精選五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板錦集七篇
作為一位杰出的教職工，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)對教材的解讀
本課的文體是一篇“文包詩(shī)”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現了李白創(chuàng )作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的情境和過(guò)程。 根據送別的過(guò)程和內在的情感變化，可把文章理解分為三個(gè)部分：第一部分是寫(xiě)兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話(huà)別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫(xiě)李白觸景吟詩(shī)，這里展現的是不盡的思念之美。
2、說(shuō)教學(xué)目標的設定
�。�1）首先說(shuō)“三維目標”
認知目標：理解課文內容，借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。
技能目標：練習正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩(shī)。 情感目標：品讀文、詩(shī)，體會(huì )詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
�。�2）其次說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
鑒于本課文包詩(shī)的特殊文體，教學(xué)重、難點(diǎn)主要確定為兩個(gè)：
借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思,做到詩(shī)文交融。
在品讀中體會(huì )詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
�。�3）最后說(shuō)教學(xué)準備：
準備簡(jiǎn)單課件，主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�，引出中心情感“依依惜別”
1、繼續學(xué)習第25課《黃鶴樓送別》，通過(guò)上節課的學(xué)習，知道這篇課文主要寫(xiě)了什么？
2、通過(guò)上節課反復讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3、課文是怎么通過(guò)描寫(xiě)兩個(gè)好朋友的送別經(jīng)過(guò)來(lái)表現兩人之間依依惜別之情的呢？這節課我們就隨著(zhù)課文來(lái)細細體味。 設計意圖：教學(xué)第一個(gè)環(huán)節就抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線(xiàn)——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學(xué)設計從整體入手的理念。
�。ǘ⿲W(xué)習1、2小節，品味“賞景藏情”
1、“依依惜別”這幾個(gè)字我們說(shuō)起來(lái)很容易，可是對于即將分別的好朋友來(lái)說(shuō)卻是那么沉重，打開(kāi)書(shū)，自由讀1、2小節，邊讀邊注意體會(huì )好朋友即將分別時(shí)的心情。
2、哪個(gè)句子寫(xiě)出了好朋友即將分別時(shí)的心情？（出示句子）指名讀，這個(gè)句子中有個(gè)字耐人尋味，是“藏”字。
�。�1）兩位好朋友藏的是什么？
�。�2）他們是怎么藏的呢？（借觀(guān)賞景色藏惜別之情）
�。�3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節中有一個(gè)描繪江上美景的句子，找出來(lái)。 *我們要善于一邊讀書(shū)一邊想象，通過(guò) “煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫(huà)面？
*說(shuō)得真美，誰(shuí)來(lái)讀讀看？
*李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來(lái)稱(chēng)為“煙花”，這是長(cháng)江邊三月間特有的景象。[副板書(shū)：煙花三月]
�。�4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無(wú)心欣賞。我們再回到“藏”字上面來(lái)�，F在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來(lái)呢？3、齊讀這句話(huà)，感受一下兩人別樣的深情。 設計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時(shí)還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩(shī)埋下了伏筆。
�。ㄈ⿲W(xué)習第3小節，品讀“對話(huà)敘情”
1、不忍別，終須別呀！引讀。
2、如果說(shuō)兩人剛才還在“賞景藏情”的話(huà)，他們現在是在“對話(huà)敘情”。
3、李白和孟浩然的對話(huà)里蘊含著(zhù)深深的依依別情。請同學(xué)們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說(shuō)說(shuō)你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？
�。�1）還沒(méi)分別就想見(jiàn)面，可見(jiàn)難舍難分。指導讀。
�。�2）引用王勃詩(shī)句說(shuō)明人雖分但心相連，說(shuō)明珍惜友誼，同時(shí)含有寬慰之意。
�。�3）把友誼比作長(cháng)江的波特，說(shuō)明友誼深厚，彼此珍惜。指導讀。
�。�4）引讀李白開(kāi)頭的話(huà)，你從這些語(yǔ)句中讀出了李白對孟浩然的什么？為什么“敬仰”呢？
*人品：補充李白另一首寫(xiě)孟浩然的詩(shī)《贈孟浩然》，讀，說(shuō)大意。
*詩(shī)篇：“譽(yù)滿(mǎn)天下”。什么叫“譽(yù)滿(mǎn)天下”？你能背一首孟浩然的詩(shī)，讓我們感受一下他的“譽(yù)滿(mǎn)天下”嗎？
*怎樣敬仰：稱(chēng)呼“孟夫子”、“您”，當作兄長(cháng)和老師。
*指導朗讀：李白前面這兩句話(huà)充分表達了對孟浩然的敬仰之情，誰(shuí)來(lái)讀？為什么李白開(kāi)始要表達自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）
4、讀了兩個(gè)人臨別前的這番對話(huà)，讓我們更加深刻地體會(huì )到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話(huà)對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話(huà)描寫(xiě)的魅力所在！
5、讓我們來(lái)分角色讀一讀這段對話(huà)，體會(huì )一下兩人是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達內心情意的。男女分讀。
設計意圖：人物對話(huà)是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話(huà)中的情和意，都是通過(guò)學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí)，還滲透了對話(huà)描寫(xiě)的表達方法指導。
�。ㄋ模⿲W(xué)習4、5小節，體味“吟詩(shī)抒情”
1、兩位好朋友說(shuō)不完的離別情,道不完的朋友誼�？墒�,俗話(huà)說(shuō)得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節。
2、讀了這一小節，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過(guò)哪些詞語(yǔ)能夠感受到？
相機結合課文內容理解“佇立”、“凝視”等詞語(yǔ)的內涵。
3、你能通過(guò)朗讀把這依依惜別之情表現出來(lái)嗎？（配樂(lè )）
4、此情此景，不僅我們被打動(dòng)了，就連江邊的景物也被打動(dòng)了。同學(xué)們請看——[媒體5：播放動(dòng)畫(huà)]
景也通人情，人更是思緒萬(wàn)千！你能展開(kāi)想象的翅膀，把下面這段話(huà)說(shuō)完整嗎？先自己試試看。
[媒體6：想象說(shuō)話(huà)]岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像 。雖然白帆已經(jīng)消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著(zhù)遠方，好像在想。
再指名說(shuō)。（第2、第3位同學(xué)配樂(lè )）
5、同學(xué)們，作者本來(lái)是寫(xiě)李白與孟浩然兩個(gè)人物之間的惜別之情，為什么要寫(xiě)到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？
這種寫(xiě)法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學(xué)習的一種寫(xiě)作方法。
6、讓我們一起再來(lái)讀讀第4小節，再來(lái)感受一下這種借景抒情的寫(xiě)作方法。
設計意圖：運用配樂(lè )朗讀渲染情感；運用電腦動(dòng)畫(huà)再現情境；運用想象說(shuō)話(huà)體味深情。三個(gè)教學(xué)環(huán)節層次清晰，目的鮮明。同時(shí)又滲透了借景抒情的表達方法指導。
7、引讀第5小節：此時(shí)此刻，李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書(shū)：吟詩(shī)抒情] 8、你能吟一吟這首詩(shī)嗎？（出示古詩(shī)）[媒體7] 指名讀,齊讀。
9、文中說(shuō)，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，而且是一首怎樣的名詩(shī)？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩(shī)，它應該也像一位兄長(cháng)和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動(dòng)人的美麗畫(huà)面，使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)膾炙人口的原因嗎？先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，再指名說(shuō)。
�。�1）“煙花三月”寫(xiě)出了春天的長(cháng)江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；
�。�2）使人好像看到了詩(shī)人佇立江邊，凝視遠方，看著(zhù)白帆漸漸遠去，一江春水流向天邊的畫(huà)面；
�。�3）表達了詩(shī)人對朋友的依依惜別之情；
�。�4）文中第4小節說(shuō)隨著(zhù)江風(fēng)漸漸遠去的是“白帆”，詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”，這是為什么呢?當時(shí)的長(cháng)江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說(shuō)是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫(xiě)“船孤”，實(shí)質(zhì)寫(xiě)“人孤”，“孤”字就像整首詩(shī)的眼睛,使我們看到了詩(shī)人的內心世界。這種孤獨并不是狹隘消沉的，君不見(jiàn)“滾滾長(cháng)江天際流”，這是何等的奔放大氣��！)
10、品出了這首詩(shī)膾炙人口的原因，再來(lái)讀它，肯定會(huì )更有味道。配樂(lè )，指名讀，齊讀。
11、讓我們把這首膾炙人口的名詩(shī)背下來(lái)記住吧！自己背，齊背。
設計意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導學(xué)生回味鑒賞，從而使詩(shī)、文不再割裂，達到了“詩(shī)文交融”的境界。并抓住“孤”字這個(gè)詩(shī)眼，把整首詩(shī)品出了味道，品出了內涵，品出了檔次！
�。ㄎ澹┛偨Y全文，布置作業(yè)
1、（指板書(shū)）今天，我們通過(guò)對《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習，知道了李白和孟浩然從開(kāi)始的“賞景藏情—對話(huà)敘情—吟詩(shī)抒情”這樣一個(gè)“送別”的過(guò)程，從中層層深入地體會(huì )到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng )作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的由來(lái)。
2、布置作業(yè)：古往今來(lái)，很多大詩(shī)人創(chuàng )作了著(zhù)名的送別詩(shī)。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)的由來(lái)，下節習作課，我們嘗試把它改寫(xiě)成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩(shī)，特別注意學(xué)習文中用人物對話(huà)表達情感以及借景抒情地寫(xiě)作方法，好嗎？
設計意圖：
通過(guò)總結，使學(xué)生對課文內容達到融會(huì )貫通的整體把握；課后作業(yè)既引導學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養了學(xué)生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學(xué)資源，巧妙地做到了“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)遷移”。
三、說(shuō)設計理念
本堂課的教學(xué)設計，主要體現以下三個(gè)理念：
1、試圖對“文包詩(shī)”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。
“文包詩(shī)”是蘇教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過(guò)爭議：有人認為“詩(shī)重于文”，有人認為“文重于詩(shī)”，也有人認為“詩(shī)文并重”。本課教學(xué)避開(kāi)如天平秤一般精確稱(chēng)量詩(shī)文孰重孰輕的問(wèn)題，而是力求做到“詩(shī)文交融”，即通過(guò)對文的感悟，達到對詩(shī)的理解水到渠成的境界。
2、試圖體現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”教學(xué)理念。
主要追求3點(diǎn)：目標簡(jiǎn)明，過(guò)程簡(jiǎn)潔，方法簡(jiǎn)便。
�。�1）目標簡(jiǎn)明
本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線(xiàn)“送別”以及中心情感“依依惜別”展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，目標簡(jiǎn)明，體現了教學(xué)目標和教學(xué)設計的整體性。
�。�2）過(guò)程簡(jiǎn)潔
這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細細欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語(yǔ)文教學(xué)的“浮腫病”。本課教學(xué)力爭內容集中、精要，依據教學(xué)目標作大膽取舍，做到“過(guò)程簡(jiǎn)潔”。
�。�3）方法簡(jiǎn)便
本課教學(xué)使用的大多是家常傳統手段，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處，方法簡(jiǎn)單，但追求高效。
3、試圖體現“使語(yǔ)文教學(xué)以‘語(yǔ)文’的方式走在‘語(yǔ)文’的路上”這一理念。
�。�1）首先，注重關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀
如巧妙引導學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語(yǔ)，賦予這些詞語(yǔ)以具體、豐富的內涵，使這些詞語(yǔ)不再靜止地“躺”在書(shū)上，而是“立”了起來(lái)；甚至，立起來(lái)的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。
�。�2）其次，滲透表達方法的指導
本課教學(xué)不僅引導學(xué)生探究寫(xiě)了什么，還注重引導學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫(xiě)的，即進(jìn)行了對話(huà)描寫(xiě)和借景抒情寫(xiě)法的滲透，引導學(xué)生學(xué)寫(xiě)文包詩(shī)，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣一種語(yǔ)言表達方式的習得，是真正促進(jìn)語(yǔ)文能力成長(cháng)的根系，也是把語(yǔ)文的工具性落實(shí)到位的紐帶與橋梁，使語(yǔ)文教學(xué)以“語(yǔ)文”的方式走在“語(yǔ)文”的路上。
綜觀(guān)整堂課的教學(xué)，做到了教學(xué)設計的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”；教學(xué)過(guò)程的“字立而情立”；教學(xué)方法的靈活而細膩。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、選題意義:
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀�！庇纱丝梢�(jiàn)沒(méi)有一定的閱讀數量，就不可能形成語(yǔ)感，不可能形成豐富的語(yǔ)言積累，語(yǔ)文素養的提高也就缺少根基和土壤，也就無(wú)法為學(xué)生的發(fā)展打下深厚的文化基礎。所以，《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)高段學(xué)生所應達到閱讀總量就有了基本要求：“第三學(xué)段，學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字�！北疚脑囍�(zhù)從調查了解當前我校高段學(xué)生課外閱讀的基本情況為出發(fā)點(diǎn)，分析其原因，探索以課文為平臺，拓展課外閱讀的策略，尋找提高農村高段學(xué)生課外閱讀效率的途徑。
學(xué)生對課外閱讀的興趣，要靠老師的培養。我們母語(yǔ)的特點(diǎn)，決不是幾本教科書(shū)所能包涵的，許多民族精華的積淀，也都藏在課外書(shū)本之中。課外閱讀的目標首先應該是讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，這樣才可能有比較豐富的積累，并行成良好的語(yǔ)感。并在此豐富學(xué)生的精神世界，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。也許，學(xué)生通過(guò)課外閱讀所取得的成績(jì)不會(huì )在短時(shí)間內體現出來(lái)。但教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，要從育人的高度來(lái)認識課外閱讀的重要性。
二、前期研究：
從三年級開(kāi)始，培養學(xué)生查找與課文內容相關(guān)的知識。如作者，寫(xiě)作背景，相關(guān)的故事，到了五年級，我們班健立了QQ群，我和管理員把相關(guān)的知識上傳到共享里，讓有條件的同學(xué)一起看，并做下筆記。
三、四維目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能以較快的速度默讀、瀏覽課文。
2、學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，認識兩條綠線(xiàn)內的9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)和理解由生字組成的詞語(yǔ)
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，了解文章表達順序。通過(guò)有感情地朗讀，感受恩科西頑強抗爭的精神，并懂得科學(xué)認識艾滋病，關(guān)愛(ài)艾滋病人。
�。�、本課研究目標：激發(fā)學(xué)生的閱讀勵志類(lèi)的文章，通過(guò)閱讀要知道如何面對生活中的不幸，學(xué)會(huì )在逆境中如何生存，培養學(xué)生積極向上的人生觀(guān)。
四、教材分析：
《艾滋病小斗士》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第四單元第15課。本組課文的主題是“無(wú)私奉獻”，《艾滋病小斗士》是本組課文的最后一篇，在單元教學(xué)中起著(zhù)承上啟下、鞏固運用的作用。課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心與他一樣患病的艾滋病病人的動(dòng)人故事。全文條理清晰，重點(diǎn)突出，描寫(xiě)具體，用詞準確生動(dòng)，融科學(xué)知識、語(yǔ)言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學(xué)生的思想智慧、豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養提供了很好的憑借�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！辈⒃诘谌龑W(xué)段目標中明確提出：“默讀有一定速度”、“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果�！�、“在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章的表達方法”等要求。
五、教學(xué)設計（略）
六、落實(shí)研討課題《從課文引向課外閱讀》，我們的設計從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
�。�、利用了超鏈接文本，就是根據課文內容，課前查找關(guān)于愛(ài)滋病的資料。結合相關(guān)的知識來(lái)讀課文，學(xué)生就比較快地進(jìn)放課文，為下文教學(xué)做鋪墊。首先,學(xué)生必須有這些知識他們才能了解恩科西的不幸，理解人物的內心世界，才能更好的體現他生活中的艱辛，感受恩科西頑強抗爭的精神。從而產(chǎn)生對恩科思的同情，關(guān)心，達到本課的教學(xué)目標，懂得科學(xué)認識艾滋病，關(guān)愛(ài)艾滋病人。
明白愛(ài)滋病的可怕，在記者采訪(fǎng)那一環(huán)節中，為學(xué)生與老師進(jìn)行口語(yǔ)交際提供了材料，幫助我們打開(kāi)學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，所以這一環(huán)節的設計是這節課是否順利上下去的關(guān)鍵。也是讓我們的課堂教學(xué)做到有效和高效。
2、利用視頻的超鏈接。老師還運用了視頻的超鏈接，圖片、音樂(lè )、文學(xué)語(yǔ)言等多種教學(xué)手段的運用，再現教材情景，引起學(xué)生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學(xué)內容，促進(jìn)他們的心理機能全面和諧地發(fā)展，提高教學(xué)效率。從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應，給學(xué)生以強烈的真實(shí)感，以更好地達成預期的教學(xué)目標。這一點(diǎn)黃榮華做得很出色。
3、介紹海倫凱勒與生命的不幸抗爭的事跡，這一環(huán)節也利用了視頻超接，這里在最短的時(shí)間內，讓學(xué)生了解海倫凱勒，面對不幸的生活，她用自己生存方式，不埋怨，不放棄，笑對人生，讓自己擁有堅強的生命力，戰勝一切的苦難。讓學(xué)生知道生命的難得與珍貴，激發(fā)學(xué)生去讀《假如給我三天光明》這本書(shū)欲望。
4、讓學(xué)生談?wù)勛约哼�知道那些相關(guān)的例子和書(shū)籍。這里是一個(gè)機動(dòng)的環(huán)節，有足夠的時(shí)間時(shí)，我們做老師的有義務(wù)幫學(xué)生喚醒他心中的巨人。讓學(xué)生明白，生活讓我們乘受東西實(shí)在是太多太多，當我們無(wú)法改變命運轉折的時(shí)候，我們能夠做到的就是安然接受現實(shí)，要勇敢地面對人生。樹(shù)立正確的人生觀(guān)。這是對主題的又一次升華。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)課內容
《人物描寫(xiě)一組》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第七組課文中的一篇精講課文。本組教材以“作家筆下的人”為專(zhuān)題，刻畫(huà)了一系列鮮活的人物形象。本課由三個(gè)獨立的片段組成，《小嘎子和胖墩比賽摔跤》細致刻畫(huà)小嘎子頑皮機敏、爭強好勝、富有心計的個(gè)性;片段二《臨死前的嚴監生》刻畫(huà)了愛(ài)財如命的守財奴的形象;片段三《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》向我們展示了王熙鳳這個(gè)潑辣張狂、口齒伶俐、見(jiàn)風(fēng)使舵，喜歡使權弄勢的人物形象。作家描寫(xiě)的每個(gè)片段都是人物描寫(xiě)的經(jīng)典。
二、說(shuō)教學(xué)目標
依據語(yǔ)文課程標準中關(guān)于課程目標設計的三個(gè)維度：知識和能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，我特確定本課的教學(xué)目標：
(1)認識課文中的生字，摘錄課文中描寫(xiě)人物的精彩句段。
(2)能通過(guò)閱讀感受到小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個(gè)鮮活的人物形象的性格特點(diǎn)。
(3)能夠通過(guò)自主提出問(wèn)題、教師引導、動(dòng)腦思考、同學(xué)交流、表達反饋的學(xué)習過(guò)程，體驗和感悟探究的一般過(guò)程;
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
依據本課教材特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個(gè)人物形象，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)表現人物性格特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，并在習作中學(xué)習運用。
四、說(shuō)設計理念
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的'課程，是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一，為此，我采用以下三種教學(xué)策略：
1、創(chuàng )設情境教學(xué)策略：
2、示范—模仿教學(xué)策略：
3、以讀促悟策略：
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
六、說(shuō)教學(xué)程序
我認為鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎，而合理的安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。根據課文內容我把本課分為三個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習，現在我以第一課時(shí)“小嘎子和胖墩比賽摔跤”為例來(lái)說(shuō)教學(xué)程序。為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
第一個(gè)環(huán)節：觀(guān)看影片《小兵張嘎》片段導入新課
借助電視劇《小兵張嘎》，和學(xué)生暢談小嘎子這一人物，建立起與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系點(diǎn)，縮短本文與學(xué)生的距離，使學(xué)生在一種輕松的氣氛和高昂的興趣中展開(kāi)教學(xué)。
第二個(gè)環(huán)節：落實(shí)基礎，整體感知
感受小嘎子的人物形象;并請學(xué)生想象當時(shí)的情景，讀文，使他們在讀中學(xué)習表達。同時(shí)檢查學(xué)生對生字詞的學(xué)習情況。在初讀課文和學(xué)習完生字詞后，指導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小嘎子給你留下了怎樣的印象?小嘎子和胖墩兒是怎樣摔跤的?這樣的設計培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和概括主要內容的能力。
第三個(gè)環(huán)節：研讀課文，深入探究
根據學(xué)生交流句子的順序朗讀感悟重點(diǎn)，抓住人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì )人物的形象，讓學(xué)生邊讀邊感悟，邊讀邊想象，體會(huì )人物的動(dòng)作、神態(tài)、和心理活動(dòng)，把文章中的摔跤片段概括成幾句話(huà)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)的動(dòng)詞如：(1)倆人把“槍”和“鞭”放在門(mén)墩上，各自虎勢兒一站，公雞鹐qian架似的對起陣來(lái)。
什么叫“虎勢兒一站” “公雞鹐架”?神態(tài)是怎么樣的?是一雙怎么樣的眼睛?手和腳又是怎么放的?請學(xué)生做一下動(dòng)作。并讀出老虎的勇猛，把這種逼人的氣勢讀出來(lái)，更加虎虎生威些，體會(huì )作者用詞的準確性。并且默讀課文，進(jìn)行品讀，感悟，進(jìn)一步感受小嘎子的形象。這時(shí)，不僅引導學(xué)生抓住動(dòng)作描寫(xiě)，還隨機引導學(xué)生關(guān)注人物心理描寫(xiě)，真正做到走進(jìn)人物內心世界。同時(shí)，不忘感受胖墩兒的形象，從另一面看到嘎子的性格特點(diǎn)。而這些環(huán)節滲透著(zhù)讀書(shū)，讓學(xué)生讀中感悟，悟中讀文。
第四個(gè)環(huán)節：布置作業(yè)，拓展延伸
本著(zhù)“走進(jìn)文本——深入文本——走出文本”的理念，我布置了這樣的小練筆
小嘎子和胖墩第二次比賽摔跤引導學(xué)生通過(guò)剛才的學(xué)習，看到兩個(gè)特點(diǎn)鮮明，天真可愛(ài)的少年形象。同學(xué)們也一定注意到了徐光耀爺爺把這兩位人物寫(xiě)得如此鮮活，主要抓住了人物的什么來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)呢?(主要是動(dòng)作描寫(xiě)，兼有語(yǔ)言和心理描寫(xiě))
那么第二次比賽，他們會(huì )比什么呢?小嘎子會(huì )想到使什么巧招兒呢?請大家抓住人物的動(dòng)作和其他描寫(xiě)方式，展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)嘎子和胖墩兒的第二次比賽片斷。
七、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是體現文章脈落的載體 ，這個(gè)片段的板書(shū)我力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
22、人物描寫(xiě)一組
小嘎子 和 胖墩兒比賽摔跤
氣勢逼人 站 摔跤慣手
機靈鬼透 轉 憨厚沉穩
鉤 贏(yíng)得勝利
結束語(yǔ)：“云無(wú)定姿姿萬(wàn)態(tài)，教無(wú)定法法自在�！痹诮虒W(xué)中創(chuàng )造性地運用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是我們每位一線(xiàn)教師不斷探索的目的所在!
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
各位老師好：
今天我說(shuō)課的課題是《維也納生活圓舞曲》。下面我從教材、目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等五個(gè)方面對本課的教學(xué)進(jìn)行解說(shuō)。
一、說(shuō)教材
《維也納生活圓舞曲》是人教版語(yǔ)文五年級下冊的選讀課文。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材將課文分為講讀、略讀和選讀三類(lèi)。講讀和略讀課文都是必讀課文，然而，由于課程標準對選讀課文沒(méi)有具體的實(shí)施建議，配套的教師用書(shū)對此類(lèi)課文既沒(méi)有統一要求，也沒(méi)有給予必要的教學(xué)指導，致使在課改研究如火如荼，老師們對講讀課文精打細磨，對略讀課上下求索的今天，對選讀課文卻視而不見(jiàn)。其實(shí)，我們不應該忽略對選讀課文的學(xué)習。教材安排選讀課文的目的，是增加學(xué)生的閱讀量，培養學(xué)生的閱讀習慣，訓練學(xué)生的閱讀能力。如果我們能夠認真去教好選讀課文，學(xué)生和老師都會(huì )受益匪淺。
《維也納生活圓舞曲》一文是人教版教材中的配套選讀課文。作者馮驥才主要向我們展示了一幅富有詩(shī)意的維也納生活風(fēng)情畫(huà)卷，表達了作者對維也納的贊美與向往。圓舞曲是維也納的傳統音樂(lè )，生活圓舞曲就是生活中的音樂(lè )。從文章的題目看來(lái)，音樂(lè )與維也納人的生活息息相關(guān)。
二、說(shuō)目標
根據課文的結構和內容分析，并結合五年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，依據新課標中“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的要求，我制定了以下的教學(xué)目標：
(1)讀讀記記“嘹亮、撩動(dòng)、婉轉、悠長(cháng)、別出心裁、隨時(shí)隨地”等詞語(yǔ)。
(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(3)通過(guò)對“別出心裁”“隨時(shí)隨地”等詞語(yǔ)的推敲，培養學(xué)生品詞酌句的習慣和能力。
(4)感受維也納這個(gè)音樂(lè )之都帶給我們的心靈上的震撼。激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。搜集資料，師生合作開(kāi)展《我所知道的維也納》語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
由于本課作者主要闡述音樂(lè )之都維也納“音樂(lè )與生活的關(guān)系”，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：能找出表達課文中心的句子，理清思路，弄清作者是從哪幾方面具體敘述維也納生活中處處充滿(mǎn)音樂(lè )氣息的。引導學(xué)生讀懂課文是怎樣圍繞中心句來(lái)具體敘述維也納處處充滿(mǎn)音樂(lè )氣息的。
三、說(shuō)教法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一。選讀課文是語(yǔ)文教材中的一塊“處女地”，平時(shí)在教學(xué)中很少有時(shí)間帶領(lǐng)孩子去讀去感悟。其實(shí)，它們是我們一線(xiàn)教師由手把手地“扶”學(xué)生到“放”學(xué)生的階梯。所以在教學(xué)設計上并不必面面俱到，只需突出重點(diǎn)，耐心引導，讓學(xué)生通過(guò)自己累積的學(xué)習經(jīng)驗自主探究。
(一)咬文嚼字法：本課的教學(xué)設計，以教會(huì )學(xué)生“咬文嚼字”為核心，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。首先看學(xué)生對課題的理解，讓學(xué)生憑借學(xué)習經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)對整篇文章的感受，目的是看學(xué)生對文本的認識。其次要求學(xué)生用“咬文嚼字”的態(tài)度去讀課文，讀出自己的滋味，實(shí)現主體性閱讀，目的是讓學(xué)生親近文本，讀出自己的感受。再次在學(xué)生匯報交流的基礎上，共同學(xué)習第三自然段，實(shí)現教師教的作用，總結出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，讀出韻味的方法。最后讓學(xué)生用同樣的方法分別對其他自然段進(jìn)行自主學(xué)習，檢驗學(xué)習效果，讀出自己的感受和體會(huì )。
(二)主線(xiàn)探索法：本課的教學(xué)，應該抓住一條主線(xiàn)，即“生活與音樂(lè )的關(guān)系”。課文中有一句話(huà)是這么寫(xiě)的：“在這個(gè)音樂(lè )之都中，最重要的并不是到處都有的音樂(lè )會(huì )，到處都有的音樂(lè )家雕像與故居，而是你隨時(shí)隨地都會(huì )感受到音樂(lè )的存在”。這句話(huà)便是全文的主線(xiàn)。根據主線(xiàn)我們便可以通過(guò)尋找維也納無(wú)處不在的音樂(lè )，理清課文的四大塊內容，即音樂(lè )存在于維也納的鳥(niǎo)鳴、鮮花、道路、酒館中。抓“隨時(shí)隨地都會(huì )感受到音樂(lè )的存在”這句，學(xué)生很容易能夠發(fā)現音樂(lè )的存在，“生活與音樂(lè )的關(guān)系”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。
(三)中心句探究法：引導學(xué)生通過(guò)“找出表達課文主題的中心句，理清思路，弄清作者是從哪幾方面具體敘述維也納生活中處處充滿(mǎn)音樂(lè )氣息的”來(lái)獲取對文本的認識。尊重學(xué)生認知規律，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自覺(jué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
(四)直觀(guān)演示法：利用課件PPT、音樂(lè )、圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。如果僅是從課文出發(fā)，學(xué)生也許能明白維也納的生活之美，音樂(lè )之美，但對深層次的文化因素卻一無(wú)所知。因此，我覺(jué)得還要用資料來(lái)充實(shí)課文，包括文字、圖片、影象等。多媒體的教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。
本課的學(xué)習，要讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為學(xué)習的真正的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：自主探究法、朗讀體會(huì )法、想象體驗法、分析歸納法。最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程�！∥�、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課。
由上節課講過(guò)的知識和教材開(kāi)頭的情景設置導入新課。導語(yǔ)設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，激發(fā)學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節。
2.講授新課。
在講授新課的過(guò)程中，我會(huì )通過(guò)“認識維也納、走近維也納、感受維也納、享受維也納、暢想維也納”五個(gè)步驟層層深入，逐漸揭開(kāi)音樂(lè )之都維也納的神秘面紗。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )注重學(xué)生對基礎知識的學(xué)習，培養他們“咬文嚼字”的啃讀精神。我不會(huì )對課文的每個(gè)細節都講得很詳細，我會(huì )突出教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)重點(diǎn)部分反復品讀探究，引導學(xué)生積極思考，這樣有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3.課堂小結
課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì);簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解課文內容，鞏固教師的課堂教學(xué)成果，并且逐漸地培養學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。教師小結：維也納的清晨是充滿(mǎn)音樂(lè )的，維也納的山，維也納的水，維也納的建筑，維也納的路，維也納的花，甚至維也納的空氣，維也納一切的一切都彌漫著(zhù)音樂(lè )的氣息，沒(méi)有音樂(lè )就沒(méi)有維也納。維也納的人們每天都沉浸在悠揚的樂(lè )曲聲中，真是幸福呀!
4.拓展延伸
拓展延伸環(huán)節能夠拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待。這個(gè)環(huán)節我可以用跟本課內容緊密相關(guān)的課外資料來(lái)充實(shí)課文，比如對貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、斯特勞斯在音樂(lè )史上的地位、作用的講解，比如對金色大廳每年一次的新年音樂(lè )會(huì )的介紹等等。
5.板書(shū)設計
我比較注重直觀(guān)地、系統的板書(shū)設計，并能夠及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設計是：
維也納生活圓舞曲
音樂(lè )與鳥(niǎo)鳴
音樂(lè )與花
音樂(lè )與道路
音樂(lè )與酒館
6.布置作業(yè)
根據這節課的學(xué)習情況，從尊重學(xué)生表達欲望，鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)水平方面考量，我布置的課堂作業(yè)是：小練筆：我真想去維也納看一看!要求：圍繞一個(gè)主題，可以選取課文中的一兩個(gè)方面把自己想去的理由表達清楚。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
《愛(ài)如茉莉》這篇文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧媽媽這件小事，其中作者著(zhù)力描寫(xiě)和渲染的是爸爸媽媽執手而眠的情景，展現在我們眼前的是一幅溫馨而又美好的畫(huà)面。它告訴我們：真愛(ài)無(wú)痕，一切都是那么的自然美好；至愛(ài)無(wú)聲，任何表白都是那么的蒼白無(wú)力，真愛(ài)是什么？它就如生命中流動(dòng)的泉水，就是手指尖流過(guò)的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開(kāi)的茉莉花發(fā)出的清香。這種愛(ài)也許并不像小說(shuō)中描寫(xiě)的那樣，纏綿悱惻，蕩氣回腸，這樣的愛(ài)看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！睘榱藢�(shí)現新課程的要求，根據這篇抒情散文的特點(diǎn)，我設計了這樣的三維教學(xué)目標：
1.憑借課文樸素的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)，理解“愛(ài)如茉莉”的深意。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.憑借課文的學(xué)習，力求拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力及生活中懂得愛(ài)、學(xué)會(huì )愛(ài)、表達愛(ài)的能力。并將“引導學(xué)生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)。作為本堂課教學(xué)的重點(diǎn)，將結合對語(yǔ)言文字的品讀，理解“真愛(ài)就像茉莉�！弊鳛楸咎谜n教學(xué)的難點(diǎn)。
在選用教學(xué)方法時(shí)，我采用了合作探究、以讀代講、讀中悟情、關(guān)鍵詞語(yǔ)突破真情等教學(xué)方法，讓學(xué)生緊緊抓住媽媽爸爸的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，在多種形式的朗讀中感受媽媽爸爸之間真愛(ài)的流淌，讓學(xué)生的心與作者相契合，與文中媽媽爸爸的心相交融。
學(xué)生感悟文章中的思想感情需要一個(gè)過(guò)程，需要一個(gè)環(huán)境熏陶，為此在整堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住茉莉花和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線(xiàn)索，設計了這樣的教學(xué)環(huán)節，讓真愛(ài)在不斷的升華：第一步，感受茉莉，激起疑惑。在復習導入基礎上，我適宜指導學(xué)生自由閱讀文章第當學(xué)生正品味在茉莉的平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷中時(shí)，提出問(wèn)題“那株茉莉如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽說(shuō)真愛(ài)像茉莉呢？”激起學(xué)生學(xué)習的興趣，為下面的讀中悟情奠定了良好的基礎。第二步，精讀細節，體會(huì )真愛(ài)。在這一環(huán)節，我主要抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,陽(yáng)光的輕柔等處，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生在讀中探究、讀中體會(huì )人物內心那份真摯的情感，真誠的愛(ài)。第三步：品味真愛(ài)，流露真情。在學(xué)生被溫馨的畫(huà)面所陶醉，被文中爸爸媽媽的真愛(ài)所感染時(shí)，我抓住了文中的“鉆”“哦”二字提問(wèn)，“鉆的僅僅是茉莉花的清香嗎？”
“‘哦’讓你體會(huì )到了什么呢？”讓學(xué)生在交流中品味到真愛(ài)往往表現在生活中極其平凡簡(jiǎn)單的小事中，一個(gè)眼神、一句問(wèn)候、一聲叮嚀、一分牽掛等等，無(wú)不滲透著(zhù)濃濃的愛(ài)，真愛(ài)就像茉莉那樣平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷，讓學(xué)生回顧文中媽媽爸爸的真愛(ài)，在反復的閱讀中流露出真情。
這堂課的教學(xué)，我本著(zhù)以人為本的教學(xué)要求，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位，真正實(shí)現了讀中悟情的教學(xué)目標，就像著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情的把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！�
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教材
�。ㄒ唬�、教材分析：
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)很深人文道德的，而且很深奧。這篇課文作者用抒情的筆調回憶了一個(gè)釣魚(yú)的故事：34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，父親要“我”把好不容易釣到的大鱸魚(yú)放回湖中，使“我”從中獲得終身難忘的啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達上的一個(gè)特點(diǎn)。課文蘊藏的、倡導的道德品質(zhì)都是現代社會(huì )所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實(shí)守紀、如不為名利所惑等等。
�。ǘ�、學(xué)習目標
�。�、理解父親沒(méi)有商量的余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
�。�、聯(lián)系實(shí)際理解與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”的含義，懂得從小受到嚴格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制魚(yú)“魚(yú)”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化的過(guò)程。
4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
�。ㄈ�、教學(xué)重點(diǎn)
�。�、理解與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
2、體會(huì )人物的心理變化過(guò)程，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì )表達方法。
二、說(shuō)教學(xué)方法
�。ㄒ唬�、我先說(shuō)一說(shuō)為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)所嘗試的一些做法：由于這是第二課時(shí)，學(xué)生對課文的主要內容已經(jīng)在第一課時(shí)有所了解，所以我就讓學(xué)生在回顧課文主要內容的基礎上直接導入新課。課的開(kāi)始，我借助“這一次釣魚(yú)給了我什么啟示？”這一問(wèn)題讓學(xué)生讀出父親曾經(jīng)告誡我的話(huà)“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！弊岆y點(diǎn)在課的一開(kāi)始就和學(xué)生見(jiàn)面，目的是為了讓他們對這一啟示有個(gè)初步的概念。為了讓學(xué)生深入地理解這一難點(diǎn)，我分兩個(gè)層次讓學(xué)生由淺入深地體會(huì )。首先是站在父親的角度來(lái)理解，我讓學(xué)生通過(guò)讀父親決定讓“我”放魚(yú)這句話(huà)明白：在放不放魚(yú)這件事上，怎樣才是“是”，怎樣是“非”，然后通過(guò)抓重點(diǎn)詞“盯”、“好一會(huì )兒”引導學(xué)生體會(huì )父親在決定讓“我”放魚(yú)時(shí)復雜的心理活動(dòng)，或者說(shuō)是曾經(jīng)猶豫過(guò)，通過(guò)父親決定放不放魚(yú)的矛盾讓學(xué)生第一次感受到“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！逼浯问钦驹谖闹小拔摇痹诮嵌葋�(lái)體會(huì )：在學(xué)生已經(jīng)充分掌握了“我”不愿意放魚(yú)的三個(gè)理由，并與父親幾經(jīng)爭辯甚至是乞求仍不能使父親改變主意之后，迫于父親的威嚴的“我”只好將鱸魚(yú)放回湖中，通過(guò)體驗“我”把魚(yú)放回湖中的沮喪和無(wú)奈讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！边@一難點(diǎn)。
�。�、再談一談感受體驗朗讀方法的指導：釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句是教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗，也要求熟讀積累。感悟體驗方法的引導上力求符合文本特點(diǎn)。我所嘗試的：一是整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠、意象豐富，初讀時(shí)引導學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對 “我”的角色著(zhù)墨多，形象鮮明；父親的角色著(zhù)墨雖然不多，但對子女嚴格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。如對父親“盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒”，引導想象父親此時(shí)是怎么想的？又如“我”再次向父親投去乞求的目光，兒子向父親“乞求”，會(huì )怎么說(shuō)？ 四是移情體驗法。父親的“不容爭辯 ”，引導學(xué)生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì )不容爭辯地說(shuō)些什么？
�。�、最后談一談在引導學(xué)生理解含義深刻的句子所進(jìn)行的一些嘗試。理解含義深刻的句子，我力求讓學(xué)生聯(lián)系上下文和自身實(shí)際，借助對話(huà)還原生活，例如為了引導學(xué)生理解“那誘惑人的“魚(yú)”指的是什么？我先讓學(xué)生思考：對于一名著(zhù)名的建筑設計師來(lái)說(shuō)，可能面對哪些利益的誘惑？學(xué)生借助這一問(wèn)題的理解自然很快地找到了生活中這“魚(yú)”的所指，再讓他們談：在你的生活中遇到過(guò)類(lèi)似誘惑人的“魚(yú)”嗎，難度就就減小了。
五年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
《莫高窟》是第五組最后一篇課文，介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和偉大的創(chuàng )造力。本文共有5個(gè)自然段，結構清晰，敘述具體，文字淺顯。作者以“總——分——總”的形式來(lái)結構全文�？倢�(xiě)：只有兩句話(huà)，總體概括介紹莫高窟特定的地理位置和地理環(huán)境。突出她環(huán)境的惡劣及她的藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。分寫(xiě)：第2-4自然段，選取了莫高窟中的三個(gè)典型代表“彩塑”、“壁畫(huà)”、“藏經(jīng)洞”來(lái)記敘，寫(xiě)得形象、生動(dòng)、逼真，再現了我國古代輝煌的藝術(shù)成就，以喚起讀者對我國藝術(shù)珍品的熱愛(ài)之情。最后一個(gè)自然段的總寫(xiě)：以作者的感受總結全文，突出莫高窟是“舉世聞名的藝術(shù)寶庫”，引起讀者的共鳴。文中生動(dòng)、傳神的詞語(yǔ)和優(yōu)美、靈活多變的句式也很多。所以，《莫高窟》是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和情感教育的理想教材。
二、教學(xué)目標
根據本課教材特點(diǎn)確定本課教學(xué)目標如下：
1.知識與技能目標：學(xué)會(huì )生字新詞，能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì )文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
2.過(guò)程與方法：學(xué)會(huì )自主學(xué)習課文，讀懂課文內容，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題，與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：借助多媒體及具體的語(yǔ)言材料，感受莫高窟的博大精深，體會(huì )敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛(ài)。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
根據教材內容，結合教學(xué)目標，本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
1.教學(xué)重點(diǎn)：讀書(shū)指導，抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。
2.教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料體會(huì )莫高窟的美和古代勞動(dòng)人民的偉大從而激勵學(xué)生熱愛(ài)我國燦爛民族文化。
四、設計理念
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐……”為此，要讓學(xué)生充分地讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學(xué)生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學(xué)生自主、合作、探究的機會(huì )，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養。
五、說(shuō)教法
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，在本節課中將采用“情景教學(xué)法”、“閱讀感悟法”、“直觀(guān)教學(xué)法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。
六、說(shuō)學(xué)法
1、用讀、思、議、想、練的方法學(xué)習課文。
2、注重以讀為本，提倡自讀自悟、自主合作、自學(xué)探究的學(xué)習方式。讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)，引導學(xué)生解讀文本，獲得思想啟迪。
七、教學(xué)流程
一、 激趣導入
課前組織教學(xué)談話(huà)：（讓學(xué)生自我介紹，說(shuō)出自己的興趣愛(ài)好）同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？（學(xué)生說(shuō)）老師也很喜歡旅游。有一個(gè)地方令老師非常的向往，但是一直都沒(méi)機會(huì )去。所以，今天我想誠摯地邀請大家跟老師一起去，不過(guò)老師希望大家在旅途中能有出色的表現，能接受我的邀請嗎？好，現在咱們就馬上出發(fā)，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)18課，一起走進(jìn)《莫高窟》，一起走進(jìn)祖國西北邊陲的莫高窟。（板書(shū)課題，學(xué)生書(shū)空，齊讀課題）
二、檢查預習
1.詞語(yǔ)檢查分為三大部分。第一部分是一些需要認識和會(huì )寫(xiě)的生字詞語(yǔ)，要求學(xué)生正確認讀。第二部分為課文中出現的四字詞語(yǔ)。第三部分為課文中出現的多音字“佛”。
2.檢查書(shū)寫(xiě)生字，讓學(xué)生從紅色字體里面選一個(gè)容易寫(xiě)錯的字，上臺描紅。做到以學(xué)定教。
3.概括課文主要內容，并讓學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞板書(shū)到黑板上）。此環(huán)節的設計是讓同學(xué)們對課文有個(gè)整體的認識，
三、研讀交流
1、品味“彩塑”
讓學(xué)生自讀課文邊讀書(shū)邊思考：你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自讀自悟。
文中出現的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時(shí)地展現各種彩塑，特別是臥佛的畫(huà)面，使文字活了起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對文中詞語(yǔ)的理解也愈加深刻。同時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，閱讀體會(huì )彩塑的惟妙惟肖，學(xué)生的感情世界就會(huì )得到升華。然后進(jìn)行追問(wèn)：面對這一尊尊彩塑，游人們無(wú)不嘖嘖稱(chēng)贊。如果你是游客，會(huì )怎樣嘖嘖稱(chēng)贊？如果你是外國游客，又會(huì )怎樣贊嘆？引導學(xué)生思考、交流。在此基礎上，引導學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認識。引導學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現了語(yǔ)文“工具性和人文性”的完美結合。通過(guò)這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗、感悟、熏陶，在語(yǔ)言的海洋里領(lǐng)會(huì )情感。
2、回味“壁畫(huà)”
讓學(xué)生小組合作學(xué)習這一段。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“你讀懂了什么？是怎么讀懂的？你想到了什么？”在組內合作學(xué)習，然后以組為單位匯報學(xué)習成果。在學(xué)生交流時(shí)引導學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語(yǔ)言進(jìn)行描述。然后引導學(xué)生學(xué)習文中的句群，再運用這種描述方法，寫(xiě)一寫(xiě)飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實(shí)實(shí)在在地引導學(xué)生理解、積累、運用祖國豐富的語(yǔ)言文字。重點(diǎn)指導學(xué)生讀好描寫(xiě)飛天的句子，一步步引導學(xué)生讀出層次感。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過(guò)豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫(huà)的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語(yǔ)言文化。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“說(shuō)說(shuō)你從中獲得了哪些信息”拋出話(huà)題，讓學(xué)生勾畫(huà)。并結合著(zhù)出示珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想？”再次讓學(xué)生體會(huì )古代勞動(dòng)人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著(zhù)，教師順勢組織學(xué)生帶著(zhù)惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
四、整體感悟
同學(xué)們，莫高窟的文物已經(jīng)所剩不多了，每一個(gè)炎黃子孫都有責任投身于保護敦煌，研究敦煌的歷史使命中去，因為——
�。ǔ鍪咀詈笠蛔匀欢危R讀。
然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，情感進(jìn)一步得到升華。
五、課外拓展
1．引導學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進(jìn)行交流。這樣引導學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問(wèn)題，構建開(kāi)放的課堂結構，為開(kāi)拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習由課內延伸到了課外。
2.讓學(xué)生把課堂上的語(yǔ)言文字訓練在課后寫(xiě)下來(lái)，以訓練學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。
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