàn)，體會(huì )這份母愛(ài)的特殊，但是因為時(shí)間關(guān)系，學(xué)生盡管已經(jīng)講到了是“在別人的反對中給我錢(qián)“，但我沒(méi)有引導他們去對比讀，否則學(xué)生的感受可能會(huì )更深刻。第16自然段“背直起來(lái)了，我的母親……”第一層次簡(jiǎn)單理解“疲憊“進(jìn)行個(gè)別讀和齊讀，第二層次再感悟母親的艱辛配樂(lè )讀等，讓學(xué)生在朗讀中不斷豐滿(mǎn)母親形象。
4、 適時(shí)練筆，抒寫(xiě)心聲
“讀寫(xiě)結合”是語(yǔ)文教學(xué)的基本規律，“讀”是積累，“寫(xiě)”是運用�！白x”只有在“寫(xiě)”中才能內化為學(xué)生的能力，而“寫(xiě)”也只有在“讀”中才得以發(fā)展。感受了母親掙錢(qián)的辛苦和塞錢(qián)的爽快，學(xué)生腦海中母親的形象越來(lái)越清晰，也越來(lái)越打動(dòng)作者，打動(dòng)讀者，此時(shí)此刻，當你攥著(zhù)那飽含著(zhù)母親希望、血汗和慈愛(ài)的一元五角時(shí)，心情如何？把此刻想對母親說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，這已經(jīng)不是孩子們在代替梁曉聲表達了，而是他們在表達自己對慈母的一片心聲了。
今天課上了之后，覺(jué)得不是很順暢，首先一個(gè)我的課前談話(huà)談得不合適，想要讓學(xué)生不緊張，但是老師的語(yǔ)言都是在給學(xué)生制造緊張，課前談話(huà)可以說(shuō)弄巧成拙了，因此影響到整個(gè)課堂的氛圍。另外課堂上節奏比較慢，可以更緊湊一點(diǎn)。因為想把語(yǔ)言文字的感悟落實(shí)得更到位，有幾個(gè)問(wèn)題請的學(xué)生就多了點(diǎn)，以致后面學(xué)習母親塞錢(qián)給我這一版塊時(shí)比較倉促，對母親這份與眾不同的母愛(ài)的體會(huì )還不深刻，而且當學(xué)生想要充分表達自己的想法時(shí)，我也是為了趕進(jìn)度，就讓她直接用朗讀來(lái)表現了，失去了一個(gè)生成亮點(diǎn)的機會(huì )�？傊�，課堂上有許多要反思的地方，真誠地希望各位網(wǎng)友、老師們能對我多提寶貴意見(jiàn)，多一點(diǎn)的建議對我而言就是許多點(diǎn)的收獲！
《慈母情深》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，是著(zhù)名作家梁曉聲的名作課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)�用，不顧同事的勸說(shuō)，毫不猶豫地拿錢(qián)給“我”買(mǎi)課外書(shū)的故事，從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感激與敬愛(ài)之情文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。
二、說(shuō)目標
本單元教學(xué)目標是抓住人物描寫(xiě)的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)會(huì )品味作品的語(yǔ)言，體會(huì )作品的感情，在閱讀中披 文以入情”，體會(huì )課文表達的思想感情根據教材的特點(diǎn)、課程標準、單元教學(xué)目標以及五年級學(xué)生已有的知識水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標有三個(gè)：
1．認識3個(gè)生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文；鼓勵學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
3．通過(guò)對母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì )母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作品中人物的思想感情
2、本篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當時(shí)正是國家困難時(shí)期，大多數人民群眾的家境都很困難，“一元五毛錢(qián)”買(mǎi)一本書(shū)在當時(shí)是不容易的事情由于學(xué)生不了解當時(shí)的.時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情這是本課學(xué)習的難點(diǎn)課前，我與學(xué)生交流，向學(xué)生介紹了時(shí)代背景，為學(xué)習課文打下基礎。
三、說(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，我采用創(chuàng )設情境、以讀代講、合作交流、指導點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀 我借助個(gè)單元的學(xué)習重點(diǎn)是把握課文主要內容，通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì )父母之愛(ài)在本篇課文的處理當中，我想借助一個(gè)“酸”字，引導學(xué)生從而母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話(huà)語(yǔ)”這個(gè)四個(gè)層面，尋找作者為何接過(guò)母親的錢(qián)會(huì )鼻子一酸的原因通過(guò)品悟結合，多重朗讀，比較學(xué)習的方式，體會(huì )作者的表達方式和語(yǔ)言樣式，在言意結合的過(guò)程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、說(shuō)教學(xué)程序
根據本課的教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設計了以下的教學(xué)程序：
第一環(huán)節：古詩(shī)導入，激發(fā)興趣
我采用學(xué)生熟悉的古詩(shī)《游子吟》導入，讓學(xué)生讀讀這首詩(shī)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認識慈母，創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生對母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待；另一方面用學(xué)生熟悉的關(guān)于母愛(ài)的一首詩(shī)導入，讓學(xué)生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，為下文的學(xué)習作了鋪墊。
第二環(huán)節：初讀課文，整體感知
此環(huán)節主要目的在于了解學(xué)生的預習效果，讓學(xué)生整體把握課文的主要內容，我讓學(xué)生填寫(xiě)課文出現的重點(diǎn)新詞，讓學(xué)生自己發(fā)現如何概括主要內容，一舉兩得，為新課的學(xué)習打下基礎。
第三環(huán)節：品讀課文，體會(huì )情深
新課標強調以讀為本，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為我這個(gè)環(huán)節主要有三步：
�。�1）圍繞一個(gè)“酸”字，自己默讀課文畫(huà)出讓自己讀起來(lái)酸溜溜的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )教師巡回與學(xué)生個(gè)別交流，掌握學(xué)生自主解讀情況充分體現了新課標中，學(xué)生個(gè)性化閱讀的要求。
�。�2）交流學(xué)生自讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥我和學(xué)生一起抓住四個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，分成四個(gè)版塊，引導學(xué)生在想象畫(huà)面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進(jìn)體驗，升華情感，豐富了文本內涵，凸顯情感體驗閱讀方法在此類(lèi)課文教學(xué)中的無(wú)可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛(ài)母情洋溢課堂，課堂成了學(xué)生、教師自主宣泄情感的場(chǎng)所。
�。�3）學(xué)生有感情讀出其他讓自己讀起來(lái)酸溜溜的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )既給了學(xué)生展示的機又可以反饋學(xué)生的學(xué)習效果。
第四環(huán)節：補白練筆，體驗情深
創(chuàng )設情境，我攥著(zhù)母親的血汗，攥著(zhù)母親的疲憊，也攥著(zhù)母親無(wú)私而偉大的愛(ài)，跑了出去（音樂(lè )起）教師用深情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感與文中的真情形成共鳴，進(jìn)行補白練習交流時(shí)，教師適當板書(shū)詞語(yǔ)，加深學(xué)生對母愛(ài)的認識，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感，再次感受偉大的母愛(ài)，升華情感。
五、課后反思
這節課后，自我感覺(jué)還好，基本上達到了教學(xué)目標從學(xué)生的課堂表現來(lái)看，效果還行不過(guò)，我覺(jué)得自己上課時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言還可以進(jìn)一步精煉第三環(huán)節的交流時(shí)，如果以適當的導語(yǔ)，引導學(xué)生自己讀出探討的語(yǔ)句，加以品讀體會(huì )，效果會(huì )更好四個(gè)“立刻”如果采用換詞體會(huì )法，可以讓學(xué)生感受到母親工作的單調和枯燥，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )母親的忙碌加深對母親的艱辛的理解，更能讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大。
《慈母情深》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上第18課《慈母情深》第一課時(shí)。
二、說(shuō)內容
《慈母情深》這篇課文是五上第6組課文中第二篇。本單元的主題是“父母對孩子的愛(ài)”，通過(guò)對父母外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)讓學(xué)生體會(huì )父母對孩子深深的愛(ài)�！洞饶盖樯睢愤@篇課文是通過(guò)講述一個(gè)貧窮辛勞的母親寧愿自己省吃?xún)�用也要支持給孩子買(mǎi)書(shū)的故事來(lái)表現濃濃的母愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、教學(xué)目標：
�、艜�(huì )寫(xiě)并理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等詞語(yǔ)。
�、仆ㄟ^(guò)感受對母親工作環(huán)境、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì )母親工作環(huán)境的艱苦、工作的艱辛、身體的疲憊勞累和母親對我買(mǎi)書(shū)這件事的通情達理。
�、峭ㄟ^(guò)對課文內容的感受體會(huì )母親對“我”濃濃的母愛(ài)和“我”對母親的崇敬、愛(ài)戴之情。
2、教學(xué)重點(diǎn)：
�、艑Α罢鸲@、龜裂”等詞語(yǔ)的理解、體會(huì )。
�、茖φn文重點(diǎn)語(yǔ)段中母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的理解，體會(huì )母親工作的艱辛、身體的疲憊勞累和母親對我買(mǎi)書(shū)這件事的通情達理。
�、求w會(huì )母親對“我”深厚的母愛(ài)和“我”對母親的崇敬、愛(ài)戴之情。
四、教法和學(xué)法
根據學(xué)生的學(xué)習主要是依靠教師→相對獨立→基本獨立→完全獨立這樣的學(xué)習過(guò)程，本節課以談話(huà)法和自學(xué)指導法為主，適當運用討論法等進(jìn)行教學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入
�、磐瑢W(xué)們，我們從小到大都在父母的愛(ài)中幸福地成長(cháng)，父母的愛(ài)有慈祥的、有嚴厲的，有熱情的、有親切的。本單元我們已經(jīng)學(xué)習了幾篇關(guān)于父母愛(ài)的課文，在《地震中的父與子》中，我們認識了一位xxxxxxx？（請生回答）在《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，我們認識了一位xxxxxx？還認識了一位xxxxxxx？（請生回答）（導入的設計時(shí)教師首先提及了本單元
的主題“父母的愛(ài)”，并從已學(xué)的兩篇課文中引出學(xué)生對父母印象的回答，緊接著(zhù)進(jìn)入今天新的學(xué)習內容。）
�、平裉�，我們將隨著(zhù)梁曉聲的課文來(lái)認識他的母親，她又會(huì )帶給你怎樣的感受呢？（師手指課題，引讀課題，生讀《慈母情深》）。
�、菐焼�(wèn)慈母怎么理解？（預設：慈愛(ài)的母親），慈愛(ài)的母親情……（預設生答深的解釋?zhuān)荷詈�，深沉）。（讀文先讀題，理解課題能更好地理解課文。更好地理解課題也能有助于學(xué)生感情的融入）
�、葞煟簬е�(zhù)你自己的感受再讀課題……（生深情地讀《慈母情深》）。
2、初讀課文，整體感知
�、艓焼�(wèn)，通過(guò)預習，你知道本文是通過(guò)一個(gè)怎樣的故事來(lái)表現“慈母情深”的嗎？（請數位學(xué)生回答后教師出示課文主要內容：我一直想買(mǎi)一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。于是，我來(lái)到母親工作的地方，這里的噪聲震耳欲聾。母親知道我要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，就毫不猶豫地掏出錢(qián)塞到我的手里�？吹侥赣H工作的辛苦，我鼻子一酸，跑了出去。用這錢(qián)給母親買(mǎi)了一瓶罐頭，母親卻又給我錢(qián)，讓我買(mǎi)了第一本小說(shuō)。）（這里的設計主要是為了讓學(xué)生能夠在初讀時(shí)感知課文的主要內容，同時(shí)在PPT上顯示是為了能引出本節課的重點(diǎn)部分，即我感到“鼻子一酸”的部分。）
�、七@里有個(gè)字，特別難寫(xiě)，是什么？（“攥”）。教師范寫(xiě)，左邊用紅色粉筆寫(xiě)，右邊用白色粉筆寫(xiě)，突出偏旁。然后讓學(xué)生在書(shū)本空白處寫(xiě)一寫(xiě)。（語(yǔ)文課既要讓學(xué)生體會(huì )課文的感情，也要注重語(yǔ)文的工具性，“攥“字是本課中最難寫(xiě)的一個(gè)字，有23畫(huà)，老師范寫(xiě)和讓學(xué)生寫(xiě)能讓學(xué)生對這個(gè)字有比較深的印象。）
�、钦埳R讀主要內容（讓所有學(xué)生開(kāi)口讀，并感知課文內容）。
�、賻焼�(wèn)，我想買(mǎi)一本什么書(shū)？（《青年近衛軍》），母親給了嗎？（給了）少給了嗎？（沒(méi)有）。母親給我錢(qián)讓我得到了一本夢(mèng)寐以求的書(shū)，按理我的心情應該是？（預設：高興，開(kāi)心，激動(dòng)，興奮。）
�、诳墒俏闹械摹拔摇眳s？（預設：生回答：鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去。）（這兩個(gè)小問(wèn)題的設計的目的是為了能引出下部分的重要點(diǎn)“鼻子一酸”，本節課第二部分品詞析句圍繞的中心點(diǎn)就是“鼻子一酸“。）
3、精讀課文，品詞析句
�、拧拔摇睘槭裁磿�(huì )感到“鼻子一酸”呢？
PPT出示自學(xué)要求：
默讀課文，細細品味課文中哪些語(yǔ)句的描寫(xiě)讓“我”也讓你有種“鼻子一酸”的感覺(jué)？請劃出來(lái)并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì )。
�、粕詫W(xué)課文，教師進(jìn)入課堂巡視，適時(shí)個(gè)別指導。
�、墙涣黧w會(huì )，品析重點(diǎn)詞句。
預設詞句共有五句，分別是：
�、倨甙耸_縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
�、谖掖┻^(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。
�、郾持逼饋�(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親？？？？
�、苣赣H掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜ｊｎ裂的手指數著(zhù)。
�、菽赣H說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌？？？？
這五句話(huà)都是圍繞“鼻子一酸”分別從母親工作的環(huán)境，母親工作時(shí)的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等方面對母親工作的艱辛進(jìn)行了細致的描繪。其中需要精講的是第①、③、⑤這三句話(huà)。
為了讓學(xué)生能夠從讀和對重點(diǎn)詞語(yǔ)的感受中體會(huì )到母親工作的艱辛和“我”對母親的崇敬、愛(ài)戴之情。我從以下方面進(jìn)行突破。
在講第①句時(shí)，我設置了三個(gè)步驟，第一步讓學(xué)生自己找出這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)為什么找到這句話(huà)，你從中體會(huì )到了什么？（預設：學(xué)生會(huì )說(shuō)母親工作的環(huán)境很嘈雜，很吵。）
接著(zhù)讓全班學(xué)生齊讀這一句后，問(wèn)學(xué)生震耳欲聾的意思，（聲音很響，耳朵都要聾了。五年級的學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)上下文來(lái)理解個(gè)別詞的意思，所以理解這個(gè)詞的意思不難。）
再問(wèn)學(xué)生在這樣的環(huán)境中，你們的感受如何？等學(xué)生回答后，師相機說(shuō)你是這樣的感受，母親也是這樣的`感受。而母親卻只能在（師指這句話(huà)，請學(xué)生讀。這樣的引讀方式可以讓學(xué)生自然地讀出句子的感覺(jué)。而且會(huì )使課堂教學(xué)更流暢、自然。）
最后進(jìn)行渲染，昨天，母親只能在xxxx（這是學(xué)生已然了解教師的意圖，會(huì )自然地跟上讀出這句話(huà)）；一個(gè)月來(lái)，母親都在xxxxx；一年來(lái)，母親也只有在xxxxxx。一直以來(lái)，母親都不得不在xxxxx。母親只能在這樣嘈雜、喧鬧的環(huán)境中工作，怎能不讓人為之“鼻子一酸”��？（這里的設計意圖就是通過(guò)層層理解和朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到母親工作環(huán)境的喧鬧，每一次領(lǐng)悟和朗讀都起到深化理解的作用。）
在突破第③句話(huà)時(shí)，教師又采用不同的教學(xué)方式，以多變的教學(xué)方式來(lái)組織教學(xué)，引發(fā)思考。
首先，學(xué)生找到這句話(huà)后談感受，再全班齊讀。
學(xué)生讀完，教師問(wèn)：這段話(huà)有什么特點(diǎn)？（預設：三句話(huà)都有“我的母親”，并且都放在句末。）
繼續追問(wèn)，一般我們寫(xiě)作文會(huì )怎樣寫(xiě)？（預設：學(xué)生會(huì )說(shuō)，會(huì )把“我的母親”放在句前。）于是請學(xué)生把“我的母親”放到句前讀一讀，感受兩段話(huà)之間的不同。）（這樣的設計有助于使學(xué)生的認知產(chǎn)生沖突，而且沖突由學(xué)生自己引發(fā)，因而讓學(xué)生自己感受并解決沖突更能深化他們對語(yǔ)句的理解。）
學(xué)生回答兩者的不同點(diǎn)后，讓他們用原句再讀一讀，感受原句帶給你不同的感受。（此次齊讀，學(xué)生在感悟的基礎上基本能讀出語(yǔ)言的意味。）
教師再次深化語(yǔ)句，師問(wèn)：背直起來(lái)了，我的母親。這是一個(gè)怎樣的背��？（預設：瘦弱的，彎曲的脊背），可我母親以前的背呢，是怎樣的？（預設：挺直的，健壯的。）轉過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親。這是一雙怎樣的眼睛��？（預設：疲憊的，勞累的。）可我母親以前的眼神是怎樣的？（預設：炯炯有神的，明亮的。）教師深化：我母親那曾經(jīng)挺直健康的脊背變得瘦弱、彎曲了；那曾經(jīng)炯炯有神的眼睛變得疲憊不堪了，母親如此地勞累疲憊，能不讓人為之“鼻子一酸”嗎？（層層深化，揭示主題。）
在理解第⑤句話(huà)時(shí)，教師再次運用認知沖突，當學(xué)生理解“立刻”一詞的意思后，讓學(xué)生嘗試為“立刻”換詞，并替換進(jìn)去讀一讀，感受兩句話(huà)的不同，從而體會(huì )出課文連用四個(gè)“立刻”不僅不繁瑣、累贅，反而以一種直線(xiàn)式的方式描繪出了母親工作的忙碌場(chǎng)面。
總之在突破這五句話(huà)時(shí)，讓學(xué)生自己感受、體會(huì )，教師適當引導后實(shí)現讀中體會(huì )，讀中感悟。
�、韧卣寡由�
理解了本文的內容和主題后，讓學(xué)生結合生活實(shí)際，想想生活中父母為自己做的哪些事情也曾讓你為之“鼻子一酸”？讓學(xué)生先想一想，再說(shuō)一說(shuō)，最后寫(xiě)一寫(xiě)。
《慈母情深》說(shuō)課稿9
一、教材分析
內容簡(jiǎn)介：
課文記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書(shū)，為一本《青年近衛軍》失魂落魄。當“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買(mǎi)書(shū)的錢(qián)時(shí)，才發(fā)現母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作，在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買(mǎi)書(shū)的一元五毛錢(qián)給了“我”，“我”第一次覺(jué)得自己長(cháng)大了，用一元五毛錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數落“我”一頓，又給我湊夠了買(mǎi)書(shū)的錢(qián)。就這樣，“我”有了第一本長(cháng)篇小說(shuō)。課文著(zhù)力要表現的是母親工作的辛苦，賺錢(qián)的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
文本研讀：
課文篇幅較長(cháng)，共有35小節。文章最大的特色是語(yǔ)言以對話(huà)、抒情為主，短句、短段的描寫(xiě)淋漓盡致地刻畫(huà)了人性的最美光輝，字里行間流露出濃濃的親情。作者對母親的描寫(xiě)并沒(méi)有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那個(gè)時(shí)代，在物資的困乏使得精神的需求變得退而求次的境況下，就是這個(gè)瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，卻始終在堅守著(zhù)家庭的溫暖，堅守著(zhù)對兒女的希望，成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動(dòng)力。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛(ài)！
文中有三處細節描寫(xiě)和作者眼中母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭：
細節一：七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
細節二：周?chē)膸字粺襞菘局?zhù)我的臉。
細節三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指數著(zhù)。
鏡頭一：“我穿過(guò)一排排縫紉機，走道那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機板上�！�
其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來(lái)了，我的母親；轉過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”
倒裝和反復的句式強調了這就是“我”親眼看到的母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著(zhù)“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著(zhù)母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢(qián)養家。這些句子字字見(jiàn)情，震撼心靈。
鏡頭三：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入忙碌……”四個(gè)“立刻”寫(xiě)出了母親抓緊工作，不辭辛勞。
這三處細節描寫(xiě)和母親工作的三個(gè)鏡頭既是作者情感發(fā)展的線(xiàn)索，又是學(xué)生引導入情入境體會(huì )作品情感和習得文本語(yǔ)言表達方式的重點(diǎn)所在。教學(xué)中只有引導學(xué)生通過(guò)讀中想象畫(huà)面，讀中細細品味，讀中理解感悟，才能體會(huì )作家筆下流淌的真摯感情，同時(shí)也為“作者突然覺(jué)得他長(cháng)大了，拿著(zhù)母親再給他的錢(qián)，他再沒(méi)有權利買(mǎi)別的東西�！弊隽虽亯|�！伴L(cháng)大”的意思，就是作者理解了母親對他的愛(ài)，集中在對他心靈上、智慧上的成長(cháng)。為了這種成長(cháng)，不惜一切代價(jià)。把母親給自己買(mǎi)書(shū)的錢(qián)買(mǎi)了營(yíng)養品（一聽(tīng)水果罐頭），哪怕是給母親，也是辜負了母親的心意。所以說(shuō)這三處細節描寫(xiě)，三個(gè)鏡頭，既是豐盈學(xué)生心靈，使學(xué)生與文本情感產(chǎn)生共鳴的鋪墊，進(jìn)而理解文章立意；又是豐富學(xué)生語(yǔ)言表達，使學(xué)生初步理解和習得文本語(yǔ)言表達方式的鋪墊，進(jìn)而在今后的學(xué)習中學(xué)會(huì )使用這些規律性的語(yǔ)言描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等細節。這是文本的教學(xué)價(jià)值所在，也是編者的編寫(xiě)意圖所在。
單元目標：
本文是人教版教材五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元課文的主題是通過(guò)課文所描寫(xiě)的父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側面，感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。單元的教學(xué)目標有兩點(diǎn)：一是把握課文的主要內容；二是想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現父母之愛(ài)的。目標達成一個(gè)是指向對課文內容的理解，體會(huì )作品的感情；一個(gè)指向對文本語(yǔ)言表達方式的體悟，學(xué)會(huì )品味作品的語(yǔ)言。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物言行、外貌等體會(huì )人物的'情與愛(ài)；難點(diǎn)則是如何引領(lǐng)孩子體會(huì )母親樸素的言行下，母愛(ài)的真摯、深沉、崇高。
二、教學(xué)目標
基于對教材的理解，對課程標準、單元教學(xué)目標的把握，我把本課的教學(xué)目標設定為：
目標一：掌握文中三個(gè)生字，區別多音字“龜”的讀音，理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語(yǔ)。
目標二：能結合課文中描寫(xiě)母親言行的詞句，感受作者譴詞運句方面的精妙，體悟慈母情深。
目標三：有感情地朗讀課文，感受親情無(wú)價(jià)。
三、教學(xué)策略
根據高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，主要是立足語(yǔ)言文字，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個(gè)“深”字，設計一個(gè)填空的例題，以“鼻子一酸”，這樣三個(gè)“一”，構建了本節課的情感主線(xiàn)。同時(shí)又把“鼻子一酸”作為整堂課情感的一個(gè)制高點(diǎn)，以文中“我的鼻子一酸”為中心，采用“層遞式”的方法，放手讓學(xué)生自主閱讀，引導學(xué)生以三處細節為突破口，了解母親工作環(huán)境的惡劣，以三個(gè)鏡頭為抓手，體會(huì )母親掙錢(qián)的艱難和辛勞，從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話(huà)語(yǔ)”這個(gè)四個(gè)層面，尋找“作者為何接過(guò)母親的錢(qián)會(huì )鼻子一酸”的原因，通過(guò)品悟結合，多重朗讀，讀寫(xiě)結合，適度拓展的方式，體會(huì )作者的獨特的表達方式，在言意結合的過(guò)程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、設計理念
語(yǔ)言是人文的物化表現，母親無(wú)私的愛(ài)正是通過(guò)文字符號來(lái)傳遞的。教學(xué)中，以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，通過(guò)朗讀、對話(huà)等途徑，緊扣文本語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生入情、悟情、融情，走進(jìn)文本，從情節的“高空”潛入語(yǔ)言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，讓學(xué)生在情感與語(yǔ)言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構“有意義的課堂”。
五、教學(xué)流程
本課教學(xué)，共分四個(gè)板塊，具體實(shí)施如下：
�。ㄒ唬┝私庾髡�，揭示課題
本課是作家梁曉聲少年時(shí)代的真人真事。新課伊始，告訴學(xué)生，今天我們要學(xué)的課文《慈母情深》是從作家梁曉聲包含深情的作品《母親》中節選的，首先讓學(xué)生讀讀作家梁曉聲的簡(jiǎn)介，用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)從中獲得的信息。
1、了解作者。（出示課件）
通過(guò)背景知識的補充，為后面的學(xué)習，感受作者的成功與“母親的支持”分不開(kāi)做鋪墊。接下來(lái)：
2、揭示課題。（出示課件）
請同學(xué)們再讀課題，你會(huì )關(guān)注課題中的哪個(gè)字？為什么用“深”字形容慈母的情，這個(gè)情到底深在哪里？引導學(xué)生關(guān)注課題中的“深”字，讓學(xué)生要有“看課題，抓文眼”這種學(xué)習語(yǔ)文的意識，從而緊扣課文語(yǔ)言，引導學(xué)生批文入鏡。
�。ǘ┱w感知，理出線(xiàn)索
在第二個(gè)板塊——整體感知，疏通字詞，理出學(xué)文線(xiàn)索，首先是讓學(xué)生快速瀏覽課文，并憑借預習的記憶，完成這段話(huà)的填空，把課文中出現的詞工工整整地寫(xiě)下來(lái)。1．不看書(shū)，在這段話(huà)的空白處把課文中出現的詞工工整整地寫(xiě)下來(lái)。（出示課件）
“我一直想買(mǎi)《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發(fā)現母親極其瘦弱，當知道我來(lái)是要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（龜裂）的手將錢(qián)塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著(zhù)錢(qián)跑了出去�！�
這篇文章的主要內容就濃縮在這一段干干凈凈的文字中，而且要求學(xué)生所填寫(xiě)的也是這篇課文的生字。
接下來(lái)讓學(xué)生讀一讀這段話(huà)，2、區別多音字“龜”的讀法，聯(lián)系上下文理解并積累“龜裂”“失魂落魄”“震耳欲聾”。（出示課件）然后讓學(xué)生再讀這段文字最后一句話(huà)“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去”。引出問(wèn)題“3、為什么我鼻子一酸？（出示課件）”讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，打開(kāi)課文，靜靜地讀，用波浪線(xiàn)畫(huà)出文中能夠讓自己的鼻子一酸的句子，并在旁邊作批注。
說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節的設計目的有三：一是檢查了學(xué)生的預習情況，二是疏通生字詞，理解并積累詞語(yǔ)。三是以“鼻子一酸”統領(lǐng)全文，理出學(xué)習線(xiàn)索。既培養了學(xué)生提煉信息和概括主要內容的能力，又為整節課的學(xué)生的自主閱讀學(xué)習起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身之作用。
�。ㄈ┢纷x課文，體會(huì )情深
遵循以讀為本和閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的教學(xué)理念，品讀課文，體會(huì )情深這個(gè)板塊主要有兩個(gè)環(huán)節：圍繞“為什么我鼻子一酸”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生默讀課文，畫(huà)出文中能夠讓自己鼻子一酸的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？第一環(huán)節：學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，也是教師巡回與學(xué)生個(gè)別交流，了解學(xué)情調控課堂的時(shí)間。第二環(huán)節：學(xué)生交流反饋自讀情況。這個(gè)環(huán)節是整節課的重點(diǎn)，教師要敢于放手，給學(xué)生留足充分展示讀書(shū)感悟的時(shí)間。緊扣“鼻子一酸”這一情感變化主線(xiàn)，學(xué)生交流相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，教師順學(xué)而導，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，首先是通過(guò)朗讀，談自己的收獲和發(fā)現：
1、理解我家境的貧寒。
連“破收音機”都“已經(jīng)賣(mài)了，被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了�！�
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)�！�
2、體會(huì )母親掙錢(qián)的艱辛。
“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！�
“我穿過(guò)一排排縫紉機，走道那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機板上�！�
“周?chē)膸字粺襞菘局?zhù)我的臉�！�
“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”母親工作在噪聲震耳欲聾的角落，環(huán)境惡劣，卻在爭分奪秒地工作。
“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”
“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”
接著(zhù)研讀重點(diǎn)句子，“背直起來(lái)了……”這段話(huà)，分四步進(jìn)行：第一步，教師首先提出“通過(guò)讀句子，你一定發(fā)現了這個(gè)句子寫(xiě)得很特別，特別在哪里？學(xué)生不難發(fā)現，每一句話(huà)后面都有“我的母親”，并且出現了三次。那作者為什么不這樣寫(xiě)“我的母親背直起來(lái)了，轉過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我……”自己讀，哪一句話(huà)帶給你的是慢鏡頭的感覺(jué)？為什么？這是第二步。學(xué)生能回答出課文中的原句給人以慢鏡頭的感覺(jué)，但“為什么？”這個(gè)問(wèn)題，是學(xué)生認知上的難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。教師這時(shí)的引導就是要給學(xué)生搭梯子，幫助學(xué)生體悟作者這種規律性語(yǔ)言的表達效果。第三步，教師可以引導學(xué)生讀中想象畫(huà)面，體會(huì )慢鏡頭的表達效果，提出：
�。�1）你看到一個(gè)怎樣的背？在我們的記憶中，母親的背曾經(jīng)是怎樣的？
�。�2）你看到了母親的臉，那是一張怎樣的一張臉？我的母親曾經(jīng)擁有什么樣的臉？（3）再仔細地看，那是一雙怎樣的眼睛？記憶中的母親有著(zhù)怎樣的眼睛？等”問(wèn)題，引導學(xué)生讀中想象畫(huà)面，把自己的想象融進(jìn)朗讀中，提出“你想通過(guò)朗讀，表達一種什么感情？”，學(xué)生通過(guò)對比朗讀和教師情境引讀，就會(huì )發(fā)現將“我的母親”倒置，并進(jìn)行多次反復，所起到的表達效果是給人一種慢鏡頭的感覺(jué)，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，突出了母親的辛勞，感受慈母情懷；在學(xué)生明白這一倒樁和反復的寫(xiě)法之后，第四步，教師提出“文中還有一處句子也用到了反復地寫(xiě)法，找出來(lái)體會(huì )體會(huì )�！庇辛诉@一習得語(yǔ)言表達規律的過(guò)程，學(xué)生會(huì )不難發(fā)現“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”這個(gè)句子中“立刻”也多次反復。發(fā)現了其中的語(yǔ)言規律，通過(guò)通過(guò)教師不同節奏引讀和換詞比較讀，學(xué)生明白了“立刻”一詞的反復，則是給人一種快鏡頭的感覺(jué)，再次感受母親掙錢(qián)的不易，生活的艱辛，使學(xué)生與作者在情感體驗上產(chǎn)生共鳴，從而達到“批文入情”的目的。
研讀重點(diǎn)句子的學(xué)習過(guò)程，教師只有深讀文本，并有發(fā)現語(yǔ)言規律的積極意識，才有可能開(kāi)發(fā)出遠遠豐富于教參的教學(xué)目標，才能引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由學(xué)向悟，由悟向行遷移的學(xué)習過(guò)程，這才是教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。
3、感受慈母之情。
以上這些，與媽媽慷慨地給我錢(qián)買(mǎi)書(shū)形成了強烈對比。
母親卻已將錢(qián)塞在我的手心里了，大聲對那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興。他愛(ài)看書(shū)的�！�
“你這孩子，誰(shuí)叫你給我買(mǎi)水果罐頭的？！不是你說(shuō)買(mǎi)書(shū)，媽才舍得給你錢(qián)的嗎？！……”
當學(xué)生交流到這組句子時(shí)，教師引導學(xué)生體會(huì )母親塞錢(qián)是怎樣的塞？學(xué)生通過(guò)自己讀句子，不難發(fā)現，這一塞，是“用力地塞”、“使勁地塞”、“迅速地塞”“毫不猶豫地塞”“堅定地塞”等等，進(jìn)而讓學(xué)生理解，母親塞到我手里的不僅僅是錢(qián)，更是母親那普通的愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)、偉大的愛(ài)、純真的愛(ài)，這一切的一切匯集在一起，就是慈母情深！至此，學(xué)生對慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，讓學(xué)生再一次充滿(mǎn)深情地讀課題，使學(xué)生的情與作者的情再一次產(chǎn)生共鳴。
當學(xué)生交流到此處時(shí)，教學(xué)也就進(jìn)入了最后一個(gè)板塊：
4、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情。
“那一天我第一次發(fā)現，母親原來(lái)是那么瘦��！”
“那天，我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭�！�
“我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去……”
�。ㄋ模┭a白練筆，體驗情深
這個(gè)板塊分兩步：
�。�1）創(chuàng )設寫(xiě)話(huà)情境，進(jìn)行補白練筆。感悟必須要以語(yǔ)言訓練為依托，沒(méi)有語(yǔ)言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。這個(gè)環(huán)節，出示這樣一個(gè)句式：我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)，跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說(shuō)：
讓學(xué)生把自己的內心獨白寫(xiě)到練習紙上，可以寫(xiě)自己的悔恨、自責、激動(dòng)、也可以自己的決心和懂事……但是，不管你寫(xiě)什么，在你的話(huà)中，“母親”這個(gè)詞語(yǔ)不得少于三次。閱讀教學(xué)，尤其是高段的語(yǔ)文教學(xué)，就是要訓練學(xué)生有思想，會(huì )表達。此處的練筆設計，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言，達到學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言之目的，又激發(fā)了學(xué)生的情感與文中的真情再次形成共鳴，使濃濃的慈母情，深深的愛(ài)母情洋溢課堂。
�。�2）為什么要寫(xiě)長(cháng)大了？是作者理解了母親對他的愛(ài)，集中在對他心靈上、智慧上的成長(cháng)；是慈母情深，才讓作者有了長(cháng)大的感覺(jué)。
六、板書(shū)設計
瘦弱的背影
疲憊的眼神
慈母情深忙碌的身影酸？
堅定的話(huà)語(yǔ)
……
這則板書(shū)設計，有機地將本節課的教學(xué)內容和教學(xué)策略融在一起，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個(gè)“深”字，以一個(gè)“酸”字為中心，構建了本節課的情感主線(xiàn)。從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話(huà)語(yǔ)”這個(gè)四個(gè)層面，尋找“作者為何接過(guò)母親的錢(qián)會(huì )鼻子一酸”的原因，通過(guò)品悟結合，多重朗讀，讀寫(xiě)結合，適度拓展的方式，體會(huì )作者的獨特的表達方式，在言意結合的過(guò)程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
《慈母情深》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《慈母情深》選自人教版五上年級第六單元。本單元安排了四篇有關(guān)父愛(ài)、母愛(ài)的文章，從不同的角度、不同的方面，體現出了人世間最樸素也最偉大的愛(ài)。本文作者梁曉聲以細膩的筆觸描寫(xiě)了其兒時(shí)為了能買(mǎi)一本《青年近衛軍》而向媽媽要錢(qián)的事，而母親在生活極其困難的情況下毅然給他書(shū)款的事，讓人從中感受到了母親對兒子強烈的母愛(ài)。
文本對母親的描寫(xiě)細致入微，通過(guò)外貌、動(dòng)作與語(yǔ)言等反映了母親對孩子深沉的愛(ài)。尤其是文章中兩處對母親的外貌與動(dòng)作的描寫(xiě)，通過(guò)詞排的排比方式與倒裝的表達手法刻畫(huà)了母親工作的艱辛，表達了作者內心的酸楚以及對母親深深的感激。這兩段文字雖簡(jiǎn)單卻飽含著(zhù)深刻的意蘊，值得學(xué)生細細品味其寫(xiě)作的妙處，感受其中包含的深情。五年級學(xué)生對于人物描寫(xiě)的方法已有一定的了解，但其對于如何通過(guò)細節的深入刻畫(huà)表現人物并不十分清晰。本文中的幾處有關(guān)母親的描寫(xiě)是讓學(xué)生體會(huì )這種人物細節描寫(xiě)方法的極佳素材，這是本文教學(xué)的重點(diǎn)所在，而這兩處有關(guān)母親的特寫(xiě)鏡頭，表達富有特色，體會(huì )這樣寫(xiě)的妙處也是本文教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說(shuō)目標
教學(xué)目標是一節課的根本所在，準確的目標定位是體現課堂教學(xué)實(shí)效的根本所在。根據五年級學(xué)生的特點(diǎn)，我認為本課的教學(xué)目標可以確定為以下幾點(diǎn)：
1、在課文讀悟、聯(lián)系上下文理解語(yǔ)句的過(guò)程中，理解“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”、“數落”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)朗讀、圈劃，進(jìn)一步感受文章通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫(xiě)方法，刻畫(huà)人物的方法。
3、通過(guò)聯(lián)系上下文及言語(yǔ)轉換的方式，體會(huì )排比、倒裝手法，在表現人物特點(diǎn)的過(guò)程中所起的作用，并從中感受到母愛(ài)的深沉與偉大，并能有感情地朗讀相關(guān)的語(yǔ)句。
其中，教學(xué)重點(diǎn)為：通過(guò)聯(lián)系上下文、補白及言語(yǔ)轉換的方式，體會(huì )文章中關(guān)鍵語(yǔ)句中包含的深沉的母愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)為：在言語(yǔ)轉換的過(guò)程中感受排比、倒裝手法在表現人物情感中的作用。
三、說(shuō)過(guò)程
本課是一篇略讀課文，語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，表達清晰，我認為大致可以分為三個(gè)塊面展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄒ唬┏踝x課文，理清文章事件
第一步：學(xué)生自讀課文，了解文章的事件過(guò)程。
在學(xué)生自讀基礎上，教師通過(guò)讓學(xué)生抓到課文中的線(xiàn)索的辦法，引導學(xué)生梳理事件過(guò)程，列出簡(jiǎn)要的小標題。
第二步：定格關(guān)鍵片斷，感受文章的關(guān)鍵片斷。
教材無(wú)非是個(gè)例子，教師有義務(wù)對教材內容進(jìn)行合理的選擇，讓學(xué)生在40分鐘的教學(xué)時(shí)間內經(jīng)歷更為有效的學(xué)習。
本文是一篇略讀課文，有前面一篇精讀課文學(xué)習的基礎上，我們完全可以抓課文中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入探討，做到取舍有度。根據我對我們學(xué)生的了解，學(xué)生基本上會(huì )對文章中“要錢(qián)買(mǎi)書(shū)”部分深有感觸。
�。ǘ┒ǜ衩鑼�(xiě)，體會(huì )語(yǔ)句含義
學(xué)習是學(xué)生主體介入文本，自主感悟，運用語(yǔ)文學(xué)習方法得到言語(yǔ)習得的過(guò)程，因此在課堂教學(xué)中，教師要在課堂上給予學(xué)生靜讀、靜思、靜悟的時(shí)間和空間。
在確定了文章中關(guān)鍵內容的基礎上，本塊面教師引導學(xué)生展開(kāi)一系列的言語(yǔ)體悟過(guò)程。
第一步：圈劃有關(guān)母親的描寫(xiě)。
我們應該看到學(xué)生的基礎畢竟是參差不齊的，我們的教學(xué)應該關(guān)注學(xué)習的全體，而不能讓學(xué)習成為部分優(yōu)秀生的亮相臺，而讓其他學(xué)生成為默默的陪讀。
在本步驟中，教師在學(xué)生們經(jīng)歷幾分鐘的靜讀、靜劃的基礎上，引導學(xué)生進(jìn)行匯報交流。在匯報交流的過(guò)程中，學(xué)生們再一同思考，再次補劃，于是對母親的描寫(xiě)的感受變得更為豐富而立體。
第二步：自主感悟母親的描寫(xiě)。
劃出了有關(guān)母親的描寫(xiě)后，教師引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文深入體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行細致品味。
在這個(gè)環(huán)節，教師充分給予學(xué)生靜讀的時(shí)間，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行圈劃批注以及聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)歷的方式，對關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀。
第三步：點(diǎn)擊探討母親的描寫(xiě)
在交流的過(guò)程中，教師根據學(xué)生感興趣的語(yǔ)句情況，隨機進(jìn)行點(diǎn)撥與指導，提升學(xué)生對語(yǔ)句的理解與感悟。
在此，根據我對我們學(xué)生的了解，學(xué)生大概會(huì )對三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句有相對深刻的感受。
一是“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近。周?chē)鷰字粺襞菘局?zhù)我的臉�！边@個(gè)語(yǔ)句我們可以通過(guò)引導學(xué)生抓住母親的動(dòng)作描寫(xiě)，初步感受母親的艱辛，并不必進(jìn)行長(cháng)篇的討論。
二是“背直起來(lái)了，我的母親。轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”這個(gè)語(yǔ)句是文章中非常有特色的一個(gè)語(yǔ)句，應引導學(xué)生進(jìn)行詳細的探討，通過(guò)多種形式感受語(yǔ)言表達的方法與效果。
首先讓學(xué)生通過(guò)自讀，發(fā)現這句話(huà)在表達上的特點(diǎn)。在此基礎上，教師引導學(xué)生對語(yǔ)句表達形式進(jìn)行轉換，體會(huì )表達方式背后的表達效果。第一次轉換是把幾句話(huà)進(jìn)行合并處理，只留一個(gè)“我的母親”，體會(huì )文章通過(guò)排比表達作者內心強烈的情感涌動(dòng)；第二次轉換是把“我的母親”置前，感受倒裝寫(xiě)法中對母親的強調，感受母親為了我們的.生活付出的艱辛之巨大，在此再通過(guò)鏈接前后文中有關(guān)我家家境的相關(guān)描寫(xiě)進(jìn)一步感受作者內心對母親的感受；第三次轉換是在“我的母親”中加入修飾詞，談?wù)勎易x到了一個(gè)怎樣的母親。通過(guò)這樣三次轉換，使學(xué)生對這一語(yǔ)句有深刻的理解與感悟，化為深情并茂的朗讀。
三是“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”這一語(yǔ)句通過(guò)讓學(xué)生體會(huì )三個(gè)“立刻”的重復運用，引導學(xué)生體會(huì )，這一元五角錢(qián)背后所蘊含的深沉的母愛(ài)，體會(huì )到母親為了我們的整個(gè)家庭全身心的付出。
在這三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀過(guò)程中，我力圖通過(guò)深入的“品”，反復的“讀”來(lái)感受其中蘊含的人間真情。當然，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中必定還會(huì )有對其他語(yǔ)句的感受。教師可通過(guò)簡(jiǎn)要的點(diǎn)評，及時(shí)肯定學(xué)生的理解。
直擊重點(diǎn)，重點(diǎn)突破，往往能令學(xué)生達到深入的理解與感受，形成穩固的言語(yǔ)習得。在此，通過(guò)有詳有略讀悟、有取有舍的品味，使學(xué)生對文章中的特色進(jìn)行了深刻的感受。
�。ㄈ├首x拓展，感受母愛(ài)無(wú)疆
教學(xué)不能就教材而論教材，而應該注重教學(xué)的舉一反三，以一化萬(wàn)。在品讀了文章的關(guān)鍵語(yǔ)句后，學(xué)生對文章中所傳遞出的情感有了深刻的理解與感受，在此基礎上，我們可以引導學(xué)生品讀其他有關(guān)母親的描寫(xiě)，感受天底下母親共同的特點(diǎn)——深沉的母愛(ài)。
如鏈接冰心的《紙船——寄母親》、鏈接史鐵生的文章中有關(guān)母親的描寫(xiě)片斷，在學(xué)生細細品讀的基礎上，交流感想，暢談理解。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，以上只是我的理想過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中還需要根據學(xué)生的實(shí)際情況，以及課堂上呈現的各種生成情況進(jìn)行隨機的調整與完善。
《慈母情深》說(shuō)課稿11
一、 說(shuō)教材特點(diǎn)
《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學(xué)段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題，以“有感情的朗讀和琢磨課文語(yǔ)言文字，學(xué)習通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現親情”為語(yǔ)言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì )看病》四篇課文。
其中，《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節選。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的故事，通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，字里行間吐露著(zhù)一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛(ài)之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標：認識三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)法。
3、情感目標：通過(guò)對重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì )母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
三．說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
放手讓學(xué)生自主研讀文本，邊讀邊悟，對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段做好理解和品味賞析，體會(huì )母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
四、說(shuō)教學(xué)流程
本文情感豐富，每句語(yǔ)言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學(xué)習時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，我緊扣目標，安排教學(xué)內容，主要從以下五個(gè)環(huán)節設計。
第一環(huán)節：回顧導入，揭示課題
“孩子們，在上篇《地震中的父與子》，我們感受到在突如其來(lái)的災難面前，迸發(fā)出父愛(ài)巨大的力量，作者是如何表現父愛(ài)的力量呢？今天，我們再一起走進(jìn)一位平凡而又偉大的母親世界，用同樣的方法，感悟母愛(ài)的力量�！蓖ㄟ^(guò)回顧復習，注重了專(zhuān)題單元間課文之間的聯(lián)系，知識的遷移，揭示了學(xué)習方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
第二環(huán)節：速讀課文，整體感知
五年級的學(xué)生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。
問(wèn)題是思維的火花。讓學(xué)生試著(zhù)把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，把覺(jué)得最有價(jià)值、最能幫助分析、理解課文的問(wèn)題提出來(lái)。目的是鼓勵學(xué)生善于提問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生會(huì )質(zhì)疑解疑。
第三環(huán)節：品讀課文，體會(huì )情深
因為本篇課文時(shí)略讀課，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習。動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的體會(huì )，注重閱讀批注的訓練。小組交流，全班交流，再通過(guò)對母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的朗讀，解決了一個(gè)中心問(wèn)題“作者是如何表現母親的深沉？”體會(huì )了母親對我深深的愛(ài)，和我對母親的感激、熱愛(ài)、敬仰。最后分角色朗讀全文。這樣設計，目的把學(xué)生支離分散的感受整體化一�！耙匀藶楸尽弊⒅乩首x，再讀中悟、悟中讀。讀中質(zhì)疑讀中解疑。小組交流全班交流中分享著(zhù)成功的喜悅，構建真正的以學(xué)生為本的人文課堂。
第四環(huán)節：拓展延伸，情感共鳴
1． 聯(lián)系生活實(shí)際，講述自己親身經(jīng)歷的母愛(ài)的故事。
2． 自由朗讀課后的閱讀鏈接《紙船-----寄母親》感受冰心奶奶熱愛(ài)母親，懷念母親的思想感情。
3． 寫(xiě)幾句話(huà)或編一首詩(shī)，書(shū)法你對母親的熱愛(ài)和感激之情。
4． 說(shuō)說(shuō)與母愛(ài)有關(guān)的.名言。
這個(gè)環(huán)節精心設計了從畫(huà)面、詩(shī)歌、古詩(shī)、名言等方面的拓展延伸，目的讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛(ài)。讓學(xué)生的情感與文中的真情產(chǎn)生共鳴。也真正體現大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)。
第五環(huán)節：情感升華，情感內化
在《燭光里的媽媽》樂(lè )曲聲中，讓學(xué)生寫(xiě)出此刻最想對母親說(shuō)的話(huà)。目的是把作者熱愛(ài)母親的情感內化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。
四．說(shuō)教學(xué)方法
1 、以讀代講法,教學(xué)中讓孩子們“讀、讀、反復的讀”,在讀中感悟。
2、 合作探究法。自主合作探究法是實(shí)現三維目標的根本方法。
3 . 交流分享法。讓生本理念進(jìn)課堂，激揚學(xué)生生命，放飛學(xué)生心靈。
。
五．說(shuō)學(xué)習方法
教育家陶行知先生又說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)習習慣的養成和學(xué)習方法的指導，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀。即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內容，體會(huì )出感情來(lái)，在反復朗讀進(jìn)入文中情景。根據不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達不同的感情，使學(xué)生明白“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。通過(guò)自主學(xué)習自主感悟獨特的感受和體驗，升華情感，實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的完美統一。
五、說(shuō)板書(shū)設計
這一設計目的使學(xué)生與母親心與心的碰撞，愛(ài)與愛(ài)的交融。一顆心型，心型正中是課題 慈母情深 下面是 深?lèi)?ài)母親 左邊是 渴望買(mǎi)書(shū) 讓我買(mǎi)書(shū) 擁有好書(shū) 右邊是 母愛(ài)偉大
渴望買(mǎi)書(shū) 母愛(ài)偉大
讓我買(mǎi)書(shū) 慈母情深
擁有好書(shū) 深?lèi)?ài)母親
六．說(shuō)教學(xué)反思
這篇為我們呈現了母親的慈祥與善良，從一個(gè)側面，告訴了我們人生的艱難。這里有對書(shū)的摯愛(ài)，有無(wú)私的母愛(ài)，有人的尊嚴，有斗爭，有勝利。一切都要我們用心去感悟。 因此我設計以誦讀為經(jīng)線(xiàn)，悟讀為緯線(xiàn)，讓生本理念進(jìn)課堂，讓學(xué)生在自主閱讀中，讀出意，讀出情，讀出韻，讀出味。如果用這種方法去構建課堂，一定是一堂別致、精美、大氣，疏密有致、意境深遠的課堂。
最后，我想以華南師范大學(xué)郭思樂(lè )教授生本教育思想書(shū)籍中的一段話(huà)做小結：
沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當她吹拂過(guò)山川和原野，沒(méi)有人知道教育的發(fā)生，
讓學(xué)習者的心靈揚起風(fēng)帆，沒(méi)有人知道孩子們的智慧，只有當他們自由的思考和實(shí)踐。只有讓學(xué)生擁有好的閱讀方法，擁有自讀自悟心靈自由放飛的課堂，才能讓我們真正收獲教育的春天。
《慈母情深》說(shuō)課稿12
大家好！今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第18課《慈母情深》。我將按以下步驟進(jìn)行說(shuō)課：一、說(shuō)教材；二、說(shuō)教法；三、說(shuō)學(xué)情；四、說(shuō)教學(xué)程序；五、說(shuō)板書(shū)設計。
一、說(shuō)教材
《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節選。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的故事，通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，字里行間吐露著(zhù)一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛(ài)之情。根據教材的特點(diǎn)、單元教學(xué)目標以及五年級學(xué)生已有的知識水平，我確定本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標有三個(gè)：
1、知識目標：認識三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)法。
3、情感目標：通過(guò)對重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì )母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì )母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作品中人物的思想感情。
二、說(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習的主體。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，我采用創(chuàng )設情境、以讀代講、指導點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀。
三、說(shuō)學(xué)情
五年級學(xué)生已具有一定的閱讀理解能力和知識經(jīng)驗，但由于現在的學(xué)生生活條件優(yōu)裕，不了解當時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情。因此，我在課堂中適當地補充介紹當時(shí)時(shí)代背景，抓住1。5元錢(qián)，幫助突破本課的難點(diǎn)。課堂上主要是通過(guò)品詞品句，以讀悟情、討論交流等方法完成學(xué)習目標。
四、說(shuō)教學(xué)程序
根據本課的教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設計了以下的教學(xué)程序：第一環(huán)節：歌曲導入，激發(fā)興趣
我采用一首閻維文的親情歌曲《母親》視頻導入，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認識慈母，創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生對母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待；利用歌詞“你入學(xué)的新書(shū)包，有人給你拿；你雨中的花紙傘，有人給你打；你愛(ài)吃的三鮮餡，有人給你包；你委屈的淚花，有人給你擦。那個(gè)人是。。。。。。。。。引出母親，是母親，給了我們生命；是母親，哺育我們成長(cháng)。導出課題《慈母情深》，隨作者梁曉聲一起去感受母親的濃濃情意。
讓學(xué)生成功的邁出第一步，短時(shí)間內拉近了自己和母親之間的距離，為下文的學(xué)習作了鋪墊
第二環(huán)節：速讀課文，整體感知
五年級的學(xué)生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。此環(huán)節主要目的在于了解學(xué)生的預習效果，讓學(xué)生整體把握課文的主要內容，我讓學(xué)生填寫(xiě)課文出現的重點(diǎn)新詞，讓學(xué)生自己發(fā)現如何概括主要內容，一舉兩得，為新課的學(xué)習打下基礎
第三環(huán)節：品讀課文，體會(huì )情深
新課標強調以讀為本，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。我這個(gè)環(huán)節主要有三步：（1）這是一個(gè)非常令人感動(dòng)的故事。作者將慈母對兒子的深深情意揉進(jìn)了細膩的語(yǔ)言文字之中。假如我們將這部作品拍成電影，你就是一位導演兼攝像師，你準備選取那些鏡頭，來(lái)吸引觀(guān)眾凸顯情感。圍繞自己選取的'鏡頭，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )，教師巡回與學(xué)生個(gè)別交流，掌握學(xué)生自主解讀情況充分體現了新課標中，學(xué)生個(gè)性化閱讀的要求。
�。�2）交流學(xué)生自讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥我和學(xué)生一起抓住四個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，分成四個(gè)版塊，引導學(xué)生在想象畫(huà)面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進(jìn)體驗，升華情感，豐富了文本內涵，凸顯情感體驗閱讀方法在此類(lèi)課文教學(xué)中的無(wú)可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛(ài)母情洋溢課堂，課堂成了學(xué)生、教師自主宣泄情感的場(chǎng)所。
�。�3）學(xué)生有感情讀出特寫(xiě)鏡頭畫(huà)面的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，既給了學(xué)生展示的機會(huì )又可以反饋學(xué)生的學(xué)習效果。
第四環(huán)節：補白練筆，體驗情深
這個(gè)環(huán)節分兩步：（1）創(chuàng )設情境，我攥著(zhù)母親的血汗，攥著(zhù)母親的疲憊，也攥著(zhù)母親無(wú)私而偉大的愛(ài)，跑了出去。
�。�2）補白練習，那一天我第一次發(fā)現，母親原來(lái)是那么瘦��！那一天我第一次發(fā)現，母親_____________！那一天，我第一次覺(jué)得自己長(cháng)大了，應該是個(gè)大人了，那一天，我第一次覺(jué)得自己長(cháng)大了，應該____________。到最后寫(xiě)出對母愛(ài)的認識：“母愛(ài)是_____，母愛(ài)是_____，母愛(ài)是_____”教師用深情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感與文中的真情形成共鳴，進(jìn)行補白練習交流時(shí)，加深學(xué)生對母愛(ài)的認識，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感，再次感受偉大的母愛(ài)，升華情感。第五環(huán)節：拓展延伸，感情升華。課件出示：幾幅母子親情圖片，配以音樂(lè )———《燭光里的媽媽》，這個(gè)環(huán)節設計，意在讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛(ài)。作者筆下的母親是這樣的偉大，我們的母親又何嘗不是這樣呢？，我們的母親也會(huì )慢慢衰老，我們無(wú)法阻止我們的母親一天天走向衰老，但是，我們或許能做點(diǎn)什么，比如說(shuō)，一個(gè)微笑，一句問(wèn)候，一個(gè)小小的幫助，都有可能會(huì )我們的母親衰老點(diǎn)慢一點(diǎn)，難道一定要等到我們的母親變成這樣了，我們才知道感恩我們母親嗎？”生邊看邊聽(tīng)邊想自已與母親的故事，（誤會(huì )，操勞，擔心等），看后寫(xiě)一寫(xiě)，可以是對母親說(shuō)的心里話(huà)，亦可是我打算幫母親做點(diǎn)什么。讓學(xué)生寫(xiě)出此刻最想對母親說(shuō)的話(huà)。目的是把作者熱愛(ài)母親的情感內化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。
五、說(shuō)板書(shū)設計
18、慈母情深
外貌：瘦弱龜裂辛勞貧困攥
語(yǔ)言：愛(ài)希望母愛(ài)偉大龜{jun（龜裂）
動(dòng)作：揉數深?lèi)?ài)母親{gui（烏龜）
這個(gè)板書(shū)設計是文章中心的濃縮，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影我抓住重點(diǎn)詞板書(shū)，簡(jiǎn)潔而清晰，達到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
六、說(shuō)學(xué)習方法
教育家陶行知先生又說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)習習慣的養成和學(xué)習方法的指導，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀。即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內容，體會(huì )出感情來(lái)，在反復朗讀進(jìn)入文中情景。根據不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達不同的感情，使學(xué)生明白“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。通過(guò)自主學(xué)習自主感悟獨特的感受和體驗，升華情感，實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的完美。
七、說(shuō)教學(xué)反思
這篇文章為我們呈現了母親的慈祥與善良，從一個(gè)側面，告訴了我們人生的艱難。這里有對書(shū)的摯愛(ài)，有無(wú)私的母愛(ài)，有人的尊嚴，有斗爭，有勝利。一切都要我們用心去感悟。
因此我設計以誦讀為經(jīng)線(xiàn)，悟讀為緯線(xiàn)，讓生本理念進(jìn)課堂，讓學(xué)生在自主閱讀中，讀出意，讀出情，讀出韻，讀出味。如果用這種方法去構建課堂，一定是一堂別致、精美、大氣，疏密有致、意境深遠的課堂。
最后，我想以華南師范大學(xué)郭思樂(lè )教授生本教育思想書(shū)籍中的一段話(huà)做小結：沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當她吹拂過(guò)山川和原野，沒(méi)有人知道教育的發(fā)生，讓學(xué)習者的心靈揚起風(fēng)帆，沒(méi)有人知道孩子們的智慧，只有當他們自由的思考和實(shí)踐。只有讓學(xué)生擁有好的閱讀方法，擁有自讀自悟心靈自由放飛的課堂，才能讓我們真正收獲教育的春天。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
《慈母情深》說(shuō)課稿13
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！今天很榮幸站在這里和大家一起交流、學(xué)習。我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第18課《慈母情深》。根據教學(xué)設計，我將按以下步驟進(jìn)行說(shuō)課：一、說(shuō)教材；二、說(shuō)教法；三、說(shuō)學(xué)情；四、說(shuō)教學(xué)程序。
一、 說(shuō)教材
《慈母情深》節選自著(zhù)名作家梁曉聲的作品《母親》，是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫的給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
根據教材的特點(diǎn)、課程標準、單元教學(xué)目標以及五年級學(xué)生已有的知識水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標有三個(gè)：
1、知識目標：認識三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)；
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)法；
3、情感目標：通過(guò)對重點(diǎn)句段的理解感悟，體會(huì )母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的感情；
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句段的品析，體會(huì )母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情；
教學(xué)難點(diǎn)：理解作品中人物的思想感情；
二、 說(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效率，根據小學(xué)高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，我采用創(chuàng )設情境、文本細讀、質(zhì)疑引導、合作交流、聽(tīng)讀學(xué)習等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀。
三、 說(shuō)學(xué)情
五年級學(xué)生已具有一定的閱讀理解能力和知識經(jīng)驗，而且前面學(xué)了一篇有關(guān)父愛(ài)的精讀課，對于這篇略讀課的學(xué)習有很大的幫助。但由于現在的.學(xué)生生活條件優(yōu)裕了，不了解當時(shí)的時(shí)代背景，也難以理解作品中人物的感情。因此，我課前讓學(xué)生自己查找有關(guān)作者的資料，或問(wèn)爺爺奶奶，了解當年的情況，幫助突破本課的難點(diǎn)。本課是略讀課，但篇幅比較長(cháng)，所以我事先布置學(xué)生預習，自學(xué)生字詞，把課文讀通順，為新課的學(xué)習做好準備。課堂上主要通過(guò)品詞品句，以讀悟情、討論交流等方法完成學(xué)習目標。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
根據本課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)程序：
首先，新課導入，揭示課題。通過(guò)復習古詩(shī)《游子吟》導入新課。這樣，一方面鞏固了已學(xué)知識，喚起了學(xué)生對母親的感情；一方面又順理成章的引開(kāi)了課文；
其次，初讀課文，整體感知。由于這是一篇閱讀課文，所以讓學(xué)生帶著(zhù)“本文講了一件什么事情？你有什么感想？”這樣的問(wèn)題初讀課文，整體感知一下文本，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；
再次，細讀文本，品味感悟。由于本單元的主題是“父母之愛(ài)”，所以，在這一環(huán)節中，通過(guò)質(zhì)疑引導學(xué)生對母親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)來(lái)細細地品味感悟偉大的母愛(ài)；
最后，總結與拓展。通過(guò)向學(xué)生質(zhì)疑：“本文通過(guò)講述什么事，表達了什么”來(lái)總結出這篇課文的中心。由于本文的重難點(diǎn)是“通過(guò)對母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì )母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情”。所以，我設計了“最想對母親說(shuō)的一句話(huà)，最想為母親做的一件事”活動(dòng)，通過(guò)播放歌曲《母親》創(chuàng )設情境，讓學(xué)生更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì )感悟偉大的母愛(ài)。由于“母愛(ài)”是一個(gè)永恒的話(huà)題，所以我大膽地對“母愛(ài)”進(jìn)行拓展延伸，通過(guò)讓學(xué)生背誦《祖國啊，我親愛(ài)的祖國！》升華主題，感悟偉大祖國的母愛(ài)。
總之，在這節課中還存在許許多多不足之處和不盡人意的地方，希望各位領(lǐng)導、老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議來(lái)，以期在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)和提高自己的教育教學(xué)水平。謝謝！
《慈母情深》說(shuō)課稿14
一、教學(xué)理念：
趙鏡中在對語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)的省思時(shí)指出：“全語(yǔ)言的教育觀(guān)點(diǎn)主張語(yǔ)言學(xué)習是借著(zhù)融入豐富的語(yǔ)文環(huán)境，促使學(xué)生對語(yǔ)文本身和其功能產(chǎn)生知覺(jué)�！奔赐ㄟ^(guò)尋找文本與學(xué)生產(chǎn)生情感共振的“源頭”，追溯情“源”創(chuàng )設并優(yōu)化語(yǔ)文情境，將學(xué)生帶入“真”、“情”、“思”、“美”的意境課堂，驅動(dòng)他們情不自禁地投入到教學(xué)過(guò)程中去。
《語(yǔ)文課程標準》中提出：“我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程體現的漢語(yǔ)言文學(xué)整體性、靈活性、形象性、語(yǔ)感強烈等特征的特殊作用，讓學(xué)生在誦讀、感悟、體味、嘆賞中，體驗情感。我們的語(yǔ)文課，應充分挖掘課文內蘊，以朗讀為推進(jìn)，以品析獲真知，以感悟促升華；即通過(guò)咬文嚼字、品詞酌句、反復誦讀，讓學(xué)生在情境中閱讀，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。達到以情代言以言抒情的境界。
二、教材分析
《慈母深情》是人教版五年級第一學(xué)期第六單元中的一篇略讀課文。這一單元課文從各個(gè)側面講述父母之愛(ài)。本文節選自著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》。作家用質(zhì)樸的語(yǔ)言抒寫(xiě)人間母愛(ài)，記述了上世紀60年代一位母親在極其艱難的生活條件，省吃?xún)�用，給“我”一元五角錢(qián)買(mǎi)課外書(shū)的故事，表現了慈母對孩子的情深。不長(cháng)的篇幅卻用了35個(gè)小節，短句短段的描寫(xiě)淋漓盡致地刻畫(huà)了人性的最美。作家對母親的描寫(xiě)并沒(méi)有濃筆重彩，只著(zhù)重描寫(xiě)了自己第一次親眼目睹母親工作的幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭和幾句簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語(yǔ)言就將一個(gè)瘦小疲于奔命，卻仍堅守著(zhù)家的溫暖，堅守著(zhù)對兒女的希望的母親形象刻畫(huà)得淋漓盡致！只是文本的時(shí)代背景遠離現在學(xué)生生活時(shí)代，遠離學(xué)生的情感認知。
三、教學(xué)目標
知識與技能：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語(yǔ)，感受慈母之情。
過(guò)程與方法：通過(guò)課前師生共讀以及課上對文本詞、句、段的體味，培養學(xué)生感悟文本的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生懂得感恩父母、珍惜親情。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)：
我結合學(xué)生學(xué)情確定重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。
重點(diǎn)：通過(guò)對幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭中母親外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì )母親深情。
難點(diǎn)：對大多數獨生子女而言，往往忽略了對生活細節的關(guān)注和感動(dòng)，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，體會(huì )日常小事細節中所體現的慈母情深，體會(huì )作者對母親的敬愛(ài)是課文學(xué)習的難點(diǎn)。
關(guān)鍵點(diǎn)：“品味作品語(yǔ)言，體會(huì )作者情感”是我班學(xué)生常用的'語(yǔ)文學(xué)習方法，部分學(xué)生還能通過(guò)對課文內容的圈圈劃劃，評評注注，表達個(gè)人感受。然而，本篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當時(shí)正是國家困難時(shí)期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢(qián)”買(mǎi)一本書(shū)在當時(shí)是不容易的事情。由于學(xué)生不了解當時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物家困難時(shí)期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢(qián)”買(mǎi)一本書(shū)在當時(shí)是不容易的事情。由于學(xué)生不了解當時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學(xué)習的關(guān)鍵點(diǎn)。
五、教學(xué)方法
1、課前補充閱讀，追溯情“源”。
本文生活背景遠離孩子，喚起孩子的共鳴，激發(fā)他們的情感，需要回歸文本，尋找情感共振的源頭。所以課前師生會(huì )共讀《母親》大部分原文。（我來(lái)自全寄宿制民辦學(xué)校，我們有大量的時(shí)間師生共讀）
2、品味、感悟，以情代言。
創(chuàng )設情境，緊扣文本入情悟情抒情。
3、拓展、升華，以言抒情。
學(xué)生在回憶中捕捉母愛(ài)鏡頭，暢言感恩，抒發(fā)感悟。
總之整堂課，我緊扣主旨、簡(jiǎn)中有略、略中求精，力求引導學(xué)生通過(guò)課前自主閱讀、課上朗讀、對話(huà)等途徑，引領(lǐng)學(xué)生一次次親吻文本，觸摸文本，走進(jìn)文本，從情節的“高空”潛入語(yǔ)言的“底部”去感受文字背后的慈母深情！做到“追溯情源、以情代言、以言抒情”。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設氛圍，入情境。
1、播放歌曲《母親》，讓旋律的律動(dòng)牽引我們情感的河流。
2、揭示課題：有一首歌名叫《母親》；有一種愛(ài)叫做母愛(ài)，純純若水、沉沉似海。一生之中始終守望我們的是慈母，始終牽掛我們的還是慈母，慈母情深��！請齊讀課題：《慈母情深》，再讀、三讀。
3、追溯情“源”：《慈母情深》節選自昨天師生共讀梁曉聲作品《母親》。從昨天的閱讀和屏幕上紅線(xiàn)強調的句子你有什么體會(huì )？（課件播放《母親》大部分原文）（生：生活的貧困等）
4、小結：是的，當時(shí)正處于物資貧乏、國困民窮大饑荒結束時(shí)期，一毛錢(qián)能抵現在10塊。雖然時(shí)代不同、生活背景不同，但母愛(ài)沒(méi)有時(shí)代和空間的界限，讓我們走進(jìn)文本，感受母愛(ài)。
�。ǘ┢肺段谋�、悟深情。
1、初讀，整體感知。
�。�1）要求：
a、用自己喜歡的方式讀，邊讀邊劃出令自己感動(dòng)的句子，情到深處時(shí)可以批注；
b、思考：《青年近衛軍》這本書(shū)來(lái)之容易嗎？為什么？飽含了母親怎樣的深情？
�。�2）學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出感動(dòng)的句子和感動(dòng)的理由。
�。�3）回答要求中的問(wèn)題。
引出：想的失魂落魄——————女人的阻攔—————變買(mǎi)了水果罐頭———————又給了一元五買(mǎi)到了書(shū)，飽含對兒子深深的愛(ài)。
2、精讀，品味細節。
這位慈母，到底是怎樣的形象呢？作者用捕捉鏡頭特寫(xiě)的方法刻畫(huà)了母親的外貌、神情、動(dòng)作。有那幾處特寫(xiě)呢？請生一一找出來(lái)朗讀。
�。�1）鏡頭一：“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著(zhù)，頭湊近在縫紉機板上�！币龑W(xué)生體會(huì )其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”等詞，將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
�。�2）鏡頭二：“背直起來(lái)了，我的母親；
轉過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”
重復讀、讀出情感
引導學(xué)生觀(guān)察句子特點(diǎn)�！拔业哪赣H”重復三遍，你悟出了什么？（倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著(zhù)“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著(zhù)母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢(qián)養家。）
�。�3）鏡頭三：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
小組讀、個(gè)別讀、反復讀。
引導學(xué)生觀(guān)察句子特點(diǎn)。感悟四個(gè)“立刻”又說(shuō)明了什么。
4、三個(gè)鏡頭連讀，讀出感情，以情代言。
5、小結：瘦弱、疲勞母親為了生活，在震耳欲聾的惡劣工作環(huán)境下，艱苦勞累地掙錢(qián)。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢(qián)，為之揪心。
說(shuō)明：將描寫(xiě)母親怎樣掙錢(qián)的三個(gè)鏡頭作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生對“三個(gè)鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節一氣呵成。體會(huì )母親愛(ài)子情深，兒子敬愛(ài)母親。由于這3句話(huà)的表達方式極有特色，學(xué)生平時(shí)接觸不多。因此，教師在教學(xué)時(shí)采用以讀代講的方式，引導學(xué)生借助文本，抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學(xué)生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂(lè )配合學(xué)生的朗讀，使學(xué)生與作者在情感體驗上產(chǎn)生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。
�。ㄈ┩卣寡由�，抒恩情
面對這些畫(huà)面，“我”鼻子酸了，買(mǎi)了一罐水果孝敬母親。慈母情深，母慈子孝，情意深深。
�。�1）播放生活中“母愛(ài)”鏡頭，在音樂(lè )聲中想起、回憶自己的母親。
�。�2）或許平坦的生活中你忽視了母愛(ài)，或許感謝母恩你還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)出，拿出紙筆用一個(gè)特寫(xiě)鏡頭刻畫(huà)母親，表達對母親的深情吧！
說(shuō)明：至此，本文的學(xué)習已經(jīng)結束。但語(yǔ)文學(xué)習的“大閱讀觀(guān)”告訴我們，真正的語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語(yǔ)文課應當成功的引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待心理。通過(guò)本文的學(xué)習，一定會(huì )有相當一部分學(xué)生對梁曉聲的作品產(chǎn)生興趣。自主的到校圖書(shū)館閱讀梁曉聲的作品。同時(shí)，我在做的一個(gè)課題《課內外結合實(shí)現教學(xué)的有效性》中的一個(gè)子課題《課內外結合培養小學(xué)生中高年級自主閱讀的習慣》的做法就是，從我們的課本和課堂激發(fā)學(xué)生走到課外書(shū)本課外實(shí)踐之中，再從課外把學(xué)生拉進(jìn)我們的課堂，課內外融合形成語(yǔ)文的大開(kāi)放閱讀。
《慈母情深》說(shuō)課稿15
在選擇這一課時(shí)，我的腦海中久久地浮現著(zhù)王崧舟老師那一堂兩個(gè)小時(shí)的《慈母情深》的課，那不著(zhù)痕跡地引導與深情地朗讀，激活了文字里的詩(shī)意，喚醒了孩子們的感覺(jué)，讓學(xué)生讀出了心酸，讀出了慈愛(ài)。
那么我在上這一課之前，我就在思考：我如何利用四十分鐘的時(shí)間，既從王崧舟老師的課中受到啟發(fā)，又根據自己班學(xué)生的特色上出自己的風(fēng)格，使孩子們也受到一次心靈的洗禮呢？
下面，我就簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)自己的設計和想法。
一、精選鏡頭，感悟深情
《慈母情深》節選自著(zhù)名作家梁曉聲的親情小說(shuō)《母親》。作家對母親的描寫(xiě)并沒(méi)有濃筆重彩，沒(méi)有直白地流露，只是從富有生活化的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細微之處體現出來(lái)，刻畫(huà)了一個(gè)為生計疲于奔命的母親，仍堅守著(zhù)家庭的溫暖，堅守著(zhù)對兒女的希望。
因此，我在設計時(shí)，教會(huì )學(xué)生自讀的方法，然后引導學(xué)生帶著(zhù)方法，通過(guò)自讀，找出描寫(xiě)母親的語(yǔ)句品讀、交流、感悟，再從中篩選出幾個(gè)鏡頭來(lái)細細體會(huì )。
鏡頭一：工作中的母親——勞累
這個(gè)鏡頭攫取了幾個(gè)描寫(xiě)母親工作的段落，引導學(xué)生既讀出文字表面的意思，也讀出文字背后的情感，猜測母親的生活狀況，揣摩母親的心理活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
其中一組慢鏡頭和一組快鏡頭，寫(xiě)法相似，但描寫(xiě)出母親兩種截然不同的狀態(tài)——疲勞和忙碌。我引導學(xué)生從寫(xiě)法的獨特之處入手，通過(guò)對比朗讀、師生配合讀等方式，感悟母親這一慢一快背后的艱辛付出，更能激發(fā)學(xué)生對母愛(ài)的深刻領(lǐng)悟，再指導學(xué)生用朗讀傳情達意，在讀中悟，在悟中讀。
鏡頭二：給錢(qián)時(shí)的母親——慷慨
一個(gè)如此貧窮而勞累的母親，當作者向她要錢(qián)買(mǎi)書(shū)時(shí)，她會(huì )如何呢？為了讓學(xué)生更深入地理解母親的用心，我先設想了生活中的母親對自己的'小氣與節省，來(lái)反襯出對孩子的慷慨。這慷慨從一“塞”中流露得最淋漓盡致。有了前面對家庭情況的拮據和母親工作的勞累的感悟作為鋪墊，此時(shí)“塞”出的真情便水到渠成了——塞出的是心血，是慈愛(ài)，是期望……
二、還原生活，引起共鳴
于漪老師說(shuō)：“語(yǔ)文與生活同在。把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠離實(shí)踐。一定要打開(kāi)生活的大門(mén)，讓學(xué)生在豐富的社會(huì )實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文�！边@告訴我們語(yǔ)文與生活不可分割的關(guān)系。
這篇《慈母情深》便是作者梁小聲在成功之后，回憶一件小事中慈母對他的期望與鼓舞，對他創(chuàng )作人生的影響。故事本源于生活，讀來(lái)更是樸實(shí)無(wú)華，母親的言行舉止恍如就在身邊一樣自然。因此品讀過(guò)程中，孩子們很容易回歸生活，找到共鳴，設身處地談出自己的感受。
特別是文中慈母情深感動(dòng)了作者，作者懂得回報母親時(shí)，我設計了一組詩(shī)，由學(xué)生從生活中找鏡頭來(lái)填寫(xiě)，這既是對文中反復、排比段落的仿寫(xiě)，又能引導學(xué)生發(fā)現母愛(ài)，感恩親情，達到更高層次的共鳴。
當然，因為今天是公開(kāi)課，學(xué)生面對這么多聽(tīng)課的老師，有些緊張，不敢表達，所以我特意把教學(xué)節奏放慢下來(lái)，引導時(shí)難免會(huì )有些啰唆重復，但是，我想只要能讓盡量多的孩子們參與其中，即使超過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，又何妨呢？畢竟我們不能為了自己的教學(xué)設想和進(jìn)度來(lái)拔苗助長(cháng)吧！所以，這堂課雖留有遺憾，仍覺(jué)值得！
【《慈母情深》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《慈母情深》說(shuō)課稿06-28
《慈母情深》說(shuō)課稿06-28
慈母情深說(shuō)課稿11-12
《慈母情深》說(shuō)課稿范文05-08
慈母情深說(shuō)課稿范文06-13
慈母情深說(shuō)課稿15篇01-16
慈母情深說(shuō)課稿（通用9篇）07-20