有關(guān)化學(xué)說(shuō)課稿模板集錦十篇
作為一位杰出的教職工，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的化學(xué)說(shuō)課稿10篇，希望能夠幫助到大家。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
我所執教的是魯教版五·四學(xué)制初中化學(xué)九年級第二單元常見(jiàn)的酸和堿中的到實(shí)驗室去的內容，本課時(shí)的內容是在整個(gè)單元學(xué)習完，學(xué)生能夠系統的認識溶液酸堿性及其規律，并對檢測溶液酸堿性的方法有所了解的基礎上，學(xué)生們體驗用知識解決實(shí)際問(wèn)題，熟練基本技能的一節課，以下是本節課的教學(xué)設計說(shuō)明：
一、學(xué)情分析
從知識的角度來(lái)看，學(xué)生們已經(jīng)掌握了溶液酸堿性的判斷并能找到合適的方法檢測溶液的酸堿性，但是實(shí)際動(dòng)手能力較差，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)扔存在困惑，甚至不敢去做實(shí)驗，教材在本單元的最后一節設計這么一節實(shí)驗課，目的在于能讓學(xué)生親自動(dòng)手去運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，增進(jìn)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣。
二、學(xué)習目標
1.通過(guò)實(shí)驗，進(jìn)一步認識酸、堿的化學(xué)通性及部分酸堿的特性。
2.通過(guò)未知溶液酸堿性的檢驗，初步學(xué)會(huì )用酸堿指示劑、酸堿試紙檢驗溶液的酸堿性。
3.通過(guò)對對未知溶液的檢測，初步學(xué)會(huì )運用間接觀(guān)察法收集證據，感悟探究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般思路和方法。
4.通過(guò)對廢液處理，了解中和反應的應用、進(jìn)而認識到化學(xué)的重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施
重、難點(diǎn)：培養學(xué)生實(shí)驗探究能力，運用科學(xué)探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力，
解決措施：課堂中注重小組合作，充分發(fā)揮小組長(cháng)的帶頭作用。
四、教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)設計以確定四瓶無(wú)色溶液的成分做為主線(xiàn)，讓學(xué)生們層層探究，逐步深入的運用實(shí)驗技能解決問(wèn)題，
首先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究組內未知溶液是酸還是堿，這一部分的內容完全放手給學(xué)生，因為學(xué)生已經(jīng)有了對酸和堿的同行的知識基礎，所以把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們自主去探究，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在探究中收獲知識和技能。課堂中注重學(xué)生們實(shí)驗后的交流環(huán)節，學(xué)生們交流在實(shí)驗中遇到的問(wèn)題和實(shí)驗中的一些收獲，從知識上、能力上已經(jīng)合作過(guò)程上充分的交流，并對自己在操作中遇到的一些失誤或者錯誤能及時(shí)的更正，這一部分的內容預計時(shí)間要稍微長(cháng)一些，目的也是能讓學(xué)生有充足的時(shí)間去適應自主探究，有充分的時(shí)間去完成。
其次，在已經(jīng)確定溶液是酸還是堿的基礎上，讓學(xué)生繼續確定是哪種酸和堿，考察學(xué)生對酸和堿的特性的掌握程度，這一部分內容有了前面的基礎，所以可能進(jìn)行的要稍微快一些，學(xué)生們確定了具體是何種酸和堿以后本節課稍微進(jìn)行總結一下，酸堿的通性和個(gè)性分別是由什么粒子引起的，從微觀(guān)上更好地認識酸和堿。
第三部分，通過(guò)對廢液的處理，讓學(xué)生體會(huì )到酸堿對生命活動(dòng)的意義，體會(huì )到中和反應的好處，并能從情感上感覺(jué)到酸堿甚至是化學(xué)帶給我們生活的變化和對我們生活的影響。
總之，本節課的一個(gè)突出特點(diǎn)是體現了學(xué)生的自主探究、小組合作、自主學(xué)習的能力，學(xué)生們從自己已有的知識經(jīng)驗入手去解決生活中的問(wèn)題，做到學(xué)有所用，學(xué)有所成。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、學(xué)情分析
教學(xué)對象為我校初三年級的學(xué)生，我校為省級示范性中學(xué);三個(gè)班學(xué)生總體情況較好，思維活躍，班級紀律好，操作能力、協(xié)作能力較強，且集體榮譽(yù)感強，他們充滿(mǎn)熱情和激情，對自己喜歡的事、積極性高。在以前的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)具有以下一些知識：
1、鹽酸與石灰石反應制取二氧化碳;
2、活潑金屬與酸的反應;
3、二氧化碳通入紫色石蕊試液，石蕊試液變紅色。
4、酸堿指示劑
5、鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)
這些都是與酸有關(guān)的內容，因此對酸有了一定的認識，只是對酸的化學(xué)性質(zhì)本質(zhì)還不是很清楚，可以說(shuō)是“知其然，不知其所以然”，因此形成疑問(wèn)：為什么酸的性質(zhì)具有相似性?而本節課要就是由現象→本質(zhì)，歸納出酸的性質(zhì)。
二、教材分析
(一)版本：人民教育出版社《化學(xué)》九年級下冊
(二)教材所處地位：
本節課內容處于第十單元《課題1 常見(jiàn)的酸和堿》第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)習了酸堿指示劑、鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)和濃硫酸的腐蝕性等內容，本堂課主要是學(xué)習稀鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)，從而總結出酸的化學(xué)性質(zhì)。在酸的化學(xué)性質(zhì)中，
酸與指示劑作用——應用性知識
酸與活潑金屬反應——復習性知識
酸與金屬氧化物反應——新知識
而酸與堿反應(中和反應)放在本單元課題2學(xué)習，與鹽的反應放在第十一單元，但是已經(jīng)弱化。
《酸的化學(xué)性質(zhì)》是在學(xué)生對一類(lèi)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類(lèi)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對學(xué)生今后學(xué)習“堿的化學(xué)性質(zhì)”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的指導作用，而且對于培養學(xué)生從諸事物的個(gè)性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學(xué)生在增長(cháng)知識的同時(shí)，逐步學(xué)會(huì )分析和解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的比較、歸納能力。綜合以上分析，《酸的化學(xué)性質(zhì)》在教材中所處地位是非常特殊和重要的。
(三)《化學(xué)課程標準》的要求：
1、知道常見(jiàn)酸的主要性質(zhì)和用途
2、能用金屬活動(dòng)性順序表對有關(guān)的置換反應進(jìn)行簡(jiǎn)單的判 斷，并能解釋日常生活中的一些現象。
(四)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
(1)重點(diǎn)的確定
根據《化學(xué)課程標準》的要求，酸的化學(xué)性質(zhì)即酸與指示劑作用、酸與活潑金屬反應、酸與金屬氧化物反應是本堂課的學(xué)習重點(diǎn)。
(2)難點(diǎn)的確定
用微觀(guān)粒子解釋酸的化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)原因。
(五)課型：新授課
根據本節課的內容特點(diǎn)以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學(xué)目標：
(六)教學(xué)目標
知識與能力：
1. 了解酸的涵義。
2. 了解酸的化學(xué)性質(zhì)(本節課的教學(xué)重點(diǎn))。
3. 使學(xué)生逐步懂得從個(gè)別到一般的認識事物規律的過(guò)程(即從現象到本質(zhì))。
4. 培養學(xué)生基本實(shí)驗技能、協(xié)作能力。
5. 培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及比較、歸納能力。
過(guò)程與方法：
1、初步學(xué)會(huì )運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法
2、初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息
情感與態(tài)度：
1、實(shí)事求是的科學(xué)的科學(xué)態(tài)度。
2、保持和增強對生活和自然界中化學(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
3、發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
三、教法學(xué)法設計
為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，對教法和學(xué)法作如下設計：
1、貫徹“教師主導、學(xué)生主體、注重過(guò)程”的原則，在教學(xué)中采用問(wèn)題和探究實(shí)驗為教學(xué)情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、通過(guò)提問(wèn)、思考、議論(討論)、講解、練習、多媒體等教學(xué)手段，引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，引導學(xué)生分析、討論、釋疑，從而培養學(xué)生的分析、解釋一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)過(guò)程是特殊的認識過(guò)程，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標。因此，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認知過(guò)程和情意活動(dòng)的有機結合。結合本課的實(shí)際，對教學(xué)過(guò)程作如下的設計：
(一)教學(xué)模式
分組探究實(shí)驗→回憶已學(xué)知識→歸納酸的化學(xué)性質(zhì)→練習、家庭實(shí)驗→酸的化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)→分析變化的本質(zhì)
(二)流程設計：
教學(xué)流程教法學(xué)法教學(xué)說(shuō)明環(huán)節1探究活動(dòng)1：鑒別稀鹽酸和NaCl溶液探究活動(dòng)2：稀醋酸、稀硝酸、硫酸鈉與指示劑作用對比實(shí)驗評價(jià)實(shí)驗方案分組探究實(shí)驗引起學(xué)生的注意和興趣培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、合作精神、分析和解決問(wèn)題的能力、知識遷移能力；掌握對比的學(xué)習方法；掌握酸使指示劑變色的情況及本質(zhì)原因。環(huán)節21、游戲2、分析本質(zhì)3、實(shí)際應用金屬擬人化學(xué)生表演學(xué)生判斷、總結、分析引起學(xué)生的注意和興趣聯(lián)系生活實(shí)際培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、合作精神、分析和解決問(wèn)題的能力、表達能力；展示學(xué)生的才藝、張揚個(gè)性；掌握對比的學(xué)習方法；掌握酸與活潑金屬反應的性質(zhì)環(huán)節3活動(dòng)1：教師演示（生銹鐵釘和稀鹽酸反應）探究活動(dòng)2：銹鐵釘放在NaCl溶液、Na2SO4溶液、水中做對比實(shí)驗探究活動(dòng)3：氧化銅與稀硫酸反應學(xué)生分析（用化學(xué)用語(yǔ)）對比實(shí)驗（證明除銹的反應本質(zhì)）分析原因深化知識，遷移知識聯(lián)系生活實(shí)際培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、合作精神、分析和解決問(wèn)題的能力、表達能力、知識遷移能力；展示學(xué)生的才藝；培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；掌握對比的學(xué)習方法；掌握酸與金屬氧化物反應的化學(xué)性質(zhì)環(huán)節4知識類(lèi)：酸的三條化學(xué)性質(zhì)，酸的化學(xué)性質(zhì)是由它的H+體現出來(lái)的。①酸能使紫色石蕊溶液變成紅色，遇無(wú)色酚酞溶液不變色；②酸與金屬活動(dòng)順序表中H以前的金屬反應，越靠前的金屬與酸反應越劇烈。③酸能與一些金屬氧化物反應。我們可以利用這一性質(zhì)除銹。方法類(lèi)：類(lèi)比遷移方法──鹽酸、硫酸使石蕊溶液變紅，則硝酸、醋酸、蘋(píng)果汁、桔子汁都能使石蕊溶液變紅；酸能除鐵銹，也能除掉銅表面的氧化銅等。歸納推理方法實(shí)驗對比鑒定方法──應用酸的化學(xué)性質(zhì)鑒別稀鹽酸和NaCl溶液等。情感態(tài)度：在學(xué)習中只有科學(xué)的態(tài)度，才能保證形成科學(xué)的方法。學(xué)生總結教師完善培養學(xué)生的歸納、總結能力和表達能力；深化理解酸的化學(xué)性質(zhì)環(huán)節51、下列物質(zhì)放入或通入水中能使紫色石蕊試液變紅的是（）A．Cu（OH）2B．NaOH C．CO2D．NaCl2、下列金屬與鹽酸反應，劇烈程度排列順序正確的是（）A．Fe>Al>Mg>Zn B．Mg>Al>Zn>Fe C．Mg>Fe>Al>Zn D．Zn>Fe>Mg>Al3、小明同學(xué)在學(xué)習酸的性質(zhì)時(shí)，他用大小、外形均相同的鋁片分別和H+濃度相同的稀鹽酸、稀硫酸反應。他意外地發(fā)現：鋁片與稀鹽酸反應放出氣泡的速度明顯快于與稀硫酸反應放出氣泡的速度。是什么原因導致了反應現象的差異呢？小明從微觀(guān)角度分析得出，H+濃度相同的鹽酸、硫酸中，只是所含不同。小明提出了如下猜想：①Cl-能促進(jìn)鋁和酸的反應，SO42-對反應無(wú)影響；②Cl-對反應無(wú)影響，SO42-能抑制鋁和酸的反應；③Cl-能促進(jìn)鋁和酸的反應，SO42-能抑制鋁和酸的反應；他進(jìn)行了如下實(shí)驗探究：組別相同的鋁片H+濃度相同的酸反應片刻后添加某種試劑（少量）添加試劑后的反應現象結論11g鋁片5mL鹽酸Na2SO4無(wú)明顯變化和離子對反應無(wú)影響21g鋁片5mL硫酸NaCl明顯加快離子對反應有促進(jìn)作用針對上述探究過(guò)程回答下列問(wèn)題：（1）請你將表格中的空格補充完整；（2）上述猜想是成立的；（3）若將第2組實(shí)驗中添加的試劑NaCl改為HCl氣體，能否完成探究任務(wù)？請說(shuō)明原因。環(huán)節61、已知：2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑、2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2↑請根據所給信息推理出合理的結論。2、生銹的鐵釘能否長(cháng)時(shí)間浸泡在酸溶液中？為什么？3、課外探究活動(dòng)：尋找新的指示劑（玫瑰花汁、紫包菜汁分別與食鹽水、食醋作用，記錄變色情況）作業(yè)P58T5
板書(shū)設計
酸的化學(xué)性質(zhì)
一、酸與指示劑作用酸能使紫色石蕊溶液變成紅色， 無(wú)色酚酞溶液遇酸不變色；二、酸與活潑金屬作用Mg + 2HCl = MgCl2+ H2↑ Zn+ 2HCl=ZnCl2+H2↑ Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑結論：酸與金屬活動(dòng)順序表中H 以前的金屬反應，越靠前 的金屬與酸反應越劇烈。三、酸與金屬氧化物Fe2O3+ 6HCl = 2FeCl3+ 3H2O現象：鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色Fe2O3+ 3H2SO4= Fe2（SO4）3+ 3H2O現象：鐵銹溶解，溶液變?yōu)辄S色 CuO+H2SO4=CuSO4+H2O現象：黑色固體溶解，溶液變?yōu)樗{色用途：酸能與一些金屬氧化物反應。 我們可以利用這一性質(zhì)除銹。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
尊重的各位領(lǐng)導，老師們，大家好。我來(lái)自于泉巨永初中，我說(shuō)課的標題是九年化學(xué)人教版第三單位《水的凈化》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)要領(lǐng)、說(shuō)學(xué)法引導、說(shuō)教學(xué)流程，教學(xué)反思，計劃理念幾個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ竟澱n的教學(xué)計劃。
一、說(shuō)教材
《水的凈化》是9年級化學(xué)第三單位課題3的內容，這個(gè)課題在曩昔的老教材中是沒(méi)有分外涉及的，云云擺設也是為了切合新課程與門(mén)生生活貼近，強調可連續生長(cháng)的目的。此中強調了一個(gè)初中的根本實(shí)行操縱——過(guò)濾，也提及了蒸餾裝置的組裝與實(shí)行。
課文分三部門(mén)：
第一部門(mén)：解說(shuō)天然界水的漫衍以及自來(lái)水廠(chǎng)凈水歷程;
第二部門(mén)：通過(guò)實(shí)行探究教學(xué)過(guò)濾的操縱步調與細致事變
第三部分：硬水與軟水的區別以及如何將硬水變軟的方法(蒸餾)。
鑒于我對教材的理解，確立如下教學(xué)目標：
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能：
了解純水與自然水，硬水與軟水的區別;認識吸附，沉淀，過(guò)濾與蒸餾等凈化水的方法
2、過(guò)程與方法：
培養學(xué)生的實(shí)驗能力——會(huì )做過(guò)濾的實(shí)驗。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
使學(xué)生認識到水資源的寶貴，養成節約用水的好習慣
目標重點(diǎn)：硬水與軟水的區別，過(guò)濾與蒸餾等凈化水的方法
目標難點(diǎn)：吸附和過(guò)濾等的操作技巧。
有了教學(xué)目標作綱領(lǐng)，還要有好的教學(xué)方法，它是上好一堂課的關(guān)鍵，于是我采用了如下的教學(xué)方法。
三、說(shuō)教學(xué)方法
通過(guò)課件演示，討論總結，結合實(shí)驗來(lái)完成本節課的教學(xué)實(shí)踐。
四、說(shuō)教學(xué)流程
(一)教學(xué)引入
1、從生活情景入手
2、污水、純凈水、湖水、自來(lái)水的區別
3、講解自來(lái)水廠(chǎng)的凈水過(guò)程。
(二)凈水的方法
1，除不溶性雜質(zhì)的方法
1)、靜置沉淀
2)、吸附沉淀
3)、過(guò)濾
實(shí)驗探究：
1)除可溶性雜質(zhì)的方法
2)如何區別硬水與軟水
3)演示實(shí)驗---蒸餾
(三)練習鞏固
想一想：有一種含有碎菜葉、碎塑料薄膜、泥沙、氯化鈉(可溶)，還具有一定臭味的生活污水(生活污水的成分十分復雜，此處為了便于討論，已將其成分作了“簡(jiǎn)化”)，將其經(jīng)去渣、去臭處理后可轉化為廁所的清洗用水。問(wèn)：
(l)采取何種操作，可除去污水中的碎菜葉、碎塑料薄膜及泥沙?
(2)用什么物質(zhì)，可除去污水的臭味?
說(shuō)一說(shuō)：某山區在梅雨季節會(huì )出現山洪暴發(fā)，給山區人民的生活用水帶來(lái)困難，請你運用已有的化學(xué)知識和必備的化學(xué)藥品，幫助山區人民設計一個(gè)合理的方案，以獲得清潔衛生的飲用水。
(四)課后作業(yè)
獨立完成本課后習題
(五)課后動(dòng)手
自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易凈水器。
五、教學(xué)反思：
通過(guò)本節課教學(xué)的設計，我深刻體會(huì )到了“生活是最好的素材”這一藝術(shù)創(chuàng )作的理念，并把它運用到了化學(xué)課堂設計中，引導學(xué)生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經(jīng)驗，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學(xué)研究與發(fā)現的真實(shí)過(guò)程，實(shí)現了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”這一要求。
本節課由于實(shí)行探究的內容較多、討論整理的關(guān)鍵偏多，以是課堂節拍的調控必要深入思索，必要老師在課堂上機動(dòng)地處置處罰和掌握，以便順遂完成教學(xué)使命。
六、教學(xué)理念：
本節課為門(mén)生落實(shí)了技能目的，強化了歷程與方法，點(diǎn)撥了情緒態(tài)度與代價(jià)觀(guān)，以是本節課表現了如許幾個(gè)教學(xué)理念：
�、疟竟澱n內容比例多，化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng )建了新的教學(xué)體系。
�、菩抡n標的三維目的只有先輩的教學(xué)理念才氣支持，本節課便是對這種理念的不停探索。
(3)強調科學(xué)探究的科學(xué)性，體驗探究的快樂(lè )、提倡門(mén)生自主互助的學(xué)習方法。
以上是我說(shuō)課的全部?jì)热�，請列位向導老師賜與品評指正，謝謝。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一 、教材分析：
�、苯滩牡牡匚缓妥饔�。
化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進(jìn)行化學(xué)計算的“中介”，學(xué)生要正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，必須要依據質(zhì)量守恒定律，而正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式又是進(jìn)行化學(xué)計算的基礎�；瘜W(xué)方程式是繼元素符號、化學(xué)式之后又學(xué)習的一種化學(xué)用語(yǔ)。從本節開(kāi)始，以后所學(xué)的化學(xué)反應均用化學(xué)方程式表示。會(huì )寫(xiě)化學(xué)方程式顯的尤為重要。
�、步虒W(xué)目標分析。
根據學(xué)生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課教學(xué)目標為：
�、胖R目標：
a、理解化學(xué)方程式的意義，知道書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式應遵循的原則。
b、掌握化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的步驟，初步學(xué)會(huì )配平化學(xué)方程式的方法。
�、颇芰δ繕耍和ㄟ^(guò)對具體的化學(xué)反應的討論、分析和解決，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。
�、乔楦袘B(tài)度目標：培養學(xué)生尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
�、辰虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式
難點(diǎn)：化學(xué)方程式的配平
二、教法分析
本節課以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教流程中不知不覺(jué)獲取新知識。為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的主動(dòng)探索為主，教師的引導、點(diǎn)撥為輔。并充分利用多媒體輔助教學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生的求知，提高課堂效率。
三、學(xué)法指導
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心、會(huì )學(xué)是目的。教會(huì )學(xué)生如何學(xué)，是教師的職責，是培養能力的關(guān)鍵。本節課應充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。讓他們自己去觀(guān)察、討論、分析，培養其自主能力和勇于探索、創(chuàng )新的精神。這樣做增加了學(xué)生參與機會(huì )，增強了參與意識，教給學(xué)生獲取知識的途徑，思考問(wèn)題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感，從而提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
四、教學(xué)程序。
第一步：想一想(溫故知新)
(多媒體顯示)煤餅燃燒后剩下的煤渣的質(zhì)量與煤餅相比有什么變化?此反應遵守質(zhì)量守恒定律嗎?你能用化學(xué)方程式把這個(gè)反應表示出來(lái)嗎?
生：變小。遵守質(zhì)量守恒定律。
C+O2點(diǎn)燃CO2
師：這個(gè)化學(xué)方程式表明了什么?
生：⒈表明了反應物、生成物和反應條件
�、脖硎靖魑镔|(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系
師：化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)要遵循哪兩個(gè)原則?
生：一是必須以客觀(guān)事實(shí)為基礎。二是要遵守質(zhì)量守恒定律。
師：C+O2點(diǎn)燃CO2，是否遵守了書(shū)寫(xiě)原則?理由是什么?
生：遵守了書(shū)寫(xiě)的兩個(gè)原則。各物質(zhì)化學(xué)式及反應條件符合事實(shí)，等號左右兩邊C和O原子總個(gè)數相等。
設計意圖：通過(guò)想一想，溝通新舊知識的聯(lián)系，為新授知識做好鋪墊。通過(guò)想一想，把問(wèn)題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習激情，從而引出——如何寫(xiě)化學(xué)方程式。
第二步：猜一猜(觀(guān)察猜想)
(多媒體顯示)：教材P96圖片
師：猜一猜，第一幅圖片揭示了一個(gè)化學(xué)反應是什么?左右平衡了嗎?
生：沒(méi)有。
師：這個(gè)式子左右兩邊H、O原子總個(gè)數相等嗎?遵守了化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)原則了嗎?
生：氧原子個(gè)數不相等。違背了質(zhì)量守恒定律。
師：猜一猜，第二幅圖片左右平衡了嗎?用一個(gè)什么化學(xué)方程式把它表示出來(lái)?
生：左右平衡了。
師：第二幅圖中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來(lái)的?什么叫配平?
生：將第一幅圖中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化學(xué)方程式兩邊的化學(xué)式前邊配上適當的化學(xué)計量數叫配平。
設計意圖：從圖片上形象直觀(guān)的告訴學(xué)生，H2和O2反應的化學(xué)方程式是如何配平的?學(xué)生很輕松的就接觸到本節課的難點(diǎn)——化學(xué)方程式的配平。為我們下一步突破教學(xué)難點(diǎn)埋下伏筆。
第三步：試一試(自主探索)
師：你們看到過(guò)“找錯誤”這樣的電視節目嗎?現在我們也來(lái)試試。有人說(shuō)，紅磷在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式是這樣的P+O2=PO2
請同學(xué)們找出這個(gè)化學(xué)方程式的錯誤有那些?
生1：生成物可能不對，應該是P2O5
生2：沒(méi)有反應條件。
生3：若生成物為P2O5不遵守質(zhì)量守恒定律
師：上述的化學(xué)方程式應該怎樣改正?寫(xiě)化學(xué)方程式有那些步驟?
(學(xué)生們熱烈的討論，找錯誤)
生1：4P+5O2點(diǎn)燃2P2O5
生2：第一步，將磷、氧氣的化學(xué)式寫(xiě)在左邊。P2O5的化學(xué)式寫(xiě)在右邊。反應物與生成物之間畫(huà)一條短線(xiàn)。第二步，配平：因為左邊有兩個(gè)氧原子，右邊有五個(gè)氧原子，兩數的最小公倍數10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右邊的磷原子個(gè)數是4，左邊磷原子個(gè)數是1，因此要在P的前面配上4.第三步，標明化學(xué)反應發(fā)生的條件，把短線(xiàn)改成等號。
師：化學(xué)反應的信息是否都反應在化學(xué)方程式中了呢?
演示：過(guò)氧化氫在二氧化錳催化下的實(shí)驗，有氣體生成。
生：沒(méi)有。
師：能不能在化學(xué)方程式中表示出這一信息?
生：在氧氣的化學(xué)示后面用向上的箭頭表示。
師：演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應，有沉淀產(chǎn)生。怎樣在化學(xué)方程式中表示這一信息?
生齊答：在氫氧化銅的化學(xué)式后邊加一個(gè)向下的箭頭。
師：是不是見(jiàn)氣體和固體就加箭頭呢?請你們看書(shū)自找答案。
設計意圖：強化理解、鞏固練習。讓學(xué)生們自主的去探索化學(xué)方程式的配平。使學(xué)生在嘗試中知道化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的步驟。有利于學(xué)生能力的發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
第四步：練一練(講練結合)
(多媒體顯示)
�、毕铝谢瘜W(xué)方程式書(shū)寫(xiě)是否正確，如不正確，為什么?
(1)Fe+O2點(diǎn)燃FeO2 (2)Fe+O2點(diǎn)燃Fe3O4
�、苍噷�(xiě)出下列反應的化學(xué)方程式。
(1)鋁在氧氣中燃燒(2)鐵在氧氣中燃燒(3)水通電分解(4)一氧化碳(CO)在氧氣中燃燒生成二氧化碳
設計意圖：學(xué)生動(dòng)手獨立完成，教師來(lái)回查看。幫助學(xué)生指點(diǎn)、糾正。反饋學(xué)生在化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)上還存在什么問(wèn)題。讓學(xué)生在練習中掌握本節重點(diǎn)。
第五步：議一議(小結提高)
�、睍�(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的原則是什么?
�、矔�(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟
�、硨�(xiě)化學(xué)方程式時(shí)應注意什么?
(多媒體顯示)：書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟(口訣)：
左寫(xiě)反應物，右寫(xiě)生成物寫(xiě)好化學(xué)式，記得要配平短線(xiàn)改等號，條件需注明氣體和沉淀，箭頭要分清
設計意圖：通過(guò)回顧本節所學(xué)知識，師生共同小結。讓學(xué)生體會(huì )要點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的記憶能力。
第六步：做一做(課節鞏固)
根據信息寫(xiě)化學(xué)方程式
(1)汽車(chē)尾氣中含有CO、NO等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發(fā)生反應。生成綠色植物光合作用所需要的一種氣體和空氣中體積分數最大的一種氣體，該反應的化學(xué)方程式為_(kāi)____________
(2)在宇宙飛船的火箭推進(jìn)器中，常裝有液態(tài)肼(用N2H4表示)和液態(tài)雙氧水(H2O2)，它們混合時(shí)發(fā)生反應，生成氮氣和水。該反應的化學(xué)方程式為_(kāi)_____________
設計意圖：進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，通過(guò)學(xué)生的做，反饋學(xué)生存在的問(wèn)，下次上課時(shí)予以糾正。布置相應的針對性訓練題。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《分散系及其分類(lèi)》是高中化學(xué)必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用和分散系及其分類(lèi)兩部分內容。本節內容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課，在簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用的第一課中呈現了常見(jiàn)分類(lèi)方法和常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)，本節內容是學(xué)習了化學(xué)實(shí)驗的方法和物質(zhì)的分類(lèi)內容的基礎上對二者聯(lián)合應用知識的學(xué)習。同時(shí)本節的內容生活性很強，學(xué)習了本節內容可以拉近化學(xué)與生活實(shí)際的距離，幫助學(xué)生理解和應用知識，并用化學(xué)方法和知識解決生活實(shí)際問(wèn)題。
【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對的學(xué)生。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習中已經(jīng)學(xué)習了溶液和濁液的性質(zhì)，學(xué)會(huì )了二者的鑒別方法，但并沒(méi)用涉及到膠體的相關(guān)知識。同時(shí)學(xué)生在第一章已經(jīng)學(xué)習了化學(xué)實(shí)驗的方法和物質(zhì)的分類(lèi)，若能將前面的學(xué)習方法和知識應用到本節課中，那么對于掌握新的知識也輕松很多，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì )了這種學(xué)習的方法，為以后的知識的牽引應有提供了學(xué)習的方式。
【過(guò)渡】結合對教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能目標】
知道分散系的定義及其分類(lèi);認識膠體的性質(zhì)和應用，能用物質(zhì)的分散系的概念解釋一些實(shí)際問(wèn)題。
【過(guò)程與方法目標】
學(xué)會(huì )用實(shí)驗、觀(guān)察、交流等多種方法獲取信息，并運用比較、分類(lèi)等方法對所獲取信息進(jìn)行加工，歸納總結出新知識。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
通過(guò)實(shí)驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和情感，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、認真思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新實(shí)踐的科學(xué)精神;通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生勤于在生活中思考問(wèn)題，從生活中學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的確立我將本節課的重難點(diǎn)確定如下：
【重點(diǎn)】
膠體的重要性質(zhì)和應用;Fe(OH)3膠體的制備實(shí)驗。
【難點(diǎn)】
膠體的重要性質(zhì)和應用;Fe(OH)3膠體的制備實(shí)驗。
【過(guò)渡】根基新課標倡導的學(xué)生觀(guān)及教師觀(guān)，為了尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位以及教師教學(xué)的主導地位我將本節課的教育教學(xué)方法做了如下設計：
五、說(shuō)教學(xué)方法
根據本節課的內容及學(xué)生的實(shí)際水平，我主要采取實(shí)驗探究，多媒體輔助，小組討論等多種教學(xué)進(jìn)行教學(xué)已完成教學(xué)目標的要求。
分散系及其分類(lèi)的知識較為簡(jiǎn)單，但是識記性知識較多，如果采取傳統的講授方法，學(xué)生不理解，同時(shí)失去學(xué)習化學(xué)的興趣和解決問(wèn)題的能力。所以本節課在開(kāi)始部分以學(xué)生常見(jiàn)的生活現象-陽(yáng)光照進(jìn)樹(shù)林的現象來(lái)引入新課，讓學(xué)生對分散性的知識有了直觀(guān)的感受，在此基礎上可以讓學(xué)生自己閱讀課本并找出問(wèn)題的要點(diǎn)，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出相關(guān)的結論。
教師結合實(shí)物、實(shí)驗探究、小組討論等多種形式不斷地拋出問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)對分散系重要知識的學(xué)習。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗制備Fe(OH)3膠體，學(xué)生通過(guò)對制備的膠體進(jìn)行進(jìn)一步研究，獲取相關(guān)性質(zhì)，通過(guò)學(xué)生的多感官參與，加強對于膠體性質(zhì)的理解，同時(shí)幫助學(xué)生掌握和應用分散系的性質(zhì)解決生活實(shí)際問(wèn)題。最后通過(guò)多媒體展示膠體應用的生活實(shí)例，讓學(xué)生能夠鞏固知識，同時(shí)學(xué)會(huì )應用，從而完成教學(xué)目標。
【過(guò)渡】接下來(lái)重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程設計。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教與學(xué)是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，因此我設計了如下的教學(xué)過(guò)程。
第一環(huán)節：導入新課
首先是導入環(huán)節，在此環(huán)節中我準備才用創(chuàng )設情境法進(jìn)行導入。在課程開(kāi)始前我問(wèn)同學(xué)們在陽(yáng)光明媚的清晨，走進(jìn)樹(shù)林里，大家發(fā)現了什么現象了，引導他們對于分散系相關(guān)知識的思考。在此基礎上可以讓學(xué)生自己閱讀課本并找出問(wèn)題的要點(diǎn)，在老師的指導下進(jìn)行討論進(jìn)入本節課的學(xué)習。
因為學(xué)生對于傳統的講授很難集中注意力，同時(shí)也對新知識的學(xué)習的興趣不高，從而影響了教學(xué)效果。而學(xué)生往往對于生活中的情景比較感興趣。利用生活情景的創(chuàng )設和學(xué)生的求知的迫切心理引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入本課學(xué)習。
第二環(huán)節：新課教學(xué)
接下來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節。此環(huán)節我將借助多媒體通過(guò)演示實(shí)驗的方法進(jìn)行教師的教學(xué)同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構。
1.自主學(xué)習，獲取概念。
在第一部分離子鍵的學(xué)習中，我通過(guò)問(wèn)題的形式，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課本大家把課本翻到25頁(yè)，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。
因為這部分知識比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自主學(xué)習就可以獲得分散系的概念及分散系的組成。又由于導入環(huán)節的創(chuàng )設情境，學(xué)生的興趣很強，學(xué)習的積極性很高，很容易獲得相關(guān)知識。這樣的預設學(xué)生不僅可以高效地獲取知識，又可以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2.實(shí)驗探究，討論歸納
在學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習后，教師展示CuSO4溶液、泥水實(shí)物，學(xué)生判斷分散劑和分散質(zhì)，加強對于新知的應用。教師再給出較難的分散劑和分散質(zhì)的判斷，(1)空氣 (2)95%的酒精水溶液，教師從而引出分散系中分散質(zhì)和分散劑的判斷方法：量多的為分散劑、量少的為分散質(zhì)，而當有水存在時(shí)，一般水做分散劑。接著(zhù)教師讓學(xué)生分小組討論，如果按分散質(zhì)分散劑所存在狀態(tài)不同來(lái)分類(lèi)的話(huà)，分散性可以分為幾種。學(xué)生在討論的過(guò)程中加強對分散劑和分散質(zhì)的認識，教師因勢利導的安排實(shí)驗探究來(lái)研究分散系的性質(zhì)。
【實(shí)驗與探究】
(1)取三個(gè)小燒杯，分別加入25mL蒸餾水、25mLCuSO4溶液和25mL泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5～6滴飽和FeCl3溶液。繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀(guān)察制得的Fe(OH)3膠體，并與CuSO4溶液和泥水比較。
(2)將盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆照射燒杯液體，在與光束垂直的方向進(jìn)行觀(guān)察，并記錄實(shí)驗現象。
(3)將Fe(OH)3膠體和泥水進(jìn)行過(guò)濾，觀(guān)察并記錄實(shí)驗現象。
通你過(guò)第一個(gè)探究認識到膠體、濁液、溶液的性質(zhì)，以及Fe(OH)3膠體的`制備方法;通過(guò)第二個(gè)探究學(xué)生理解了丁達爾效應;第三個(gè)實(shí)驗在結合雞蛋膜的實(shí)驗，認識到膠體可以通過(guò)濾紙，不可以通過(guò)半透膜的性質(zhì)。最后學(xué)生閱讀課本P28的科學(xué)視野，獲得膠體電泳的性質(zhì)。
這一環(huán)節的設置中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相結合，教師將實(shí)驗探究、討論歸納、自主學(xué)習的任務(wù)交給學(xué)生，能極大促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察總結能力的培養，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，引導學(xué)生積極的思考，更能體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。加強了學(xué)生對于膠體性質(zhì)的認識和理解。
3.拓展延伸，應有新知
教師和學(xué)生共同探究了膠體在生活中的應用的化學(xué)原理。比如涂料、顏料、墨水的制造，洗滌劑、噴霧劑的應用，是利用了膠體的介穩性;豆腐、肉凍、果凍是生活中經(jīng)常見(jiàn)的凝膠態(tài)物質(zhì)，是利用了膠體的聚沉;還有明礬凈水、激光手術(shù)刀、止血膠布止血等，都是膠體在生活當中的應用。
這一環(huán)節的設置中，教生共同討論，加強學(xué)生對于膠體發(fā)展的認識，幫助學(xué)生應用所學(xué)的知識解決生活和社會(huì )發(fā)展前沿問(wèn)題，認識到化學(xué)在人類(lèi)發(fā)展中的重要地位，培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，當擔化學(xué)小主人翁的意識。
第三環(huán)節：鞏固提高
教師通過(guò)多媒體出示試題，學(xué)生思考回答，生生互評，鞏固新知。
第四環(huán)節：小結作業(yè)
1.課堂小結
采取學(xué)生小結的方式，目的在于訓練學(xué)生概括總結的思維能力和鞏固知識。
2.布置作業(yè)：
為了體現素質(zhì)教育的理念，本節課的課后作業(yè)預留了必做題及選做題的方式和課外學(xué)習提高能力題。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，采用的是綱領(lǐng)式的板書(shū)，這就是我的板書(shū)設計。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
教材的地位和作用
學(xué)生已基本學(xué)完化學(xué)必修教材，已有了較全面的化學(xué)基礎知識和基本技能，化學(xué)研究和應用的一個(gè)重要目標就是開(kāi)發(fā)利用自然界可能的資源，海洋資源的開(kāi)發(fā)就成為人類(lèi)生存和發(fā)展必須面對的問(wèn)題。從化學(xué)變化角度來(lái)看，主要是從海水中提取各種元素。教材中通過(guò)海帶中提碘的實(shí)驗和從海水中提取溴的流程圖設計，一方面復習元素化合物知識，養成學(xué)生應用知識的習慣;另一方面使學(xué)生認識到實(shí)際問(wèn)題的處理遠比書(shū)本知識復雜，這有利于學(xué)生形成正確對待科學(xué)的態(tài)度;同時(shí)學(xué)生也能了解開(kāi)源節流方面的知識，明白在開(kāi)發(fā)利用資源的時(shí)候，要走可持續發(fā)展的道路，有利于增強學(xué)生社會(huì )意識和責任感。
可以說(shuō)這節課的教學(xué)內容，是培養學(xué)生三維目標的很好素材。
依據新課標的要求、結合學(xué)生情況，我確定的本節教學(xué)目標是：請大家看屏幕
教學(xué)目標分析
知識與技能：了解海水淡化、海水制鹽等知識;能順利完成從海帶中提取碘的實(shí)驗，設計出從海水中提溴的流程，并能正確寫(xiě)出有關(guān)反應的化學(xué)方程式。
過(guò)程與方法：能通過(guò)圖片或文字資料獲取需要的信息，得出海水綜合利用的幾個(gè)方面;在交流、探討的過(guò)程中，學(xué)生歸納能力、比較能力以及合作精神得以提高和鍛煉;通過(guò)資料和討論知道開(kāi)源節流的重要性。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立節約資源、愛(ài)護環(huán)境、熱愛(ài)自然等意識，認識和體會(huì )化學(xué)在海水綜合利用中的意義和作用，揭示化學(xué)與可持續發(fā)展的重要關(guān)系;在今后人生道路上，把人與自然和諧相處、相互協(xié)調共存，走可持續發(fā)展道路作為指導思想之一。
了解了教學(xué)目標以后，讓我們再來(lái)看看本節課的教學(xué)重難點(diǎn)及其成因。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因
重點(diǎn)：我把“海帶提碘、海水提溴;以及使同學(xué)們形成熱愛(ài)自然，熱愛(ài)化學(xué)，環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用走可持續發(fā)展道路的思想”設為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。原因有二，一是學(xué)以致用，回報社會(huì );二是人們常說(shuō)教育要從娃娃抓起，環(huán)境教育也應一樣。
難點(diǎn)：我把從海帶中提取碘的實(shí)驗設為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。因為雖然是高中階段，但學(xué)生的實(shí)驗操作能力仍較差。
以上是我的教材分析，下面我們再來(lái)看看學(xué)情。
學(xué)情分析
學(xué)生在必修教材已經(jīng)學(xué)習過(guò)化學(xué)實(shí)驗的基本方法，它是本節課學(xué)習蒸餾法淡化海水的基礎;氧化還原反應知識和元素周期律的相關(guān)知識是海帶提碘及海水提溴的理論基礎。在老師引導下，他們能夠根據已有的知識進(jìn)行自主學(xué)習，獲得成功并享受到學(xué)習的快樂(lè )。
針對以上學(xué)情，結合教學(xué)目標，我確定的教法學(xué)法是：
教法學(xué)法分析
問(wèn)題統領(lǐng)下的小組合作探究、學(xué)生自主歸納，自主構建對知識的理解和應用，感知保護環(huán)境，走可持續發(fā)展道路的重要性。
鑒于以上分析，下面讓我們來(lái)看看本節課的具體實(shí)現部分：即教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
首先，我設置了課前音樂(lè )：《請到天涯海角來(lái)》。目的是以歡快熟悉的的歌曲創(chuàng )設愉悅的學(xué)習環(huán)境，同時(shí)也暗示本節課的學(xué)習內容——海洋。
關(guān)于教學(xué)過(guò)程，我分為3個(gè)環(huán)節。
環(huán)節一：(時(shí)間約10分鐘)
新課導入：以三亞為什么能夠成為海南國際旅游島建設的排頭兵，引出三亞優(yōu)美的自然環(huán)境——椰風(fēng)海韻、三面環(huán)海(同時(shí)展示相關(guān)圖片)，呈現廣袤的大海。追問(wèn)海水資源如此豐富，那么面對三亞的旱季出現的間歇性停水，能不能直接飲用海水呢?從而導出新課。
(這樣的導入設計有利于提高學(xué)習興趣，體驗熱愛(ài)家鄉的情感，為感知人與自然的的和諧相處埋下伏筆。)
1.海水水資源的利用
關(guān)于海水水資源的利用的教學(xué)，首先我簡(jiǎn)單介紹海水淡化的歷史，給出常見(jiàn)的淡化海水示意圖，按照課前的分工，組織學(xué)生討論海水淡化原理及應用的優(yōu)缺點(diǎn)，并由小組中心發(fā)言人歸納得出結論：蒸餾原理、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，老我再做出點(diǎn)評。
這樣設計采取了課前布置討論內容，有利于節約時(shí)間，同時(shí)通過(guò)這一活動(dòng)形式來(lái)培養學(xué)生的歸納比較能力及團隊精神。
關(guān)于海水化學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)，我設計為讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)內容，了解海洋中的常量元素和微量元素，認識到海洋是一個(gè)巨大的資源寶庫，至于制鹽和以鹽為原料的鹽化工內容的處理，我整合到后面對海水資源綜合利用的總結上，指出在《化學(xué)與技術(shù)》模塊還將深入學(xué)習，有利于突出本節重點(diǎn)。
環(huán)節二：(時(shí)間約25分鐘)主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是從海帶里提取碘的實(shí)驗，二是從海水里提取溴的流程設計。
2.海帶中提取碘的實(shí)驗
在對從海帶里提取碘的實(shí)驗教學(xué)上，我打算以圖片的展示為引導，設置一系列有梯度的問(wèn)題——
�、�、海帶中的碘元素以什么形式存在(單質(zhì)還是離子)?
�、�、I-具有什么性質(zhì)?(高價(jià)氧化低價(jià)還原)
�、�、怎樣才可以把I-轉化為I2?(加氧化劑H2o2)
�、�、加氧化劑怎樣才知道有碘單質(zhì)生成呢?(用淀粉溶液檢驗，是否變藍)
�、�、很多氧化劑都可以氧化I-，用H2o2有什么好處?(顏色變化明顯，綠色氧化劑，環(huán)保)
然后要求各小組相互討論，根據書(shū)本上的提示，自行設計實(shí)驗方案，再請各小組中心發(fā)言人把討論結果與大家分享。最后由我評價(jià)總結得出正確合理的結論。而后，組織學(xué)生分組實(shí)驗，巡視觀(guān)察學(xué)生的操作、步驟、分工等情況，處理偶發(fā)事故，如指導分析實(shí)驗失敗的原因(提出猜想，課后再設計實(shí)驗驗證)、規范操作等。強調特別要注意安全問(wèn)題，對于分工不明確的予以指導，確保人人參與，個(gè)個(gè)有收獲。
這樣通過(guò)步步緊逼的追問(wèn)，實(shí)際是以問(wèn)題為抓手，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在問(wèn)題統領(lǐng)下學(xué)生自主合作探究，自主構建知識體系，使后面的教學(xué)一氣呵成。
3.海水提溴
在對從海水里提取溴的流程設計部分的教學(xué)上，我打算以對溴的“海洋元素”名稱(chēng)由來(lái)的介紹為過(guò)渡，教師設疑導學(xué)，要求學(xué)生根據海帶提碘的實(shí)驗啟示，結合書(shū)91頁(yè)的[資料卡片]，分組設計具體的提取流程，匯報、交流、總結，畫(huà)出從海水中提取溴的流程圖，寫(xiě)出有關(guān)反應的化學(xué)反應方程式。這樣讓同學(xué)們根據書(shū)上的信息設計提取溴的流程的設計,既培養了學(xué)生自主閱讀獲取信息的能力和知識遷移的能力，也培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使其明白化學(xué)原理和技術(shù)在海水開(kāi)發(fā)中的作用。
通過(guò)環(huán)節二的教學(xué)，學(xué)生能夠體會(huì )到：從海水中富含碘元素的植物中提取碘，從提取氯化鈉后所得的母液中提取溴，原理非常簡(jiǎn)單,但原理與實(shí)際應用之間有相當大的距離，所以，真正從海帶中提取碘單質(zhì)和從海洋里提取溴要經(jīng)過(guò)多個(gè)步驟才能實(shí)現,讓學(xué)生體會(huì )書(shū)本知識與實(shí)際應用有很大差距，使學(xué)生形成正確的對待科學(xué)技術(shù)的態(tài)度。
環(huán)節三：(以下時(shí)間約5分鐘)——自然資源的開(kāi)源和節流
本部分教學(xué)內容我打算通過(guò)幻燈片分別展示：一個(gè)是海水綜合利用的具體實(shí)例，另一個(gè)是藍色海洋與污染后的海洋對比。這樣既拓展了學(xué)生的學(xué)習思維和知識視野，又進(jìn)一步讓學(xué)生明白海水資源同人類(lèi)的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，認識到我們海南雖然擁有豐富的海洋資源，但在開(kāi)發(fā)利用上，一定要合理開(kāi)發(fā)，在建設國際旅游島大背景下，我們更要愛(ài)護我們的環(huán)境，把我們的旅游資源合理開(kāi)發(fā)，絕不能只求經(jīng)濟發(fā)展以犧牲環(huán)境為代價(jià)，也絕不應違背可持續發(fā)展的原則。使學(xué)生感慨學(xué)好化學(xué)這門(mén)學(xué)科對人類(lèi)貢獻的重要性。
然后再對本節課的內容進(jìn)行總結
最后布置作業(yè)
1、課本第93頁(yè)第4題(目的是為了補充教學(xué)內容，使學(xué)生認識到海洋資源的重要性，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉鞏固從海水中提取元素的流程、原理。)
2、用手機
視頻或圖片的方式記錄生活中體現：“環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用走可持續發(fā)展道路的思想”這一理念的行為,在建設國際旅游島大背景下，作為三亞市民的你，關(guān)于環(huán)境開(kāi)發(fā)和保護方面，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)。(目的是為了進(jìn)一步實(shí)現“使同學(xué)們形成熱愛(ài)自然，熱愛(ài)化學(xué)，環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用走可持續發(fā)展道路的思想”這一教學(xué)目標，不使其過(guò)于空洞，流于形式。)
以下是我上課時(shí)的板書(shū)設計
板書(shū)設計
海水資源的開(kāi)發(fā)利用
1.海水水資源的利用
4.自然資源的開(kāi)源和節流
結束語(yǔ)：
在以上設計中，我力求體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，突出化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗為基礎的特征，積極倡導“自主探索”的學(xué)習方式，實(shí)現學(xué)生的主體地位和教師的引導作用。教學(xué)中的情況千變萬(wàn)化，這還要根據學(xué)生的需要和課堂上的實(shí)際情況及時(shí)調整學(xué)習活動(dòng)，不斷地反思和總結。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)教材
本節課是化學(xué)高一年級上冊第三單元《用途廣泛的金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯(lián)系的教學(xué)內容。
二、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)學(xué)情
在物理課的相關(guān)學(xué)習中，學(xué)和生對金屬的物理性質(zhì)已有了一定的了解，在生活中也經(jīng)常接觸到一些金屬制品，因此，學(xué)生對金屬、金屬材料及其在生活、生產(chǎn)中的廣泛應用已有不同程度的認識。此前，學(xué)生也具備了一定的問(wèn)題探究能力，能通過(guò)查找資料、調查研究進(jìn)行一些分析和總結。但由于學(xué)生參與自主學(xué)習時(shí)承擔責任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助。
三、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能：
�。�1）通過(guò)日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系。
�。�2）了解常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)，知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但同時(shí)還需考慮如價(jià)格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。
�。�3）能區分生鐵和鋼，認識金屬與金屬材料的關(guān)系。
過(guò)程與方法：
�。�1）引導學(xué)生自主實(shí)驗探究金屬的物理性質(zhì)，培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力。
�。�2）通過(guò)討論探究物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
�。�3）培養學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)日常生活中廣泛應用金屬材料的具體事例，認識金屬材料與人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系。
四、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）引導學(xué)生自主探究金屬的物理性質(zhì)。
�。�2）物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的辯證關(guān)系。
難點(diǎn)：
�。�1）培養學(xué)生運用探究方法得出相關(guān)結論的能力。
�。�2）提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
五、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)教法
根據化學(xué)課程標準“要培養學(xué)生科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養”的要求，以及本節課的內容。我確定的教學(xué)方法是：采用實(shí)驗探究法，按照提出問(wèn)題—實(shí)驗探究—觀(guān)察分析—得出結論的程序實(shí)行探究式討論教學(xué)
通過(guò)教學(xué)，將學(xué)生的思維活動(dòng)由認識知識到認識方法，由書(shū)本知識拓展到課外知識，教學(xué)活動(dòng)層次逐步深化，學(xué)生的個(gè)性得到最大的張揚，學(xué)生的學(xué)習興趣保持在最佳興奮的狀態(tài)。
六、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)學(xué)法
由于本課實(shí)驗的探究的內容很多，學(xué)生的思維又特別活躍，學(xué)生主動(dòng)參與探究式的學(xué)習方式中，會(huì )使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì )取長(cháng)補短，形成技能，培養合作意識，使創(chuàng )新能力逐步得到發(fā)展。
七、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課堂導入：教師講授前面已學(xué)習了碳、氫、氧等非金屬單質(zhì)的知識，今天我們要研究另一類(lèi)單質(zhì)—金屬。請同學(xué)們說(shuō)出日常生活中接觸到的金屬制品，并展示他們課前收集到的金屬制品，如：銅錢(qián)、硬幣、紀念章等，使學(xué)生感覺(jué)到我們的生活離不開(kāi)金屬材料。并用多媒體播放金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會(huì )等各個(gè)領(lǐng)域中的應用資料，請同學(xué)們講出，還有哪些領(lǐng)域用到了金屬制品，進(jìn)一步突出化學(xué)與社會(huì )的密切聯(lián)系，同時(shí)也增強了學(xué)生對金屬材料的興趣和好奇心，從而產(chǎn)生了解金屬性質(zhì)的探究欲。
新課講授：
教師創(chuàng )設問(wèn)題情景：我們知道金屬有很多用途，可為什么金屬會(huì )有這么廣泛的用途呢 這是由它們本身所具有的一些物理性質(zhì)決定的。同學(xué)們想知道金屬的性質(zhì)嗎
請學(xué)生利用實(shí)驗臺上的儀器、材料，盡可能多地探究出金屬的物理性質(zhì)。（教師可以預先設計一些試驗步驟，并在多媒體上放映。）
學(xué)生分別取出鐵絲、銅絲、鋁絲。
�、儆眉毶凹埓蚰ミ@些金屬絲，用濾紙擦拭后，觀(guān)察它們的顏色和光澤；
�、谟昧υ囋囁鼈兪欠袢菀妆粡澢�、折斷；
�、鄯謩e用小刀割一下；
�、芊謩e用鐵錘用力錘一下；
�、萦檬帜弥�(zhù)金屬絲的一端，在酒精燈上加熱另一端，試試它們能不能傳熱；
�、抻秒姵�、小燈泡試試它們能不能導電。
學(xué)生匯報自己的實(shí)驗結果，介紹實(shí)驗探究方法，同時(shí)進(jìn)行師生評價(jià)�？茖W(xué)探究結束，讓學(xué)生歸納出常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)，如：大多數是銀白色，有金屬光澤，常溫下多數是固體，密度、硬度一般較大，有良好的導電導熱性和延展性等。
多媒體展示物理性質(zhì)圖
教師指出：金屬除具有一些共同的物理性質(zhì)外，還具有各自的特性。如：鐵、鋁等大多數金屬都呈銀白色，但銅卻呈紫紅色，金呈黃色；在常溫下，鐵、鋁、銅等大多數金屬都是固體，但體溫計中的汞卻是液體……金屬的導電性、導熱性、密度、熔點(diǎn)、硬度等物理性質(zhì)差別也較大。出示幾種金屬的物理性質(zhì)數據表，請同學(xué)們分析，留意導電性最好，密度最大，熔點(diǎn)最高，熔點(diǎn)最低，硬度最大金屬是什么等）的物理性質(zhì)。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫�
苯是新課程人教版高中化學(xué)必修2第三章《有機化合物》第二節《來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料》第二課時(shí)的內容。初中化學(xué)簡(jiǎn)單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點(diǎn)學(xué)習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質(zhì)�？梢哉f(shuō)苯是高中化學(xué)必修階段有機化合物的學(xué)習由鏈烴向環(huán)烴的的轉折，學(xué)習了本節內容之后，有機化合物烴的知識將較為完整。苯分子結構的研究發(fā)現是科學(xué)史上的重要一頁(yè)，是進(jìn)行科學(xué)探究很好的素材因而在整個(gè)教學(xué)中我將充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。
首先在15分鐘的課堂中，有兩個(gè)基本方面需要學(xué)生掌握。1、苯的物理性質(zhì)和組成。2、苯的結構特點(diǎn)。 通過(guò)這兩個(gè)基本要求以及探究時(shí)的有趣教學(xué)，我想達到的教學(xué)目標是
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識與技能目標：
了解苯的物理性質(zhì)和用途，理解苯獨特的分子結構
2、過(guò)程與方法目標：
引導學(xué)生以科學(xué)假說(shuō)的方法研究苯分子的結構，了解科學(xué)研究所應遵循的一般方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
學(xué)生在問(wèn)題解決的探究過(guò)程中，體會(huì )豐富的想象力、創(chuàng )造力在科學(xué)研究中的重要作用。培養學(xué)生以科學(xué)事實(shí)為依據，逐步養成嚴謹求學(xué)、勇于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：苯分子的結構特點(diǎn)，苯的主要化學(xué)性質(zhì)
�。�2）難點(diǎn)：理解苯環(huán)上碳碳之間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)鍵。
三、學(xué)情分析
我所教班級是高一年級，學(xué)生通過(guò)初中階段化學(xué)的學(xué)習，已經(jīng)簡(jiǎn)單地了解少數有機物的部分性質(zhì)、存在和用途，具備一定的有機化學(xué)基礎知識。并且在初步學(xué)習了甲烷和乙烯的性質(zhì)之后，學(xué)生已具備了學(xué)習有機化合物的基本能力�？梢愿鶕肿邮降奶攸c(diǎn)，推斷出可能的結構簡(jiǎn)式；并能夠根據實(shí)驗驗證結構簡(jiǎn)式的正誤。由學(xué)生自己推斷、實(shí)驗、驗證等。不但發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，而且還使他們養成了嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。但是對于苯以及與苯相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和用途學(xué)生知之甚少，因為苯的主要用途在于它是基礎化工原料，日常生活中直接接觸和了解苯和苯的化合物的機會(huì )不多。
二、教法分析
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
本堂課的重要內容在于探究苯分子的結構特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)問(wèn)題解決的探究過(guò)程，通過(guò)精心設計的多個(gè)科學(xué)探究系列活動(dòng)，讓學(xué)生不斷地走進(jìn)苯的世界。首先將苯的發(fā)現之旅融入到課堂學(xué)習中。創(chuàng )設一個(gè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)生的求和欲，提高化學(xué)課堂的趣味性。然后，借鑒建構主義理論，按照“提出假設→實(shí)驗探究→得出結論→應用”，引導學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)家研究的方式發(fā)現問(wèn)題，大膽推測，圍繞苯的物理
性質(zhì)、苯的組成、苯分子的結構設計問(wèn)題的情景，從多方面探究苯，學(xué)習苯。在突破苯分子的結構這一重點(diǎn)和難點(diǎn)內容的教學(xué)過(guò)程中，試圖將科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗設計成學(xué)生課堂上能夠完成的探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)力，讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家的探究思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程，使這些知識成為學(xué)生再發(fā)現和再創(chuàng )造的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生并且促使其主動(dòng)探索知識，主動(dòng)建構知識，了解科學(xué)家怎樣發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì )科學(xué)研究的一般方法。使學(xué)生認識到科學(xué)家和同學(xué)們一樣也會(huì )犯錯誤；通過(guò)探究活動(dòng)實(shí)現觀(guān)念轉變，形成正確的科學(xué)觀(guān)念，從而有利于培養學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力。
我們在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)力求把教師的講授轉變?yōu)閱l(fā)誘導，把學(xué)生的被動(dòng)接受轉化為主動(dòng)探索，以教師為主導，學(xué)生為主體，促使學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體。 具體做法如下：
在本節課中采用了以下學(xué)法指導：
�。�1）觀(guān)察分析：通過(guò)藥品和模型展示，使學(xué)生對苯的性質(zhì)、結構有直觀(guān)印象。
�。�2）初步推斷：在已有知識的基礎之上讓學(xué)生初步推斷苯的可能結構，這樣既復習了舊知識，又對新知識進(jìn)行了探索。
�。�3）實(shí)驗驗證：在初步推斷出苯的可能結構之后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步驗證，結構是否正確，這樣既提高了動(dòng)手能力，又獲得了新知識。
�。�4) 總結歸納：在探索出苯的分子結構之后，再由學(xué)生總結歸納出苯分子的結構特點(diǎn)，從而使學(xué)生對苯分子結構真正理解并為苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習打下堅實(shí)基礎
下面具體看看，我是如何實(shí)施的。
四、教學(xué)流程
首先我會(huì )以一個(gè)謎語(yǔ)作為課題導入
�。ú伦种i）
“有人說(shuō)它笨，其實(shí)不是笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪”。打一字
【設計意圖】
引出本節課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，苯到底什么樣？在化工生產(chǎn)中有什么重要用途？同時(shí)提醒學(xué)生苯的寫(xiě)法。
�。ū降陌l(fā)現簡(jiǎn)介）
19世紀初，英國和其他歐洲國家一樣，城市的照明已普遍使用煤氣。當時(shí)倫敦為了生產(chǎn)照明用的氣體（也稱(chēng)煤氣），通常用鯨魚(yú)和鱈魚(yú)的油滴到已經(jīng)加溫的爐子里以產(chǎn)生煤氣，然后再將這種氣體壓縮在桶里貯運。人們發(fā)現這種桶里總有一種油狀液體，但長(cháng)時(shí)間無(wú)人問(wèn)津。英國科學(xué)家法拉第對這種液體產(chǎn)生了興趣，——苯。
英國化學(xué)家法拉第(Machael Faraday，1791—1867)對這種油狀物產(chǎn)生了濃厚興趣，他花了整整五年時(shí)間，用蒸餾的方法在80℃左右將這種油狀液體進(jìn)行分離，提取這種液體，當時(shí)法拉第將此稱(chēng)為“碳氫化合物”。
1834年法國化學(xué)家米希爾里希（E.F. Mitscherlich，1816-1856）通過(guò)蒸餾苯甲酸和石灰的混合物得到了法拉第所制液體相同的一種液體，并命名為苯。
[探究活動(dòng)一] 認識苯的物理性質(zhì)
[展示]一瓶純凈的苯。
[分組實(shí)驗]（二人一組）：
1.觀(guān)察苯的色、態(tài)，并小心聞味。
�。ㄓ亚樘嵝眩簩τ谖粗再|(zhì)或已知有毒的液體、氣體，在聞其氣味時(shí)，要用手在瓶口輕輕煽動(dòng)，讓少量的分子飄進(jìn)鼻孔——招氣入鼻）
2.將2mL液態(tài)苯放入試管，然后將試管放在冰水混合物中冷卻。
3.試管中盛2mL苯，然后加入4mL水振蕩，觀(guān)察溶解情況及苯層位置。
4.試管中盛4mL苯，加入少量碘晶體振蕩，觀(guān)察溶解情況。
【設計意圖】讓學(xué)生直觀(guān)感知苯，通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗，了解苯的物理性質(zhì)。引導學(xué)生學(xué)會(huì )
歸納，整理。
[探究活動(dòng)二] 確定苯的分子組成
法拉第發(fā)現苯以后，法國化學(xué)家熱拉爾等人立即對苯的組成進(jìn)行測定。他們發(fā)現苯僅由碳、氫兩種元素組成，其中碳的質(zhì)量分數為92.31%.
(1)試確定苯的實(shí)驗式
(2)苯蒸氣密度為同溫、同壓下乙炔（C2H2）氣體密度的3倍，試確定苯的分子式。
【設計意圖】
檢查學(xué)生對有機物分子組成的基本計算方法的掌握情況。
[探究活動(dòng)三] 探究苯分子可能的結構
苯分子的結構如何，這在十九世紀是個(gè)很大的化學(xué)之謎。英國的《Nature》雜志曾評選出了科技史上的四大夢(mèng)中發(fā)現，“凱庫勒和苯分子的結構”名列其中。下面就讓我們沿著(zhù)化學(xué)家的足跡去探索苯的奧秘吧！
苯中碳的質(zhì)量分數為92.31%，分子式C6H6，碳氫比值如此之大，使化學(xué)家們感到驚訝。根據飽和烴的通式，與相同碳原子的烷烴（C6H12）比較，你認為它屬于飽和烴還是不飽和烴？試猜想苯可能的結構簡(jiǎn)式。
[分類(lèi)展示]
科學(xué)家曾經(jīng)預測的苯分子的結構及學(xué)生寫(xiě)出的結構。
[科學(xué)史話(huà)]
苯的結構到底是什么樣的呢？19世紀科學(xué)家做了許多關(guān)于苯的性質(zhì)實(shí)驗，力圖從性質(zhì)出發(fā)推導出苯的結構。但上述這些鏈狀結構又被實(shí)驗一一推翻了，直到1865年德國化學(xué)家凱庫勒終于發(fā)現了苯的結構。凱庫勒是一位極富想象力的學(xué)者。他在苯分子結構的研究過(guò)程中，充分發(fā)揮了他的“建筑學(xué)”特長(cháng)和“靈感”之驗。他是這樣描述他的發(fā)現的：有次在書(shū)房中打瞌睡，夢(mèng)見(jiàn)碳原子的長(cháng)鏈像蛇一樣盤(pán)繞卷曲，忽見(jiàn)一個(gè)抓住自己的尾巴，這幅圖像在眼前嘲弄般地旋轉不已。這就是著(zhù)名的“苯環(huán)結構”：苯分子中的六個(gè)碳連成環(huán)狀，碳碳之間以單、雙鍵交替結構，每個(gè)碳與一個(gè)氫相連，這樣既滿(mǎn)足了碳四價(jià)，又符合分子式C6H6.。凱庫勒發(fā)現苯分子是環(huán)狀結構的過(guò)程，富有傳奇色彩。凱庫勒能夠從夢(mèng)中得到啟發(fā)，成功地提出結構學(xué)說(shuō)，并不是偶然的，這與他本人具有廣博而精深的化學(xué)知識、勤奮鉆研的品質(zhì)和執著(zhù)追求的科學(xué)態(tài)度是分不開(kāi)的。正如他說(shuō)的：到達知識高峰的人，往往是以渴求知識為動(dòng)力，用畢生精力進(jìn)行探索的人，而不是那些以謀取私利為目的的人。
[探究活動(dòng)四]探究苯分子結構
問(wèn)題提出：根據苯分子凱庫勒式，苯分子是碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替的環(huán)狀結構嗎？
1．提出假設：
從苯的分子式看，C6H6具有不飽和性；從苯的凱庫勒結構式看，分子中含有碳碳雙鍵。所以，推測苯一定能使酸性高錳酸鉀溶液褪色（發(fā)生氧化反應）；使溴水褪色 (發(fā)生加成反應)
2．實(shí)驗探究：
�。�1）2mL苯中加入1mL酸性高錳酸鉀溶液，觀(guān)察現象。
�。�2）2mL苯中加入1mL溴水，觀(guān)察現象。
[思考交流]
1865年距今約有多少年？同學(xué)們站在化學(xué)家的肩膀上應該看得更遠。對照剛才的實(shí)驗現象，關(guān)于苯的分子結構與現有實(shí)驗事實(shí)是否完全吻合？
苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，也不能使溴水褪色。苯分子結構中應該沒(méi)有碳碳雙鍵。
3．得出結論：
凱庫勒式有局限。
�、俦降膭P庫勒結構式中的雙鍵跟烯烴雙鍵不同。苯的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有表現出不飽和性，其結構穩定，說(shuō)明苯分子不具有一般的碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替的環(huán)狀結構。
分析事實(shí):根據苯的凱庫勒式，假如苯分子結構是一個(gè)正六邊形的碳環(huán)，碳碳原子間以單、雙鍵交替的形式連接，那么，請同學(xué)們預測：苯的一氯代物種類(lèi)？ 苯的鄰—二氯代物種類(lèi)？
研究發(fā)現：苯的一氯代物是一種；苯的鄰—二氯代物只有一種，而不是三種。1935年，詹斯用x射線(xiàn)衍射法證實(shí)苯環(huán)是平面的正六邊形，測得苯的碳碳鍵長(cháng)都相等。
問(wèn)題出現：苯的分子結構與現有實(shí)驗事實(shí)矛盾。
�、诮�(jīng)科學(xué)測定，現代化學(xué)認為苯分子結構特點(diǎn)：
a、苯分子為平面正六邊形結構，苯分子中6個(gè)碳原子之間的鍵完全相同，6個(gè)碳原子和6個(gè)H原子都位于同一平面上。鍵角為120°
b、苯分子中碳碳鍵鍵長(cháng)為1.40×10-10m，介于單鍵（1.54×10-10m ）和雙鍵（1.33×10-10m ）之間。碳碳鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。
4．應用：
為了表示苯分子的結構特點(diǎn)，結構式常用 表
子結構是不太確切的，但為了紀念凱庫勒， 仍
【設計意圖】
今天我們已經(jīng)能應用現代物理技術(shù)測定苯分子的結構。但在19世紀，化學(xué)家只能大膽假設，然后反復進(jìn)行實(shí)驗驗證。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生以事實(shí)為依據提出假說(shuō)、驗證假說(shuō)，出現矛盾，再重新假設??。讓學(xué)生感受科學(xué)創(chuàng )造過(guò)程的艱辛，教育學(xué)生科學(xué)研究應不畏艱辛，品味科學(xué)中的靈感美，激勵學(xué)生參與科學(xué)研究的興趣。體會(huì )物質(zhì)結構決定性質(zhì)，性質(zhì)又反映結構的辯證關(guān)系。
[過(guò)渡]
苯的化學(xué)性質(zhì)如何？根據討論，苯分子中的碳碳鍵是介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。推測：苯具有獨特的化學(xué)性質(zhì)，既能發(fā)生取代反應，又可以發(fā)生加成反應。
示。用凱庫勒式表示苯分 會(huì )沿用。
[探究活動(dòng)五] 苯的化學(xué)性質(zhì)
[討論]在化學(xué)反應中苯分子的化學(xué)鍵可以斷開(kāi)的方式有幾種可能？
三種可能 1、苯分子中碳氫鍵斷開(kāi)
2、苯分子中碳碳鍵完全斷開(kāi)，成鏈狀結構
3、苯分子中碳碳鍵不完全斷開(kāi)，六碳環(huán)仍存在
【設計意圖】
引導學(xué)生分析，從化學(xué)鍵的角度理解化學(xué)反應的發(fā)生，反應可能的產(chǎn)物。培養學(xué)生發(fā)散思維能力。
1.苯的取代反應：
(1) 鹵代反應：
(2) 硝化反應：
動(dòng)畫(huà)演示---苯的硝化反應
2.苯的加成反應
3.氧化反應
演示實(shí)驗：用粉筆蘸取少量苯，在空氣中燃燒
現象：產(chǎn)生明亮帶有濃煙的火焰。
結論：說(shuō)明苯分子中含碳量很高。
[歸納]苯的化學(xué)性質(zhì)比較穩定。易取代，難加成，難氧化（但可燃）。
【設計意圖】通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬化學(xué)反應時(shí)苯分子結構的變化，進(jìn)一步加深對苯分子的認識，理解反應類(lèi)型與化學(xué)鍵的關(guān)系，突出結構決定性質(zhì)。
[總結]研究苯分子結構的方法
發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題 ，搜索事實(shí)或文獻，提出假設（可以多種），實(shí)驗驗證假設 ，形成理論，發(fā)展理論。
判斷：1．苯主要是以石油為原料而獲得的一種重要化工原料
2．苯環(huán)中含有碳碳雙鍵，所以苯的性質(zhì)與烯烴相同
3．苯分子中6個(gè)碳碳鍵完全相同
4．從苯的分子組成來(lái)看遠沒(méi)有達到飽和，所以它能使溴水褪色
5．由于苯分子組成的含碳量高，所以在空氣中燃燒時(shí)，會(huì )產(chǎn)生明亮并帶濃煙的火焰
6．苯的一氯取代物只有一種
7．能說(shuō)明苯分子中碳碳鍵不是單雙鍵相間交替的事實(shí)是
�、俦讲荒苁筀MnO4溶液褪色；
�、诒江h(huán)中碳碳鍵的鍵長(cháng)均相等；
�、坂彾缺街挥幸环N；
�、茉谝欢l件下苯與H2發(fā)生加成反應生成環(huán)己烷。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇9
我將從“教學(xué)理念”、“教材分析”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)流程”、“教學(xué)創(chuàng )意”五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、依據課標說(shuō)理念
本課題主要采用問(wèn)題探究來(lái)設計教學(xué)，始終貫穿“設置主題──分析思考──實(shí)驗探究──總結交流”的教學(xué)流程，積極引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，努力培養學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神。
二、依據學(xué)情說(shuō)教材
《空氣》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《化學(xué)》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周?chē)目諝狻返恼n題一�？諝鈱W(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體，學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習及日常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學(xué)生已經(jīng)了解空氣占據空間，空氣有質(zhì)量、能流動(dòng)，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學(xué)習打下了有利的基礎，而本課是用實(shí)驗的方法來(lái)探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學(xué)實(shí)驗探究能力較弱，因此在教學(xué)過(guò)程教師應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)實(shí)驗探究，分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，培養科學(xué)探究能力。教材選擇以空氣為主題，開(kāi)始這一單元的教學(xué)活動(dòng)，是符合“從學(xué)生熟悉的事物入手，進(jìn)行科學(xué)教育”的原則。
1、教材的地位和作用
化學(xué)研究的對象是物質(zhì)。本節內容之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)學(xué)習“走進(jìn)化學(xué)世界”，對學(xué)習化學(xué)有了基本的了解，體會(huì )到化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，本單元是學(xué)生接觸到的第一種物質(zhì)，本節內容引導學(xué)生先從宏觀(guān)上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發(fā)現史等，為課題二和課題三從宏觀(guān)上研究氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎，同時(shí)也為第三單元從微觀(guān)上學(xué)習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節內容在教材中具有承前啟后的作用。既是對于以前的知識是一種補充和完善，又是對以后的知識則起著(zhù)鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。通過(guò)對它的認識和了解，可以順利的引導學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來(lái)探索物質(zhì)的奧秘。
2、結構特點(diǎn)
這一節內容包括三個(gè)小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯(lián)系，并逐步深入，因此，內容的安排上既沒(méi)有與小學(xué)科學(xué)課中的知識重復，又以此為基礎拓展深入，表面上平行的三個(gè)小標題，在結構上有著(zhù)遞進(jìn)的關(guān)系。
根據教材及課程標準，我將本節的內容分為二課時(shí)，下面我就第一課時(shí)“空氣的組成”的教學(xué)設計進(jìn)行說(shuō)明。
3、教學(xué)目標
根據科學(xué)大綱要求和教材內容以及學(xué)生實(shí)際情況，確立本課的教學(xué)目標為：
知識與技能
�、耪J識身邊最常見(jiàn)的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成；
�、颇軓纳罱�(jīng)驗出發(fā)，對空氣的成分進(jìn)行合理的推測，并能利用教師提供的簡(jiǎn)單儀器和藥品，對空氣的成分進(jìn)行科學(xué)的探究。在探究過(guò)程中初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的實(shí)驗設計、學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象并加以描述，對相關(guān)實(shí)驗現象能給出合理的解釋。
過(guò)程與方法
�、耪J識科學(xué)探究的意義和基本方法，在進(jìn)行“空氣中氧氣含量測定實(shí)驗”的探究過(guò)程中，能提出問(wèn)題，并設計簡(jiǎn)單實(shí)驗解決問(wèn)題；
�、瞥醪綄W(xué)會(huì )用觀(guān)察、實(shí)驗的方法獲取信息，并從實(shí)驗信息中得出科學(xué)的結論；
�、窃谔骄窟^(guò)程中，能主動(dòng)與人交流、討論，清晰的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、疟３謱ι詈妥匀唤缰谢瘜W(xué)現象的好奇心和強烈的探索欲，進(jìn)一步發(fā)展對化學(xué)學(xué)習的興趣；
�、瞥醪綐�(shù)立科學(xué)的物質(zhì)觀(guān)，科學(xué)的看待科學(xué)家的實(shí)驗過(guò)程及結論；
�、侵鸩綐�(shù)立珍惜資源、愛(ài)護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀(guān)念；
�、劝l(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。
重點(diǎn)：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。
難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究空氣中氧氣的含量。
儀器、藥品：測定空氣成分的實(shí)驗裝置、水槽、塑料瓶、紅磷、水、火柴，蠟燭、木條、注射器、石灰水。
三、創(chuàng )設情景說(shuō)策略
“教無(wú)定法，貴在得法”。選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是取得良好的教學(xué)效果的保證。新課程改革強調“以學(xué)生的發(fā)展為本”，大力倡導“自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習”的科學(xué)學(xué)習方法，要求全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養，為他們的終生發(fā)展奠定基礎。為了營(yíng)造一個(gè)良好的、生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。本節課我主要采用自主學(xué)習與合作探究相結合的方法，重視實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析、討論。使學(xué)生在教師有意識的引導下，主動(dòng)參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺(jué)中構建自己的認知體系。以培養學(xué)生勇于創(chuàng )新、敢于進(jìn)取的科學(xué)探究精神，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)性，重視學(xué)生成為學(xué)習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，注重體現教與學(xué)合理的運行機制，從而達到掌握知識和發(fā)展技能的目的。
四、立足互動(dòng)說(shuō)流程
引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質(zhì)；科學(xué)家探索空氣成分的歷史與評價(jià)等）→探究3：測定空氣中氧氣的含量→得出結論→反思與評價(jià)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
[新課導入]猜謎語(yǔ)：“看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，沒(méi)有顏色沒(méi)味道，你的身邊常圍繞……”。該謎語(yǔ)的謎底是什么？
�。ㄕ故疽恢豢账芰掀浚┢恐杏惺裁�？
一、空氣的存在
頭腦風(fēng)暴：你對空氣知道多少？請同學(xué)們盡可能多地提出有關(guān)空氣的問(wèn)題。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題：①為什么空氣看不見(jiàn)而又摸不著(zhù)？
�、谠趺醋C明空氣確實(shí)存在？
�、劭諝庥墒裁次镔|(zhì)組成？
�、芸諝馐怯梢环N物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？
�、萑绻諝馐怯卸喾N物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？其含量是多少？
�、逓槭裁达L(fēng)景區的空氣
比較清新，而一些大城市特別是一些大工業(yè)城市的空氣質(zhì)量比較差？
�、邽槭裁从械奈镔|(zhì)在空氣中燃燒？……
教師引導：今天，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的下列問(wèn)題：怎么證明空氣確實(shí)存在？空由什么物質(zhì)組成？空氣是由一種物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？如果空氣是有多種物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？又分別有多少？
【實(shí)驗探究1】想一想，根據你日常生活中的經(jīng)驗，還有哪些辦法能證明空氣確實(shí)存在？你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗或列舉實(shí)例來(lái)說(shuō)明空氣確實(shí)存在嗎？
列舉的實(shí)例和實(shí)驗可能有：1、把一個(gè)空的塑料瓶放入盛滿(mǎn)水的水槽，向下壓，塑料瓶?jì)鹊乃疅o(wú)法上升到頂端，說(shuō)明塑料瓶?jì)却_實(shí)存在空氣。
2、用1中的塑料瓶向水中擠，會(huì )看到有許多氣泡從瓶口冒出，松開(kāi)手后，塑料瓶中出現水柱，說(shuō)明空氣確實(shí)存在。
3、把一個(gè)壓扁的塑料袋抖開(kāi)，再將袋口系住，用雙手擠壓塑料袋，感覺(jué)到有壓力，是因為塑料袋內充滿(mǎn)了空氣。
4、用扇子朝臉扇，感覺(jué)有風(fēng)，就是因為空氣在流動(dòng)。
實(shí)驗驗證：指導學(xué)生完成實(shí)驗。
獲取結論：空氣是客觀(guān)存在的。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
本節內容屬于魯教版九年級下冊第十單元第二節的內容，本課題包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，較詳細地敘述了組成無(wú)機鹽的一些元素對人體健康的影響，同時(shí)還敘述了元素在人體內的平衡等有關(guān)內容。通過(guò)本課的學(xué)習，從學(xué)科素養方面可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善物質(zhì)組成的元素觀(guān)，使學(xué)生進(jìn)一步明確大自然中的一切物質(zhì)都是由元素組成的，人體也不例外。同時(shí)使學(xué)生認識到人體新陳代謝和生長(cháng)、衰老都是一系列復雜的化學(xué)變化過(guò)程，人體通過(guò)這種變化過(guò)程與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換。
(過(guò)渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)之前的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步了解人體內常見(jiàn)的營(yíng)養物質(zhì)。九年級學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，樂(lè )于探究感興趣的問(wèn)題。就能力水平來(lái)看，學(xué)生初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力以及與人合作交流的能力，但有待于進(jìn)一步發(fā)展。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，應該充分調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主意識，創(chuàng )設問(wèn)題情境，凸顯學(xué)生的主體作用。
(過(guò)渡：根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：)
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、了解人體的元素組成;了解某些元素對人體健康的重要作用;了解人是如何攝入對人體健康有重要作用的元素。
2、通過(guò)交流、討論，培養學(xué)生的分析、歸納、總結能力、交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。
3、進(jìn)一步認識到化學(xué)與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
(過(guò)渡：根據新課標要求與教學(xué)目標，我確定了如下的重難點(diǎn)：)
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
人體的主要元素組成、分類(lèi)及作用，一些元素對人體健康的影響。
【難點(diǎn)】
元素在人體內的平衡。
(過(guò)渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法：)
五、說(shuō)教學(xué)方法
講授法、讀書(shū)指導法。
(過(guò)渡：我認為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從以下四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
在課程開(kāi)始我會(huì )出示生活中常見(jiàn)的保健品廣告的圖片并且提出問(wèn)題：一些產(chǎn)品中常出現補鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語(yǔ)，這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質(zhì)?從學(xué)生的回答中可以得到這些物質(zhì)都是元素，進(jìn)而設問(wèn)人體為什么要補充這些化學(xué)元素?它們對人體健康有什么影響?從而引入本節新課。
通過(guò)創(chuàng )設和諧、輕松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習思路。
環(huán)節二：新課講授
首先我會(huì )引導學(xué)生回憶之前學(xué)習過(guò)的知識并且提出問(wèn)題：人體由哪些元素構成?學(xué)生思考后可以答出“人體內大部分為水，所以說(shuō)含有H、O兩種元素，由糖類(lèi)的組成可知人體還含有C元素，由蛋白質(zhì)的組成可知人體還含有N元素�！�
在學(xué)生回答的基礎上，引導全班同學(xué)自主閱讀教材，在閱讀教材的時(shí)候提出問(wèn)題“組成人體的元素約有多少種?它們是以什么形式存在的?”通過(guò)這種形式可以啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主學(xué)習，自主探究。接著(zhù)我會(huì )提出“常量元素和微量元素的區別?它們對人體有什么作用”的問(wèn)題，讓學(xué)生了解元素分類(lèi)的兩個(gè)概念。
在學(xué)生知道了人體內的元素組成及分類(lèi)之后，繼續提問(wèn)“人體中含量最高的非金屬元素是什么?人體中含量最高的金屬元素是什么??”學(xué)生可以答出“人體含量最高的非元素是氧元素，金屬元素是鈣元素�！苯酉聛�(lái)講解常量元素鈣對人體健康的影響，以及如何補充鈣元素。在提到可以補鈣的食物中，很多同學(xué)提到了牛奶，教師順勢提到：在眾多補鈣的食物中，數牛奶中的鈣質(zhì)最易被吸收了，尤其是處在發(fā)育期的大家，更該多喝牛奶，但生活中很多人卻沒(méi)有恰當的利用牛奶來(lái)增加營(yíng)養。我們應該正確地飲用牛奶。接著(zhù)我會(huì )向學(xué)生提出幾個(gè)大家生活中常出現的喝牛奶的誤區。生活常識的灌輸更加拉近了化學(xué)與生活的聯(lián)系，生活常識的灌輸更加拉近了化學(xué)與生活的聯(lián)系。通過(guò)這一部分的學(xué)習，可以了解人體常見(jiàn)的元素。
先讓學(xué)生自主閱讀教材關(guān)于必須元素對人體作用的部分，展示兩幅病人圖片，并示意之前準備好表演的同學(xué)開(kāi)始自己的情景表演，請全班學(xué)生進(jìn)行醫生的角色模擬，利用課前資料的搜集及整理，為圖片上的患者以及班內的小演員進(jìn)行診治。經(jīng)過(guò)各位小醫生的確診和處方，加上教師的補充，大家發(fā)現可以從食物中進(jìn)行食療。然后提出問(wèn)題：人的粗脖子病是怎么引起的?如何補充碘?學(xué)生討論后得出答案，培養學(xué)生的合作意識。
最后我會(huì )組織學(xué)生展開(kāi)討論談?wù)剬τ谘a充保健品的看法，讓學(xué)生通過(guò)收集有關(guān)保健品的資料和交流活動(dòng)，了解人類(lèi)應該如何攝取這些物質(zhì)，避免食用保健品的盲目性。將學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習的興趣。
環(huán)節三：鞏固提高
在這一環(huán)節中，我會(huì )提出問(wèn)題“如果你負責制訂下個(gè)星期全家人的食品采購計劃，你打算購買(mǎi)哪些食品?你準備如何安排一家人的膳食?”，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì )均衡膳食的重要性，從而理解元素在人體內的平衡，突破本課的難點(diǎn)。
環(huán)節四：小結作業(yè)
請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習的感受。
布置作業(yè)：撰寫(xiě)調查報告：近幾年本地區缺碘或高碘甲狀腺分布現狀及對策。
七、說(shuō)板書(shū)設計
【有關(guān)化學(xué)說(shuō)課稿模板集錦十篇】相關(guān)文章：
有關(guān)擔保合同模板集錦十篇10-24
有關(guān)聘用合同模板集錦十篇08-29
中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿大全12-24
化學(xué)《元素》說(shuō)課稿（精選5篇）11-30
化學(xué)式說(shuō)課稿5篇11-12
初中初三化學(xué)說(shuō)課稿01-10
《制取氧氣》-人教版-初中化學(xué)-說(shuō)課稿12-17