【精選】說(shuō)課稿模板六篇
作為一位杰出的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
本課是義務(wù)教育山東省小學(xué)信息技術(shù)五年級上冊第七課，它是學(xué)生能夠順利、快捷操作使用幻燈片制作的基礎之一，也是形成學(xué)生“了解熟悉——技巧掌握——綜合運用”這一合理知識鏈的重要環(huán)節。編者的設計意圖是讓學(xué)生熟悉超級鏈接的功能，初步掌握文本超級鏈接的方法，能利用“超級鏈接”的功能實(shí)現簡(jiǎn)單的交互，對今后熟練應用幻燈片打下良好的基礎。
二、教學(xué)對象分析及學(xué)法
就教學(xué)內容而言，對已學(xué)習了一定幻燈片制作技能的五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，而且也是學(xué)生非常感興趣的東西，但學(xué)生在做返回的超級鏈接這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，容易思維混亂，不知如何操作。因此在課堂上堅持精講多練的原則，重難點(diǎn)知識則通過(guò)學(xué)生自學(xué)教材內容、小組學(xué)習交流討論以及教師適當點(diǎn)拔等方式幫助學(xué)生理解掌握。重在促進(jìn)學(xué)生相互的交流和分享，實(shí)現共同學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)目標
本課的學(xué)習內容以卡通形象及奧運形象為依托，采用以信息為主線(xiàn)，任務(wù)為核心的模式，充分培養學(xué)生的自主性和探究精神，體現了課程整合的思想。根據新課程理念、教材特點(diǎn)及學(xué)生的心理、智力發(fā)展水平和他們的知識經(jīng)驗、情感需求，我確定了本課的教學(xué)目標。
知識與能力：能熟練使用PowerPoint；初步感知“超級鏈接”的作用，并能利用“超級鏈接”的功能實(shí)現簡(jiǎn)單的交互。
過(guò)程與方法：能對采集的素材進(jìn)行編輯加工，來(lái)表達自己的主題；學(xué)會(huì )聯(lián)想和類(lèi)推；培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、主動(dòng)探究的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：經(jīng)歷使用超級鏈接的過(guò)程，形成積極主動(dòng)學(xué)習和利用PowerPoint展示自己的態(tài)度，培養學(xué)生處理信息能力和表達,通過(guò)學(xué)習過(guò)程獲取快樂(lè )的感受和體驗
教學(xué)重點(diǎn)：為什么要使用“超級鏈接”，掌握“超級鏈接”的方法，能利用“超級鏈接”的功能實(shí)現簡(jiǎn)單的交互。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、設置返回的超級鏈接。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
本課采用演示法、指導法、激情教學(xué)法等教學(xué)方法，增加一些卡通與運動(dòng)員資料，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，營(yíng)造出生動(dòng)、活潑的課堂氣氛。
學(xué)法主要采用小組合作的學(xué)習。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，在學(xué)生嘗試操作的過(guò)程中，基礎好的同學(xué)肯定能很快完成任務(wù)，基礎不好的學(xué)生則會(huì )遇到一定的困難，所以，在探究過(guò)程中，我讓學(xué)生分成小組，讓小組的同學(xué)相互協(xié)作完成，讓學(xué)生在知識的探究過(guò)程學(xué)會(huì )與他人合作。
五、說(shuō)教具、學(xué)具
課件、液晶投影儀
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫皩�
蘇霍姆林斯基認為“學(xué)習興趣是學(xué)習活動(dòng)的重要動(dòng)力”。有了學(xué)習興趣才能進(jìn)入快樂(lè )的情感狀態(tài)，才有利于學(xué)生的智力活動(dòng)。所以，在導課這一環(huán)節，我展示了卡通片人物“多啦A夢(mèng)”、電影的幻燈片演示文稿，激發(fā)學(xué)生探究的意愿，強化學(xué)生學(xué)習過(guò)程的情意性，激發(fā)學(xué)生想要創(chuàng )作的欲望。
揭示課題：學(xué)習“建立超級鏈接”
�。ㄟ@一環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看老師制作的幻燈片，了解PowerPoint強大的功能與用途，感受到超級鏈接的神奇本領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。）
�。ǘ┬率�
�。ó攲W(xué)生對某一事物有了濃厚的興趣的時(shí)候，最迫切希望的是自己能親自動(dòng)手實(shí)踐！親自去嘗試！因此，在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生自主學(xué)習，并結合書(shū)本30頁(yè)，邊看邊先制作一個(gè)簡(jiǎn)單的超級鏈接。）
1、讓學(xué)生嘗試著(zhù)給機器貓加上超級鏈接，鏈接到后面相對應的幻燈片。
學(xué)生自己動(dòng)手操作，老師指導。
�。ń處熤笇r(shí)，提示做的快的同學(xué)，在幻燈片播放時(shí)你發(fā)現了什么問(wèn)題？）
2、展示做好的同學(xué)作品。
3、發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決。（難點(diǎn)）
教師提示：超級鏈接做好了，放映后你感覺(jué)怎樣，有什么問(wèn)題？
�。ㄗ寣W(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，在探究過(guò)程中，我讓學(xué)生分成小組，讓小組的同學(xué)相互協(xié)作完成，讓學(xué)生在知識的探究過(guò)程學(xué)會(huì )與他人合作。嘗試著(zhù)解決問(wèn)題。）
學(xué)生示范作品，并說(shuō)說(shuō)自己的操作步驟。
4、將卡通人物介紹鏈接做完整，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。
�。ㄗ寣W(xué)生通過(guò)練習鞏固所學(xué)，真正掌握超級鏈接的方法。）
�。ㄈ┐箫@身手
教師提示：利用本節課知識一展身手。
題目要求：
我國有許多優(yōu)秀的運動(dòng)員，他們奮力拼搏，為國爭光。同學(xué)們也非常喜歡這些運動(dòng)員�，F在為“我喜歡的運動(dòng)員”設置超級鏈接。
�。ɡ脤W(xué)生喜愛(ài)的運動(dòng)員，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。）
學(xué)生操作，教師巡視。
展示作品。渲染課堂氣氛，讓學(xué)生體驗自我創(chuàng )作和團體力量的價(jià)值。培養學(xué)生的自信心和團結互助的精神。
�。ㄋ模┛偨Y本課
這節課你有什么收獲,學(xué)到了哪些內容?
組織學(xué)生對本節課學(xué)習經(jīng)驗交流討論，回顧學(xué)習內容，從而達到對知識點(diǎn)的進(jìn)一步加深理解與鞏固。
七、說(shuō)設計理念
在設計這節課的時(shí)候，我注重體現以下幾個(gè)思想：
1、思想品德滲透的問(wèn)題。本課有機滲透了愛(ài)國主義教育，同時(shí)注意了信息技術(shù)教育知識的內部遷移。
2、注重思維方式和學(xué)習能力的培養。教師講授少，學(xué)生探究多。
3、改變學(xué)生的學(xué)習方式。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)愉快的學(xué)習，并且通過(guò)多種學(xué)習方式（如自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、自我創(chuàng )新等），獲取信息，掌握操作。
4、實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。照顧到學(xué)生個(gè)體差異性，特別是弱勢群體。使得每一位學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都獲得個(gè)體的發(fā)展，盡量不讓一個(gè)孩子認為自己是失敗者。
說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析與處理
�。ㄒ唬�、說(shuō)教材內容：
《鼎湖山聽(tīng)泉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五單元以“寫(xiě)景為主題”的開(kāi)篇課文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著(zhù)名的游泳勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉溪淙淙，飛瀑直瀉，自然風(fēng)光十分迷人。課文以游覽線(xiàn)路的先后順序，記敘了在景區的所見(jiàn)、所聞、所感，以寫(xiě)在鼎湖山聽(tīng)泉的感受為中心，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)。共五個(gè)自然段，按地點(diǎn)轉移和時(shí)間的先后順序可分為三段。
�。ǘ�、說(shuō)學(xué)生
五年級的學(xué)生對語(yǔ)言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語(yǔ)言?xún)?yōu)美的寫(xiě)景文章。對家鄉的縉云山、北溫泉有一定的感受，但對鼎湖山十分陌生，而本課旨在讓學(xué)生在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲的美妙。
�。ㄈ�、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話(huà)的過(guò)程，各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！苯Y合課標對第三學(xué)段的要求，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟作者的表達方法�！碧財M定以下目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)字只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習作者按地點(diǎn)轉移和時(shí)間的先后順序記敘的方法。
4、學(xué)會(huì )用“像……一樣的，是……”句式仿寫(xiě)第四自然段。
5、理解課文內容，憑借課文中具體的語(yǔ)言材料，理解詞句的含義，體會(huì )其表達
效果，感受鼎湖冊泉水、聲的美妙，培養學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情操。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
課標提倡在讀中感悟、讀中體會(huì )，但感悟與體會(huì )是不能泛泛而談的，要結合具體的詞句來(lái)談。而理解詞句，體會(huì )其表達效果又是學(xué)生在學(xué)習中感到困難的。因此本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為：
引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句含義，體會(huì )其表達效果，感受鼎湖山泉聲的美妙。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，因此教學(xué)時(shí)
我采用了以下的教學(xué)方法：
1、從關(guān)鍵詞句入手，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓練；
2、運用情景教學(xué)法，以讀為本，以學(xué)為主，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導；
3、運用啟發(fā)式教學(xué)，精心設計富有啟發(fā)生，針對性，層次性的問(wèn)題；
4、注重學(xué)習方法的指導，精心選擇運用讀書(shū)，質(zhì)疑、勾畫(huà)、想象等方法，以讀促寫(xiě)，以讀學(xué)寫(xiě)。（運用以上方法，我設計了如下教學(xué)環(huán)節）
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱n題入手，質(zhì)疑導入
1、學(xué)生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉。開(kāi)課直接由“聽(tīng)”引出“聽(tīng)泉”，引導學(xué)生看詞質(zhì)疑：去哪里聽(tīng)泉？泉聲是怎樣的？由此引入課題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽(tīng)泉�！保ㄏ鄼C認識：鼎）
抓住題目中的“聽(tīng)”字引入，通過(guò)質(zhì)疑不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以從中提出有價(jià)值的問(wèn)題，直扣文章中心。
�。ǘ┳詫W(xué)思考，整體感知
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，一定要強化初讀，拿成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，讓學(xué)生對文章有整體的感悟。因此我通過(guò)：
1、初讀課文，通過(guò)自由放聲讀，同桌相互聽(tīng)讀等環(huán)節，讓學(xué)生字音讀準，句子讀通順；整體感知課文思考：鼎湖山給你留下了怎樣的印象？
2、再請學(xué)生分段讀：一邊讀，一邊引導。在交流中讓學(xué)生理清課文的脈絡(luò )，引導學(xué)生抓住“半小時(shí)左右”、“過(guò)了寒翠橋”、“來(lái)到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，達成目標三：學(xué)習作者按照地點(diǎn)轉移和時(shí)間先后順序記敘的方法，同時(shí)讓學(xué)生對課文進(jìn)行分段。
�。ㄈ┚x感悟理解積累
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情�！白x中想象”是學(xué)習寫(xiě)景文章的重要方法之一，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦子中形成一幅幅美麗的畫(huà)卷，理解詞句的意思，體會(huì )其表達效果，這有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用能力的提高。
1、指導看圖，走進(jìn)鼎湖山。學(xué)生自讀第一段：引導學(xué)生抓“輕紗似的薄霧”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅圖，讓學(xué)生進(jìn)入情景，形象地感受到課文語(yǔ)言所描繪的意境。
2、自讀途中觀(guān)景聽(tīng)泉
構建話(huà)題：“作者在上山途中聽(tīng)到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫(huà)，通過(guò)反復朗讀，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會(huì )到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味泉聲的美妙，與此同時(shí)想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、滿(mǎn)目青翠的景色。從而為后文，作者能在夜晚聽(tīng)辨泉聲作好鋪墊。
�。ǖ谝徽n時(shí)結束）
3、以講促讀，走進(jìn)古剎
聯(lián)系上下文和自己的積累，理解詞句的意思是第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標之一。這里的講不是教師的講解，而是通過(guò)讓學(xué)生介紹慶云寺的方式，聯(lián)系“二百多年、明代”等詞理解“古剎”、“參天”。
4、精讀品味，感受泉聲的漫妙
不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，勾勾畫(huà)畫(huà)好方法�！白髡咭顾薰潘�，聽(tīng)到的泉聲又是怎樣的？”拋出話(huà)題，讓學(xué)生動(dòng)手勾畫(huà)。
根據學(xué)生的匯報學(xué)習重點(diǎn)部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無(wú)數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音�！�
為了能讓學(xué)生通過(guò)此段的學(xué)習落實(shí)目標4、5，突破教學(xué)重、難點(diǎn)，體會(huì )作者聆聽(tīng)、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設計了以下環(huán)節：
�。�1）聯(lián)系生活展開(kāi)想象
聯(lián)系學(xué)生活實(shí)際回想“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音，體會(huì )輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。
展開(kāi)想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急泉的景象。
�。�2）質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián)
在重點(diǎn)句段教學(xué)時(shí)，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導學(xué)生結合課文前瞻后聯(lián)，培養學(xué)生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習慣。
提出疑問(wèn)：“為什么作者會(huì )聯(lián)想到這些聲音？作者的'耳朵真的有那么靈嗎？”引導學(xué)生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯(lián)想到了白到所見(jiàn)到的景色。
“作者還聽(tīng)到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過(guò)朗讀想象，從“繞過(guò)、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。
�。�3）讀寫(xiě)結合運用積累
在閱讀教學(xué)中培養閱讀能力但不能忽視寫(xiě)的能力，語(yǔ)文要崇讀學(xué)寫(xiě)，結合閱讀教學(xué)順著(zhù)思路引導學(xué)生寫(xiě)作，由讀到寫(xiě)。
因此我讓學(xué)生觀(guān)察句子，用“像……一樣的，是……”仿寫(xiě)一段話(huà)。
�。ㄋ模┮宰x促講，升華情感
“泉水繞過(guò)樹(shù)根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進(jìn)了我的心田�！币x最后一自然段�！岸降那迦侨绾巫虧櫲f(wàn)木，蘊育生機？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽(tīng)、辨識、品味。新課標提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對文章整體把握的能力。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是文章的縮影，是課文的精華，為此我的板書(shū)設計如下，“泉聲美妙泉水潤物”簡(jiǎn)潔明了，提綱挈領(lǐng)。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材分析
《抵抗彎曲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（教科版）小學(xué)科學(xué)六年級上冊《形狀與結構》單元的第一課。本單元選取了幾種最常見(jiàn)的形狀結構，聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的事物，由淺入深地進(jìn)行探究，最后進(jìn)行綜合和應用。作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學(xué)習首先引導學(xué)生研究橫梁的寬度、厚度與抗彎曲能力的關(guān)系，在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。
二、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬┯谩傲骸�、“柱”搭建，探尋建筑科學(xué)
出示兩木塊，介紹“柱”，再引出“梁”。由學(xué)生選擇不同材料、寬度、厚度、長(cháng)度的梁做橋面，搭一座橋。引出課題：抵抗彎曲。用有結構的材料導入新課，有利于思維發(fā)展起點(diǎn)的建立。
�。ǘ⿵膯�(wèn)題出發(fā)，走近橋梁結構
猜測是展現學(xué)生前概念的好時(shí)機。通過(guò)猜測可以了解學(xué)生對要研究的內容已有的認知，有時(shí)也能引發(fā)認知沖突。本課的猜測主要有兩部分。
1.紙橋的抗彎曲能力與什么有關(guān)
在執教過(guò)程中，將書(shū)中的“橫梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)”轉換成了“紙橋的抗彎曲能力與什么有關(guān)”，能更好地承前啟后，與實(shí)驗設計緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于思維發(fā)展的連續性。這部分的猜測有兩方面的意義：從整個(gè)單元看，這是本單元的起始課，通過(guò)這課可以了解學(xué)生對本單元內容的元認知，如學(xué)生認為紙橋的抗彎曲能力與紙橋的材料、紙橋的形狀等有關(guān)，這些內容就涉及到接下來(lái)要研究的《形狀與抗彎曲能力》及后面的幾課內容；從本節課來(lái)看，這些相關(guān)量是實(shí)驗設計中必須要考慮到的內容，如紙橋的材料、橋墩間的跨度……這些變量既是單元學(xué)習的部分內容，也是本節課需關(guān)注的變量。
2.猜測紙橋能承受幾個(gè)墊圈
在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”和“紙的厚度與抗彎曲能力”兩個(gè)實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗前需先猜測紙橋能承受幾個(gè)墊圈。在猜測中，可以看出學(xué)生對這些變量的理解。這種猜測并不是盲目的，在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”實(shí)驗中，書(shū)中有這樣一句話(huà)“第一次測試后，先預測，再實(shí)測紙的抗彎曲能力，記錄下數據�！蔽覀兛梢钥吹�，第一次測試前，學(xué)生對紙橋的抗彎曲能力并沒(méi)有感性認識，因此沒(méi)有猜測，因為這種猜測沒(méi)有價(jià)值，而在第一次測試后，學(xué)生有了感性認識，開(kāi)始預測2倍寬紙橋的抗彎曲能力。在研究“紙的厚度與抗彎曲能力”實(shí)驗時(shí)，猜測1倍、2倍、3倍厚的紙橋分別能承受幾個(gè)墊圈更是有目的的。學(xué)生在猜測中一般都認為和前一個(gè)實(shí)驗數據相近，實(shí)測后學(xué)生會(huì )發(fā)現與原先猜測的數據相差很大，因而學(xué)生會(huì )很自然地得出增加紙橋的厚度可以大大增加它的抗彎曲能力。如果沒(méi)有這個(gè)猜測，或是猜測目的不明確、走形式，學(xué)生在得出結論時(shí)就沒(méi)這么順暢了。
�。ㄈ⿵臄祿�(zhù)手，探討實(shí)驗結論
猜測如果僅以單獨的形式存在就大大削弱了它的價(jià)值。猜測一個(gè)很重要的目的就是為了引起認知沖突。在猜測階段可以引發(fā)認知沖突，在實(shí)驗結果出來(lái)時(shí)，與猜測的比較也可引發(fā)認知沖突。當然這種比較并不需要大張旗鼓，只要學(xué)生在實(shí)驗前教師一句輕輕地提示：實(shí)驗后與猜測比較，你有什么發(fā)現？在研究“紙的寬度與抗彎曲能力”實(shí)驗中，學(xué)生在實(shí)測數據與猜測數據的比較可以發(fā)現，紙的寬度增加一倍，它的抗彎曲能力增加了許多，接近于成倍增加，雖然我們只要求定量研究和定性分析，但對于發(fā)展較快的學(xué)生而言，可能會(huì )通過(guò)這些數據做出定量的猜測，這不正是我們希望看到的嗎？而研究“紙的厚度與抗彎曲能力”實(shí)驗中，實(shí)測數據與猜測數據的比較更讓學(xué)生驚奇地發(fā)現：紙橋厚度增加一倍，承受墊圈的個(gè)數竟能達到這么多！這種震撼對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分深刻的。
�。ㄋ模樯罘⻊�(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題
增加厚度可以大大提高橫梁的抗彎曲能力，但是這種方法需要增加橫梁材料的用量，會(huì )增加成本。這也是通過(guò)增加厚度來(lái)提高抗彎曲能力的局限性。有什么方法在不增加橫梁材料用量的情況下，能提高材料的抗彎曲能力呢？本問(wèn)題作為學(xué)生的課后研討任務(wù)出現，能夠始終以發(fā)展學(xué)生思維為主線(xiàn)，教會(huì )學(xué)生一些科學(xué)的思維方法，并為下節課的教學(xué)埋下了伏筆。
三、說(shuō)設計理念
小學(xué)科學(xué)教學(xué)內容有著(zhù)豐富、生動(dòng)的現實(shí)生活背景做支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標準為指導，大膽應用生活中的素材，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)建構活動(dòng)，激勵起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
同時(shí)，建構主義的科學(xué)觀(guān)認為，學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的。教學(xué)的基礎是學(xué)生的現在發(fā)展區，分析學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗、了解學(xué)生的前概念，是確定教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)的前提和基礎。
提供有材料的典型材料、促進(jìn)有效探究是本節課教學(xué)的關(guān)鍵。材料引起學(xué)習，材料引起活動(dòng)。學(xué)生與材料的親密接觸是科學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節，蘊含著(zhù)典型的科學(xué)概念的材料也會(huì )讓學(xué)生碰撞出思維的火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。
整堂課的教學(xué)設計，我旨在體現新課標倡導的自主探究的科學(xué)精神，體現學(xué)生在課堂學(xué)習中的主體地位，即讓出時(shí)間讓學(xué)生去質(zhì)疑、思考，讓出機會(huì )讓學(xué)生去體驗、實(shí)踐，讓出講臺讓學(xué)生去展現、表達。只有學(xué)生親身感受了整個(gè)過(guò)程，他們才會(huì )對知識有更深印象，才能把新學(xué)的知識納入到自己的知識體系中，這才叫體現以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，而這，也是我校一直倡導的“讓學(xué)”教育思想。
四、說(shuō)板書(shū)設計
以上就是我對“抵抗彎曲”這一課的理解和設計。最后，我想借用蘇聯(lián)科學(xué)家阿?費爾斯曼的一句名言結束我今天的說(shuō)課。我將在科學(xué)教育的路途上，勇敢前行，點(diǎn)燃學(xué)生探索未來(lái)世界的激情和熱情！
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材分析
1、本課題的知識目標是使學(xué)生了解色彩搭配的特點(diǎn)，認識色彩搭配在視覺(jué)傳達中的作用；能力目標是利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢，培養學(xué)生色彩的鑒賞能力，并運用已有知識和本節所得體會(huì )與感悟嘗試進(jìn)行視覺(jué)傳達的色彩搭配的簡(jiǎn)單設計；通過(guò)色彩搭配的視覺(jué)傳達作用，讓五彩繽紛的色彩感染學(xué)生，使之認識多彩的世界，更加熱愛(ài)多彩的生活。本課教學(xué)重點(diǎn)是了解視覺(jué)傳達中的色彩對人們情感的作用，難點(diǎn)是運用恰當的色彩搭配傳達自己的思想情感。
2、本節在美術(shù)課中占有重要地位，在現實(shí)生活中，人們通過(guò)視覺(jué)形象可以表現生活、表達自己的情感，在現代視覺(jué)藝術(shù)中其地位越來(lái)越受到人們的重視。
3、對教材的處理：本課教材通過(guò)簡(jiǎn)潔的文字和大量精彩、新穎的圖片啟發(fā)學(xué)生的想象力。對學(xué)生進(jìn)行講解與引導，為了充分處理好教材，本節采用收集的大量圖片，反復進(jìn)行展示、比較，以教材為基礎，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，直接對學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)刺激（視覺(jué)傳達）。多啟發(fā)學(xué)生分析好的作品最終達到落實(shí)教材的目的。
二、說(shuō)學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)具備一定的色彩知識，如：色塊、色調、色相、明度、純度、三原色、冷色、暖色等基本知識而且學(xué)生已能夠用三原色調出一些所需要的基本顏色等，部份學(xué)生也具備了一定的繪畫(huà)技能和色彩搭配的基本能力，所以要學(xué)習此課有一定的認知能力和運用能力的基礎。
三、教學(xué)方法：
采用多媒體教學(xué)手段，引導學(xué)生觀(guān)察、賞析、思考，從視覺(jué)刺激到情感影響，進(jìn)而引導分析理解，使學(xué)生產(chǎn)生一種嘗試動(dòng)手設計的沖動(dòng)而表現自己，實(shí)現教學(xué)目的，給學(xué)生具體指導，讓學(xué)生自己動(dòng)手，從而培養學(xué)生的技能。
四、說(shuō)學(xué)法指導：
指導學(xué)生觀(guān)察、思考、引導學(xué)生進(jìn)行技法訓練。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
由學(xué)生感興趣的VCD、CD、DVD封面引入課題，讓學(xué)生欣賞一組圖片讓學(xué)生思考和回答選用的顏色及色彩搭配產(chǎn)生的視覺(jué)效果，教師總結視覺(jué)傳達的重要環(huán)節。再通過(guò)出示幾組圖片讓學(xué)生比較最為強烈的視覺(jué)效果，在比較過(guò)程中，學(xué)生思考、教師總結出不同的色相、明度、純度產(chǎn)生不同的視覺(jué)效果，在視覺(jué)傳達中起到不同的情感作用，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受、加深，通過(guò)人們熟知的生活中的視覺(jué)傳達的色彩搭配設計，出示一組圖片，如車(chē)站、馬路旁、在櫥窗里、在公共汽車(chē)上、在地鐵、快餐廳、在報刊雜志上、包裝、裝潢等現實(shí)生活緊密結合的普通而又不同尋常的設計，讓學(xué)生賞析，進(jìn)一步理解和認識色彩的明度、色相、純度對比，總結出視覺(jué)傳達的色彩搭配的特點(diǎn)。多媒體展示的豐富圖片本身也是一種視覺(jué)傳達，不斷感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種對生活的熱愛(ài)，同時(shí)萌動(dòng)自己動(dòng)手嘗試的欲望。
為了引導學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )作，進(jìn)一步介紹冷色、暖色、無(wú)彩色表達的情感，賞析一組經(jīng)典的色彩搭配。讓學(xué)生體會(huì )色彩情感，產(chǎn)生一種自己嘗試設計的沖動(dòng)。
六、說(shuō)訓練：
1、 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，用自己所學(xué)、所悟、嘗試設計一張CD或VCD、DVD封面，學(xué)生設計的形式多樣靈活，可用剪紙、拼貼、繪畫(huà)等多種表現形式，充分展現自己的個(gè)性與情感。教師巡視加以指導，再把學(xué)生中較好作品加以展示，讓學(xué)生感悟，原來(lái)自己只要熱愛(ài)生活、體驗生活，也能創(chuàng )造更美好的生活。
2、 盡可能地對每一位學(xué)生的作品進(jìn)行講評，并且在講評過(guò)程中以鼓勵為主。這樣學(xué)生會(huì )感到自己被重視，就有成就感，從而在上課與作業(yè)中能更加認真地對待學(xué)習。注重學(xué)生之間的評論。在評論他人的作品的同時(shí)，自己的認識會(huì )進(jìn)一步提高，進(jìn)而發(fā)現自己的不足。
說(shuō)課稿 篇5
聽(tīng)了《角的度量》這節課后，我覺(jué)得授課老師對新課程理念體會(huì )得較深刻，教學(xué)方法把握得當，營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習氣氛，體現了"以學(xué)生為主體的教學(xué)思想"主要表現在以下幾個(gè)面：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲
開(kāi)題以故事情節引入創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題的情境，根據兒童年齡和心理特征，學(xué)生有極強的好奇心，所以激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，激活了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生探索能力和創(chuàng )新意識，加強了學(xué)生對角大小的初步認識和理解，拓展了學(xué)生的視野，體現了數學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性。
二、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源
老師對教材的內容進(jìn)行選擇，組合，再造，創(chuàng )造性地使用教材，尊重教材且不拘泥教材。這節課安排的程序是先出示兩角，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大，怎樣知道哪個(gè)角大哪個(gè)角小、激發(fā)了學(xué)生的求知欲。接著(zhù)通過(guò)用10度的角去度量得知角的大小。，然后再學(xué)習量角器的各部分名稱(chēng)和度量角的方法。
三、在探究中體驗，以活動(dòng)促發(fā)展
本節課教師為學(xué)生提供了充足的探索時(shí)間和空間，如：教師出示了兩個(gè)大小類(lèi)似的角A和角B時(shí)，教師讓他們才猜猜哪個(gè)角大？這時(shí)學(xué)生出現了認識的沖突這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)角A大：；有的同學(xué)說(shuō)角B大，教師再次追問(wèn)到底哪個(gè)角大呢？你們能想出驗證的好辦法嗎？這時(shí)每個(gè)學(xué)生都積極的地投入到探究的活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮他們豐富的現象力，開(kāi)動(dòng)起智慧的小腦筋，同學(xué)們想出了多種驗證的方法。有的學(xué)生說(shuō)我是用三角板中的一個(gè)直角分別和這兩個(gè)角進(jìn)行對比移動(dòng)三角板的位置而得到的；有的同學(xué)回答我是用通過(guò)角A是三角形的三倍多點(diǎn)，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的說(shuō)我是用直尺測量出的，讓他們在嘗試中發(fā)現、操作中明理、在合作中成功、在質(zhì)疑中發(fā)展、在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。教師又創(chuàng )設情境讓學(xué)生找出身邊的角并度量出各角的度數，如：紅領(lǐng)巾、桌子角、書(shū)角等，讓他們感受到數學(xué)就在我們的身邊，我們的身邊處處都有數學(xué)，數學(xué)來(lái)源與生活又服務(wù)與生活，培養他們學(xué)好數學(xué)的自信心。
四、加強練習拓展與延伸
教師精心設計了有梯度的習題，不僅能進(jìn)一步加深了學(xué)生對本節課知識的內化，而且還能拓展思路，更能開(kāi)闊學(xué)生知識的視野，因為學(xué)生是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)人的認識經(jīng)驗，認識水平等皆不相同，他們的思維發(fā)展也不同，新課改的理念之一是：要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，把更多的時(shí)間和空間還個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)多向、開(kāi)放、合作交流中學(xué)習新知，讓學(xué)生在觀(guān)察、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生形成與發(fā)展過(guò)程，組織引導，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、指一指、量一量，并讓學(xué)生上臺展示，尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，張揚了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺。進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生的思維及情感都得到了發(fā)展。本節課教師創(chuàng )設一系列的豐富的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)方法靈活多樣，充分體現了教書(shū)有法，教無(wú)定法、貴在得法這一教學(xué)思路和教學(xué)理念。
總之：本節課教師精心的設計巧妙的安排，教學(xué)脈落清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，真可謂是處處有學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，處處有學(xué)生的動(dòng)腦與思考，處處有學(xué)生們的合作與交流，課堂上有師生互動(dòng)的火花，課堂上充滿(mǎn)了生命的氣息和情趣，然而教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，盡管張老師本節課中有許多閃光點(diǎn)但也幾點(diǎn)探究的地方。
一、教師在整體把握知識結構的同時(shí)應縱向考慮新舊知識的內在聯(lián)系即知識的整合性。復習和本節課相關(guān)的知識，如角的大小和哪些因素又關(guān)，，銳角、直角、鈍角、平角、周角等有哪些特征等，不僅為新知識打下鋪墊而且也為估側角奠定基礎。
二、設計一道學(xué)生容易犯而又意識不到錯誤方法的練習題。
可以制成課件，在度量角時(shí)小明是這樣操作的你們發(fā)現他哪出錯？
�。�1）角的頂點(diǎn)和中心點(diǎn)沒(méi)有重合；
�。�2）角的一條邊沒(méi)有和0度刻線(xiàn)沒(méi)有重合；
�。�3）內外刻度讀錯了；以上這幾種錯誤的方法是學(xué)生在操作中容易出現的地方，這樣不僅提醒學(xué)生避免類(lèi)似錯誤的發(fā)生，同時(shí)也能進(jìn)一步牢固地掌握角的度量的方法也為下節課學(xué)習角的畫(huà)法奠定扎實(shí)的基礎。
三、讓學(xué)生大膽的嘗試，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，因為學(xué)生在認識1度角的基礎上已經(jīng)掌握了幾度，幾十度和幾百度所以讓學(xué)生任意地去說(shuō)角，指角，撥角，量角和畫(huà)角，不要限制在整十度和整百度等。如43度，98度。106度等等這樣才能充分地體現了知識的活學(xué)學(xué)活用。
課堂不僅是知識傳遞的驛站，更是生命的殿堂，教師不僅是知識的傳遞者。也是智慧的啟迪者，更是靈魂的塑造者，教育的藝術(shù)不在于傳授而在與鼓舞和喚醒。沒(méi)有最好只求更好，每一節課都是不可重復的激情，讓我們在預設中體會(huì )教師的匠心，在生成中點(diǎn)燃師生互動(dòng)的火花吧，只要每位教師能夠刻苦的磚研，我相信在你們辛勤澆灌下的花朵必將爭齊斗艷。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《傘》是日常生活中幼兒熟悉的生活用品，將傘作為活動(dòng)的主要內容，兒歌圍繞讓幼兒體驗下雨天和撐傘的感受。并借助傘這一載體回到生活中去體驗喜悅，活動(dòng)貼進(jìn)生活易為幼兒所接受，孩子們朗讀起來(lái)瑯瑯上口，充滿(mǎn)歡快流暢情緒。
二、說(shuō)目標
活動(dòng)目標是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，歸宿。對活動(dòng)起著(zhù)導向作用，在我充分了解本班幼兒的發(fā)展，了解幼兒的當前經(jīng)驗，需要的基礎上，立足實(shí)際，把幼兒當作主體，從幼兒的角度出發(fā)，在明確教學(xué)的方向后，我思考著(zhù)：幼兒在經(jīng)驗語(yǔ)言方面需要特別提升，在觀(guān)察、交流方面需要老師特別關(guān)注，于是制定了目標與活動(dòng)的重要難點(diǎn)：
1、觀(guān)察雨天的情景，體驗下雨天和撐傘的感受。
2、欣賞兒歌，并學(xué)習用替換兒歌詞語(yǔ)的方法。
3、讓幼兒大膽想象創(chuàng )編兒歌，與同伴或老師相互交流
4、《綱要》的基本點(diǎn)是以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此在教學(xué)目標的確定和教學(xué)方法過(guò)程的設計上，我努力體現以幼兒發(fā)展為體的教育理念，把"幼兒體驗下雨天和撐傘的感受"作為本次活動(dòng)重點(diǎn)。
5、幼兒雖然對大自然很感興趣，但由于受到能經(jīng)驗限制，在語(yǔ)言表達方面會(huì )不完整，不敢大膽堅持發(fā)表自己的意見(jiàn)，因此我把"讓幼兒大膽想象，與同伴老師互相交流，作為本次教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
從幼兒的心理角度、認知特點(diǎn)出發(fā)我采用了：
1、興趣激發(fā)法：學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機的重要心理成分，它是推動(dòng)幼兒探求知識的動(dòng)力，它會(huì )使幼兒產(chǎn)生學(xué)習需要，因此，活動(dòng)一開(kāi)始我用放雨天的錄音調動(dòng)幼兒學(xué)習熱情。
2、觀(guān)察法，是幼兒學(xué)習的重要方法，它對幼兒獲得知發(fā)展能力提高學(xué)習興趣，掊養良好學(xué)習興趣有重要意義，因此在活動(dòng)中我指導幼兒運用觀(guān)察技能去觀(guān)察、發(fā)現學(xué)習，并能把觀(guān)察、結果用語(yǔ)言表達出（課前準備）。
3、啟發(fā)誘導法：在教學(xué)中充分發(fā)揮幼兒想象力，口語(yǔ)表達能力，我運用啟發(fā)誘導法，通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，讓幼兒把經(jīng)驗能用語(yǔ)言表達出來(lái)，并引導幼兒用替換兒歌詞語(yǔ)的方法來(lái)朗讀，以上教學(xué)方法在活動(dòng)中交替使相互補充，使教學(xué)活動(dòng)動(dòng)靜結合，注意了幼兒口語(yǔ)表達能力，重視了幼兒活動(dòng)過(guò)程中情感體驗和態(tài)度傾向。
四、說(shuō)學(xué)法
根據語(yǔ)言教學(xué)的原則，其中注重幼兒獲得經(jīng)驗原則，教師與幼兒相互作用原則和面向全體重視個(gè)別差異原則，在教學(xué)中主要從聽(tīng)和說(shuō)兩方面進(jìn)行學(xué)法指導，一方面是引導幼兒養成能有禮貌傾聽(tīng)別人講的良好習慣，在引導幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)時(shí)我采用了兩個(gè)方法：創(chuàng )設安靜環(huán)境運用語(yǔ)言暗示方法，激發(fā)幼兒傾聽(tīng)欲望，另一方面引導幼兒在朗讀替換兒歌詞語(yǔ)時(shí)必須有條理，才能讓人聽(tīng)明白，我充分運用了啟發(fā)誘導法，不是老師直接去都教去說(shuō)，而是讓幼兒通過(guò)想象去發(fā)現、歸納、再說(shuō)。
五、說(shuō)都具
為了更好服務(wù)于本次活動(dòng)目標和完成活動(dòng)內容，我做以下準備：
1、課前的經(jīng)驗準備。
2、音樂(lè )磁帶（下雨的聲音）兒歌錄音帶。
3、背景圖（有下雨的畫(huà)面）。
六、說(shuō)教學(xué)程序
根據幼兒學(xué)習語(yǔ)言和年齡的特點(diǎn)，結合本次活動(dòng)目標，我設計以下幾個(gè)部分：
1、開(kāi)始部分：首先放錄音，帶領(lǐng)幼兒一起入活動(dòng)室，在有雨背景圖中，有雨背景圖中，有雨的聲音中體驗下雨的感受。
2、基本部分：正式進(jìn)入兒歌欣賞，我先朗讀一遍，幼兒欣賞，理解兒歌大概內容，然后我提出一系列有關(guān)傘和下雨天撐傘的問(wèn)題，引導幼兒以聽(tīng)的方式來(lái)回答，并鼓勵他們大膽講述。
這一部分，讓幼兒邊理解邊感受兒歌的優(yōu)美從而讓他們知道雨打在傘在的聲音和愉悅心情，通過(guò)幼兒自由講述和老師適當提示，讓孩子初步理解兒歌，以上是靜態(tài)教學(xué)，然后我朗誦第二遍兒歌，讓幼兒說(shuō)說(shuō)傘像什么樣，我們像什么，根據他們的回答，老師給予肯定與否定。
3、提開(kāi)部分：
理解兒歌內容，學(xué)習兒歌中象聲詞，噼噼啪啪、嘻嘻哈哈和比喻句：傘像母雞翅膀，我們像群雞娃娃并讓幼兒結合生活經(jīng)驗用替換詞語(yǔ)來(lái)創(chuàng )編兒歌。
4、結束部分
這部分是讓幼兒感受快樂(lè )，喜悅氣氛，再次播放雨天音樂(lè )，幼兒和教師手拉手在雨中慢慢退場(chǎng)，活動(dòng)結束。
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