力的合成說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的力的合成說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
力的合成說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1：教材的地位
《力的合成》是高中物理新教材第一冊(必修)第一章第五節。在此之前，學(xué)生已學(xué)習了力的基本概念，力的圖示和重力、彈力、摩擦力這三種基本性質(zhì)力，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容是力的合成部分，是前幾節內容的深化，依據等效思想總結出矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，同時(shí)，矢量運算始終貫穿于高中物理知識內容的全過(guò)程，具有基礎性和預備性。為以后學(xué)習速度、加速度、位移、動(dòng)量等矢量運算奠定了基礎。所以本節具有承上啟下的作用。
2：教學(xué)目標
根據上述教材結構與內容分析,考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征,制定如下教學(xué)目標:
(1)基礎知識目標：能從力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小與分力大小之間的關(guān)系;知道合力的大小與兩分力間夾角的關(guān)系;知道矢量，標量的概念,知道它們有不同的運算規則;掌握力的平行四邊形定則,會(huì )用作圖法求共點(diǎn)力的合力，會(huì )用直角三角形知識計算合力;進(jìn)一步了解物理學(xué)的常用研究方法之一——等效法。
(2)能力訓練目標：培養學(xué)生動(dòng)手能力，物理思維能力。
(3)德育目標：在實(shí)驗的過(guò)程中，掌握正確的方法，結果要符合實(shí)驗數據，培養學(xué)生實(shí)事求是的求實(shí)精神。
3：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：
重點(diǎn)：(1)理解合力與分力的關(guān)系;
(2)力的平行四邊形定則。
通過(guò)加強圖解法和計算法的練習突出重點(diǎn)。
難點(diǎn)：合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。
通過(guò)實(shí)驗突破難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法指導
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我主要采用了情景激學(xué)法、比較法、目標導學(xué)法、實(shí)驗探究法、分組討論法及總結歸納等六種方法。對于學(xué)法指導主要是提供學(xué)生觀(guān)察、思考、及嘗試表達的機會(huì )。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課
(舉例)一個(gè)人用力F可以把一桶水慢慢地提起，兩個(gè)人分別用F1、F2兩個(gè)力把同樣的一桶水慢慢地提起.那么力F的作用效果與F1，F2的共同作用的效果如何?
學(xué)生：效果是一樣的。
老師：那么力F就叫做F1與F2的合力，如果我們要求F1和F2的合力，就叫力的合成。我們這節課就來(lái)學(xué)習力的合成符合什么規律。
(二)新課教學(xué)
1、本節課的學(xué)習目標：
(1)知道共點(diǎn)力的概念
(2)知道合力和分力是從力的效果的角度區分
(3)掌握平行四邊形定則，它是力的合成的基本法則
(4)會(huì )用圖示法求共點(diǎn)力的合力
(5)知道矢量和標量的概念，知道它們有不同的運算規則
2、學(xué)習目標完成過(guò)程：
(1)請同學(xué)們閱讀課本P61《力的合成》，回答下列問(wèn)題：
�、僖粋�(gè)力作用在物體上產(chǎn)生的與幾個(gè)力共同作用在物體上的一樣，那這個(gè)力就是這個(gè)力的。
�、谌绻麕讉�(gè)力都作用在物體的同一點(diǎn)或者它們的相交于同一點(diǎn)，這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力。
(2)如何進(jìn)行力的合成呢?請同學(xué)看下面實(shí)驗，
�、偻ㄟ^(guò)演示實(shí)驗的結果，用三角板以F1、F2為鄰邊作平行四邊形，在誤差范圍內，F幾乎是F1、F2為鄰邊作平行四邊形的對角線(xiàn)。
經(jīng)過(guò)人們很多次的精細的實(shí)驗，最后確認，對角線(xiàn)的長(cháng)度、方向跟合力的大小、方向一致，即對角線(xiàn)與合力重合，也就是說(shuō)，對角線(xiàn)就表示F1、F2的合力。
�、谥笇W(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗：
觀(guān)察學(xué)生實(shí)驗情況，數據處理，要求操作的規范，遵從實(shí)驗結果，盡量把誤差減小到最小。
要求同學(xué)用平行四邊形法則作出F1、F2的合力，與實(shí)際合力對照，相距多大。
總結：可見(jiàn)，互成角度的兩個(gè)力的合成，不是簡(jiǎn)單的把兩個(gè)力相加減，而是用表示兩個(gè)力的有向線(xiàn)段為鄰邊作平行四邊形，這兩鄰邊之間的對角線(xiàn)就表示合力的大小和方向。這就叫做平行四邊形定則。以后我們還要利用這個(gè)定則進(jìn)行速度、加速度等合成，只要是矢量的合成，就遵從平行四邊形定則。
如果在實(shí)驗中，對角線(xiàn)與合力相距較遠，那就找一找原因，是否有錯誤操作，即使操作完全正確，也會(huì )有實(shí)驗誤差，也不會(huì )完全重合。這種情況很正常，一個(gè)規律的得出要很多人在很長(cháng)時(shí)間里進(jìn)行多次實(shí)驗才總結出來(lái)，并不是一次實(shí)驗就能得到的。
(3)運用平行四邊形定則求互成角度的兩個(gè)力的合力
力F1=45N，方向水平向右，力F2=60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。
解：選取某一標度，利用0.5 cm的長(cháng)度表示15N的力，作出力的平行四邊形，用刻度尺量出對角線(xiàn)的長(cháng)度L，利用F=15L/0.5N，即可求出。(教師要在黑板上板演)
鞏固訓練：
�、賰蓚�(gè)力互成30°角，大小分別為90N和120N，用作圖法求出合力的大小和方向。
�、谌绻侨齻�(gè)共點(diǎn)力作用在物體上，又如何求他們的合力呢?為什么可以這樣求?
學(xué)生討論會(huì )得到：先求任意兩個(gè)力的合力，再求出這個(gè)合力跟第三個(gè)力的合力，直到把所有的力都合成進(jìn)去，就得到其合力。因為每一次合成都遵從每?jì)闪εc其合力產(chǎn)生共同效果的思想，所以可以這樣合成。
�、壅埻瑢W(xué)們完成課本P63的思考與討論
提問(wèn)：如果兩個(gè)分力F1、F2大小一定時(shí)，合力與它們的夾角有什么關(guān)系，合力的大小與兩個(gè)分力大小有什么關(guān)系?
學(xué)生活動(dòng)：自行設定F1和F2的大小，并用作圖法求出0°，60°，90°，
150°，180°時(shí)合力F的大小，學(xué)生用作圖法得到：
Fmax=F1+F2 (兩力夾角為0°)
Fmin=︳F1-F2︱(兩力夾角為180°，F合與F大的方向一致)
Fmin ≤ F合≤Fmax ( 0°≤θ≤ 180°)
總結：①兩個(gè)共點(diǎn)力的合力大于等于二力之差，小于等于二力之和【來(lái).源：全,品…中&
�、诤狭可以大于某一分力，也可以小于某一分力
(4)作業(yè)：
�、僬n本P64 3、4
�、谟蠪1=5N，F2=8N，F3=10N，它們之間的夾角可以任意改變，求它們的最大合力和最小合力�！緛�(lái).源：全,品…中&高*考*網(wǎng)】
(5)板書(shū)：
1、概念：合力
力的合成
共點(diǎn)力
2、力的合成遵循平行四邊形定則。
力的合成說(shuō)課稿2
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《力的合成》是人教版必修
�。ㄒ唬┑谖逭碌谝还潈热�。本節內容是對以前所學(xué)內容的延伸擴展，是高中物理力學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)。在高中已學(xué)習了位移、速度、加速度等矢量，學(xué)習了力的圖示和三種基本性質(zhì)力，這些都對本節內容起了良好的鋪墊作用。本節內容進(jìn)一步介紹矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，這是矢量運算的工具，同樣是高中物理的基石。力的合成是解決力學(xué)問(wèn)題的基礎和工具。后續課的學(xué)習中，對牛頓第二定律、物體平衡理解和應用都會(huì )產(chǎn)生重要影響。因此這節課在物理學(xué)體系中的地位和作用至關(guān)重要。
2、重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）．通過(guò)實(shí)例，理解等效替換、分力、合力、力的合成的概念。
�。�2）．通過(guò)實(shí)驗，探索“力的合成”所遵循的法則。
難點(diǎn)
“平行四邊形定則”的理解和運用。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能目標
�。�1）能從力作用的等效性角度說(shuō)出合力、分力的概念；
�。�2）探究求合力的方法---力的平行四邊形定則
�。�3）指明合力大小和分力的關(guān)系
2、過(guò)程與方法目標
�。�1）說(shuō)出等效思想的價(jià)值。
�。�2）評價(jià)求合力的方法---力的平行四邊形定則所用到的探究方法，應用數學(xué)知識來(lái)解決物理問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
列舉出日常生活中常見(jiàn)的應用到力的合成的現象，并建構起簡(jiǎn)單的物理模型加以分析。
三、學(xué)情分析
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)同一直線(xiàn)上二力的合成；在高中已學(xué)習位移、加速度等矢量，學(xué)習了力的圖示和三種基本性質(zhì)力，這些都對本節內容起了良好的鋪墊作用。
四、教學(xué)方法
高一學(xué)生具有一定抽象思維，但也需要對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此我采用探究實(shí)驗法為主進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)輔以啟發(fā)式教學(xué)，并輔之以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法。提高課堂效率，培養學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生親自去體驗、去探究、去得出結論，充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。
五、教學(xué)過(guò)程
1、新課引入：
以創(chuàng )設真實(shí)情境導入新課。由兩個(gè)小孩提水為什么會(huì )和一個(gè)大人提水產(chǎn)生相同的效果的漫畫(huà)，引出合力與分力的概念。讓學(xué)生思考、列舉生活中遇到的利用等效替代來(lái)解決問(wèn)題的例子，加深對等效替代思想的理解，最好是教室內存在的和生活中常見(jiàn)的，比如燈棍、風(fēng)扇、自行車(chē)的結構等。以此完成重點(diǎn)內容“等效替換”的理解，使學(xué)生認識合力和分力。學(xué)生完成初中所學(xué)二力合成內容后，再通過(guò)設問(wèn)：在提水的例子中大人用的力與小孩用的力在大小和方向上有著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？引出下一個(gè)環(huán)節：探究活動(dòng)
2、探究活動(dòng)：
通過(guò)親身探究，完成探索過(guò)程。解決重點(diǎn)內容二。在教師的引導和啟發(fā)下，讓學(xué)生對提出的問(wèn)題進(jìn)行合理猜想，可能會(huì )有學(xué)生猜想合力一定大于分力，合力等于分力之和等。為打破學(xué)生對‘合成就是求和’的思維定勢，這時(shí)教師適時(shí)的進(jìn)行實(shí)驗演示，學(xué)生讀數：用彈簧測力計拉鉤碼，模擬大人、小孩提水桶的例子，使學(xué)生認識到合力與分力不是簡(jiǎn)單的代數和的關(guān)系，似乎還和夾角有關(guān)，如何探究他們之間的關(guān)系呢？進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節“設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗”
3、教師和學(xué)生共同探討實(shí)驗問(wèn)題：
�、贋槭裁磧纱我酵稽c(diǎn)O呢？
�、跒槭裁匆髁Φ膱D示而不是力的示意圖？
�、蹫榱吮M量減小實(shí)驗中的誤差，我們應該注意些什么？
�、軐�(shí)驗的結論是什么？
學(xué)生實(shí)驗，互相合作，記錄角度合力，分力，及分力方向等。教師巡視解惑。
4、歸納總結、得出結論
學(xué)生探究之后，請每一組同學(xué)在白紙上作出分力和合力的圖示，猜測存在的關(guān)系。教師補充總結。得出結論：平行四邊形定則（播放動(dòng)畫(huà)）加深理解。
5、例題分析，強化主題
例題：運用平行四邊形定則求互成角度的兩個(gè)力的合力。力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。
教師要引導學(xué)生規范作圖，得出合力，培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的作圖習慣。通過(guò)過(guò)程探究，動(dòng)畫(huà)播放和練習，解決學(xué)生存在的難點(diǎn)問(wèn)題。
6、問(wèn)題擴展
取一較大質(zhì)量砝碼，用細棉線(xiàn)提起，學(xué)生討論用一根線(xiàn)易斷還是用兩根易斷。
教師：為什么兩根線(xiàn)的效果不如一根線(xiàn)呢？
引出互成角度的兩個(gè)力的合力和分力的關(guān)系學(xué)生預測：分組完成計算
力F1＝60Ｎ，力F2＝60Ｎ。當兩個(gè)力的方向夾角為0°、60°、90°、120°、180°時(shí)，求這兩個(gè)力的合力Ｆ的大小和方向。
總結出二力合成的合力范圍并完成探討：合力和分力間存在什么關(guān)系�；乜郜F象解釋。
教師多媒體演示，實(shí)物演示加深印象例
3、求下面幾種情況下合力的大小范圍
�。�1）、F1=8N、F2=10N（2）、F1=2N、F2=10N（3）、F1=10N、F2=10N
7、引申：生活中還存在大量的想象：多個(gè)力作用于同一物體，多個(gè)力的合力如何求出？。學(xué)生討論的出，教師再次展示課件以加深印象。
8、共點(diǎn)力。簡(jiǎn)單給出即可，不做重點(diǎn)解釋。
共點(diǎn)力分析，指出高中研究范圍和平行四邊形定則適用范圍
9、學(xué)生交流，小結
10、作業(yè)
力的合成說(shuō)課稿3
一、教材的分析
1、教學(xué)目標和要求
《力的合成》一課是在學(xué)生了解力的初步概念和常見(jiàn)力的基礎上，研究多個(gè)力的合成問(wèn)題，它是前幾節內容的深化。高中必修本（必修1）安排這節課的目的：主要是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念；體會(huì )實(shí)驗探索物理規律的方法；并初步掌握用平行四邊行求合力的方法。
由以上的教學(xué)目的決定了本節課的教學(xué)要求：這節課不全是讓學(xué)生知道試驗的結論，重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出“平行四邊形定則”的過(guò)程。把驗證性實(shí)驗改為探究性實(shí)驗，讓學(xué)生變被動(dòng)地接受知識為主動(dòng)探索新知識，積極參與教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節，從而引導學(xué)生手腦并用，分析與綜合相結合，以提高探索研究及創(chuàng )新的意識和能力。
2、教材在整個(gè)中學(xué)物理知識體系中的地位
本節課在整個(gè)中學(xué)物理中的作用和地位是重要的。因為力的合成是解決力學(xué)的基礎和工具；“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內容的全過(guò)程中，具有基礎性和預備性，為以后學(xué)習速度，加速度，位移，動(dòng)量，電場(chǎng)，磁場(chǎng)等矢量運算奠定了基礎； 而本節課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學(xué)習過(guò)程中。因此，本節課不過(guò)關(guān)，后續課的學(xué)習，就無(wú)從下手，本節課是后續課程的知識準備階段。
3、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)
矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化，在初中物理中，學(xué)生只學(xué)習了同一直線(xiàn)上力的合成�！按鷶岛汀钡倪\算在頭腦中已成定勢，造成學(xué)生思維斷層，如何突破思維定勢，是本節課成敗的`關(guān)鍵。因此對平行四邊形定則的探索、應用是教材的重點(diǎn)也是教材的難點(diǎn)。所以在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)論是課堂講解，還是實(shí)驗的設計操作、習題練習、課后作業(yè)等，都應圍繞平行四邊形定則展開(kāi)。
另外在作用效果相同的基礎上理解合力與分力的關(guān)系，學(xué)生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏，不容易理解，所以也是教材的一個(gè)難點(diǎn)。
�。ㄏ旅�，為了講清重點(diǎn)，難點(diǎn)，使學(xué)生達到本節設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)）
二、關(guān)于教法
矢量合成是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生心悅誠服地接受平行四邊形定則，增加學(xué)生的感性認識，發(fā)展學(xué)生的感知能力，就要讓學(xué)生親自實(shí)驗探索，這是實(shí)踐出真知的要求，也是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。針對此因素本節課應選擇實(shí)驗法進(jìn)行教學(xué)，這是教材內容和認識規律的客觀(guān)要求。在教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，要引導學(xué)生做到動(dòng)手操作，記錄數據和方法，畫(huà)出兩個(gè)分力的圖示，合力的圖示，比較得出結論。從而培養學(xué)生的實(shí)驗能力和嚴謹認真團結協(xié)作的科學(xué)態(tài)度，有效地為突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)。
三、對教學(xué)過(guò)程的夠想
為了達成上述教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對一些主要教學(xué)環(huán)節，有以下構想：
�。ㄒ唬┮鲂抡n
啟發(fā)引導學(xué)生思考，在研究力的作用效果時(shí)能否出現一個(gè)力效果與幾個(gè)力作用效果相同的情況。激發(fā)學(xué)生的好奇心引出新課。 （二）新課教學(xué)
1、講合力與分力的概念：合力與它的分力是“等效代替”的關(guān)系，學(xué)生不容易理解，是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，應該通過(guò)多個(gè)實(shí)例表明事實(shí)：由多個(gè)力作用在一個(gè)物體上時(shí)，物體所體現的“運動(dòng)狀態(tài)的變化”，跟某個(gè)力作用于該物體時(shí)，物體所體現的“運動(dòng)狀態(tài)的變化”相同。然后在這些客觀(guān)事實(shí)的基礎上引出合力與分力的概念。
2、平行四邊形定則的建立：
通過(guò)“思考與討論”欄目明確提出了如何解決兩個(gè)力的合成問(wèn)題。并以“實(shí)驗”欄目設計學(xué)生的探究活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生認識到“力的合成”并不是簡(jiǎn)單的代數運算。教師再讓學(xué)生根據合力、分力的圖示，猜想一下合力與分力間是什么關(guān)系？在得出合力、分力間可能符合平行四邊形定則的猜想后教師應該指出，我們必須進(jìn)一步做多種盡可能精確的實(shí)驗來(lái)檢驗猜想是否正確．接著(zhù)讓學(xué)生按學(xué)生實(shí)驗的裝置仔細做實(shí)驗，要求實(shí)驗盡量準確．教師說(shuō)明實(shí)驗的誤差是不可避免的．這樣，學(xué)生可以自己在實(shí)驗探索的過(guò)程中逐步得出平行四邊形定則．
3、應用平行四邊行定則
�。�1）例題解析
本節教材的例題詳細介紹了這兩種方法，教學(xué)中可以通過(guò)例題讓學(xué)生比較兩種方法的特點(diǎn)．作圖法直觀(guān)、簡(jiǎn)單，但不夠精確．計算法精確，但比較麻煩．要讓學(xué)生體會(huì )到計算時(shí)也要作平行四邊形，只不過(guò)作平行四邊形時(shí)不用取標度、各邊的長(cháng)度不用太嚴格．因此，正確地作出平行四邊形是基礎
�。�2）合力與分力的關(guān)系的講解
學(xué)生對“于平行四邊行定則”理解不深，容易按他們熟悉的標量運算規律來(lái)想問(wèn)題。如合力大于分力，至少大于其中一個(gè)分力。
對此可以通過(guò)練習和實(shí)例讓學(xué)生切身體會(huì )。
例如讓學(xué)生自行設計F 和F 大小，并用作圖法求出夾角 = ， ， ， , 時(shí)的合力F的大小。此時(shí)學(xué)生會(huì )發(fā)現：合力可能大于某一個(gè)分力,也可能小于某一個(gè)分力,甚至等于某一個(gè)分力，并且?jiàn)A角 越大,合力就越小。學(xué)生發(fā)現這規律后為了證明他們的發(fā)現是正確的老師可以用模擬平行四邊形定則的教具或相應的計算機來(lái)證明，同時(shí)也形象地加深了學(xué)生對此問(wèn)題的理解。
�。�3）為檢驗教學(xué)目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習，達到鞏固之目的．然后結合課本練習題，熟悉平行四邊行定則的應用，但占時(shí)不宜過(guò)長(cháng)，以免沖淡前面主題．
四、課過(guò)程中幾點(diǎn)注意事項
1、學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中老師要適當的提示與指導，讓學(xué)生正確規范地操作實(shí)驗以減少誤差。（水平使用彈簧時(shí)要從新調零，在拉彈簧的過(guò)程中要保持與木板平面水平，彈簧的深長(cháng)方向要和所測拉力的方向一致，彈簧，指針，拉桿都不要和刻度板或刻度板末端的限位卡發(fā)生摩擦；在滿(mǎn)足合力不超過(guò)彈簧秤量程及橡皮條形變不超過(guò)彈性限度的條件下，應使拉力盡量大一些，以減小誤差；在同一次實(shí)驗中，橡皮條拉長(cháng)的結點(diǎn)O位置一定要相同；千萬(wàn)不要硬湊數據而使實(shí)驗十全十美毫無(wú)誤差。）
2、在教學(xué)過(guò)程中作圖要規范，分力、合力的作用點(diǎn)相同，分力、合力的比例要適當，虛線(xiàn)、實(shí)線(xiàn)要分清．（因為學(xué)生是第一次接觸平行四邊形定則，對于作圖細節還沒(méi)自己的概念，所以老師的作圖是他們最好的模范）
3、注意調控課堂節奏，避免學(xué)生做實(shí)驗時(shí)手慌腳亂實(shí)驗無(wú)法進(jìn)行。
4、所編反饋練習題應重點(diǎn)放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點(diǎn)。
力的合成說(shuō)課稿4
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四節內容.。本節內容是對以前所學(xué)內容的延伸擴展，是高中物理理學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)。進(jìn)一步介紹矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，這是矢量運算的工具，同樣是高中物理的基石。
力的合成是解決力學(xué)問(wèn)題的基礎和工具。因此這節課在物理學(xué)體系中的地位和作用至關(guān)重要。
2、重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1．分力、合力、力的合成的概念貫穿本章始末，所以這些概念的建立是本節課的重點(diǎn)。
2．對 “力的合成”所遵循法則的研究，需要運用以前所學(xué)舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了，因此這個(gè)知識點(diǎn)也是本節課的。
難點(diǎn)：“平行四邊形定則”的理解和運用對學(xué)生的遷移知識能力有很高的要求，所以，這個(gè)知識點(diǎn)是本節課的難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
A、知識與技能目標
�。�1）.能從力作用的等效性角度說(shuō)出合力、分力的概念；
�。�2）.探究求合力的方法---力的平行四邊形定則
�。�3）.運用作圖法和直角三角形知識求共點(diǎn)力的合力；
�。�4）.指明合力大小和分力的關(guān)系
B、過(guò)程與方法目標
�。�1）.說(shuō)出等效思想的價(jià)值。
�。�2）.評價(jià)求合力的方法---力的平行四邊形定則所用到的探究方法，應用數學(xué)知識來(lái)解決物理問(wèn)題。
C、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
列舉出日常生活中常見(jiàn)的應用到力的合成的現象，并建構起簡(jiǎn)單的物理模型加以分析。
三、學(xué)情分析
任教班級學(xué)生是高一學(xué)生，多數學(xué)生上進(jìn)心強，學(xué)習態(tài)度端正，有良好的學(xué)習習慣，也有一定的探索研究問(wèn)題的能力。
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)同一直線(xiàn)上二力的合成；在高中已學(xué)習位移、加速度等矢量，學(xué)習了力的圖示和三種基本性質(zhì)力，這些都對本節內容起了良好的鋪墊作用。
四、教學(xué)方法
高一學(xué)生具有一定抽象思維，但也需要對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此我采用探究實(shí)驗法為主進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)輔以啟發(fā)式教學(xué)，并輔之以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法。提高課堂效率，培養學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生親自去體驗、去探究、去得出結論，充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。
四、教學(xué)過(guò)程
�。�、新課引入：
以創(chuàng )設真實(shí)情境導入新課。學(xué)源于思，思源于疑，由書(shū)上兩個(gè)小孩提水為什么會(huì )和一個(gè)大人提水產(chǎn)生相同的效果的漫畫(huà)，引出合力與分力的概念。讓學(xué)生思考、列舉生活中和教學(xué)中遇到的利用等效替代來(lái)解決問(wèn)題的例子，加深對等效替代思想的理解。再通過(guò)設問(wèn)：在提水的例子中大人用的力與小孩用的力在大小和方向上有著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？引出下一個(gè)環(huán)節：探究活動(dòng)
�。�、探究活動(dòng)：
在教師的引導和啟發(fā)下，讓學(xué)生對提出的問(wèn)題進(jìn)行合理猜想，可能會(huì )有學(xué)生猜想合力一定大于分力，合力等于分力之和等。為打破學(xué)生對‘合成就是求和’的思維定勢，這時(shí)教師適時(shí)的進(jìn)行實(shí)驗演示：用彈簧測力計拉鉤碼，模擬大人、小孩提水桶的例子，使學(xué)生認識到合力與分力不是簡(jiǎn)單的代數和的關(guān)系，似乎還和夾角有關(guān)，如何探究他們之間的關(guān)系呢？進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節“設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗”
如何進(jìn)行實(shí)驗？學(xué)生面對器材可能會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手。
此時(shí)教師首先演示互相垂直的兩力的合成，為學(xué)生的探究作鋪墊。然后讓學(xué)生討論
A實(shí)驗的目的是什么B怎樣保證合力與分力等效
C力的大小怎樣知道D力的方向怎樣確定
對四個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生對探究的各個(gè)環(huán)節印象開(kāi)始清晰起來(lái)。
學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作，記錄角度合力，分力，及分力方向等。教師巡視解惑。
3、歸納總結、得出結論
學(xué)生探究之后，請每一組同學(xué)在白紙上作出分力和合力的圖示，以分力為鄰邊做出平行四邊形，畫(huà)出分力所夾的對角線(xiàn)，看看合力與對角線(xiàn)是否重合，匯報結果，教師補充總結。得出結論：平行四邊形定則 （播放動(dòng)畫(huà)）加深理解。
4、例題分析，強化主題
1、例題：運用平行四邊形定則求互成角度的兩個(gè)力的合力。
力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。
教師要引導學(xué)生規范作圖，得出合力，培養學(xué)生科學(xué)嚴謹的作圖習慣
2、閱讀課本63頁(yè)兩圖，強調：力的平行四邊形定則只適用于共點(diǎn)力
5、課堂互動(dòng)
帶同們玩一個(gè)游戲，準備一根繩子，兩邊分別站著(zhù)四五位同學(xué)，同學(xué)們分別往兩邊拉，教師在繩子的中間輕輕往自己這邊一拉，兩邊的同學(xué)都被我給拉過(guò)來(lái)了，讓同學(xué)們建構起簡(jiǎn)單的物理模型，并加以分析，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，并讓同學(xué)們能夠將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中。
6、布置作業(yè)
為了讓學(xué)生真正掌握平行四邊形定則，減輕學(xué)生的負擔，為學(xué)生全面發(fā)展提供時(shí)間，作業(yè)量控制在一般學(xué)生15分鐘的時(shí)間，因此，作業(yè)為課后第二題和自作合力隨著(zhù)分力的方向變化而變化的演示教具。
力的合成說(shuō)課稿5
各位專(zhuān)家領(lǐng)導,早上好!今天我將要為大家講的課題是"力的合成"。
首先,我對本節教材進(jìn)行一些分析
一,教材結構與內容簡(jiǎn)析
本節內容在全書(shū)及章節的地位:《力的合成》是高中物理新教材第一冊(必修)第一章第五節。在此之前,學(xué)生已學(xué)習了力的基本概念,力的圖示和重力,彈力,摩擦力這三種基本性質(zhì)力,這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容是力的合成部分,在今后的力學(xué)和運動(dòng)學(xué)甚至其他章節的一些學(xué)習中,占據非常重要的地位。
物理思想方法分析:作為一名物理老師,不僅要傳授給學(xué)生物理知識,更重要的是傳授給學(xué)生物理思想,物理意識,因此本節課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì )用實(shí)驗的方法歸納總結出物理知識,并且知道怎樣恰當的運用誤差的觀(guān)點(diǎn)來(lái)處理數據。
二,教學(xué)目標
根據上述教材結構與內容分析,考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征,制定如下教學(xué)目標:
1基礎知識目標:能從力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小與分力大小之間的關(guān)系;知道合理的大小與兩分力間夾角的關(guān)系;知道矢量,標量的概念,知道它們有不同的運算規則;掌握力的平行四邊形定則,會(huì )用作圖法求共點(diǎn)力的合力,會(huì )用直角三角形知識計算合力;進(jìn)一步了解物理學(xué)的常用研究方法之一——等效法。
2能力訓練目標:培養學(xué)生動(dòng)手能力,物理思維能力。
3德育目標:在實(shí)驗的過(guò)程中,掌握正確的方法,結果要符合實(shí)驗數據,培養學(xué)生實(shí)事求是的求實(shí)精神。
三,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
本著(zhù)課程標準,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
重點(diǎn):(1)理解合力與分力的關(guān)系;
(2)力的平行四邊形定則。
通過(guò)加強圖解法和計算法的練習突出重點(diǎn)。
難點(diǎn):合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。
通過(guò)實(shí)驗突破難點(diǎn)。 /
下面,為了講清重點(diǎn),難點(diǎn),使學(xué)生能達到本節設定的教學(xué)目標,我再從教法和學(xué)法上談?wù)?
四,教法
物理是一門(mén)培養人的思維,發(fā)展人的思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生"知其然"而且要使學(xué)生"知其所以然",我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現獲取知識和方法的思維過(guò)程�；诒竟澱n的內容比較抽象,但是用實(shí)驗的方法進(jìn)行歸納,很容易得出結論的這一特點(diǎn),我著(zhù)重采用的教學(xué)方法是:多媒體幻燈片視圖教學(xué)和實(shí)驗歸納法。
最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程:
五,教學(xué)程序及設想
引入新課
如圖甲,一個(gè)力用力F可以把一筒水慢慢地提起,圖乙是兩個(gè)人分別用F1,F2兩個(gè)力把同樣的一筒水慢慢地提起。那么力F的作用效果與F1,F2的共同作用的效果如何
學(xué)生:效果是一樣的。
老師:那么力F就叫做F1與F2的合力,如果我們要求F1和F2的合力,就叫力的合成。我們這節課就來(lái)學(xué)習力的合成符合什么規律。
由此引入新課。
把教學(xué)內容轉化為具有潛在意義的問(wèn)題,讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識,使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為"猜想",繼而緊張地沉思,期待尋找理由和證明過(guò)程。
在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習,可以使學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗,同化和索引出當前學(xué)習的新知識,這樣獲取的知識,不但易于保持,而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。
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