摩爾質(zhì)量 說(shuō)課稿
作為一名人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的摩爾質(zhì)量 說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、教材分析
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本節課選自新課標人教版教材高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗學(xué)化學(xué)》第二節《化學(xué)計量在實(shí)驗中的應用》的第一課時(shí)。物質(zhì)的量是化學(xué)中常用的物理量，由它可導出摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個(gè)高中化學(xué)階段，而且被廣泛應用于工農業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中。因此，物質(zhì)的量概念的教學(xué)歷來(lái)被認為是重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有非常重要的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標分析
化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其應用的一門(mén)基礎自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng )造分子。本課時(shí)新課標的內容要求：認識化學(xué)計量的基本單位——摩爾，能運用于相關(guān)的簡(jiǎn)單計算，體會(huì )定量研究的方法對研究和學(xué)習化學(xué)的重要作用。根據新課程標準要求以及學(xué)生實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標。
1、知識與技能
�。�1）使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位——摩爾。
�。�2）使學(xué)生掌握物質(zhì)的量與微粒數之間的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)對物質(zhì)的量概念的建構，學(xué)會(huì )自主學(xué)習的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在相互交流與討論中，培養與人合作的品質(zhì)。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位——摩爾
難點(diǎn)：“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的意識和能力”是課程改革的'基本概念，因此，構建“物質(zhì)的量”及其單位——“摩爾”概念的同時(shí)，如何幫助學(xué)生理解和應用定為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情學(xué)法分析
本節課學(xué)習合作伙伴是高一學(xué)生，學(xué)生的水平參差不齊，對高中自主學(xué)習方法的應用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節課的概念學(xué)習中，引導學(xué)生自主學(xué)習，使不同水平的學(xué)生都能夠享受到學(xué)習的快樂(lè )，建構自己對知識的正確理解。
三、教法分析
古希臘生物家普羅塔弋曾說(shuō)過(guò)“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，在教學(xué)中，結合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，準備采用以下教學(xué)方法：以學(xué)生為主體教師為主導，在教師的指導下，力求讓學(xué)生自主構建對知識的理解和應用。
四、教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入課題引入這節課時(shí)，我采用動(dòng)畫(huà)——曹沖稱(chēng)象的故事引入�！安軟_稱(chēng)象”的主要思想是什么呢？將巨大的不可直接稱(chēng)重的大象“分解”成一塊塊可以稱(chēng)重的石頭。這個(gè)故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買(mǎi)米、買(mǎi)面，如何購買(mǎi)？家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買(mǎi)石子、沙子呢？學(xué)生很自然地會(huì )回答論斤買(mǎi)米，論袋買(mǎi)面，石子、沙子等用噸計。為什么不買(mǎi)一粒米、一顆石子呢？學(xué)生很自然會(huì )說(shuō)米粒質(zhì)量太小，不易稱(chēng)量，只有大量的米粒，才方便稱(chēng)量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱(chēng)量的米粒集合成大量的可以稱(chēng)量的一袋米；即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學(xué)生日常生活經(jīng)驗出發(fā)，設計教學(xué)情景，為學(xué)生建構微觀(guān)粒子的集合作鋪墊，使學(xué)生感受到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。
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利用教材中的圖片，向學(xué)生展示滴水中所含有的水分子數。顯然，我們不可能一個(gè)一個(gè)地去數，那怎么辦呢？學(xué)生很容易就會(huì )聯(lián)想起采用“集合”的觀(guān)點(diǎn)，把大量的微觀(guān)粒子看成一個(gè)整體，一個(gè)集合，數起來(lái)就會(huì )方便。老師趁機追問(wèn)“選擇數微觀(guān)粒子集合的標準是什么？也就是說(shuō)，選擇多少個(gè)微觀(guān)粒子作為一個(gè)集合合適呢？”學(xué)生此時(shí)的學(xué)習興趣已被調動(dòng)上來(lái)，他們很想知道這一個(gè)集合到底是多大。通過(guò)課本及“資料卡片”欄目的閱讀，回憶復習有關(guān)長(cháng)度、時(shí)間等概念，對物質(zhì)的量進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習，進(jìn)一步了解物質(zhì)的量的概念。
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通過(guò)以上練習，學(xué)生在應用物質(zhì)的量時(shí)，可能遇到的誤區，例如：摩爾可不可以用來(lái)表示宏觀(guān)物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對物質(zhì)的量的及摩爾的理解。
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此時(shí)，讓學(xué)生獨立完成下圖，并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過(guò)交流探討，學(xué)生對物質(zhì)的量又有了更深的認識。物質(zhì)的量為我們提供了一個(gè)定量認識物質(zhì)組成的方式。例如，看到CO2這一化學(xué)式，就可以認識到：1molCO2含有1molC和2molO。同時(shí)，物質(zhì)的量也為我們提供了定量認識化學(xué)反應的視角。
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通過(guò)學(xué)生的交流討論，師生共同完成了對物質(zhì)的量這個(gè)概念的小結。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自己用腦子去想，用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論完成了對物質(zhì)的量的建構。
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為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識技能目標，并為下節課摩爾質(zhì)量做鋪墊，我又精心設計了以下課后思考題：
五、教學(xué)反思
這節課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，精心創(chuàng )設教學(xué)情景，以生活中的現象為喻，以學(xué)生的已有知識經(jīng)驗為基礎，引導學(xué)生將抽象概念和生活經(jīng)驗有機結合，在發(fā)現中理解概念，在應用中鞏固概念，學(xué)生最終實(shí)現了對知識的自我建構。
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