【熱門(mén)】說(shuō)課稿范文匯編八篇
作為一名教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、課的內容
小學(xué)《體育與保健》四年級上冊第33課《跳繩接力》，主要有：擲輕物（擲遠、擲準）練習和跳繩接力兩個(gè)內容。
二、教材分析
《體育與保健》課以發(fā)展人體基本活動(dòng)能力為教學(xué)體系。本課的兩個(gè)教學(xué)內容，擲輕物練習側重于上肢鍛煉，跳繩接力側重于下肢鍛煉，上下肢協(xié)調發(fā)展，充分體現了本學(xué)科“全面發(fā)展身體”的教學(xué)原則。
投擲是小學(xué)體育實(shí)踐課教學(xué)的重要內容，通過(guò)教學(xué)，既使學(xué)生的身體素質(zhì)得到鍛煉，又幫助學(xué)生學(xué)會(huì )多種投擲動(dòng)作，發(fā)展投擲能力。教材編排遵循“循序漸進(jìn)、整體提高”的原則，就是說(shuō)，技術(shù)動(dòng)作由易到難，投擲能力整體提高。四年級學(xué)生已學(xué)會(huì )了“肩上屈肘”、“原地側向”的投擲技術(shù)，并已經(jīng)有了一定的擲遠、擲準能力。本節課投擲教學(xué)，它是學(xué)生新學(xué)了“上步投擲”的技術(shù)動(dòng)作后出現的，通過(guò)輕物擲遠、輕物擲準練習，目的是幫助學(xué)生改進(jìn)“上步投擲”協(xié)調用力和準確投擲的方法，增強動(dòng)作的連貫性，發(fā)展投擲能力。
跳繩接力既是一個(gè)跳躍游戲，又是一項跑跳結合的綜合性體育活動(dòng)。作為體育游戲，它以趣味性為前提，又具有一定的規則和技術(shù)要求。本課的跳繩接力游戲，它是在學(xué)生充分學(xué)習了跳短繩和快速跑以后出現的，技術(shù)基點(diǎn)在于接力比賽與快速奔跑、快速跳短繩的結合上，以接力比賽為形式，激發(fā)學(xué)生的練習積極性，以快速奔跑和快速跳短繩為內容，提高跑跳能力。接力比賽又是一個(gè)集體項目，通過(guò)比賽，既可以提高學(xué)生迎面接力技術(shù)，又培養他們團結合作的集體主義精神。
三、學(xué)情分析
本課施教的班級是我校四年級某班，學(xué)生48人，男女生各半。本班學(xué)生勤學(xué)守紀，凝聚力、榮譽(yù)感強，是學(xué)校的文明班。愛(ài)好文體活動(dòng)，體育是班級的特長(cháng)，曾獲得過(guò)校運會(huì )三次冠軍。學(xué)生特點(diǎn)，有較強的獨立意識和能力，學(xué)習上有創(chuàng )新精神。
四、教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)。
認知目標：
讓學(xué)生理解投擲練習中協(xié)調用力的意義，理解出手角度對擲遠的作用，理解正確擲準的方法，掌握跳繩接力的游戲規則和方法。
技能目標：
(1)改進(jìn)“上步投擲”快速揮臂、協(xié)調用力技術(shù)，初步學(xué)會(huì )運用合適的出手角度進(jìn)行擲遠練習和準確投擲的方法，增強動(dòng)作的連貫性、協(xié)調性，促進(jìn)上肢肌肉、關(guān)節和韌帶的發(fā)展，提高投擲能力。
(2)激發(fā)奔跑興趣，發(fā)展跑跳能力，促進(jìn)速度、彈跳、靈敏、協(xié)調等素質(zhì)的提高，增強下肢力量。
情感目標：
(1)培養創(chuàng )造能力，發(fā)展學(xué)生自覺(jué)練習和獨立鍛煉的能力。 養成良好的體育鍛煉衛生習慣。
(2)讓學(xué)生接受勇敢頑強、沉著(zhù)機智、聽(tīng)從指揮、 敢于勝利等品質(zhì)和愛(ài)國主義思想教育，初步具有不怕困難、團結協(xié)作的集體主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
擲輕物練習的教學(xué)重點(diǎn)是改進(jìn)“上步投擲”的協(xié)調用力技術(shù)，教學(xué)難點(diǎn)是如何把“上步”與投擲的蹬腿、轉體、快速揮臂等身體動(dòng)作協(xié)調結合。
跳繩接力游戲的重點(diǎn)是提高學(xué)生的跑跳速度，教學(xué)難點(diǎn)是怎樣在接力中快速轉換跑與跳的技術(shù)。
五、教學(xué)方法與教學(xué)特色
根據本課的教材內容、學(xué)生的年齡特征和學(xué)習能力，本課教學(xué)將努力實(shí)現以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、寓教于樂(lè )，健體健心
體育教學(xué)重在健體，貴在健心。一節精彩的體育課既要滿(mǎn)足學(xué)生的生理需求，也應該使學(xué)生的心理產(chǎn)生愉悅和放松的情感�，F在的學(xué)生不是不喜歡上體育課，而是不想上沒(méi)有興趣的體育課。他們平時(shí)學(xué)習緊張，在體育課上都有一種玩一玩、動(dòng)一動(dòng)、樂(lè )一樂(lè )的想法。為發(fā)揮學(xué)生這種學(xué)習心理的積極因素，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，根據本課的教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程中各教學(xué)內容將以游戲的形式出現，鍛煉與游戲相結合，學(xué)中玩、玩中學(xué)，增強練習的娛樂(lè )性和趣味性，寓教于樂(lè )。
2、一繩多用，提高練習密度
為提高器材的利用率，本節課將以短繩作為學(xué)生練習使用的主要器具，并以短繩為輔助工作，開(kāi)展相應的輔助練習，提高練習密度，提高課堂效率。又因為教學(xué)內容的運動(dòng)強度不大，根據小學(xué)體育“強度宜小、密度稍大”的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，本節課還將采用練習法，在一定的要求給予學(xué)生自由練習的時(shí)間，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而把教的東西轉化為學(xué)生自我需求的行動(dòng)，提高練習密度。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自由練習，讓學(xué)生在“小團體”和“個(gè)人”相結合練習中領(lǐng)悟動(dòng)作要領(lǐng)，克服困難，培養創(chuàng )造精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
3、又由于本班班風(fēng)活躍，為加強教師對課堂紀律的調控力度，根據小學(xué)生好勝心強的心理特點(diǎn)，采用競賽法，大到教學(xué)比賽，小到隊伍集合，通過(guò)比賽的辦法，從而提高練習密度，也使學(xué)生接受聽(tīng)從指揮、遵守紀律的良好品質(zhì)鍛煉。
六、教學(xué)過(guò)程
準備部分
俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。學(xué)生從教室到操場(chǎng)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和注意力都發(fā)生了變化，情感、思維和情緒等心理狀態(tài)都不能馬上適應到體育活動(dòng)中來(lái)。為集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生盡快地適應到體育活動(dòng)中來(lái)，課的開(kāi)始突出一個(gè)“變”字，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，人手一根短繩跑跳進(jìn)場(chǎng)，在操場(chǎng)上稍作活動(dòng)后再在指定地點(diǎn)集合排隊，進(jìn)行課堂常規練習。這種不同以往方式開(kāi)始新課的方法，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又融洽師生關(guān)系，而且還幫助學(xué)生活動(dòng)了身體，更有利于教學(xué)過(guò)程的順利深入。
為更好地活動(dòng)身體各部位，為接下來(lái)的學(xué)習作準備，我將組織學(xué)生進(jìn)行繩操創(chuàng )編比賽，根據老師的要求，學(xué)生們分組討論設計幾節繩操，然后在把優(yōu)秀的繩操動(dòng)作讓學(xué)生集體練習。在學(xué)生的自編自練中，既活動(dòng)身體有關(guān)部位，激發(fā)學(xué)習積極性，消除惰性，從生理、心理上為即將開(kāi)始的鍛煉做好準備，又發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養他們的創(chuàng )新能力。
因為本節課沒(méi)有大強度的學(xué)習內容，對學(xué)生的準備活動(dòng)要求不大，為了節約時(shí)間，同時(shí)也為基本部分留更多的練習時(shí)間，因此準備活動(dòng)時(shí)間安排10分鐘左右。
基本部分
擲輕物練習
本內容為復習內容，教學(xué)的重點(diǎn)是改進(jìn)“上步投擲”的協(xié)調用力技術(shù)，教學(xué)難點(diǎn)是如何把“上步”與投擲的蹬腿、轉體、快速揮臂等身體動(dòng)作協(xié)調結合。為突破本內容的教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)中我突出一個(gè)“練”字，讓學(xué)生多練，練習中暴露動(dòng)作的缺點(diǎn)，教師不斷地予以糾正。教師指導的方法突出一個(gè)“變”字，采用講解、示范、學(xué)生示演、比較等手段強化學(xué)生的動(dòng)作意識；學(xué)生練習的過(guò)程也突出一個(gè)“變”字，根據教材安排和教學(xué)任務(wù)的需要，首先讓學(xué)生練習紙飛機擲高，然后練習輕物擲遠，以跳繩代替紙飛機進(jìn)行擲遠比賽，最后進(jìn)行擲準比賽。通過(guò)不同器材、不同方向、不同目標的練習，使學(xué)生始終充滿(mǎn)高漲的學(xué)習情緒，在反復的練習中鞏固上步投擲協(xié)調用力的方法，從而突破教材的重難點(diǎn)。
為提高學(xué)生的投遠能力，學(xué)會(huì )合理的投擲角度，教學(xué)中我將采取學(xué)生探索與教師講解的方法，幫助學(xué)生理解投擲角度在擲遠練習中的意義，再用直觀(guān)的圖示幫助學(xué)生建立合理投擲角度的概念，通過(guò)反復的練習，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì )投擲的合理角度。
根據以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在擲準練習中不能正確理解“準”與“力”的結合，往往為了“準”而忘了“力”，結果擲準變成了“丟準”，失去了擲準教學(xué)的真正意義。為改進(jìn)學(xué)生準確投擲的方法，我把擲準的目標由硬物改換成氣球，要求學(xué)生既要擲準，又要用力把氣球擲破，以此手段既向學(xué)生表明擲準既要準，又要有力，從而實(shí)現“準與力”的結合，掌握正確的擲準方法。
投擲是本課教學(xué)的主要內容，為突破教學(xué)難點(diǎn)，采用的教學(xué)組織形式較豐富，所以教學(xué)時(shí)間安排為15分鐘左右。
跳繩接力
從投擲教學(xué)到跳繩接力需要一個(gè)過(guò)渡，為體現一繩多用的教學(xué)特色，投擲教學(xué)后，讓學(xué)生進(jìn)行花樣跳繩自由練習�；犹K練習，一是培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神，二是為跳繩接力作好心理和技術(shù)上的準備。
由于小學(xué)生爭勝好比，榮譽(yù)感較強，可以肯定，在接力比賽中每個(gè)學(xué)生都會(huì )發(fā)揮自己的奔跑速度，為本小組爭光。再加上早已學(xué)會(huì )快速跳短繩技術(shù)，因此突破跳繩接力游戲的重點(diǎn)比較容易。怎樣在接力中快速轉換跑與跳的技術(shù)，這才是教學(xué)中要解決的教學(xué)難點(diǎn)。
跑與跳的快速轉換，這是接力取勝的關(guān)鍵，但跑跳轉換又沒(méi)有統一的動(dòng)作規范，全憑個(gè)人的身體素質(zhì)與活動(dòng)能力。為了使學(xué)生掌握適合自己能力的方法，教學(xué)中我采用練習法，首先讓學(xué)生進(jìn)行練習，體會(huì )怎樣轉換的動(dòng)作。然后學(xué)生進(jìn)行交流，得出“我適合，我能行”跑跳辦法，以在接力比賽中發(fā)揮跑跳速度。我將組織教學(xué)比賽三到四次，為提高練習密度，分八小組進(jìn)行。教學(xué)中鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)習，在“快”字上做文章，張三李四，各顯神通，才是本次練習的精彩之處。其次，通過(guò)教學(xué)比賽，及時(shí)向學(xué)生總結學(xué)習成績(jì)，反饋教學(xué)效果。比賽中要強調游戲規則和迎面接力的技術(shù)配合，以培養學(xué)生團結協(xié)作的集體主義精神。本次練習時(shí)間安排10分鐘。
結束部分
課的最后一個(gè)環(huán)節，結束部分，用表情歌舞──《歌聲與微笑》進(jìn)行放松，目的是使學(xué)生放松身體肌肉，降低大腦皮層的興奮性，消除經(jīng)激烈運動(dòng)而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)。此舞蹈組織成四列橫隊，第一遍學(xué)生跟著(zhù)教師練習，要求把握節奏，第二遍聽(tīng)音樂(lè )練習，要求動(dòng)作優(yōu)美，輕松愉快。
最后教師小結本課，對本課的練習效果進(jìn)行講評，對學(xué)生的成績(jì)給予肯定表?yè)P，提出希望，然后要求學(xué)生注意衛生，體育活動(dòng)后要及時(shí)洗手洗臉等。
結束部分用時(shí)5分鐘左右。
七、運動(dòng)量
預計本節課的練習密度在40％以上，運動(dòng)負荷中等，學(xué)生準備部分——跑跳進(jìn)場(chǎng)開(kāi)始心率平穩上升（130次左右），在跳繩接力時(shí)負荷達到高潮（160次左右），最后經(jīng)過(guò)放松活動(dòng)下降到（100次）以下。
八、場(chǎng)地器材
本節課適合小場(chǎng)地、少器材的情況下開(kāi)展，一繩多用，學(xué)生人手一根；小墊子8只；錄音機一架；相關(guān)磁帶兩盒；氣球若干個(gè)。
說(shuō)課稿 篇2
各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師們：
大家好。這節《黃山奇石》課例的說(shuō)課內容，主要從以下七個(gè)方面進(jìn)行闡述。這七個(gè)方面的內容是：【說(shuō)教材】【說(shuō)理念】【說(shuō)學(xué)情】【說(shuō)目標】【說(shuō)策略】【說(shuō)教學(xué)】【說(shuō)效果】（幻燈片2）
【說(shuō)教材】
本節課是人教版新課標實(shí)驗教材第三冊第2課《黃山奇石》的第二課時(shí)。這是一篇寫(xiě)景的短文，本課圖文并茂，生動(dòng)地介紹了聞名中外的黃山風(fēng)景區有趣的奇石、怪石，課文語(yǔ)言生動(dòng)、描寫(xiě)形象，富有情趣。
全文共有六個(gè)自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風(fēng)景區的地理位置，然后概括地描寫(xiě)黃山的景色——秀麗神奇，還特別指出了黃山的奇石有趣極了。第二自然段至第五自然段是文章的重點(diǎn)段落，它不僅具體形象地介紹了文中四幅插圖的奇石，而且在最后一個(gè)自然段概括地介紹了其它怪石，表現了黃山奇石數量之多和形狀之怪，突出了奇石的有趣。本課時(shí)重點(diǎn)解決2——5自然段。
【說(shuō)理念】
1、新的課程標準中明確指出：“閱讀是學(xué)生收集和處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑�！�
結合基礎教育跨越式發(fā)展教育理論，就本課而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學(xué)生在學(xué)習中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石，教學(xué)中王老師充分利用現代多媒體技術(shù)，通過(guò)大量文本的閱讀及表象素材的感悟，拓展本課語(yǔ)文學(xué)習內容，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習和思考、獨立判斷，養成主動(dòng)性地、創(chuàng )造性地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度。
2、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的跨越式發(fā)展試驗，使識字、閱讀、作文做到了三位一體。
對語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，要最終落實(shí)到“讀”和“寫(xiě)”。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習，為學(xué)生提供了豐富的跨越式資源，這些資源內容豐富，而且與課文的主題、教學(xué)目標有關(guān)，深具實(shí)效性和科學(xué)性。這樣的學(xué)習內容，不僅激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，培養學(xué)生養成良好的閱讀習慣，使學(xué)生掌握的知識面大大增加，而且還為學(xué)生的打寫(xiě)創(chuàng )作積淀了創(chuàng )作的源泉，讓學(xué)生在本節課的學(xué)習中，感悟語(yǔ)文、欣賞語(yǔ)文，最后還生成了屬于自己的語(yǔ)文學(xué)習成果。這也充分體現了跨越式教學(xué)試驗中“以生為本”的教學(xué)指導思想，尊重學(xué)生的自主權。
【說(shuō)學(xué)情】
《黃山奇石》形象生動(dòng)的語(yǔ)言文字，極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫(xiě)得活靈活現。但據調查，很多學(xué)生沒(méi)有到過(guò)黃山，沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數學(xué)生缺少對黃山的直接經(jīng)驗。又結合二年級的學(xué)生能獨立閱讀一定數目的篇章，較熟練掌握網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上打寫(xiě)、網(wǎng)上瀏覽等信息技能；能根據學(xué)習的要求進(jìn)行品詞、品句，有初步的閱讀理解能力。所以，本課時(shí)的重點(diǎn)是對學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力培養。
【說(shuō)目標】
l 知識與技能方面
�。�1）復習生字詞和第一自然段的內容；
�。�2）看懂圖意，能抓住“奇”字欣賞奇石的特點(diǎn)。
�。�3）理解課文內容，知道黃山有哪些著(zhù)名的奇石，它們都是什么樣的。
�。�4）熟讀課文，為背誦課文打基礎。
l 情感與態(tài)度方面
在體會(huì )黃山石的奇妙之時(shí)，同學(xué)們還要進(jìn)一步體會(huì )黃山風(fēng)景區的景色秀麗神奇，培養對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
l 信息素養方面
通過(guò)閱讀網(wǎng)絡(luò )資源，拓展自己的知識面，鍛煉在網(wǎng)絡(luò )中模仿、創(chuàng )編的能力。
【說(shuō)策略】
本課根據上述目標和學(xué)生的情況選擇和采用了如下策略：
�。�1）自主學(xué)習策略
自主學(xué)習策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，充分體現學(xué)生的認知主體作用，其著(zhù)眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。
�。�2）創(chuàng )新學(xué)習策略
創(chuàng )新學(xué)習的課堂教學(xué)，打破了教師教學(xué)用書(shū)和學(xué)生教材的局限。從單一的、一刀切的“封閉式”教學(xué)轉變到了多層次、多樣化的“開(kāi)放式”的教學(xué)，把課堂教學(xué)的內容與現實(shí)生活、當代科技相結合，把現代化的教學(xué)手段引入課堂。
【說(shuō)教學(xué)】
在黃山奇石的教學(xué)活動(dòng)中，王老師依據新課標的要求以及跨越式教學(xué)理念，注意從培養學(xué)生的想象力入手，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造思維能力的發(fā)展。
一、品味詞句、理解想象
想象是人對已有的表象進(jìn)行加工改造。在頭腦中產(chǎn)生沒(méi)有感知過(guò)或現實(shí)中尚不存在過(guò)的事物形象的心理過(guò)程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗，只有通過(guò)想象，才能了解教師或教科書(shū)所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進(jìn)而理解這些經(jīng)驗。由此可見(jiàn)，教師在向學(xué)生傳授知識的過(guò)程中培養學(xué)生的想象力是十分重要的。
對于低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象是模糊的，理解起來(lái)也比較困難。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，王老師注意從詞句的比較中入手，讓學(xué)生理解想象的內涵。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )想象的方法，王老師把句子1“就說(shuō)仙桃石吧，它好像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂的石盤(pán)上”與句子2“就說(shuō)仙桃石吧，它在山頂的石盤(pán)上�！眱删湓�(huà)進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析這兩句話(huà)有什么不同？學(xué)生很快發(fā)現第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個(gè)字。于是王老師抓住這兩個(gè)詞，讓學(xué)生進(jìn)一步理解想象的方法和作用。 仙桃石不會(huì )飛，這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個(gè)詞語(yǔ)描述它，變靜為動(dòng)，把這塊桃石寫(xiě)活了，寓予了神氣的色彩，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫(xiě)的生動(dòng)、形象、富有情趣。就這樣，王老師從品味詞句入手，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解理想像的含義。
二、引導觀(guān)察、創(chuàng )設想象思維的情境
小學(xué)生的思維最初是具體形象、動(dòng)作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉化為大腦的內部運動(dòng)。根據學(xué)生的這一思維方式，王老師在教學(xué)過(guò)程中注意通過(guò)看圖來(lái)創(chuàng )設想像思維的情境，引導學(xué)生掌握想象思維的方法，例如： “猴子觀(guān)�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這些石頭本身已充滿(mǎn)了想象的色彩，王老師讓學(xué)生根據這節課的學(xué)習方法，以自學(xué)與小組學(xué)習結合的方式進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生細讀重點(diǎn)句，從中找出“抱”“蹲”“望”等一批描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，品味想象的意境。
王老師讓學(xué)生結合看書(shū)上的插圖，自己在小組內交流腦海里想象到的景象。她對學(xué)生的自學(xué)情況，進(jìn)行隨組式巡視和傾聽(tīng)。在王老師巡視指導過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生們有的說(shuō)：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了�！庇械恼f(shuō)：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了�！边�有的說(shuō)：“這只猴子望著(zhù)翻滾的云海在沉思�！毙〗M的討論交流顯得扎實(shí)有效。這時(shí)，王老師又抓住時(shí)機，讓學(xué)生將自己把看到、想到的情景進(jìn)行即興表演，把圖中景物，由語(yǔ)言變?yōu)閯?dòng)作。以此激發(fā)興趣，強化想象思維。
三、想象訓練，培養創(chuàng )造思維能力
在重點(diǎn)學(xué)習2——5自然段的基礎上，學(xué)生初步掌握了想象思維中語(yǔ)言表達的順序，即先介紹景物的名稱(chēng)，然后敘述景物的形狀特點(diǎn)，最后介紹景物所處的地理位置等等。為了拓展學(xué)生的閱讀面，王老師讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，讓學(xué)生先了解更多有關(guān)黃山奇石的文章資料，然后再讓學(xué)生大膽地對黃山的其它巖石展開(kāi)豐富的想象，如：天狗望月，獅子搶球和仙女彈琴等巖石進(jìn)行再造想象，續編新內容。
學(xué)生在大量閱讀了相關(guān)的黃山奇石的其他文章后，腦子里的文字素材大大增加，王老師就讓學(xué)生從她提供的黃山奇石圖片中，找自己喜歡的圖片進(jìn)行打寫(xiě)創(chuàng )作。就這樣，學(xué)生把這節課對語(yǔ)文的學(xué)習感悟最終生成為了自己的學(xué)習成果。這使創(chuàng )造性思維與信息化技術(shù)有效地整合，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位的作用，體現了開(kāi)放性、自主性、探究性和實(shí)踐性的課堂學(xué)習，使學(xué)生在閱讀和創(chuàng )作的過(guò)程中提高了自身的語(yǔ)文素養。
王老師還認為，現代課堂教學(xué)，不僅要在課堂上給學(xué)生提供展示聰明才智的機會(huì )，還要培養學(xué)生良好的思維方法，培養創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。只要我們平常在語(yǔ)文教學(xué)中，能這樣在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生想象力，相信學(xué)生思維邏輯性和廣闊性會(huì )得到有效的發(fā)展，也為學(xué)生今后的創(chuàng )造性思維奠定基礎。
【說(shuō)效果】
這節課總體給人的感覺(jué)是：落實(shí)目標扎實(shí)，教學(xué)環(huán)節清晰，學(xué)生主體性與主動(dòng)性充分發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，在知識、技能、情感等方面都的得到了較好的提高和發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇3
人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第30課《棉花姑娘》是一篇精讀課文，我從“教學(xué)目標的分析與定位”、“教學(xué)設計的理念與思路”、“教師的教法與學(xué)生的學(xué)法”、“教學(xué)過(guò)程的安排與意圖”這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、 教學(xué)目標的分析與定位：
這一課所在的單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M(mǎn)童趣童真的童話(huà)故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄本鳥(niǎo)、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲(chóng)們吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè )地生長(cháng)著(zhù)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時(shí)四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀(guān)察，有助于對課文內容的理解。學(xué)習了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察、探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望，樹(shù)立起保護益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對話(huà)較多，是進(jìn)行朗讀訓練的典型教材；從教材結構看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導的最佳范例。根據教材的這些特點(diǎn)，我認為這篇課文的教學(xué)目標有以下三點(diǎn)：
1、知識與能力目標：認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“雪、幫”兩個(gè)字。理解課文內容，知道七星瓢蟲(chóng)是益蟲(chóng)。
2、過(guò)程和方法目標：在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲(chóng)等一些科學(xué)知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲(chóng)以及一些科學(xué)知識。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：從內心喜歡閱讀、朗讀童話(huà)故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀(guān)察，探索和發(fā)現身邊的科學(xué)常識的欲望。樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。
由此可以看到課文的教學(xué)重難點(diǎn)是認識7個(gè)生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學(xué)生通過(guò)認識“七星瓢蟲(chóng)”和“蚜蟲(chóng)”，了解益蟲(chóng)和害蟲(chóng)的概念，并樹(shù)立保護益蟲(chóng)的意識。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)設計的理念與思路：
1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學(xué)習方式。重視讓學(xué)生在自主參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。我創(chuàng )設條件讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習的機會(huì )，如采取獨立學(xué)習、小組學(xué)習、集體學(xué)習、開(kāi)火車(chē)、自由分角色等調動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、“以讀為本”，加強讀書(shū)實(shí)踐�！墩n標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！彼晕以诮虒W(xué)中運用范讀、自讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學(xué)生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習，努力實(shí)現學(xué)科間的溝通，課內課外的緊密結合。課前布置學(xué)生收集有關(guān)益蟲(chóng)的資料，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)常識的欲望。
三、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法：
1、 教法：基于教學(xué)目標的制定和重難點(diǎn)的提出，結合《語(yǔ)文課程標準》的理念，我采用自讀感悟、自主學(xué)習、小組合作、匯報交流等學(xué)習方式，努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴。
2、 學(xué)法：抓住課文的二、三、四自然段結構相似這一特點(diǎn)，我采用重點(diǎn)扶學(xué)第二自然段，然后小結學(xué)法，再讓學(xué)生運用這種方法合作自學(xué)第三、四自然段，進(jìn)行匯報。這樣能讓學(xué)生懂得自學(xué)的方法，達到我會(huì )學(xué)。
四、教學(xué)過(guò)程的安排與意圖：
這篇課文的教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要是讀中識字，品讀課文。第二課時(shí)主要是分角色表演，指導學(xué)生識字、寫(xiě)字。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。大家都知道，閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。因此，這節課充分發(fā)揮教材的示范作用，構建“導撥讀訓式”教學(xué)模式，堅持以讀為基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學(xué)生分角色朗讀對話(huà)的能力。共分“情境激趣 ——初步感知——精讀品位——延伸拓展”四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
�。ㄒ唬┑谝徽n時(shí)教學(xué)過(guò)程：
1、情境激趣：
�。�1）良好的開(kāi)端是成功的一半，為了吸引學(xué)生讀課文的愿望，首先播放輕音樂(lè )，教師用生動(dòng)的、帶有詩(shī)意的語(yǔ)言導入新課，告訴學(xué)生所有的人都在快了的生活著(zhù)，而棉花姑娘卻生病了。
�。�2）教師板書(shū)課題，指名讀課題，生評議。
�。ㄟ@樣輕松的詩(shī)意的導入帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉折做了很好的鋪墊，吸引了學(xué)生讀的愿望。）
2、初步感知：
�。�1）師范讀課文，學(xué)生整體感知；
�。�2）學(xué)生自讀課文，師提出朗讀要求：不加字，不減字，不會(huì )認的字借助拼音多讀幾遍；
�。�3）學(xué)生邊讀邊想：棉花姑娘請哪些動(dòng)物給它治��？最后是誰(shuí)治好了它的��？
�。�4）檢查學(xué)生認字情況，開(kāi)火車(chē)認讀。
�。�5）請幾名學(xué)生合作讀課文，其他學(xué)生認真聽(tīng)他讀的怎樣，評議。
3、精讀品味：
俗話(huà)說(shuō)教無(wú)定法貴在得法，依據教材的結構和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心滲透了學(xué)法指導，側重培養學(xué)生的朗讀能力。
�。�1）學(xué)習第1自然段：
a、出于課件，讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)：棉花姑娘生病了，你是從哪里看出來(lái)的？
b、指名讀第一自然段，全班一起來(lái)讀這一自然段。
過(guò)渡語(yǔ)：生病的棉花姑娘多么希望有人幫他治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請同學(xué)們接著(zhù)讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰(shuí)求助了呢？
�。ㄒ龑W(xué)生通過(guò)各種途徑如看圖，結合自己經(jīng)驗等去理解課文，鼓勵學(xué)生多種途徑獲得知識，另外，在對課文的理解中注重了滲透人文教育，有同情、幫助弱者的愿望）。
(2)、學(xué)習第二自然段：扶學(xué)。
a、生自由讀第二自然段，用“——”畫(huà)出燕子和棉花姑娘說(shuō)的話(huà)。
b、學(xué)生說(shuō)說(shuō)找出的對話(huà)，老師請兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀課文，一個(gè)當“棉花姑娘”，一個(gè)當“燕子”。
c、指導學(xué)生從聲音洪亮、臉上有表情、讀得有感情這三個(gè)方面來(lái)評議讀得怎么樣。
d、請學(xué)生在三個(gè)人小組里分工，一起再來(lái)表演讀。老師挑出兩個(gè)小組展示，并適時(shí)指導朗讀，引導學(xué)生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛(ài)莫能助的心情。
�。ㄏ日垉蓚�(gè)朗讀較好的同學(xué)來(lái)讀，可以先給其他同學(xué)引出一條好的情感走向，通過(guò)評點(diǎn)自己最喜歡的朗讀能手，來(lái)促使學(xué)生自己找出課文的感情基調和處理的'辦法，并內化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時(shí)可以使學(xué)生主動(dòng)去理解課文。新課標強調要鼓勵學(xué)生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時(shí)老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。）
(3)學(xué)習3-4自然段：放學(xué)。
過(guò)渡語(yǔ)：棉花姑娘并沒(méi)有放棄，她又分別向哪些朋友請求了幫助？請同學(xué)們分組自學(xué)第3、4自然段。
a、交待任務(wù)：大家由小組長(cháng)帶領(lǐng)一起學(xué)習第3、4自然段，可以先讀課文，用筆畫(huà)出他們的對話(huà)，然后討論他們幫助了棉花姑娘嗎？最后小組里分角色練習有感情地朗讀。
b、學(xué)生匯報小組學(xué)習情況。
c、學(xué)生匯報到哪一自然段就相機指導學(xué)生朗讀那一自然段。
�。ā按颂師o(wú)聲勝有聲”有時(shí)候過(guò)多的講解反而顯得多余。讀書(shū)的過(guò)程本就是學(xué)生理解消化課文的過(guò)程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學(xué)生充分地讀。好的讀書(shū)形式不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以調動(dòng)學(xué)生興趣、活躍、課堂氣氛。）
(4)、學(xué)習第5自然段。
過(guò)渡語(yǔ)：小燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙對棉花姑娘的病都無(wú)能為力，正當棉花姑娘著(zhù)急的時(shí)候，又來(lái)了一個(gè)好朋友，是誰(shuí)呢？同學(xué)們自己找一找。
a、學(xué)生自讀第五自然段，說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)治好了棉花姑娘的病。
b、教師創(chuàng )設口語(yǔ)交際的情境，戴上棉花頭飾，學(xué)生戴上七星瓢蟲(chóng)的頭飾，讓學(xué)生根據課文內容介紹七星瓢蟲(chóng)的樣子。
c、學(xué)生練習朗讀。
�。ㄟ@里采用先扶后放的方法引導學(xué)生理解課文2——5自然段，達到教給學(xué)生自主學(xué)習的目的。）
(5)、學(xué)習第6自然段：
過(guò)渡語(yǔ)：棉花姑娘的病終于治好了，她的心情會(huì )怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！讀第六自然段。
a、生有感情的朗讀，師問(wèn)：知道棉花姑娘的心情怎樣？
b、讓學(xué)生用自己的話(huà)夸夸七星瓢蟲(chóng)。
�。▽W(xué)生已經(jīng)不止停留在學(xué)習語(yǔ)言文字的基礎上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。）
4、延伸拓展：
�。�1）師問(wèn)：你還知道哪些對人類(lèi)有益的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)？學(xué)生展示課前收集的資料。
�。�2）教師用課件相機展示自己收集的益蟲(chóng)圖片字資料。
�。�3）師總結全文：今天，我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過(guò)程，認識了可愛(ài)的七星瓢蟲(chóng)，而且還認識了許多大自然里的朋友，如專(zhuān)吃空中飛蟲(chóng)的——（生接）燕子，給大樹(shù)治病的——（生接）啄木鳥(niǎo)，還有在田里捉害蟲(chóng)的——（生接）青蛙，他們?yōu)榱俗尨笞匀桓用篮枚髯苑瞰I著(zhù)，所以我們一定要愛(ài)護他們，和他們一起讓生活更加美好。
�。�4）、讓學(xué)生讀讀自己最喜歡的段落。
�。ㄟM(jìn)一步引導學(xué)生用心感悟，用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。在學(xué)習中滲透環(huán)保教育，豐富學(xué)生知識的同時(shí)更注重一個(gè)健康思想的人的培養。）
(二)第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
1、分角色表演：
生戴頭飾，先分小組表演，然后推薦到全班表演。
2、識記生字：
�。�1）、出示生字小黑板，自讀生字，邊讀邊記。
�。�2）、小組合作學(xué)習生字，互相交流是怎記住這個(gè)字的。
3、指導寫(xiě)字：
�。�1）、出示要寫(xiě)的字：
提示：“雪”字下半部分中間的一橫不能去頭。
�。�2）“幫”字左上部分的豎撇要出頭。
�。�3）觀(guān)察每個(gè)字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。
�。�4）學(xué)生臨摹，描紅練習，師巡視輔導。
�。�5）教師展示寫(xiě)得好的作業(yè)，評價(jià)時(shí)獎勵小紅旗。其它同學(xué)先自評，然后同桌互相評價(jià)，在寫(xiě)得好的字上做上標記，寫(xiě)不好的字還可以再寫(xiě)幾個(gè)。
教學(xué)反思：
這篇課文的教學(xué)比較好地落實(shí)了自主學(xué)習與發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的理念。
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習貫徹始終。
自主學(xué)習就是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極、創(chuàng )造性地學(xué)習，它是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略上的“會(huì )學(xué)”，建立在意志努力基礎上的“堅持學(xué)”。
1、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充分。
課堂上，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間一般應占每節的主體性。整節課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書(shū)、評議、表演；動(dòng)腦想、動(dòng)手畫(huà)，動(dòng)口讀、問(wèn)、說(shuō)，而且這些形式都落到實(shí)處，更主要的是讓學(xué)生參與時(shí)間充分，講求參與的效果。
2、學(xué)生的參與面廣。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習，應該體現在整個(gè)班集體，而不是幾個(gè)學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現課標精神的標志之一。在這節課中，我注意創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有事可做，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，收到了很好的效果。
3、重視學(xué)習方法的遷移。
掌握了學(xué)習方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)�！睹藁ü媚铩愤@一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習第二自然段，然后小結學(xué)法——“讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，演一演”，接著(zhù)，我就讓學(xué)生用學(xué)習第二自然段的學(xué)習方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設計，不但能節省課堂學(xué)習時(shí)間，而且還能讓學(xué)生認識課文結構的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，達到我會(huì )學(xué)。
�。ǘ┰u價(jià)貫穿課堂。
評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，保證學(xué)生的可持續發(fā)展。在這節課的課堂教學(xué)評價(jià)方面，我注意了以下幾個(gè)方面：
1、評價(jià)貫穿于課堂的始終。
在這節課的設計上，我的評價(jià)是貫穿于課堂的始終：教師范讀，生評讀；學(xué)習生字，評學(xué)；指名分段讀，評讀；學(xué)習第二自然段，評演；結課，你覺(jué)得自己這節課上得怎么樣？你夸夸誰(shuí)？
2、評價(jià)的形式多樣。
我的課堂教學(xué)評價(jià)形式是多種多樣的，有老師評學(xué)生，有學(xué)生評老師，有自評，有生生之間互評，也有學(xué)生自己選擇同學(xué)評，還有語(yǔ)言評價(jià)、獎勵評價(jià)、身體語(yǔ)言評價(jià)等。
3、注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)。
一年級學(xué)生評價(jià)的能力相對比較低。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我非常注意對學(xué)生學(xué)習評價(jià)的引導，如引導學(xué)生從不同的角度評價(jià)；在學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，給予學(xué)生適當的提示、啟發(fā)；對學(xué)生的評價(jià)的給予充分的肯定和鼓勵；想方設法調動(dòng)學(xué)生評價(jià)的積極性，讓學(xué)生敢評、愛(ài)評。如在評讀課題時(shí)，一個(gè)學(xué)生評價(jià)說(shuō)：“我覺(jué)得他讀得很大聲，很流暢�！蔽荫R上表?yè)P評價(jià)者：“哎呀，你從聲音跟流利程度來(lái)評價(jià)，評得真好�！苯又�(zhù)，我還引導學(xué)生從讀音方面去評價(jià)“那么讀音方面你們覺(jué)得怎樣？”學(xué)生再從讀音方面去評價(jià)，從而糾正課題“棉花姑娘”的輕聲讀法。
這種發(fā)展性的課堂評價(jià)，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效果是起了很大的作用的。
說(shuō)課稿 篇4
一、設計理念：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造力，關(guān)鍵是培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。人類(lèi)文明史就是一部創(chuàng )造史。本設計旨在通過(guò)
文本的學(xué)習，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維，從“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”
的道理中得到啟發(fā)，學(xué)生能自覺(jué)產(chǎn)生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。
二、說(shuō)教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標準實(shí)驗教課書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過(guò)程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來(lái)說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過(guò)程。
難點(diǎn)：理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
三、說(shuō)教法：
根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、說(shuō)學(xué)法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。并通過(guò)多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫耄�
師：這節課我們繼續來(lái)學(xué)習25課（學(xué)生齊讀課題），在上節課中，我們已經(jīng)學(xué)習了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）
1、出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
2、這句話(huà)中包含了兩對反義詞，誰(shuí)有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說(shuō)并出示：自衛——進(jìn)攻 矛——盾）（師板書(shū)）
幾乎所有的課文，教師都應該引導學(xué)生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡(luò )，理解的它內涵和中心，把握文本。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語(yǔ)。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。
過(guò)渡：是啊，矛和盾是一對反義詞，盾的自我保護和矛的進(jìn)攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢？請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來(lái)。
�。ǘ┌鍓K一：解決為什么要把“矛和盾”集合
1、指名回答，出示句子：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）
2、師：讀著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前仿佛出現了什么呢？（指名回答）（指名上臺表演幫助學(xué)生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學(xué)們，這就是發(fā)明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解后，再請兩名學(xué)生表演，其他學(xué)生配讀。
表演是本班學(xué)生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時(shí)也加深了對文本的理解，但由于我沒(méi)有進(jìn)行正確的指導，學(xué)生的表演效果不佳。
過(guò)渡：雖然，發(fā)明家拿著(zhù)盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進(jìn)攻，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家是怎么想的呢？
�。ㄈ┌鍓K二：研讀課文，解決科學(xué)家是如何想的？
1、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？
大家用心讀讀課文１～４節。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到把問(wèn)題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子。
2、指名回答：誰(shuí)愿意來(lái)當當發(fā)明家，說(shuō)說(shuō)在這緊張危急的關(guān)頭，你是怎么想的？
回答后出示：發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！
對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。
師：請大家讀一讀這三個(gè)句子。（自由讀）
3、（三個(gè)“然”）師：這三個(gè)句子中都有個(gè)“然”字詞，是哪三個(gè)呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）
“忽然”說(shuō)明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。很快，一瞬間的意思。
師：從“忽然”這個(gè)詞語(yǔ)，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰(shuí)來(lái)讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢？（指導朗讀：想法要輕、慢點(diǎn)。）個(gè)別讀后再齊讀。
“固然”是本來(lái)這樣的意思。
師：本來(lái)怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來(lái)這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。）該怎么辦呢？
生：在鐵屋子上開(kāi)一個(gè)洞，作槍口或炮口。
師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過(guò)程。哪“當然”呢？（“當然”是理所當然的意思。）理所當然什么呢？（這里指理所當然要安上輪子和履帶。）
師：從“當然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。誰(shuí)來(lái)讀讀這“理所當然”的句子呢？
3、指導朗讀：師：當發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時(shí)，對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：（生讀）發(fā)明家仔細考慮了一下：
可是（學(xué)生讀）發(fā)明家又認真研究了一番： 對了（學(xué)生讀）。
4、小結：剛才，我們從這三個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)了解到發(fā)明家坦克的思維過(guò)程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。
抓住三個(gè)“然”的詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，不僅讓學(xué)生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系，而且讓學(xué)生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過(guò)程，同時(shí)也對學(xué)習進(jìn)行了又一次朗讀的訓練，更以此來(lái)指導學(xué)生學(xué)習抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀深讀透課文的方法。
過(guò)渡：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克，你們見(jiàn)過(guò)坦克嗎？想不想再見(jiàn)見(jiàn)坦克呢？
�。ㄋ模┌鍓K三：運用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng )造成果（感受“坦克的大顯神威”）
1、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著(zhù)眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎？（指名說(shuō)）面對這坦克，你感到這樣呢？（
邊欣賞邊議論）
2、師：面對著(zhù)發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學(xué)們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現出來(lái)。（讀句子：“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威�！比缱院�、驚喜、成功感。）
在學(xué)習了坦克是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合與一體后，再讓學(xué)生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。
3、師：把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)起來(lái)發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上大顯神威。課文中的哪些句子描寫(xiě)了坦克的“大顯神威”？用“——”畫(huà)出課文的句子，再讀讀！
�。ń處煶鍪菊n文片段，學(xué)生朗讀）
1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
師：從這段話(huà)中的哪些詞語(yǔ)我們可以看出坦克的“神威”？
�。ㄍ弁壑苯�、亂成一團、一下子退了十公里。）
師：哦。你從這些詞語(yǔ)中體會(huì )出什么呢？（你是從德國兵的害怕和失敗看出來(lái)的。你能讀出德國兵的害怕嗎？）（生朗讀，如味道不夠）
師：聽(tīng)你朗讀，我感受到了德國兵的一點(diǎn)害怕。誰(shuí)來(lái)朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場(chǎng)面，坦克的確是“大顯神威”呀！來(lái)，一起讀讀。（生齊讀）
�。ㄎ疫�從“龐然大物”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到，坦克大顯神威。）
師：哦�！褒嬋淮笪铩闭f(shuō)明什么呢？（從坦克本身的龐大體會(huì )到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）
�。ㄎ覐摹笆状巍斌w會(huì )到坦克大顯神威。）
師：“首次”是什么意思？（第一次）這個(gè)句子中，還有哪一個(gè)詞語(yǔ)是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰場(chǎng)就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。誰(shuí)來(lái)讀出坦克第一次就這么厲害？（學(xué)生朗讀）
師：讀得不錯，大家都想讀？那大家自由練習練習吧。（學(xué)生自由練習讀，齊聲朗讀）
4、師小結：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著(zhù)這樣的力量，你想說(shuō)什么？
假如發(fā)明家就在我們的面前，你又會(huì )對發(fā)明家說(shuō)什么呢？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
出示句式（寫(xiě)一寫(xiě)）我想對發(fā)明家說(shuō)：“___________________________�！�
5、小結：感受著(zhù)這樣的力量，我們全身都洋溢著(zhù)智慧。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，不僅讓文本意象活躍在學(xué)生的頭腦中，更是讓學(xué)生領(lǐng)略了坦克的威力、集合的力量，再通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)一步加深對發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動(dòng)。
�。ㄎ澹⿻痴劯惺�，揭示道理
1、師：我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢？（學(xué)生回答）正如課文所說(shuō)的：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！保ǔ鍪�，學(xué)生齊讀。）
師：這里的“誰(shuí)”可以指哪些？請舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明�。ㄉ骸罢l(shuí)”指坦克。）除了課文中的坦克，還可以指什么？（指名回答）
師：“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉�，還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？（指名回答：隨機出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們是集合了哪些物體的優(yōu)點(diǎn)。）
師：這個(gè)“誰(shuí)”除了指這些物體外，還可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，這個(gè)“誰(shuí)”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長(cháng)處集于一身？
2、小組討論。
3、匯報交流：（給予一定的評價(jià)：如，這樣你會(huì )更優(yōu)秀的。）
4、師小結：同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————
這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生活學(xué)活用，不但開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng )造力，而且引發(fā)了他們自由表達，言語(yǔ)智慧在學(xué)生美好的夢(mèng)想和憧憬中如花朵般競相開(kāi)放。
六、說(shuō)板書(shū)：
板書(shū)： 25、矛和盾的集合
矛 盾
坦克（大顯神威）
進(jìn)攻 自衛
這個(gè)板書(shū)能引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程展示出來(lái)了。
這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學(xué)充分關(guān)注了文本言語(yǔ)的特點(diǎn)，抓住了文本的關(guān)鍵語(yǔ)匯，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了言語(yǔ)教學(xué)；關(guān)注了課堂中兒童的言語(yǔ)實(shí)踐，讓他們說(shuō)話(huà)、抄寫(xiě)、討論、朗讀等，語(yǔ)言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展，而不是“微風(fēng)拂面，表皮而過(guò)”；學(xué)生能快樂(lè )地學(xué)習，時(shí)時(shí)伴有積極的情感體驗。
說(shuō)課稿 篇5
【說(shuō)教材】
《程門(mén)立雪》是一篇成語(yǔ)故事。本課通過(guò)描述宋朝著(zhù)名學(xué)者楊時(shí)和同學(xué)去向程頤老師請教問(wèn)題時(shí)，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風(fēng)雪中等待這一故事，使學(xué)生體會(huì )他尊敬老師的情感和愛(ài)學(xué)習的好品質(zhì)，同時(shí)知道尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統美德，培養尊敬師長(cháng)的情感。課文情節生動(dòng)、感情真摯，易引起學(xué)生共鳴。
【說(shuō)學(xué)情】
二年級的小朋友已有相當的學(xué)習能力，因此，教學(xué)時(shí)花在識字上的時(shí)間逐步減少，教學(xué)中心慢慢地向閱讀理解過(guò)渡。學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)掌握大部分生字，因此，生字教學(xué)時(shí)，教師只需有所側重地指導幾個(gè)字的音形義，就能完成識字任務(wù)了。
相對識字來(lái)說(shuō)，學(xué)生根據課文理解內容的能力還比較薄弱。因此，課堂上，學(xué)生必須花相當的時(shí)間和精力來(lái)完成“邊讀邊想”這一學(xué)習任務(wù)。不同的學(xué)生理解能力也各不相同，課堂上有的能侃侃而談，有的只能側耳傾聽(tīng)。
【說(shuō)教學(xué)目標】
本單元的教學(xué)目標是“讀課文邊讀邊想”，因此，在制定本課教學(xué)目標時(shí)，也把這作為教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)多種學(xué)習方式，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì )10個(gè)漢字，正確朗讀課文，能根據老師的要求邊讀邊想。通過(guò)品詞讀句，體會(huì )楊時(shí)尊敬老師的情感和愛(ài)學(xué)習的好品質(zhì)。進(jìn)一步體會(huì )到尊師是中華民族的優(yōu)秀傳統美德，培養尊敬師長(cháng)的情感。
【說(shuō)教法】
新課程理念下的課堂特別強調課堂三維目標(知識與技能，過(guò)程與方法，情感、度及價(jià)值觀(guān))的體現。因此，設計時(shí)在課堂各個(gè)環(huán)節中都注重了對學(xué)生學(xué)習方法的指導，而不是刻意地去作生硬的指導，力爭做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的滲透。如，從學(xué)生的預習出發(fā)，組織教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效益。課文感悟過(guò)程中，教師真正做一個(gè)課堂的引導者，不滿(mǎn)足于傳統意義上的知識傳授，而努力為學(xué)習者營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習的熱情，讓他們在主動(dòng)參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展。
【說(shuō)學(xué)法】
課堂要成為平等對話(huà)的窗口，學(xué)生是學(xué)習的主體。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現學(xué)生的主體作用。課堂上，自己學(xué)習、同桌合作、小組合作、師生合作、集體交流等各種不同的學(xué)習方式都充分體現了這是相當平等、朋友式的交流、學(xué)習，因此，課堂的效率是非常高的。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
本課主要圍繞以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行實(shí)施的。
1、揭示課題，進(jìn)行質(zhì)疑。由學(xué)生頗感興趣的成語(yǔ)故事入手，引出課題，然后讀題、看圖，提問(wèn)。
2、整體感知，學(xué)習生字。帶著(zhù)提出的問(wèn)題聽(tīng)錄音，然后自由交流，由老師根據交流情況作一個(gè)小結，把課文主要內容和文中生字巧妙地結合在一起，概括成一段話(huà)并出示，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字，進(jìn)一步感知課文。
3、再讀課文，感悟內容。這一環(huán)節是本課的重點(diǎn)，老師布置一個(gè)大問(wèn)題“楊時(shí)真是一位愛(ài)學(xué)習、尊敬老師的人，請小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出?說(shuō)說(shuō)理由�！闭麄�(gè)過(guò)程完全圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去尋找、去討論、去爭辯，去感悟，真正做到全體總動(dòng)員，人人參與，個(gè)個(gè)有收獲。
4、課外拓展，完成練習。由課文學(xué)習延伸到學(xué)生自己身上，聯(lián)系實(shí)際，讓他們談?wù)勛约旱目捶ê妥龇�，進(jìn)行了一次實(shí)踐活動(dòng)，也經(jīng)歷了一次思想上的凈化。
說(shuō)課稿 篇6
《項鏈》是法國作家莫泊桑創(chuàng )作于1884年的短篇小說(shuō)。故事講述了小公務(wù)員的妻子瑪蒂爾德為參加一次晚會(huì )，向朋友借了一串鉆石項鏈，來(lái)炫耀自己的美麗。不料，項鏈在回家途中不慎丟失。她只得借錢(qián)買(mǎi)了新項鏈還給朋友。為了償還債務(wù)，她節衣縮食，為別人打短工，整整勞苦了十年。最后，得知所借的項鏈原是一串假鉆石項鏈。
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)
本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說(shuō)。這是繼本冊第一個(gè)小說(shuō)單元之后的又一個(gè)小說(shuō)單元。這個(gè)單元繼續欣賞我國現代小說(shuō)和外國小說(shuō)，并欣賞新中國成立以后的當代小說(shuō)。本單元的教學(xué)要求是在第一單元的基礎上重點(diǎn)欣賞小說(shuō)的主題、結構和人物描寫(xiě)技巧。
《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說(shuō)，應讓學(xué)生重點(diǎn)掌握通過(guò)細膩的心理描寫(xiě)表現人物性格的手法。
2、根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn)：
A、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。
B、理解生動(dòng)、細膩刻畫(huà)人物心理活動(dòng)對表現人物性格所起的作用。
C、學(xué)習根據小說(shuō)的情節、人物形象、創(chuàng )作背景等要素理解小說(shuō)的主題，訓練學(xué)生的鑒賞評價(jià)能力和批判性思維。
D、進(jìn)行情景對話(huà)訓練，提高口語(yǔ)表達能力。
這四個(gè)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感知局部思維遷移拓展。根據本單元的教學(xué)目標、學(xué)習重點(diǎn)，并結合高二學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，確定其中ABD是重點(diǎn)，C是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
課堂上，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識的。這種觀(guān)察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種思維知覺(jué)。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
�、偬釂�(wèn)法逐步引導，逐漸深入。
�、谧灾魈骄糠�
學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
�、壅b讀法反復朗讀，把握語(yǔ)言特色。
�、苡懻摲ǚe極參與，總結規律。
�、蓱夷罘◣е�(zhù)問(wèn)題，深入思考
�、庶c(diǎn)撥法展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中討論法和點(diǎn)撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維能力，養成當眾說(shuō)話(huà)的良好習慣，培養學(xué)生的口頭表達能力。我個(gè)人認為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰倒好處的啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)�？梢哉f(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)少慢差費現象的一把金鑰匙。
三、說(shuō)學(xué)法
當今時(shí)代是人類(lèi)知識和信息量迅猛遞增的時(shí)代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學(xué)到知識，而是如何使他們學(xué)會(huì )學(xué)習。正如一位教育家所說(shuō)：一個(gè)差的老師只會(huì )奉獻，而好的老師則教給學(xué)生發(fā)現真理。也正如埃德加·富爾所說(shuō)：未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。我們古人也說(shuō)授人以魚(yú)，不如授人以漁。
學(xué)生獲得知識的過(guò)程是由少積多、由淺入深的循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對第一單元課文和《藥》的學(xué)習，對本單元的學(xué)習重點(diǎn)已經(jīng)了解，而且也基本掌握了攻克學(xué)習重點(diǎn)的一定的方法（這種方法是即結合課前印發(fā)的講義，又通過(guò)做練習逐步掌握起來(lái)的）。為了使學(xué)生的認識能向縱深發(fā)展，教學(xué)本文時(shí)就是繼續圍繞教學(xué)重點(diǎn)并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經(jīng)過(guò)老師的提問(wèn)、討論，及學(xué)生的自主探究、誦讀等手法，幫助學(xué)生逐步突破教材的重難點(diǎn)。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的凡為教者必期于達到不教的目標。在教學(xué)過(guò)程中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，學(xué)習中盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，這是一個(gè)最重要的環(huán)節。因為提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更難得。我們也知道，學(xué)生能對教材提出有價(jià)值的質(zhì)疑，是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。我也注意強調一些學(xué)習習慣的養成，如提倡不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學(xué)生終生受益的方法和習慣。同時(shí)教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。
四、說(shuō)教學(xué)程序
根據控制論的觀(guān)點(diǎn)，要實(shí)現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學(xué)中無(wú)論是教材的處理，還是課堂教學(xué)我都特別注意了這一點(diǎn)，
�。ㄒ唬⿲дn
1、以詩(shī)導入新課。天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥(niǎo)何多，啄盡人間千萬(wàn)石。（明·倫文敘題蘇東坡百鳥(niǎo)歸巢圖）
一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見(jiàn)。（清·無(wú)名氏《冰雪詩(shī)》）
讓學(xué)生考慮這兩首詩(shī)和課文的相似之處，教師可以給予適當點(diǎn)撥。學(xué)生略家思索便可以知道這兩首詩(shī)前三句都平淡無(wú)奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩(shī)意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類(lèi)似于歐·享利式的結局，它們的共同點(diǎn)是出人意料，合乎情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入方式可以讓學(xué)生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，在笑聲中激發(fā)他們的學(xué)習興趣。（板書(shū)課題作者）
2、簡(jiǎn)介作者
關(guān)于莫泊桑，除了了讓學(xué)生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說(shuō)大師，讓他們在互相聯(lián)系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學(xué)生的文學(xué)常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時(shí)，這也是根據大綱要求了解課文涉及的重要作家作品知識而進(jìn)行的課堂教學(xué)必不可少的一步。
3、解題
《項鏈》的原題是《首飾》，后來(lái)選入課本時(shí)，才更名為《項鏈》。我讓學(xué)生比較一下，這兩個(gè)標題哪一個(gè)更好？經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生明確了在小說(shuō)中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說(shuō)的情節都是圍繞著(zhù)這條項鏈展開(kāi)的，因而后一個(gè)標題更切合小說(shuō)的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個(gè)女人的一生的呢？這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生留下了一個(gè)神秘的感覺(jué)，這樣就觸發(fā)了學(xué)生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線(xiàn)一下子就點(diǎn)燃了。我的體會(huì )是，課題是一篇課文的眼睛，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書(shū)就開(kāi)了一個(gè)成功的好頭。所以教師在實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)法時(shí)，決不能輕易放過(guò)課文的標題。
�。ǘ┱f(shuō)課文分析（以問(wèn)題導路，逐步深入，各個(gè)擊破）
1、關(guān)于本文的情節和結構，我設置了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問(wèn)法，同是主要是為了解決目標A）
�、�、小說(shuō)在項鏈的牽動(dòng)下，都寫(xiě)到了哪些情節？
�、�、所有的情節中有兩個(gè)重要的曲折波瀾，請指出來(lái)。
�、�、分析每一個(gè)情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語(yǔ)句，我要求大家在文中用筆勾畫(huà)出來(lái)。（這樣就滲透了目標B在其中。）
�、�、有人說(shuō)丟項鏈寫(xiě)得太突然，沒(méi)有寫(xiě)出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學(xué)生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯(lián)系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會(huì )丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會(huì )有其它甚至是更慘等著(zhù)她；另一方面，在晚會(huì )上狂熱興奮沉迷陶醉及后來(lái)的趕快逃走，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說(shuō)明學(xué)生對課文已經(jīng)有了很深的理解。這樣學(xué)生就可以自主探究出人物性格的致命弱點(diǎn)是愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )。
2、關(guān)于文章的結尾部分，首先讓學(xué)生分角色朗讀這一部分，讀出每個(gè)人不同的語(yǔ)氣。通過(guò)誦讀，不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，而且讓學(xué)生仿佛置身于那種情境之中，體會(huì )到當時(shí)人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。
假項鏈，是《項鏈》的最后一個(gè)情節，也是這篇小說(shuō)最為精彩的部分，它把小說(shuō)的情節推到了一個(gè)更新的境界，成了世界小說(shuō)名作中令人嘆為觀(guān)止的豹尾。蘇聯(lián)作家蘇曼諾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：藝術(shù)的打擊力量要放到最后。讓大家考慮最后說(shuō)明項鏈是假的有怎樣的打擊力量？經(jīng)過(guò)討論學(xué)生可以得出一致的結論：巨大的代價(jià)；殘酷的玩笑；深刻的嘲弄；一個(gè)人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學(xué)生對課文的理解上升到了一個(gè)理論的高度。
3、恩格斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。由此我讓學(xué)生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個(gè)自主探究題，目的就是讓學(xué)生自己去尋覓，去探索。有的學(xué)生見(jiàn)解獨特：他說(shuō)可以發(fā)現一切事情的發(fā)生都是偶然的，請柬一向很少發(fā)給職員，我費了多大力氣才弄到手，偶然；晚禮服的款子是他恰好存著(zhù)這么一筆款子，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會(huì )想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時(shí)，朋友沒(méi)有發(fā)現被掉包，也是偶然。并且這所有的偶然都是極細小的事，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來(lái)了一個(gè)一百八十度的大轉彎。這樣對課文進(jìn)行深入思考，教學(xué)目標C就滲透在其中了。
�。ㄈ┱f(shuō)練習
1、說(shuō)課堂練習表演場(chǎng)景
這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學(xué)生既是演員也是觀(guān)眾。它的目的在于調動(dòng)學(xué)生對課文進(jìn)行認真閱讀和解決問(wèn)題的積極性�！俄楁湣房裳赜脗鹘y的教法：讓學(xué)生給小說(shuō)續寫(xiě)結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學(xué)生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒(méi)有達到。為此，我讓學(xué)生上講臺即興表演了四個(gè)場(chǎng)景：課文開(kāi)始、結尾和中間兩處。下面是兩位學(xué)生的表演臺詞：這一段文字針對她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價(jià)錢(qián)，受嘲罵，一個(gè)銅子一個(gè)銅子地節省她那艱難的錢(qián)。
A、老板，這牛肉還是那個(gè)價(jià)嗎？
B、你總是問(wèn)又不買(mǎi)！
A、這西紅柿多少錢(qián)一斤？
B、不要問(wèn)啦，你買(mǎi)不起的！
A、那有什么便宜點(diǎn)的菜嗎？
B、便宜的，你自己看吧！
A、這堆老白菜呢？
B、老白菜啊，這些至少兩個(gè)銅子。
A、兩個(gè)？能不能再便宜一點(diǎn)？
B、還再便宜？算了算了，一個(gè)銅子拿去吧，其他人還等著(zhù)我呢！
這樣的即興發(fā)揮，真是巧妙生動(dòng)的闡釋。這樣對課文進(jìn)行拓展不僅能調動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能幫助學(xué)生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來(lái)，而且能解決目標D
2、說(shuō)課后思考題
瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學(xué)生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位富有得令人傾倒的朋友，竟會(huì )收藏價(jià)錢(qián)低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈，竟會(huì )是贗品；⑶、就己而言，生于蓬門(mén)，嫁于寒士，難見(jiàn)珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問(wèn)呢？何況用畢還要歸還于人呢？）
這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學(xué)生的視野，而且實(shí)現了一種能力的遷移。
五、說(shuō)板書(shū)
我把板書(shū)設計成了一條項鏈的形式，把文章的幾個(gè)主要情節標注在項鏈上，每個(gè)情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動(dòng)，項鏈的中心是人物的主要性格特點(diǎn)。表面上看這是一條項鏈，實(shí)際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個(gè)精神枷鎖。
通過(guò)這個(gè)板書(shū)，學(xué)生可以一目了然地把握課文重點(diǎn)，一看板書(shū)就能回憶起課文的內容，體現了直觀(guān)性的特點(diǎn)，另外，板書(shū)文字簡(jiǎn)練，版面均衡，又不單調，體現了藝術(shù)性。
說(shuō)課稿 篇7
教材的分析：
這是一篇含義深刻的文章。課文記敘了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)歷，揭示了一個(gè)人生的哲理：與別人分享快樂(lè )的人，將擁有更多的快樂(lè )；而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。
課文第1到第4節寫(xiě)貝爾太太的大花園吸引了無(wú)數游人前來(lái)游玩，她生氣了，于是掛起了一塊牌子：私人花園，未經(jīng)允許，請勿入內�？墒怯稳诉�是成群結隊地前來(lái)。于是，貝爾太太換上了新牌子，威脅大家這里有毒蛇，并且離醫院遙遠，游人一旦被蛇咬了將會(huì )有生命危險，這一招果然奏效，再也沒(méi)人光顧大花園了。課文的第5節寫(xiě)了幾年后，美麗的大花園真的成了毒蛇橫行的荒蕪之處。貝爾太太開(kāi)始懷念起以前的快樂(lè )的游客們了。課文第6直接揭示了全文的中心。
目標的制定：
目標一：在閱讀中自主學(xué)習5個(gè)生字“忌茵仆允勿毒”，重點(diǎn)理解并積累詞語(yǔ)：“毫無(wú)顧忌”、“忘乎所以”、“提醒”、“望而卻步”、“雜草叢生”、“荒蕪”。
結合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主識記生字6個(gè)。教師重點(diǎn)引導學(xué)生認清“忌”的上半部分是自己的“己”，分清“勿”和“匆”。指導學(xué)生讀準“茵”的前鼻音，讀準“允”的字音是“yǔn”，不要讀成“rónɡ”。
理解詞義結合在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，例如“荒蕪”，聯(lián)系課文中描寫(xiě)花園荒蕪的句子進(jìn)行理解；同樣理解“毫無(wú)顧忌、忘乎所以”也結合在閱讀理解第一、二節進(jìn)行，通過(guò)人們在花園里的表現，體會(huì )人們的心情，進(jìn)而理解詞義。
目標二：能正確流利地朗讀課文。讀懂課文內容，知道花園前后
的變化的原因，根據課文內容想像說(shuō)話(huà)，了解貝爾太太不同的心情。
在課文的教學(xué)中，結合貝爾太太感情的變化，引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，“她越看越生氣，心想： ；孤獨、寂寞的貝爾太太守著(zhù)她的大花園，她非常懷念那些曾經(jīng)來(lái)她園子里游玩的快樂(lè )的游客，她常常自言自語(yǔ)地說(shuō)： �！苯虒W(xué)中，引導學(xué)生說(shuō)出自己在讀文后的感受，借助文本之一載體，展開(kāi)了想象的翅膀，揣摩主人公的內心世界，豐富了學(xué)生的人文情感，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，拉近了學(xué)生與文本的距離。
目標三：獲得“分享是快樂(lè )”的真切感受， 體會(huì )與別人分享快樂(lè )，將會(huì )得到更多快樂(lè )。
教學(xué)中，以讀代講，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中了解了課文內容，并從中養成邊讀別思考的習慣。在充分理解課文內容的基礎上，引導學(xué)生理解最后一節，重點(diǎn)指導學(xué)生理解“讓別人在此種植快樂(lè )”是什么意思，然后再理解整句話(huà)。
策略的運用：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程�！� 新課程理念下的閱讀教學(xué)過(guò)程應是學(xué)生、教師、文本相互碰撞的過(guò)程，情感交流的過(guò)程。
本節課以新的課程理念為指導，努力營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂中與教材這一敞開(kāi)的、具有生命靈性的文本進(jìn)行對話(huà)，通過(guò)反復閱讀、解讀，讓學(xué)生有所體驗，引導學(xué)生用心靈去感悟文本的蘊涵。
說(shuō)課稿 篇8
張平老師執教的《釣魚(yú)的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)優(yōu)秀是以讀為主，感悟文本。張老師抓住重點(diǎn)問(wèn)題“我不肯放魚(yú)的句子”以及“不肯放的原因”這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報，用詞來(lái)表達感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達。張老師不單純地讓學(xué)生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書(shū)上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達含義。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當我遇到這樣事的時(shí)候，我會(huì )想起父親對我的告誡，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)父親對我告誡的話(huà)。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機會(huì )，而且能提升學(xué)生對這篇課文的認識。
1、教師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性，與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達感悟創(chuàng )設了很好的情境。
2、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫(xiě)的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì )到的。董老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，讓學(xué)生找“我”不肯放魚(yú)的句子，接著(zhù)思考“我”為什么不肯放魚(yú)，嘗試引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句的學(xué)習，深刻感受“我”釣到大魚(yú)興奮、被迫放掉大魚(yú)的心痛和無(wú)奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚(yú)所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線(xiàn)索為輔線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對“父親”心里的猶豫，到最后堅定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認識，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。
3、抓重點(diǎn)詞句，反復品讀悟理
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，那就會(huì )使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì )“我”放掉大魚(yú)的情感時(shí)，董老師讓學(xué)生反復朗讀“我”說(shuō)的話(huà)，如：“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！”一邊讀，一邊引導學(xué)生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內化。董老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復地、多形式地引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
教學(xué)建議：制作課件時(shí)，對于重點(diǎn)句段的出示不宜過(guò)多。另外，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，去品味感悟。
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