有關(guān)說(shuō)課稿模板匯總九篇
作為一名老師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿9篇，歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
我說(shuō)的內容是人教版PEP小學(xué)小學(xué)義務(wù)教育標準實(shí)驗教科書(shū)供三年級起使用的第二冊Unit3 《How many?》第一課時(shí)。全課緊緊圍繞“詢(xún)問(wèn)物體多少”這一日常用語(yǔ)展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習，應會(huì )用“How many?”來(lái)詢(xún)問(wèn)物體的多少和用英語(yǔ)表達數字來(lái)回答物體多少這個(gè)問(wèn)題�？梢�(jiàn)本課是功能型的交際型的交際訓練課。而且所學(xué)這些知識點(diǎn)都是學(xué)生非常熟悉而且和日常生活息息相關(guān)的，所以教師教起來(lái)會(huì )比較順手，學(xué)生也會(huì )樂(lè )于學(xué)習，并易于在生活中進(jìn)行運用。因此，我以“任務(wù)型”教學(xué)為綱領(lǐng)，通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，演，畫(huà)，唱等一系列教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵同學(xué)們大膽運用英語(yǔ)參與實(shí)踐并及時(shí)予以表?yè)P和鼓勵使他們獲得學(xué)習英語(yǔ)的成就感和喜悅感。
根據教材及英語(yǔ)課程標準的要求，特定本課教學(xué)目標如下：
1、掌握How many句型的含義和使用；
2、能用英語(yǔ)表達1——15的數字。
3、通過(guò)小組合作交流，達到綜合運用語(yǔ)言的能力，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
本課的重、難點(diǎn)為：句型How many ?及11-----15數字的認讀。
二、說(shuō)教法：
本課我借助“任務(wù)型”教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)手段，將聽(tīng)、說(shuō)、玩、演溶于一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性，為此，本課我采用如下教學(xué)法：
1、全部動(dòng)作反應法（TPR），讓學(xué)生在有節奏說(shuō)唱中體驗語(yǔ)言，在輕松愉快的行動(dòng)中輸入語(yǔ)言，讓他們在做中學(xué)、在玩中學(xué)，從而為培養他們用英語(yǔ)進(jìn)行順利的交流打下堅實(shí)的基礎。
2、游戲法：通過(guò)多種游戲使學(xué)生保持高昂的學(xué)習興趣。
3、情景教學(xué)：利用電腦課件、圖片、實(shí)物，使學(xué)生在特定的語(yǔ)境中領(lǐng)悟到該課的重點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
1、“遷移方法”的指導：由于學(xué)生學(xué)習之前對1——10為幾個(gè)數字的讀法已經(jīng)認識，因此在本課教學(xué)時(shí)，把舊知遷移過(guò)來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思維。
2、會(huì )話(huà)技巧的指導：在會(huì )話(huà)教學(xué)中鼓勵學(xué)生大聲說(shuō)，說(shuō)清楚，并配以表情、手勢，有感情、有條理的說(shuō)，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄕw教學(xué)設計：依照英語(yǔ)教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性、實(shí)踐性的教學(xué)原則，結合合作學(xué)習和任務(wù)型教學(xué)的新理念，我利用頭飾、錄音、電腦課件、圖片等媒體設計教學(xué)。
整個(gè)教學(xué)程序采用聽(tīng)、說(shuō)、玩、演等一系列的教學(xué)活動(dòng)，具體設計為熱身——新知——趣味操練——拓展——課后活動(dòng)。）
�。ㄒ唬嵘�
英語(yǔ)較好的帶領(lǐng)：1、齊唱歌曲：Ten little candles dance
2、老師與學(xué)生熱情問(wèn)好。
3、 1．Listen and do.（做第一冊Unit 6 A 部分Let’s do）
Show me 1 and 2.
Show me 3 and 4.
Show me 5 and 6.
Show me 7 and 8.
Show me 9 and 10.
(通過(guò)唱唱、問(wèn)答的形式，不僅吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)積極性，而且營(yíng)造了學(xué)習英語(yǔ)的氛圍。同時(shí)也為本課的教學(xué)作了知識的鋪墊，構建了知識表象。)
�。ǘ┬轮�
T：今天，老師要跟大家表演一個(gè)魔術(shù)，大家看好了！
1、老師出示空盒子，然后逐一變出八張蘋(píng)果卡片。
2、老師將所有的蘋(píng)果卡片拿起來(lái)，向學(xué)生提問(wèn)：How many ? 請理解問(wèn)題的學(xué)生猜測（可以使用中文）。當絕大多數學(xué)生都理解這個(gè)句型的意思后，老師把所有蘋(píng)果圖（可用作獎品）貼在黑板上，對學(xué)生說(shuō)：“How many ? Let’s count!”帶領(lǐng)學(xué)生一起數數。在數數的過(guò)程中，老師將各個(gè)數字貼在黑板上。（數字與英文單詞對應）
�。己玫拈_(kāi)端是成功的一半，根據小學(xué)生愛(ài)看魔術(shù)這一年齡特征，創(chuàng )設了變魔術(shù)的情景，引入新句型、新單詞的學(xué)習。）
�。�2）、課文學(xué)習
1、老師帶領(lǐng)學(xué)生操練。（由會(huì )的學(xué)生摘下蘋(píng)果，顯示卡片后面的數字，然后教讀）
2、用拍手的方式練習。如：你拍一，我拍一，英語(yǔ)ONE，就是一，ONE，ONE，ONE
3、游戲：Listen and show
老師隨意說(shuō)出數字，請全班學(xué)生伸出相應數目的手指。學(xué)生在伸出手指的同時(shí)，要重復老師所說(shuō)的數字。
學(xué)生小組練習。
4、游戲：Look and say
老師伸出手指，請學(xué)生迅速說(shuō)出數字，比一比誰(shuí)說(shuō)得最快。
同桌練習。
(用TPR、游戲、競賽這些教學(xué)方式，既能活躍課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入英語(yǔ)王國，又能夠很好的幫助學(xué)生學(xué)習新知識，為下面教學(xué)作好鋪墊。)
5、T：Panpan今天也為我們準備了魔術(shù)表演。我們來(lái)看一看，今天他為我們表表演什么。
學(xué)生聽(tīng)錄音，指課本，學(xué)生說(shuō)。
6、再放錄音，請學(xué)生跟讀。
7、請學(xué)生表演課文內容。一人當Panpan，八人當兔子。
8、同桌練習句型“How many ?”
(在聽(tīng)讀的過(guò)程中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，通過(guò)演演的形式讓學(xué)生在情景中練習達到掌握的目的。)
9、趣味練習：
貼圖練習：課件放錄音，由學(xué)生將手中相應的圖片貼上黑板。
電話(huà)號碼練習：學(xué)生說(shuō)出自己的號碼，其它學(xué)生說(shuō)出中文。
�。ㄈ┩卣箤W(xué)習：（機動(dòng)）
1、看VCD的學(xué)數字部分。
2、拓展學(xué)習9和10的讀法。
3、報數練習。
4、課件演示火箭發(fā)射，學(xué)生倒念十個(gè)數字。
�。ㄋ模┱n后活動(dòng)：
1、用英語(yǔ)數出教室窗戶(hù)的塊數。
2、準備一些卡片，在上面畫(huà)出不同數目的各種物品或動(dòng)物，與好友進(jìn)行游戲：猜猜看。
�。▽⒄n內的學(xué)習延伸到課外，維持學(xué)生的學(xué)習興趣。）
五、小結：
本課教學(xué)我首先給學(xué)生交流的空間。根據《小學(xué)英語(yǔ)新課程標準》提出的目標，其中有一個(gè)非常重要的目標使他們初步建立學(xué)習英語(yǔ)的自信心，使他們初步具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。因而，我在設計這堂課時(shí)，一直注意盡可能的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間多進(jìn)行語(yǔ)言的交流。
其次，我采用游戲，提高學(xué)生興趣。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)最重要的是要培養他們學(xué)習英語(yǔ)這種語(yǔ)言的興趣�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師”。只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的熱情，那么這樣的知識就是學(xué)生善于接受，記憶深刻的。因此，我在這堂課上安排了幾個(gè)比較簡(jiǎn)短的游戲，比如猜數字，變魔術(shù)等游戲。
再次，我聯(lián)系實(shí)際，貼近生活�！癏ow many ?”本身就是一個(gè)與生活有著(zhù)緊密聯(lián)系的話(huà)題。我從這一點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞生活來(lái)開(kāi)展教學(xué)。如數手指、記電話(huà)號碼等。
總而言之，我在設計這堂課時(shí)，盡可能地采用聽(tīng)、說(shuō)、游戲的方式，通過(guò)各個(gè)有趣、實(shí)用、輕松、活潑的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。當然，由于自己水平有限，各個(gè)環(huán)節之間還不夠連貫，還存在著(zhù)很多很多的缺點(diǎn)和不足，愿各位評委、各位專(zhuān)家提出寶貴的意見(jiàn)和建議。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。因此，我們要鼓勵孩子們，讓他們知道“English, I can”.
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
《在家里》是人教版教材第一冊《識字一》這組課文的第三課內容。本課由一幅插圖、一組表示家庭陳設、用品的詞語(yǔ)和一篇反映學(xué)生晚上家庭生活的短文組成。文中的8種物品學(xué)生非常熟悉，但第一次認識合體字，且識字量相當大，這并非易事。
結合我對教材的解讀以及根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，從知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標考慮，本課的學(xué)習，我制定如下的學(xué)習目標：
1、通過(guò)教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì )14個(gè)生字，認識筆畫(huà)“、”和偏旁“提手旁”“三點(diǎn)水旁”“絞絲旁”等偏旁。
2、正確流利地朗讀課文。
3、能用多種方法自能識字。
4、學(xué)做尊敬父母、熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。
由于識字寫(xiě)字是低段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，因而引導學(xué)生用多種方法認識14個(gè)生字，正確美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)“上、下、土、個(gè)”4個(gè)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。而句子是學(xué)生第一次接觸，如何正確流利地朗讀，特別是理解“爸爸媽媽笑了，我也笑了�！敝小靶Α弊值暮x是學(xué)習的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：識字教學(xué)要將兒童熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料，利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結合，并且要運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。因此本節課，我主要采用創(chuàng )設情境、指導觀(guān)察、師生評議、鼓勵欣賞等方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的識字愿望，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
《語(yǔ)文課程標準》同時(shí)指出要積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。本課教學(xué)我采用不同的識字方法，使學(xué)生在一定的情境中自我發(fā)現、自由練說(shuō)、自我評議，同時(shí)采用同桌互說(shuō)、小組合作拼貼、全班交流等方法來(lái)提高學(xué)生的識字能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。具體說(shuō)明如下：
三、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，談話(huà)引入
教學(xué)伊始，我便以“老師要搬到新房子了，既高興又發(fā)愁，愁的是不知該為新房子添置哪些家具和電器。老師知道咱們班的小朋友愛(ài)幫助人，也很聰明，幫我出出主義，說(shuō)說(shuō)我該買(mǎi)些什么�！保ㄒ宦�(tīng)說(shuō)幫老師出主義，學(xué)生的興趣一下就提高了。此時(shí)正是引領(lǐng)學(xué)生接觸文本的最佳時(shí)機。）于是，在學(xué)生一一說(shuō)出物品的名稱(chēng)后，課件顯示8種物品的圖片及名，于是很自然地進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節的教學(xué)。
�。ǘ┱J讀詞語(yǔ)，學(xué)會(huì )生字
學(xué)會(huì )八個(gè)詞語(yǔ)是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中我遵循循序漸進(jìn)的原則設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、借助圖與拼音識字。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學(xué)生可以借助圖猜字，借助拼音讀準字音，同時(shí)也可以鞏固前面所學(xué)的拼音。教學(xué)時(shí)，通過(guò)與詞語(yǔ)交朋友、找朋友使學(xué)生讀準字音。
2、去掉拼音認讀詞語(yǔ)。
3、從已有的生活經(jīng)驗中找尋方法。大部分學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)認識了不少漢字，因此在指導認字前，我先讓學(xué)生在即將學(xué)的生字中找一找自己已經(jīng)認識的漢字，并交流識字的方法和途徑，給予積極的表?yè)P，從而鼓勵學(xué)生在生活中識字。
4、《課程標準》中提出識字教學(xué)要力求識用結合，因此教學(xué)時(shí)通過(guò)亂字排列、組詞使學(xué)生得到詞語(yǔ)的拓展練習。
�。ù谁h(huán)節根據一年級學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)，靈活運用多種方法，讓要識記的生字新詞多次與學(xué)生見(jiàn)面，引導學(xué)生聯(lián)系生活識字，既是教給識字的方法，又體現了以學(xué)生為主體的理念。）
�。ㄈ┰俅慰磮D，練讀課文
這篇教材總的教學(xué)目的是要學(xué)生認識十四個(gè)字，除了隨圖呈現的八個(gè)詞語(yǔ)和八個(gè)生字外，短文中還要求學(xué)習六個(gè)生字，為了分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，我便采用“圖文對照”的形式學(xué)習課文。先通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，指導學(xué)生用“誰(shuí)在干什么”的句式說(shuō)話(huà)，接著(zhù)出示課文，通過(guò)多種形式地朗讀使學(xué)生能夠正確、流利的朗讀課文，熟悉課文內容，在此基礎上以這樣的句式：“爸爸媽媽笑了，說(shuō)——————————�！薄拔乙残α�，說(shuō)——————�！边M(jìn)行情感教育。并就此延伸，聯(lián)系自己的生活實(shí)際回家幫爸爸媽媽做力所能及的事，并要求爸爸媽媽給予評價(jià)。
�。ò职謰寢尀槭裁葱α�，是學(xué)習這幾個(gè)句子的難點(diǎn)。通過(guò)句式訓練，化難為易，既幫助學(xué)生理解的句子的含義，又潛移默化地教育學(xué)生要做個(gè)尊敬父母，熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。）
�。ㄋ模┰谟螒蛑徐柟躺衷~
在14個(gè)生字的鞏固中，我主要安排了以下幾個(gè)游戲。
1、四人一小組拼貼被拆散的生字的部件
2、聽(tīng)故事《小兔家里來(lái)客人了》，學(xué)生聽(tīng)完故事后，說(shuō)說(shuō)你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事中藏著(zhù)哪些今天剛認識的朋友，根據學(xué)生的匯報，逐一板貼詞條：
臺燈 電視 茶幾 沙發(fā) 報紙 送水果 笑了
�。◥�(ài)聽(tīng)故事，好動(dòng)好玩是低段學(xué)生的共性。在故事與游戲中鞏固復習所學(xué)的生字新詞，真正體現了讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的理念。）
�。ㄎ澹⿲�(xiě)字指導
關(guān)于寫(xiě)字，學(xué)生在前兩課已接觸過(guò)，也已掌握了一定的方法，因而本課寫(xiě)字指導，重在引導學(xué)生自己去發(fā)現，同時(shí)把字的筆畫(huà)、筆順做為重點(diǎn)指導。
�。┌鍟�(shū)設計
根據低段學(xué)生的認知規律，本課的板書(shū)，我主要用圖文結合的方法，以利于識記生字新詞。
左邊是8種物品的圖片 右邊是8種物品的名稱(chēng)
說(shuō)課稿 篇3
教學(xué)內容：
我上的這課是選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊中的乘法口訣中的一個(gè)內容。
教材分析：
教材通過(guò)“一個(gè)星期有幾天”的情境，引導學(xué)生獨立編制乘法口訣，在7的乘法口訣中，前6句是學(xué)過(guò)的，只有后3句是新的。
教學(xué)目標：
這節課的教學(xué)目標是獨立編制7的乘法口訣，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，會(huì )用乘法口訣計算表內乘法，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
設計意圖：
“乘法口訣”是小學(xué)數學(xué)教材體系中的重要內容，在很多教師的潛意識里，“口訣”只是單純?yōu)椤坝嬎恪倍嬖�。于是“熟記口訣”和用口訣計算題目成了教師構建課堂的兩個(gè)核心視點(diǎn)，這樣一來(lái)，數學(xué)口訣服務(wù)于數學(xué)計算的“工具性”得到了充分體現，而作為數學(xué)口訣本身所具有的知識體價(jià)值卻沒(méi)有引起注意。鑒于這一點(diǎn)，我在設計這一課時(shí)，充分利用學(xué)生的分組活動(dòng)來(lái)體現乘法口訣的知識體價(jià)值。
整個(gè)課堂教學(xué)中，我編制了四個(gè)板塊。即“在探究規律中感知口訣，在自主合作中創(chuàng )編口訣，在解讀品味中感悟口訣，在多維運用中深化口訣”。
上課伊始，我安排學(xué)生坐8組，每組7人，坐好后，每組抽調1人上前，利用“拍手”、“學(xué)小狗叫”的游戲復習6的乘法口訣，然后學(xué)生回座位，引出七的乘法口訣。同時(shí)，我根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引入白雪公主和七個(gè)小矮人的童話(huà)情節，引導學(xué)生在故事氛圍中生成探究材料，進(jìn)而在數學(xué)活動(dòng)中感知口訣原型。
緊接著(zhù)，我通過(guò)開(kāi)展分組自編口訣，分組交流口訣，分組匯報口訣，評價(jià)修改口訣等數學(xué)活動(dòng)，充分體驗自己的學(xué)習成果。
小組活動(dòng)的目標不僅是認知的過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程，是相互間實(shí)現信息資源的整合、拓展和完善自我認知的過(guò)程。其精髓是通過(guò)生生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步，培養學(xué)生學(xué)會(huì )交往、學(xué)會(huì )參與、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )尊重他人。所以，小組活動(dòng)的內容選擇要具有挑戰性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題。而且小組活動(dòng)應考慮到小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式。因此，在分組活動(dòng)時(shí)，我特意安排學(xué)生寫(xiě)口訣、編口訣、交流口訣、匯報口訣，從而讓小組成員不僅要努力達到個(gè)人目標，而且要幫助同伴實(shí)現目標，通過(guò)相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習任務(wù)。
然后，我根據學(xué)生對乘法口訣感悟的差異性著(zhù)力引導學(xué)生觀(guān)察口訣的隱含規律，親自體驗誦記、交流口訣的記憶竅門(mén)等途徑增進(jìn)這學(xué)生對乘法口訣的個(gè)性化理解。
最后，我設計了一組口訣運用的題目，遠及古代，計算唐詩(shī)字數，近到當前，計算一周喝水杯數，計算瓢蟲(chóng)背上的黑點(diǎn)數，這樣讓學(xué)生對乘法口訣的現實(shí)色彩有了更深刻的認識，使得數學(xué)教學(xué)不再是蒼白的說(shuō)教，而是主體反思。整堂課基本能按自己的設計意圖完成教學(xué)任務(wù)。
最后希望各位領(lǐng)導，各位老師真心誠意的給我提出寶貴意見(jiàn)和建議，讓我在今后的教學(xué)中得到進(jìn)步。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本節教材是 華東師大版 標準實(shí)驗教科書(shū)初中數學(xué)七年級第四章的內容。一方面，這是在學(xué)習了角的大小比較的基礎上，對角之間關(guān)系的進(jìn)一步深入和拓展；同時(shí)又為今后證明角的相等提供了一種依據和方法，起著(zhù)承前啟后的作用。本節教材的編排特點(diǎn)是從生活中的實(shí)際問(wèn)題體驗數學(xué)問(wèn)題,歸納數學(xué)理論,同時(shí)利用理論解決實(shí)際問(wèn)題.
2、學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)性，獨立思維能力較差，動(dòng)手操作能力相對稍強，能在教師引導下低起點(diǎn)、小步距進(jìn)行探究。整體邏輯思維能力正在從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，初步具備了觀(guān)察、思維以及想象的學(xué)習能力，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解， 在教學(xué)中應抓住這些特點(diǎn)，一方面運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面，要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
二、教學(xué)目標
知識目標：了解余角、補角的概念，掌握余角和補角的性質(zhì)。
能力目標：使學(xué)生初步接觸和體會(huì )演繹推理的方法和表述，使學(xué)生能用方程思想來(lái)處理圖形的數量關(guān)系。
情感目標：通過(guò)探索互余、互補角的性質(zhì)，培養學(xué)生積極的情感態(tài)度，促進(jìn)良好的數學(xué)觀(guān)的養成。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：余角與補角的概念及性質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：余角與補角的性質(zhì)應用
三、教學(xué)教法
1、教法：本節課采用“學(xué)案導學(xué)法”教學(xué)。這種教學(xué)方法遵循以“學(xué)生為主體，教師為主導，數學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)”的指導思想，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,并同時(shí)直觀(guān)動(dòng)態(tài)演示以突破學(xué)習難點(diǎn)。
2、學(xué)法：教師將預先編寫(xiě)好的導學(xué)學(xué)案,在課前發(fā)給學(xué)生,根據所教班級的學(xué)生的特點(diǎn)，采用“參照學(xué)案---自主閱讀---獨立思考---提出疑問(wèn)---分組探究---合作學(xué)習---知識總結”的學(xué)習方式。
3、教學(xué)手段：采用多媒體課件輔助教學(xué)，增加課堂容量，提高教學(xué)效果。
四、教學(xué)流程
驗收成果
1、概念：
�、偃绻麅蓚�(gè)角的和等于 （ ），就說(shuō)這兩個(gè)角互為余角。
符號語(yǔ)言：如果∠α+∠β= ，那么∠α和∠β互為 。
反 之：如果∠α與∠β互為余角，那么∠α+∠β= 。
�、谌绻麅蓚�(gè)角的和等于 （ ），就說(shuō)這兩個(gè)角互為補角。
符號語(yǔ)言：如果∠α+∠β= ，那么∠α和∠β互為 。
反 之：如果∠α與∠β互為補角，那么∠α+∠β= 。
設計意圖：讓學(xué)生知道互為余角和互為補角的概念，并會(huì )用文字語(yǔ)言和符號語(yǔ)言表示。
溫馨提示：互為余角、互為補角的兩個(gè)角只與 有關(guān)，與 無(wú)關(guān)。
設計意圖：挖掘概念的內涵、外延，注重在看似“無(wú)疑”處設疑，充分拓展學(xué)生思維的開(kāi)闊性，讓學(xué)生熟悉從多角度對概念進(jìn)行思考。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1、教材所處的地位和作用：
人體的支持與運動(dòng)一節是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)蘇科版八年級上冊第十六章第一節內容，在課本58頁(yè)——64頁(yè)。本章是根據全日制義務(wù)教育《生物課程標準》的第五個(gè)一級主題——生物圈中的人，安排了“人體的支持與運動(dòng)”、“動(dòng)物的行為”兩節內容。對于人和動(dòng)物體而言，許多行為的產(chǎn)生都需要在神經(jīng)系統的支配下，通過(guò)運動(dòng)系統來(lái)完成。所以本章節安排在生命活動(dòng)調節的后面。
教材在內容的編排上，以問(wèn)題探究為主線(xiàn)，安排了觀(guān)察人體的.骨骼組成和觀(guān)察長(cháng)骨的結構兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、交流、討論中，體現自主、合作、探究性的學(xué)習方式，體驗知識的形成過(guò)程，真正使學(xué)生實(shí)現自主、探究、合作學(xué)習，同時(shí)，教材在編寫(xiě)上還注意引導學(xué)生關(guān)注和生物學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和主動(dòng)參與社會(huì )決策的意識。使學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都有所發(fā)展。
2、教學(xué)目標的確定：
根據課程標準的具體要求，以及學(xué)生原有的知識確定本課時(shí)的教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1．說(shuō)明人體的運動(dòng)依賴(lài)于一定的結構。
2．描述人體骨骼的組成。
3．通過(guò)觀(guān)察說(shuō)明骨的基本結構和功能。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
通過(guò)觀(guān)察長(cháng)骨的結構以及進(jìn)行有關(guān)骨的實(shí)驗，培養學(xué)生實(shí)驗操作和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
懂得體育鍛煉對于運動(dòng)系統的影響，養成堅持體育鍛煉的良好生活習慣。
3、重難點(diǎn)的確定：
根據課程標準的目標要求，確定本課時(shí)的重點(diǎn)是骨的基本結構和功能；本節的難點(diǎn)是：長(cháng)骨適于支持和運動(dòng)的結構特點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生（學(xué)情分析）
八年級學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的時(shí)間學(xué)習生物知識，大部分學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習技巧。學(xué)生也從開(kāi)學(xué)初的狀態(tài)進(jìn)入了學(xué)習中段的狀態(tài)，思維活躍，求知欲旺盛，對人體結構的很多現象充滿(mǎn)好奇�；谝陨系呐f知識基礎和生活經(jīng)驗，有利于進(jìn)一步探討本節的知識。
三、 說(shuō)教法和學(xué)法：
本節主要通過(guò)觀(guān)察骨骼的組成和觀(guān)察長(cháng)骨的結構來(lái)說(shuō)明人體適于支持和運動(dòng)的結構特點(diǎn)。因此本節的關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生理解以下兩點(diǎn)：
�、偃梭w的運動(dòng)依賴(lài)于一定的結構。
�、谌梭w適于運動(dòng)的骨骼和骨的結構特點(diǎn)。如何突破這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)呢？基于以上的教材分析和學(xué)情分析，根據生物新課程理念，即面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養、倡導探究式學(xué)習。我采用的教法主要是觀(guān)察法、實(shí)驗法、分析歸納法。依據教師和教材所提供的材料，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，并自己回答和解決這些問(wèn)題，使他們成為知識的發(fā)現者，而不是消極的接受者。與此相適應，指導學(xué)生學(xué)習的學(xué)法主要是讓學(xué)生觀(guān)察圖片和視頻并分小組討論的探究式學(xué)習、小組合作學(xué)習。
四、課前準備：視頻資料
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
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導入新課從問(wèn)題入手，我們的身體是如何活動(dòng)的呢？然后請同學(xué)們都來(lái)摸摸我們皮膚下面那些硬邦邦的東西好嗎？這些東西在我們身體內起什么作用？學(xué)生通過(guò)看、摸、思就能調動(dòng)腦子里已有的信息，可以充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗來(lái)說(shuō)出“骨頭或骨骼”，從而說(shuō)明人體的運動(dòng)依賴(lài)于一定的結構，激發(fā)起學(xué)生對骨骼的探究。
�。ǘ┲笇W(xué)生認識骨骼：
新課程理念倡導面向全體學(xué)生�？紤]到學(xué)生的個(gè)性差異先采取比一比：對骨骼的認識知多少？使學(xué)生對骨骼有一個(gè)感性認識，然后播放視頻人體的骨骼組成圖。教師組織學(xué)生觀(guān)察人體骨骼圖，使學(xué)生對全身的骨骼有個(gè)基本的了解，然后根據學(xué)生已有的知識：人體的分部情況（頭、頸、軀干、四肢），思考人體的骨骼可以分為哪幾部分？對骨骼的組成進(jìn)行歸納總結并板書(shū)。
�。ㄈ┮龑W(xué)生了解骨的特點(diǎn)：
這是本節的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，怎樣突出這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)呢？
在讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)骨的結構時(shí)，可以先讓學(xué)生想想人體長(cháng)骨所在的位置，它應該承擔什么作用，這個(gè)作用需要人體長(cháng)骨具備什么樣的結構，讓學(xué)生討論分析，想想其中的道理何在。當學(xué)生認識統一時(shí)，再讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)骨的結構。這樣學(xué)生一開(kāi)始就建立人體長(cháng)骨是一個(gè)中空的結構的概念。新的教學(xué)理念倡導知識的獲得是建立在實(shí)驗的基礎上，而不是看書(shū)去獲得。而這部分內容很是抽象，要讓學(xué)生動(dòng)手做，在做中去體驗、去感受、去獲取知識有很大的難度。主要是考慮到學(xué)生在短時(shí)間內對實(shí)驗材料（動(dòng)物的新鮮長(cháng)骨）的準備有些困難，課堂上不能夠進(jìn)行實(shí)物實(shí)驗探究。鑒于此我利用教材配套光盤(pán)這一資源，播放觀(guān)察長(cháng)骨的結構演示實(shí)驗的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻演示實(shí)驗來(lái)觀(guān)察長(cháng)骨的結構，學(xué)生觀(guān)察時(shí)，教師先從形態(tài)上說(shuō)明長(cháng)骨的骨干、骨端，然后指導學(xué)生從由外向內的順序觀(guān)察長(cháng)骨的各部分結構（骨膜、骨質(zhì)、骨髓），將抽象的知識形象化、直觀(guān)化。最后由學(xué)生歸納，總結出骨的基本結構和功能。通過(guò)觀(guān)察這種形象逼真的演示，以及生活實(shí)際的感受，使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，逐漸領(lǐng)會(huì )骨適于運動(dòng)的結構特點(diǎn)。以此來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
四、認識骨和骨骼的作用：
教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng )造力誘導出來(lái)，將生命感和價(jià)值感喚醒。因此，不是說(shuō)學(xué)生知道了骨和骨骼的作用就行了，關(guān)鍵是要學(xué)以致用，會(huì )用學(xué)到的知識和技能來(lái)改善我們的生活，充分體現科學(xué)的價(jià)值。對這一內容我沒(méi)有按教材的編排順序進(jìn)行而是做了適當的調整。（因為我考慮到骨和骨骼都比較抽象，如果直接讓學(xué)生來(lái)認識二者的作用和區別難度較大，所以把這部分內容調整到第四個(gè)環(huán)節來(lái)認識）教師先質(zhì)疑：假如人沒(méi)有骨骼，會(huì )怎么樣？引導學(xué)生做“寫(xiě)字”、“吃飯”、“翻滾”這些動(dòng)作，看看哪些骨參加了運動(dòng)。學(xué)生討論交流，認識骨和骨骼的作用和重要性。接著(zhù)再向學(xué)生進(jìn)行骨骼的衛生保健教育：請一名學(xué)生站在全班同學(xué)面前，向兩側、向前彎曲自己的軀干，其他同學(xué)觀(guān)察判斷：請你說(shuō)一說(shuō)這位同學(xué)的姿勢是否正確？為什么？師生共同參與作其最后的判斷。
最后教師口頭敘述三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生討論解決：（1）如果不小心發(fā)生了骨折，還能進(jìn)行正常運動(dòng)嗎？為什么？（2）發(fā)生骨折后，骨能夠愈合嗎？為什么？（3）少年兒童的骨骼正處在生長(cháng)發(fā)育階段，你們知道怎樣才能使骨骼長(cháng)得粗壯、堅固，個(gè)子長(cháng)得高嗎？
五、總結拓展：
以“ 這節課我們對運動(dòng)的主要實(shí)體—骨骼進(jìn)行了學(xué)習，你還有問(wèn)題想繼續研究嗎？” 讓學(xué)生有一個(gè)向課后延伸的方向，形式可以是次要的，應該重視的是一定不要低估學(xué)生的能力。學(xué)生只要能提出問(wèn)題，就說(shuō)明他們是在思考的，即使學(xué)生提出的問(wèn)題不是很有價(jià)值，老師也要肯定學(xué)生，肯定他提的問(wèn)題，一定要滿(mǎn)足學(xué)生的表達愿望。
六、教學(xué)預測
遵循上述的教學(xué)設計，這節課的教學(xué)活動(dòng)定能取得良好的效果。主要表現為：利用一些視頻圖片觀(guān)察討論可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生從探究活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)獲取新知識，充分體現學(xué)生的主體地位。實(shí)現知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的和諧統一。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也會(huì )存在一些問(wèn)題和一些應改進(jìn)的地方，例如在運用多媒體教學(xué)方面。
七、板書(shū)設計：
運用如下簡(jiǎn)明扼要的板書(shū)將使知識系統化、條理化，便于學(xué)生掌握。
第一節 人體的支持與運動(dòng)
一、運動(dòng)系統的組成 三、長(cháng)骨的結構
骨 骨膜
運動(dòng)系統 骨連接 骨質(zhì)：骨密質(zhì)和骨松質(zhì)
骨骼肌 骨髓
二、人體的支架——骨骼
頭骨
人體骨骼 軀干骨 上肢骨
四肢骨
下肢骨
總之，對本節課的設計，我始終在努力貫徹這樣的指導思想：以教師為主導，以學(xué)生為主體，以實(shí)驗為基礎，以能力、方法為主線(xiàn)，有計劃地培養學(xué)生的觀(guān)察、探究能力、思維能力，應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且能從各種實(shí)際出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教材
1、 教材簡(jiǎn)析：
我說(shuō)課的內容是是冀教版語(yǔ)文第十一冊第三單元的12課，本單元的文化主題是“在少年，我要飛翔�！眱和怯袆�(chuàng )造力，有夢(mèng)想的黃金時(shí)期，但他們還沒(méi)有形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，他們的飛翔需要健康正確的引導。本單元正是以一組有哲理性的文章為范本，使學(xué)生在豐富知識，掌握技能的同時(shí)，從課本走向生活，調整自己的心態(tài)，擁有積極的生活態(tài)度。
《百合花開(kāi)》是一篇寓言體散文，通篇運用擬人的手法，層層襯托，采用清新質(zhì)樸的語(yǔ)言塑造了一個(gè)充滿(mǎn)靈性的百合的形象：一株深山斷崖上的百合，憑著(zhù)自己的執著(zhù)和堅忍，始終堅守內心純潔的信念，最終她開(kāi)遍了山谷，實(shí)現了自己的價(jià)值。在這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事中，百合成了信念的象征，百合的形象啟示著(zhù)孩子們要樹(shù)立堅定的信念，通過(guò)自身的不懈努力，來(lái)實(shí)現人生價(jià)值。
2、學(xué)習目標：
基于對教材的理解并根據六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習需要我設定了本節課的三維的學(xué)習目標：
知識與能力目標：
�。�1） 學(xué)習課文生字詞，能聯(lián)系語(yǔ)境理解語(yǔ)詞的含義，通過(guò)朗讀品味語(yǔ)詞的情感。
�。�2） 把握文章的主要內容，能夠根據自己的體會(huì )有感情的朗讀。
過(guò)程與方法目標：
指導學(xué)生在閱讀、討論、交流時(shí)，敢于亮出自己的見(jiàn)解，并有理有據地表達出來(lái)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
領(lǐng)會(huì )百合的形象，感悟百合的精神，感悟人生的意義，理解信念對于人生的價(jià)值。
3、學(xué)習重點(diǎn)
當然，寫(xiě)作和閱讀是一對相逆的過(guò)程。林清玄先生應該是先有了一種“以花來(lái)證明”的信念，然后在苦苦尋覓中找到了“百合”這樣一個(gè)可以共鳴的意象；而閱讀卻是沿著(zhù)文本的言語(yǔ)形式去摸索作者的情感內核，歌德就曾說(shuō)過(guò)，藝術(shù)的最高成就是風(fēng)格。因此，研讀這篇文章，品味林清玄式的清新語(yǔ)言，探究百合的形象，感悟文章所蘊含的哲理，便成了學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
高效有生命力的語(yǔ)文課堂是由教師和學(xué)生合力打造而成的，教學(xué)時(shí)我采取“朗讀感悟與問(wèn)題研討”的探究式教學(xué)為主，充分利用多媒體現代教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀與問(wèn)題研討中進(jìn)行研究式的學(xué)習，以中心議題引導學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生自主探究形成個(gè)性體驗，使學(xué)生在讀中感悟、感悟后交流、交流中提升、提升后品讀、一步步階梯式前進(jìn)，形成情感上的共鳴，精神上的洗禮。從而體現了教師的主導性和學(xué)生的主體地位，構建開(kāi)的的課堂，體現語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在教與學(xué)的過(guò)程中，我設置了以下五個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬� 以人引花
新課程標準提出閱讀是搜集處理信息的重要途徑。因此，語(yǔ)文課程的學(xué)習絕不能僅僅局限于語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)，所以課前我鼓勵學(xué)生通過(guò)多種渠道查閱有關(guān)作者林清玄的資料，上課伊始，以“你所了解的林清玄”為題交流信息，同時(shí)，教師以參與者的身份和學(xué)生一起分享自己搜集到的故事：（前幾年，有一位罪犯在臨刑前，請求見(jiàn)一個(gè)人。這個(gè)人不是他的親人，而是一位毫不相識的作家。后來(lái)當他見(jiàn)到這位作家時(shí)，他說(shuō)：“在服刑期間，我幾乎讀完了您所有的作品。如果在我的成長(cháng)過(guò)程里，有人能提前告訴我讀書(shū)是這么好的事情，會(huì )讓人這么感動(dòng)，我就不會(huì )成為一個(gè)罪犯�！边@位作家就是林清玄。）通過(guò)這樣的小故事，引發(fā)學(xué)生的思考：他的作品真的有這么大的感染力嗎？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好的走進(jìn)文本打好基礎。（板書(shū)：百合花開(kāi)）
�。ǘ┏踝x賞花
在鋼琴曲《雨的印記》的伴奏下，我提出兩個(gè)讀書(shū)要求引導學(xué)生完成對文章的初讀。
1、 借助工具書(shū)或同桌互助，讀通、讀懂全文。
2、 用你認為恰當的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)：你欣賞到了一株怎樣的百合。
課堂教學(xué)有效性，應該是學(xué)生學(xué)習的有效性，是老師幫助指導下學(xué)生學(xué)習的有效性。這兩個(gè)問(wèn)題的設計，不僅使學(xué)生在師生互助、生生互助的過(guò)程中完成了對文本的整體感知，還凸顯了百合的形象。在學(xué)生自主多元的感悟中，我會(huì )板書(shū)出他們哪怕是最膚淺的發(fā)現，因為課堂需要從學(xué)生的心靈揚帆起航。
�。ǘ� 研讀品花
在學(xué)生的回答中，我會(huì )圈定“堅定”“ 執著(zhù)”（板書(shū)）或是與之類(lèi)似的兩個(gè)詞語(yǔ)，然后拋出本節課的中心議題：用心讀書(shū)，細細品味，為什么這株百合給你留下如此深刻的印象？你是從文章中的哪些地方感受到的？畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)、句子，輕輕地讀一讀，細細地品一品。以規范具體的學(xué)習目標為導向引導學(xué)生進(jìn)行研讀。
在研讀品花這個(gè)環(huán)節我設計了三個(gè)層次：個(gè)性化閱讀感悟———小組交流中釋放———全班交流中提升。
林清玄的作品清新流暢，在平易中透著(zhù)感人的力量，靜下心來(lái)去品讀這篇百合花開(kāi)，不僅是學(xué)習，更是一種享受，此時(shí)的課堂需要沉靜，這個(gè)環(huán)節我引導學(xué)生圍繞中心議題以自主閱讀、勾畫(huà)重點(diǎn)、標注感受為學(xué)習方法潛心讀書(shū)，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
新課標提出： “充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！币虼嗽趯W(xué)生個(gè)性化閱讀之后進(jìn)行小組合作，提出合作學(xué)習的要求：用流暢的語(yǔ)言表達，用專(zhuān)注的耐心傾聽(tīng)，合作要求的提出有利提高合作學(xué)習的有效性，讓每個(gè)學(xué)生都有事干，同時(shí)，教師參與學(xué)生之間的交流，在聽(tīng)與說(shuō)的交流中，生生互動(dòng)既加深了自身的感悟又豐富了信息量，師生互動(dòng)中教師成為學(xué)習者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
高效的課堂中教師不再是教學(xué)中的主角，但畢竟是“平等中的首席”， 在全班交流中教師在傾聽(tīng)的基礎上抓住教學(xué)契機對學(xué)生點(diǎn)撥，引發(fā)新一輪的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生的思維在交流中進(jìn)行碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，感情強烈，所以，我采用“緊緊抓住關(guān)鍵詞句，品味詞句情感”的主要點(diǎn)撥方式運用反復吟誦等手段重錘敲打，，引導學(xué)生把自己的心和野草、蜂蝶鳥(niǎo)雀、百合相連，讀出野草的嘲諷，讀出蜂蝶鳥(niǎo)雀的勸導、讀出百合的堅定、頑強、執著(zhù)，促進(jìn)學(xué)生與文本展開(kāi)深度對話(huà)，例如：抓住“偏僻”“斷崖”體味百合花生長(cháng)環(huán)境的惡劣，當學(xué)生從斷崖這一詞中感受到百合生長(cháng)環(huán)境之惡劣，其生命力之頑強時(shí)，教師相機提問(wèn)，什么是“斷崖”，在斷崖之上百合花可能會(huì )面臨什么樣的遭遇？從而使學(xué)生對于百合的頑強有了更深刻的認識，學(xué)生也能領(lǐng)悟到側面描寫(xiě)的襯托作用；抓住“鄙夷”“嘲笑”等詞調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗適時(shí)發(fā)問(wèn)，“你是否遭受過(guò)別人對你的嘲笑？你的心情怎樣？你能讀出嘲笑的語(yǔ)氣嗎？面對嘲笑此時(shí)的百合又是什么樣的心情呢？在一系列的質(zhì)疑中，學(xué)生走進(jìn)百合的內心，感悟百合花所遭受的考驗，；抓住“努力”“深深”等重點(diǎn)語(yǔ)句領(lǐng)悟百合花的形象：
我把以下三個(gè)句子作為重點(diǎn)賞析的儲備點(diǎn)：
�。�1、我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開(kāi)出美麗的花朵。
2、我要開(kāi)花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開(kāi)花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開(kāi)花，是由于自己喜歡以花來(lái)證明自己的存在。不管有沒(méi)有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開(kāi)花。
3、我們要全心全意默默地開(kāi)花，以花來(lái)證明自己的存在。）
賞析這幾個(gè)句子，可以抓關(guān)聯(lián)詞：（是……不是……唯一……就是，不管……不管……都）；可以抓關(guān)鍵詞：（美麗、生命、全心全意、默默等）；可以抓朗讀重音、語(yǔ)氣的處理；可以抓修辭手法的運用引導學(xué)生反復朗讀，讀出自己獨有的感受——在這樣一番尋章摘句、慢研細磨之后，相信百合堅定執著(zhù)、積極樂(lè )觀(guān)的形象在學(xué)生心目中立體明晰起來(lái)。
�。ㄈ� 賞讀悟花
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，。在完成對整篇文章的研讀后，學(xué)生的情感已經(jīng)充盈，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗：“此時(shí)此刻，百合花已經(jīng)開(kāi)在我們每個(gè)人的心里，選出文章中最讓你感動(dòng)的一句話(huà)，動(dòng)情的誦讀�！痹趯W(xué)生入情入境的誦讀中，學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生強烈的共鳴，百合花堅定執著(zhù)，積極樂(lè )觀(guān)、頑強進(jìn)取的精神定格在孩子們的心中。
�。ㄋ模� 以花育人
顯而易見(jiàn)，百合花是一個(gè)人格化的形象，暢談在百合花身上得到的啟示，引發(fā)學(xué)生的自省自悟應當是這節課的落腳點(diǎn)。但是，這還需要鋪墊，不然往往失之于膚淺。第一層鋪墊：生活中的百合，由百合花的奮斗經(jīng)歷，你聯(lián)想到了什么？如果學(xué)生的思路打開(kāi)，便可以想到諸如貝多芬、霍金，等等。這樣的設計，引導學(xué)生由對百合品質(zhì)的感悟到認識像生活百合的人。第二步，輕輕地叩問(wèn)學(xué)生心靈：你最大的收獲是什么？在學(xué)生暢談收獲的過(guò)程中，將百合的精神延伸到孩子們的身上，讀者、作者、文本此時(shí)此刻達到了和諧、統一。最后，教師小結：百合花盛開(kāi)在我們每個(gè)人的心中，讓我們謹記她的教導：（全班齊讀）我們要全心全意默默地開(kāi)花，用花證明自己的存在。我想這聲音不禁回蕩在教室里，更重要的是她回蕩在每個(gè)人的心里。
課止而思維不止，在孩子們與自己的心靈對話(huà)后，他們也需要一個(gè)靜靜地沉淀過(guò)程。教材只是范本，課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始，為了尊重學(xué)生的差異，提出三個(gè)課后練習供學(xué)生自主選擇完成：（一是推薦閱讀林清玄的作品《桃花心木》，二是搜集勵志的名人名言。三是學(xué)生選擇自己喜歡的方式寫(xiě)下自己的感受。）其目的是讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)廣闊的世界，感悟堅強，感悟執著(zhù)，感悟人生的真諦。
在本節課教學(xué)中，我以“讀”“悟”為主，巧妙運用多種點(diǎn)撥方式引導學(xué)生自讀，品讀，賞讀，在層層誦讀中學(xué)生形動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)感悟百合花的形象，感悟生活的哲理，構建了自主、合作、探究的課堂，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習中語(yǔ)文素養與內心得到和諧的發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
1、教學(xué)內容
本課是篇具有詩(shī)意美的散文，連串的短語(yǔ)使文章的節奏相當緊湊，像波濤一樣，一浪接一浪，對生命與力量的贊美，由此特征，傾瀉而出欲止不能�；谶@個(gè)特點(diǎn)本次課的教學(xué)主要內容是品味鏗鏘語(yǔ)句，傳達的勃發(fā)的生命激情，詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩(shī)性禮贊，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
2、教材的地位、作用
《安塞腰鼓》是蘇教版國標本十一冊的一篇課文。這一單元還有《姥姥的剪紙》《牛郎織女》兩篇課文，縱觀(guān)這一單元的體系編排，我們不難發(fā)現，教材的精心旨在通過(guò)體味作者對民間藝術(shù)的體驗和感悟，使學(xué)生在學(xué)習中感受本民族的深厚文化底蘊，進(jìn)一步認識生命的力量和人生的價(jià)值，提高學(xué)生的素養，為今后學(xué)生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。本課同時(shí)通過(guò)體會(huì )排比、疊句等修辭手法的精妙，理解其對文章表達的作用，并通過(guò)寫(xiě)作訓練讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用這些方法。本課在學(xué)生的審美體驗、能力培養上，都起著(zhù)十分重要的作用。
3、教學(xué)目標
a、知識目標：學(xué)習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關(guān)語(yǔ)句表達的深刻思想感情。
b、能力目標：培養學(xué)生的閱讀、欣賞能力，學(xué)習有感情地朗讀課文。
c、情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考，同時(shí)體會(huì )本民族的深厚文化底蘊。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本文既用寫(xiě)實(shí)的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫(xiě)意。如何引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn)；引導學(xué)生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見(jiàn)解即教學(xué)的重點(diǎn)。
二、教學(xué)思想
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術(shù)個(gè)性。豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。
按照新課標的解說(shuō)，語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是人文性、實(shí)踐性和民族性。人文性主要凸現人類(lèi)對存在意義的思考，對真善美永恒的 追求和對自由、自覺(jué)、超越的意向與價(jià)值取向。實(shí)踐性是實(shí)現課程理念轉變的突出特點(diǎn)，實(shí)踐的內容和對象，不只限于教材，還應包含豐富的語(yǔ)文學(xué)習資源在內的自主親歷探索與創(chuàng )新，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法結構、思想文化、表述形式等特點(diǎn)。語(yǔ)文教育的三大特點(diǎn)，應該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標和任務(wù)。因此，積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感作為本課的基本任務(wù)，發(fā)揮語(yǔ)文課堂具有的形象性、情意性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，把握學(xué)生的思維和情感流動(dòng)的過(guò)程，有機滲透生命情感的教育，使學(xué)生個(gè)性得到生動(dòng)活潑的展示。在教學(xué)中采用建構主義理論的教學(xué)設計原則：主動(dòng)性原則、情境性原則、協(xié)作性原則、體驗性原則，而設計教學(xué)方案。在教學(xué)中從多維度、多層次為學(xué)生設置情境，重視學(xué)生的從文字中體會(huì )美好的的意境，培養欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生。
三、教學(xué)方法
基于本課的特點(diǎn)，以聲感人是主線(xiàn)。教學(xué)設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進(jìn)一步從文字上品味作者創(chuàng )造的意境，然后思考討論從中領(lǐng)悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文采用的主要教學(xué)方法為：創(chuàng )設情境、誦讀指導、品味語(yǔ)句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中于以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。
真正的詩(shī)歌是需要反復詠唱的，這是《詩(shī)經(jīng)》以來(lái)的傳統。反復和排比是制造節律、渲染氣氛、抒發(fā)感情的必要手段在里，每一句“好一個(gè)安塞腰鼓”的出現都有新的感覺(jué)、新的內涵、新的情景。對學(xué)習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來(lái)精神的愉悅。
“安塞腰鼓”所表達的內涵是無(wú)比豐富的，但“詩(shī)無(wú)盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指導學(xué)生通過(guò)品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每個(gè)人從中有所發(fā)現有所認識。通過(guò)討論合作，表述自己對人生的思考。
四、媒介的運用
1、 利用媒體引導學(xué)生更好、更快地進(jìn)入文本情境。
2、 利用錄像填補學(xué)生生活體驗的空白，更好地感悟文章主題。
3、 利用多媒體進(jìn)行教學(xué)資源的拓展與擴充，變理性講解為形象感知。
4、 利用媒體引導學(xué)生進(jìn)行認識的重構，真正促進(jìn)學(xué)生思想力的變革。
五、教學(xué)流程
一、 情境導入
1、 今天讓我們繼續走進(jìn)這黃土高原上的藝術(shù)奇葩——安塞腰鼓
2、 （播放腰鼓的聲音）聽(tīng)！安塞腰鼓響起來(lái)了，此時(shí)，沉寂在你心中的畫(huà)面也一定活起來(lái)了、舞起來(lái)了、動(dòng)起來(lái)了，你仿佛看到了什么？
二、 感受“搏擊”
1、 這奇偉磅礴的安塞腰鼓啊，是“搏擊”出來(lái)的。板書(shū)：（搏擊）你能找到直接描寫(xiě)后生們搏擊的句子嗎？、
2、 交流并出示：后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著(zhù)，急速地搏擊著(zhù)，大起大落地搏擊著(zhù)。
3、 一連用了三個(gè)搏擊，你能讀好嗎？這三個(gè)搏擊有什么不同？再讀好句子。
4、 這該是一種怎樣的搏擊啊，讓我們沉下心來(lái)，去字里行間尋找后生們搏擊的身影，傾聽(tīng)他們搏擊的聲音，把握他們的搏擊的脈搏。細細讀文5—16小節，劃出相關(guān)句子。
交流并相機學(xué)習：
學(xué)習5—8小節。（重點(diǎn)學(xué)習一組排比句）
�。�1） 讀讀這組排比句，你有什么感受？（有氣勢、有節奏、都是比喻句）
�。�2） 能把他們讀好嗎？練讀。
�。�3） 指名讀第一句：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)”
�。�4） 指導：想象一樣驟雨是什么樣的雨？（很大，很急，噼里啪啦的聲音）這里把鼓點(diǎn)比作了驟雨，一邊想象一邊把這句話(huà)讀好。
�。�5） 讀這段文字時(shí)，要聯(lián)系前后，對照著(zhù)讀；聯(lián)系生活，想象著(zhù)讀，你才能讀好。照著(zhù)這個(gè)方法，自己練讀其他幾句。
�。�6） 指名讀，齊讀。
�。�7） 這是作者筆下的熾熱、火烈的舞蹈，想親眼看一看嗎？（播放錄像）
�。�8） 你能照著(zhù)這段文字的形式與韻味也寫(xiě)一寫(xiě)。仿寫(xiě)________一樣，是____________。
�。�9） 你能把你寫(xiě)的句子讀好嗎？指名幾位同學(xué)，順接文中的排比句，完成新的一組排比。
�。�10） 引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得——，使恬靜的陽(yáng)光立即變得——，使困倦的世界立即變得——
�。�11） 變換句式讀，這腰鼓，燥熱了——，飛濺了——，亢奮了——
�。�12） 怪不得作者由衷的贊嘆——好一個(gè)安塞腰鼓。
學(xué)習9—11小節。
�。�1） 指名讀。
�。�2） 這里兩段話(huà)中用了六個(gè)“隆隆”，為什么要反復？
�。�3） 把你體會(huì )到的送到句子中，讀好。
�。�4） 男、女生讀。
學(xué)習15小節。
�。�1） 指名讀，你有什么感受？
�。�2） 變成詩(shī)的形式讀。
�。�3） 讓我們把目光聚焦在這個(gè)詞上——“戰栗”
�。�4） 什么是戰栗？能給它找個(gè)近義詞嗎？
�。�5） 令人戰栗的到底是什么？（生命的力量、強盛）
�。�6） 齊讀12小節，感受生命的強盛和活躍。
六、 升華“搏擊”
1、 這黃土高原的后生們，搏擊的僅僅是腰鼓嗎？讀讀文章的17小節。
2、 你覺(jué)得他們還在搏擊著(zhù)什么？結合課前搜集的黃土高原的資料說(shuō)一說(shuō)。
3、 學(xué)生交流。
4、 （播放黃土高原影像）師旁白：這就是黃土高原，這就是“一道道山來(lái)一道道水，風(fēng)刮起黃沙飛滿(mǎn)天”的黃土高原；這就是“荒河裸露無(wú)寸土，可憐江山貧到骨”的黃土高原；這就是被聯(lián)合國教科文組織定為人類(lèi)無(wú)法生存土地的黃土高原。
5、 你能說(shuō)說(shuō)他們還在搏擊什么呢？（貧窮、命運、土地、生活，人生）
6、 在他們無(wú)所畏懼的搏擊中，人是有希望的，命是有希望的，腳下的土地也是有希望的……
7、 一齊讀好17小節。
8、 師讀：18—20
9、 播放安塞腰鼓的聲音。
10、這安塞腰鼓，將把中華民族的子孫，把我們帶到何方？
說(shuō)課稿 篇8
一、課標要求
�。�1）結合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內、外力因素。
課標分解：
�、賰攘ψ饔玫哪芰縼�(lái)源及其表現形式，理解地殼運動(dòng)是塑造地表形態(tài)的主要作用方式。
�、趯W(xué)會(huì )分析常見(jiàn)地表形態(tài)及其變化的主要原因（內力或外力）；
�、凼箤W(xué)生從兩方面認識地表形態(tài)。一方面以運動(dòng)、變化的觀(guān)點(diǎn)看待地表形態(tài)，即地表形態(tài)一直處于不斷的運動(dòng)和變化之中。另一方面以綜合的觀(guān)點(diǎn)看待地表形態(tài)，即內力造就了地表形態(tài)的骨架，外力對地表形態(tài)骨架作再塑造；地表形態(tài)是內、外力長(cháng)期共同作用的產(chǎn)物。
�。�2）運用示意圖說(shuō)明地殼內部物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。
課標分解：
�、倭私獾貧炔康奈镔|(zhì)——巖石的分類(lèi)，
�、诹私馊�(lèi)巖石是怎樣形成的；
�、劾斫馊髱r石（巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖）之間及與巖漿之間的相互轉化、循環(huán)的過(guò)程。
二、教材分析
1、教材內容分析
通過(guò)前三章內容的學(xué)習，學(xué)生掌握了地球的運動(dòng)規律和圈層結構，知道了地球上最富動(dòng)力的兩大因子——大氣和水。本章的內容，使學(xué)生進(jìn)一步懂得大氣和水是塑造地表形態(tài)的兩大主要動(dòng)力。本節教材主要講述了三個(gè)問(wèn)題，一是塑造地表形態(tài)的主導力量——內力；二是對地表形態(tài)起“雕刻”作用的外力；三是巖石圈的地殼物質(zhì)循環(huán)。地表形態(tài)的變化，可從三個(gè)層面加以說(shuō)明。第一是全球大地構造，即全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化。一般通過(guò)板塊構造學(xué)說(shuō)等全球構造理論加以說(shuō)明。第二是區域大地構造，側重于內力作用形成的地質(zhì)構造與地表形態(tài)，以解釋地表高低不平的原因。第三是在大地構造基礎上進(jìn)一步形成的地表形態(tài)，一般主要通過(guò)流水、風(fēng)、冰川等外力作用及其形成的地表形態(tài)。地表形態(tài)是內、外力作用共同作用的結構。
2、三維目標
�。�1）知識與技能
�、�.結合實(shí)例，說(shuō)明內力作用的能量來(lái)源及其表現形式。
�、�.說(shuō)明外力作用的四種形式及其相互關(guān)系，嘗試判斷和識別外力作用形成的不同地貌。
�。�2）過(guò)程與方法
�、�.學(xué)會(huì )分析常見(jiàn)地表形態(tài)及其變化的主要原因。
�、�.會(huì )用圖文資料說(shuō)明地殼物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程及其產(chǎn)生循環(huán)的物質(zhì)基礎 —— 三大類(lèi)巖石的轉化過(guò)程。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、�.建立內力和外力辨證統一，共同塑造地表形態(tài)的觀(guān)點(diǎn)。
�、�.培養學(xué)生樹(shù)立世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不斷運動(dòng)和變化發(fā)展的唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：①地表形態(tài)的變化及其原因分析
�、诘貧炔课镔|(zhì)循環(huán)，以物質(zhì)循環(huán)運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)看待巖石的形成和演變
教學(xué)難點(diǎn)：①內力作用的表現形式——地殼運動(dòng)及其對地表形態(tài)的影響
�、诘貧炔课镔|(zhì)循環(huán)過(guò)程
三、學(xué)生情況分析
1、知識基礎
二中大部分學(xué)生基礎不是很扎實(shí)，而地表形態(tài)的形成過(guò)程，需要學(xué)生全面理解內外力作用以及二者對地表形態(tài)的影響才能理解，有一定的難度。通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已掌握流水的外力作用方式，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問(wèn)題的能力有待進(jìn)一步提高
2、學(xué)習能力
教材語(yǔ)言具有專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，內容比較抽象，學(xué)生空間思維能力不強，需結合材料、多媒體進(jìn)行展示、模擬。
3、學(xué)習動(dòng)力
本節課的內容結合了四川大地震的知識，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的吸引力，學(xué)生亦迫切需要了解四川地震的原因，并推及我國西藏與世界其它地區產(chǎn)生地震的原因，求知欲強、好奇心大、積極性高。
四、教學(xué)方法和教學(xué)手段
高中新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，教師在教學(xué)中必須“授之以漁”，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力，引導學(xué)生學(xué)習生活中有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理。在觀(guān)察、思考、討論、探究、合作與交流中掌握和靈活運用地理知識。本節的教學(xué)由淺入深進(jìn)行層層引導分析并結合資料，聯(lián)系生活實(shí)際，探究地理問(wèn)題，增強學(xué)生學(xué)習能力、生存能力，倡導自主學(xué)習、小組合作和探究性學(xué)習。
1、探究式教學(xué)：在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，利用所學(xué)地理知識探究生活中的地理問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和地理實(shí)踐能力。如分析四川地震的成因。
2、比較教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中運用比較分析法，揭示知識點(diǎn)之間的異同點(diǎn)，尋找知識間的相互關(guān)系，加強對知識的理解。如本節課對比分析內外力作用的能量來(lái)源、表現形式及其對地表形態(tài)的影響。
3、小組合作：通過(guò)小組合作，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，在合作的過(guò)程當中相互交流，理清地理知識之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)地理思維的形成。
4、多媒體教學(xué)法：本節課的部分內容較為抽象，學(xué)生不易接受，通過(guò)電教手段模擬演示，邊演示邊啟發(fā)，化抽象為具體，方便學(xué)生對知識的理解與掌握。
5、讀圖分析法：學(xué)會(huì )讀圖是學(xué)習地理的基本技能之一。因此，教會(huì )學(xué)生如何讀圖，如何從圖中獲取地理信息，必須貫穿整個(gè)地理教育的過(guò)程。
五、學(xué)法指導
學(xué)生自主學(xué)習課本知識，獨立思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，利用團隊合作解決問(wèn)題。同時(shí)，結合所學(xué)知識，將課本與案例相結合，舉一反三。
討論探究法：嘗試從學(xué)習和生活中發(fā)現地理問(wèn)題,提出探究方案,開(kāi)展調查研究.
觀(guān)察對比法：應用適當的方法和手段,表達、交流、反思自己地理學(xué)習和探究的體會(huì )、見(jiàn)解和成果。
六、教學(xué)設計
�。ㄒ唬├碚撘罁�
本節課的教學(xué)采用《多媒體輔助“四段式”地理教學(xué)法》進(jìn)行教學(xué)。即激趣設懸的引入階段，目標題目化導學(xué)階段，知識系統網(wǎng)絡(luò )階段，信息反饋與控制階段。以“教師為主導，學(xué)生為主體，練習為主線(xiàn)”作為教學(xué)理念，它不僅從教學(xué)模式有根本性的突破，更重要的是與傳統教學(xué)在教學(xué)理念上的區別，使學(xué)生對知識的學(xué)習由原來(lái)被動(dòng)（要我學(xué)）轉變?yōu)橹鲃?dòng)（我要學(xué)），教師在教學(xué)中的角色由傳統達到地位轉變成了現在的主導地位。
說(shuō)課稿 篇9
各位領(lǐng)導、 各位老師你們好。我說(shuō)課的內容是孩子園領(lǐng)域活動(dòng)課程新編，大班語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)《有趣的漢字》。
一、 活動(dòng)來(lái)源：
孩子園活動(dòng)是從孩子的生活中積累，是根據孩子的反應隨即得來(lái)的。
我們班的小朋友在中班下學(xué)期對漢字已經(jīng)有了興趣，經(jīng)常把在家寫(xiě)的字拿來(lái)給老師看，以次為驕傲。進(jìn)入大班后，一天一個(gè)孩子提出一個(gè)問(wèn)題：“漢字是怎么來(lái)的？”我接住這個(gè)球后，就把這個(gè)拋給全班孩子。這一下有個(gè)別孩子回家詢(xún)問(wèn)，于是就有了答案：“象形字”、“甲骨文”。那么到底什么是象形字？我把知識及時(shí)給了孩子，還拿出“牛 ”、“羊 ”，這兩個(gè)象形字讓孩子觀(guān)察。在收集材料中，孩子興趣不斷蔓延，并產(chǎn)生了這個(gè)主題活動(dòng)《有趣的漢字》。
二、活動(dòng)目標：
1、在看看講講中，鼓勵孩子大膽地用語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，從中感受人的聰明。
�。�、幫助孩子認讀：日、月、水、山、牛、羊、人、口。
�。�、激發(fā)孩子對漢字的興趣。
三、教法：
新《綱要》指出：“教師應成為活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”，活動(dòng)中應力求“形成合作探究式”的師生互動(dòng)。因此，本次活動(dòng)教師除了飽滿(mǎn)的情緒以自己的形態(tài)感染孩子外，還挖掘此綜合活動(dòng)價(jià)值，采用了適宜的方法組織教學(xué)。
采用的教學(xué)法有：引導法、游戲法、情景教學(xué)法、交流討論法、賞識激勵法、審美熏陶法對活動(dòng)加以整合，使孩子獲得對象性字的理解，達到了科學(xué)性、藝術(shù)性、健康性、愉悅性的和諧統一。
四、學(xué)法：
以孩子為主體創(chuàng )造條件讓孩子參與活動(dòng)，提高了認識，鍛煉了能力，升華了情感。讓孩子在游戲中學(xué)，激發(fā)孩子的學(xué)習興趣。
�。ㄒ唬┯螒蚍ㄐ隆毒V要》在總則里非常明確地重申：“孩子園教育應尊重孩子身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)�！庇螒蚴羌ぐl(fā)引導孩子參與活動(dòng)的重要手段，符合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，滿(mǎn)足孩子身心需要。游戲過(guò)程能激發(fā)孩子一直以積極、輕松、愉快、自覺(jué)的心情主動(dòng)參與活動(dòng)。因此整個(gè)活動(dòng)我讓游戲貫穿教學(xué)過(guò)程始終。
�。ǘ┳杂蓢L試法嘗試和探索是孩子獲得知識和技能的最佳途徑。這個(gè)過(guò)程
中遇到的成功和失敗對孩子來(lái)說(shuō)，都是寶貴的經(jīng)驗。提供孩子自由探索和盡
情發(fā)揮的自由運動(dòng)空間，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )參與嘗試，比組織練習更符合
孩子天性。
五、活動(dòng)準備：
自制掛圖1幅，漢字卡片一套。
六、活動(dòng)程序：
�。ㄒ唬� １、 出示“山”字的象形字，你認識它嗎？老師來(lái)告訴你們這個(gè)呀是古代人用的字，你看了這個(gè)字想到了什么？感覺(jué)它象什么？你們想的真好，這個(gè)是古代的山字，（出示圖畫(huà)山）你們看象不象��？
哦，真的很象，原來(lái)古代的人把山的樣子畫(huà)了下來(lái)，用這個(gè)符號表示山字，人們一看就看懂了，因為它很象一幅圖畫(huà)。
�。�、 孩子感知象形字
今天，老師還給你們帶來(lái)了很多很多古代字寶寶，具體說(shuō)說(shuō) 月 日 人 水口 牛 羊。
�。�、 游戲：“我是誰(shuí)？”
將八個(gè)現代的字貼在活動(dòng)室不同的角落里，教師讓孩子拿著(zhù)古代漢字，然后孩子們去找相應的現代漢字。
�。�、 老師小結：現在我們怎么一下子就認出來(lái)了？因為古代的人把它記錄下來(lái)的每一個(gè)字就象一幅圖畫(huà)，使人們一看就知道。很多年以后，人們?yōu)榱耸褂梅奖�，就把古代的字慢慢改的�?jiǎn)單了，變成了現在的字，我們的祖先真了不起。
�。ǘ� 游戲《找朋友》
孩子分成八組，合作完成古代字寶寶與現代字寶寶的配對。
�。�、 通過(guò)觀(guān)察分析，幫助孩子初步了解漢字的發(fā)展演變。
�。�1）教師出示掛圖一部分，指導孩子觀(guān)察圖片，了解我國最早的文字就“象形字”。是從各種具體的圖畫(huà)演變過(guò)來(lái)的。
�。�2）以看圖猜字的形式啟發(fā)孩子認識象形字。鼓勵孩子為象形字配上對應的現代漢字，知道“日、月、水、山、牛、羊、人、口”這幾個(gè)字是由象形字變形演化而來(lái)的。
�。�、 引導孩子認讀漢字并理解字義。
在孩子認讀的過(guò)程中，教師及時(shí)糾正孩子不正確的發(fā)音。
�。�、 組織孩子圍繞認讀重點(diǎn)展開(kāi)討論。
�。�1）找出：“日”和“口”、“�！焙汀把颉钡南嗨坪筒煌�。幫助孩子區別和掌握這幾個(gè)字。
�。�2）用“日、月、水、山、牛、羊、人、口”，這些字進(jìn)行詞組練習，幫助孩子正確理解和運用漢字。
�。�、 組織孩子進(jìn)行讀字、舉字卡的游戲，鞏固所學(xué)的內容。
七、活動(dòng)反思：
我認為這三個(gè)程序充分體現了《綱要》中提出的“語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”精神實(shí)質(zhì)，較好地把握了《綱要》提出的教育性、整合性、互動(dòng)性、合作探究性的原則�；顒�(dòng)以孩子的直接經(jīng)驗為主，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題的懸念，采用合作、探索的共同學(xué)習方式進(jìn)行思考，并盡可能給孩子更多表現、表達的機會(huì )，從而激發(fā)孩子學(xué)習語(yǔ)言的積極性、主動(dòng)性，使他們在活動(dòng)中積累講述經(jīng)驗，充滿(mǎn)自信，提高語(yǔ)言的表達能力，順利完成了活動(dòng)設置的目標。
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