說(shuō)課稿模板匯總八篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】
教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
本節是高中必修一第三章《地球上的水》的第二節，在高中地理內容的基本結構中屬于自然地理的部分。水是生命之源，本章是以自然界的水循環(huán)開(kāi)始，以水資源的合理利用結束。以人水關(guān)系為主線(xiàn)，分別講述了自然界的水循環(huán)及過(guò)程與意義，世界表層洋流的形成分布及對地球環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響，水資源及其與人類(lèi)的關(guān)系。海洋水體是地球上海陸間水循環(huán)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是陸地水資源不竭的源泉，所以本節大規模的海水運動(dòng)在本章中起著(zhù)呈上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)內容。
二、說(shuō)學(xué)情
【過(guò)渡句】
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
一堂成功的課不僅要熟悉教材，還需要我們充分的了解學(xué)生的特點(diǎn)。首先，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)世界七大洲、四大洋的分布大勢，有一定記憶，這對洋流名稱(chēng)、分布特點(diǎn)的理解和記憶有一定的幫助。其次，對于洋流的成因和分布規律的直接影響因素——世界上的氣壓帶和風(fēng)帶以及南亞冬夏季風(fēng)風(fēng)向風(fēng)帶的變化在第二章剛剛學(xué)過(guò)，這也有利于對本節的學(xué)習。而高一學(xué)生對于密度流和補償流的理解有一定難度。課程標準也沒(méi)有作具體的要求，所以我在這一知識內容上盡量不會(huì )拓展太多。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【過(guò)渡句】
根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
【知識與技能】
能說(shuō)出洋流的概念及分類(lèi);會(huì )分析洋流的成因;能夠說(shuō)出世界洋流的分布規律。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)運用“洋流模式”圖和“世界洋流分布”圖，分析世界洋流分布規律，提高讀圖、析圖能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
初步養成用地理眼光看待周?chē)牡乩硎挛锖同F象的地理思維，形成物質(zhì)是運動(dòng)的、運動(dòng)是有規律的辯證思維。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】
根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
【重點(diǎn)】
洋流的成因及分布規律。
【難點(diǎn)】
洋流的性質(zhì)判斷;世界海洋表層洋流的分布規律。
五、說(shuō)教法方法
【過(guò)渡句】
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
運用故事導入法。我會(huì )向學(xué)生講述哥倫布兩次前往美洲所花費時(shí)間的不同，引導學(xué)生思考其中原因。引出洋流幫了哥倫布的忙。并通過(guò)提問(wèn)“什么是洋流?是怎么形成的?它又有何分布規律?”進(jìn)而導入新課。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
“楊柳岸曉風(fēng)殘月”、“吹面不寒楊柳風(fēng)”、“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”……自古以來(lái)在文人墨客的筆下風(fēng)總是飽含著(zhù)浪漫的氣息。風(fēng)與我們的生活息息相關(guān)，它既可以造福于我們，也可以毀壞我們的家園。一般來(lái)說(shuō)人們總認為風(fēng)既看不見(jiàn)也摸不著(zhù)。通過(guò)一系列的聽(tīng)風(fēng)、體驗感覺(jué)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)、說(shuō)風(fēng)的活動(dòng)，讓學(xué)生比較全面地了解風(fēng)。使孩子們更親近大自然，主動(dòng)觀(guān)察、探索風(fēng)起時(shí)自然現象的變化，初步了解風(fēng)與人們生活的關(guān)系。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.通過(guò)觀(guān)察、體驗、尋找來(lái)豐富學(xué)生對風(fēng)的感知，了解風(fēng)的形成和特征。
2.進(jìn)一步提高用線(xiàn)條進(jìn)行表現能力，發(fā)揮自己的想象力，嘗試用線(xiàn)描的方法表現風(fēng)吹時(shí)引起的物象變化的景象，表達出自己對風(fēng)的感受。
3.培養對自然的觀(guān)察能力和記憶能力，發(fā)展想象能力和繪畫(huà)表現能力。培養熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生觀(guān)察、記憶刮風(fēng)時(shí)周?chē)挛锖腿宋锏膭?dòng)態(tài)變化。
難點(diǎn)：運用線(xiàn)條大膽地表現對風(fēng)的感受。
四、說(shuō)教學(xué)流程
本節課本人通過(guò)感知風(fēng)、討論風(fēng)、欣賞風(fēng)、 試畫(huà)風(fēng)的軌跡、聯(lián)想風(fēng)、欣賞風(fēng)的繪畫(huà)作品六個(gè)環(huán)節進(jìn)行分析學(xué)習，讓學(xué)生對風(fēng)進(jìn)行造型表現。
首先第一環(huán)節，讓學(xué)生聽(tīng)風(fēng)聲、感知風(fēng)的存在來(lái)引出課題。
第二環(huán)節，通過(guò)兩個(gè)提問(wèn)，來(lái)說(shuō)明這么一個(gè)問(wèn)題:‘風(fēng)是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的，但我們卻能感覺(jué)到它的存在，而且可以通過(guò)一些自然現象來(lái)證明風(fēng)的存在�！诖嘶A上，讓學(xué)生欣賞不同等級風(fēng)的圖片。讓他們身臨其境，認識風(fēng)的不同類(lèi)型，同時(shí)引出風(fēng)的軌跡，我認為這個(gè)環(huán)節很重要，由教師試畫(huà)到學(xué)生板演至全體學(xué)生體驗，讓他們初步找找畫(huà)風(fēng)的感覺(jué)，是非常重要的。單單畫(huà)風(fēng)的軌跡是不夠的，學(xué)生停留的還是表面，為了讓他們更深刻理解表現風(fēng)的存在，我通過(guò)小實(shí)驗，請一位學(xué)生扮演小草，提問(wèn)：“假如你是一棵小草，風(fēng)兒來(lái)了，你會(huì )發(fā)生什么變化？”通過(guò)學(xué)生的肢體表演，顯得更為生動(dòng)、有趣。緊接著(zhù)出示一幅靜止的畫(huà)面，問(wèn)：“此時(shí)風(fēng)兒來(lái)了，會(huì )發(fā)生什么變化？”由此讓他們產(chǎn)生更為廣闊的思維，積極思維。想想這畫(huà)面可能出現的的一切效果。最后請一位學(xué)生來(lái)完成風(fēng)兒吹來(lái)時(shí)場(chǎng)景的變化圖。
下面進(jìn)入第三環(huán)節，學(xué)生作畫(huà)。我用快速瀏覽的方式欣賞方式學(xué)生和畫(huà)家的作品，感知不同畫(huà)種風(fēng)的表現方法，然后出示作畫(huà)要求進(jìn)入繪畫(huà)狀態(tài)。配上音樂(lè )。
在第四環(huán)節講評時(shí)，先通過(guò)學(xué)生自評，讓他們樹(shù)立自信心，再通過(guò)互評，增加他們之間的交流。
最后老師總結，帶出課后拓展。第五環(huán)節，讓學(xué)生懂得熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的美好情感，同時(shí)也讓學(xué)生在課后去拓展一下有關(guān)風(fēng)的知識面。
說(shuō)課稿 篇3
一、指導思想：遵循新課程的理念，體現體育課程的性質(zhì)，以身體練習為主要手段，以傳授運動(dòng)技能為載體，培養學(xué)生身心健康為目的。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結合學(xué)校的場(chǎng)地設施，選擇教材，充分體現學(xué)生的主體，發(fā)揮教師的主導作用。
二、說(shuō)教材：
行進(jìn)間運球在初中籃球的教材中是一個(gè)重要的教學(xué)內容，是學(xué)好籃球的一項必備技術(shù)，特別是可以提高學(xué)生參與籃球比賽能力，從而能真正激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣起到基礎性的作用。并對發(fā)展學(xué)生速度、協(xié)調、耐力等身體素質(zhì)有著(zhù)重要的功能。
三、說(shuō)學(xué)情：
籃球運動(dòng)是深受學(xué)生喜愛(ài)，在各校開(kāi)展較為普遍的一個(gè)項目。我校的籃球器材，場(chǎng)地比較充足，為開(kāi)展籃球教學(xué)提供了有利條件。在我擔任的初三班級，把籃球作為一個(gè)重要的教學(xué)內容。上一學(xué)期，我主要教授了原地運球、胸前雙手傳接球和投籃三項基礎技術(shù)，開(kāi)展籃球比賽，培養了學(xué)生學(xué)習籃球的興趣。本學(xué)期，主要在這鞏固和提高三項技術(shù)的基礎之上，提高學(xué)生參與比賽的能力，激發(fā)學(xué)生對籃球的間接興趣，體驗籃球比賽的激情和魅力，讓班上的每一個(gè)學(xué)生都能喜愛(ài)籃球，積極地參與籃球運動(dòng)。但在教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生在參與比賽的過(guò)程中，一拿到球就不會(huì )“走路”，即不會(huì )運球，幾乎是站著(zhù)打球，從而限制了他參與比賽的能力。這種情況在女生中更為普遍，因此，在這個(gè)階段，對于學(xué)生掌握行進(jìn)間運球技術(shù)顯得尤為必要。
上周我在本班開(kāi)展了行進(jìn)間運球第1課時(shí)的教學(xué)，因此，學(xué)生對教學(xué)內容有了初步的掌握，在本課的第2課時(shí)中，主要是進(jìn)一步鞏固提高運球的技術(shù)和能力。
四、說(shuō)目標：
1、認知目標：學(xué)生懂得行進(jìn)間運球的基本要領(lǐng)和方法。
2、技能目標：學(xué)生基本掌握行進(jìn)間運球的技術(shù)動(dòng)作，90%以上學(xué)生慢速運球時(shí)做到運球的后上方，落球于體側前方，運球與步伐相協(xié)調、有節奏，70%以上學(xué)生快速運球時(shí)表現出較好的控球能力；發(fā)展學(xué)生速度、協(xié)調、靈敏等身體素質(zhì)。
3、情感目標：學(xué)生能積極參與，培養學(xué)生團隊協(xié)作精神。
五、說(shuō)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：運球部位、落點(diǎn)及對球的控制能力
難點(diǎn)：運球與腳步相協(xié)調、人球同速
六、說(shuō)教學(xué)流程
針對本課的目標及重、難點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)流程：
導入和熱身部分：通過(guò)球操和熟悉球性練習，起到愉悅身心，充分熱身的目的。
原地運球練習主要為接下來(lái)的行進(jìn)間運球技術(shù)的學(xué)習做鋪墊。因為，行進(jìn)間運球是在原地運球技術(shù)上的拓展，是行進(jìn)間運球的基礎。
鞏固提高部分：通過(guò)抓住技術(shù)的重點(diǎn)出發(fā)，主要采用了沿邊線(xiàn)運球，控制好運球的落點(diǎn)，從走——慢跑的運球，充分體會(huì )觸球部位，逐步增強學(xué)生的控制球的能力，達到基本掌握技術(shù)的目的。
本課的重心還在于提高學(xué)生快速運球的技術(shù)和能力，通過(guò)直線(xiàn)快速運球，學(xué)生展示、小組比賽等手段，使得學(xué)生運球技術(shù)得到強化。
從本課的教學(xué)結果來(lái)看，較好的完成本課的教學(xué)目標，但又有許多值得反思的地方，為今后的教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗！敬請各位專(zhuān)家和同仁提出寶貴建議！
謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
教材分析：
《爭吵》是人教版實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四組的一篇精讀課文。本文選自意大利作家亞米契斯的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》一書(shū)。本篇課文記錄了主人公“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事情。故事重點(diǎn)講了“我”在同克萊諦爭吵前后的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，從而告訴我們朋友之間要互相理解，彼此寬容。要理解這其中的道理及其傳達出的人生觀(guān)的教育意義是本文學(xué)習的重難點(diǎn)所在。此外，文章中對話(huà)較多，語(yǔ)言也較樸實(shí)、準確且貼近兒童日常生活內容。因此要抓住文章的語(yǔ)言特點(diǎn)讓學(xué)生在多讀中領(lǐng)會(huì )其中的意蘊，學(xué)習文章語(yǔ)言，最終將其內化為自己的語(yǔ)言。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3、理解父親說(shuō)的話(huà)的含義，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛(ài)。
4、課外延伸：說(shuō)說(shuō)你和小伙伴之間發(fā)生的故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系課文內容體會(huì )最后一段父親說(shuō)的話(huà)的含義。
二、說(shuō)教法
這節課我們力圖體現“以學(xué)生為本、以朗讀為本”的主旨，老師在課堂上主要起到引導、穿針引線(xiàn)和梳理總結的作用。教學(xué)時(shí)采取質(zhì)疑法、引導法、探究法、討論法，從回顧課文主要內容入手，然后組織學(xué)生探究并體驗，通過(guò)朗讀體驗情感，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
本課的設計把體現學(xué)生自主學(xué)習、研究性學(xué)習放在首位，讓學(xué)生通過(guò)研究、討論、情感朗讀、結合生活實(shí)際談體會(huì )等方法，激活學(xué)生潛在的創(chuàng )新意識。通過(guò)課堂上的這種研究性學(xué)習，注意創(chuàng )設一種研究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現和體驗，在學(xué)習語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì )對信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng )造能力的發(fā)展。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬�、這課堂的結構是：復習舊知，導入新課——研讀第一段，探究“爭吵原因”——細讀第二段，體會(huì )人物內心——品讀第三段，領(lǐng)悟父親的話(huà)——拓展延伸，情感升華。
�。ǘ�、抓住文中的重點(diǎn)詞句教學(xué)，達到讓學(xué)生體會(huì )情感并內化。在這里，我們主要抓住了文中的三個(gè)人物為線(xiàn)索：
�。�1）“我”的心理活動(dòng)：
a.我覺(jué)得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
b.啊，要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對不起他的事該有多好！
c.克萊諦是個(gè)好人，他絕對不會(huì )是故意的。
d.終于挨到了放學(xué)。
e.“再也不了！再也不了！”我回答說(shuō)。
�。�2）體會(huì )克萊諦的表現：
a.克萊諦不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀。
b.他又說(shuō)：“我在外邊等著(zhù)你！”我回答說(shuō)：“我也等著(zhù)你！”
c.“不，安利柯！”克萊諦微笑著(zhù)用手撥開(kāi)戒尺，溫和地對我說(shuō)：“讓我們像從前那樣做朋友吧！”
�。�3）父親對“我”的教導：
a.“應該知錯認錯�！�
b.“要是你錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了�！�
c.“既然你錯了，就應該第一個(gè)伸過(guò)手去請他原諒，而不應該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺！”
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
本課是新世紀版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》五年級下冊第25頁(yè)－26頁(yè)的內容。這節課的知識基礎是分數乘法的意義和計算方法以及倒數的認識。教材中呈現了兩個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題的共同點(diǎn)是都把4/7平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份，第（1）題的算式是4/7 ÷2，被除數4/7的分子式能被除數整除的，而第（2）題的算式是4/7 ÷3，被除數4/7的分子是不能被3整除的。無(wú)論哪一種方法，目的都是就是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過(guò)程中，借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分數乘法的意義，解決有關(guān)分數除法的問(wèn)題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
通過(guò)分析，我認為這節課應該達到以下的教學(xué)目標：
1、在具體情境中，借助操作活動(dòng)，探索并理解分數除以整數的意義。
2、探索分數除以整數的計算方法，并能正確計算。
3、在分數除法算理探究中，滲透轉化思想。
三、教學(xué)重點(diǎn)：理解分數除法的意義，掌握分數除以整數的計算方法。
四、教學(xué)難點(diǎn)：分數除以整數計算法則……
五、教學(xué)過(guò)程：
一、舊知復習，蘊伏鋪墊
�。�1）求下列各組數的倒數。
�。�2）把2張長(cháng)方形的紙平均分成2份，每份是多少？把1張長(cháng)方形的紙平均分成2份，每份是多少？學(xué)生理解題意列出算式，并說(shuō)出每個(gè)算式表示的意義。
二、感知分數除法的意義
課件出示：把一張長(cháng)方形紙的4/7平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？
1、提問(wèn)：4/7表示什么意思？（是把單位1平均分成７份，取其中的4份）
2、把4/7平均分成2份，也就是把圖上的哪一個(gè)部分平均分成2份？得多少呢？
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？
學(xué)生可能會(huì )回答：
1）把這4份平均分成2份，每份是2，占這張紙的2/7。
2）4/7里有4個(gè)1/7，平均分成2份，每份就是2個(gè)1/7，是2/7。
4、怎樣列式計算呢？（板書(shū)：4/7÷2＝）到底應該怎樣計算分數除法呢？下面請同學(xué)們和老師一齊來(lái)探索分數除法的計算方法。（板書(shū)課題：分數除法（一））
三、大膽猜想，舉例驗證K12教育空間
1、提問(wèn)：想一想，如果不看圖，你會(huì )計算4/7÷2＝2/7嗎？你能提出你的大膽猜想嗎？
學(xué)生可能會(huì )得到“分母不變，被除數的分子除以整數得到商的分子”的結論，舉例驗證。
師：大膽地猜想是一種非常好的數學(xué)思考方法，但還要經(jīng)過(guò)科學(xué)的驗證。
2、課件出示：把一張長(cháng)方形紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？
師：可以列出算式嗎？
四、激發(fā)矛盾，再次探究
1、提問(wèn)： 4/7÷3這道題與剛才那幾道有什么不同？（分數的分子不能被除數整除）
如果要算4/7÷3剛才的方法還能用嗎？
師：看來(lái)我們要換一個(gè)思維方式探索能普遍運用的方法。
2、提問(wèn)：把這4份平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾呢？請同學(xué)們用課前準備的圖形分一分、涂一涂。涂好后在四人小組內交流一下怎樣分。
3、你是怎樣分的？
�。ò�4/7平均分成3份，每一份就是這張紙的4/21。）
4、把4/7平均分成3份，這其中的一份實(shí)際上就是4/7的幾分之幾？求4/7的1/3我們可以用什么方法來(lái)計算？（板書(shū)）
5、對照這兩道算式，你有什么想法嗎？
師：把4/7平均分成3份，就相當于求4/7的1/3，結果都是4/21。因此，中間我們可以用等號連起來(lái)。你們看，這樣，原來(lái)的除法算式就轉化成了什么算式的？什么變了？什么沒(méi)變？這樣有什么作用？
師：分數除以整數，就等于分數乘以整數的倒數。
6、小結：同學(xué)們真能干！會(huì )把新知識轉化成舊知識來(lái)解決，以舊學(xué)新是我們數學(xué)學(xué)習的一個(gè)重要的方法。
小結：這就是分數除以整數的常用的方法，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種算法是怎樣的？那么0能不能作除數呢？所以，這里還要補上一個(gè)條件（0除外）。
7、在今后的分數除法計算中，我們常用這種方法。因為無(wú)論分數的分子能否被整數都可以進(jìn)行計算，不受什么條件限制，它的應用更普遍。當然，分數的分子如果正好能被整數整除時(shí)，我們也可以應用第一種算法計算，具體問(wèn)題具體分析，做題時(shí)要合理靈活地選擇計算方法。
五、鞏固提升
1、引導學(xué)生完成填一填，想一想。（學(xué)生獨立完成，全班交流。）
2、引導學(xué)生完成試一試。
六：課堂總結：談一談這一節課你有哪些收獲？
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)課內容
《 》是小學(xué)《體育與健康》第 部分運動(dòng)實(shí)踐第 單元的內容，在課本 頁(yè)。依據的教材是 出版社于 年 月出版的經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì ) 初審通過(guò)的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《體育與健康》
�。ǘ┙滩姆治�
游泳運動(dòng)既是我國重點(diǎn)發(fā)展的競技體育項目，也是人民喜聞樂(lè )見(jiàn)的群眾體育項目之一，每到夏季各地的游泳場(chǎng)館、江、河、湖、海等天然水域，匯集著(zhù)數以千萬(wàn)的游泳愛(ài)好者，他們不僅從游泳運動(dòng)中享受到與大自然搏斗的無(wú)窮樂(lè )趣，而且還使自己的身體在游泳鍛煉中健康、強壯。小學(xué)生學(xué)習游泳，有助于培養學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，在玩耍中主動(dòng)學(xué)習，有利于提高心肺功能，鍛煉學(xué)生的意志力，培養勇敢頑強精神。還能夠緩解學(xué)習壓力，以及防止長(cháng)時(shí)間坐立而形成的脊柱側彎。本課為第二次課，新授內容為蛙泳手動(dòng)作和憋氣漂浮，復習憋氣。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標
1、認知目標：通過(guò)涉水練習，使學(xué)生的身體與皮膚感受到溫柔似“水”的意境。切身體會(huì )水中浮力。使90%學(xué)生能夠表述蛙泳手簡(jiǎn)單動(dòng)作步驟。
2、技能目標：使90%學(xué)生能掌握蛙泳手動(dòng)作。60%學(xué)生能手抓水線(xiàn)漂浮10—15秒。40%學(xué)生能自己漂浮于水面，并能大膽做蛙泳手動(dòng)作。并通過(guò)一定次數的重復憋氣練習，增強學(xué)生內臟器官的機能，提高肺活量。
3、情感目標：配合游戲和集體練習激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，克服心理怕水障礙，超越自我，樹(shù)立安全意識。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是蛙泳手動(dòng)作
�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)：適應水的浮力和阻力，消除對水的懼怕心理。
確定本次課教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的主要依據是，根據游泳運動(dòng)的基本教學(xué)方法，教學(xué)規律。以及學(xué)生的實(shí)際接受程度、生理和心理的承受能力所定。
二、說(shuō)教法
本次課是本單元第二課時(shí)，在上一課基礎上，進(jìn)一步學(xué)習游泳動(dòng)作和技巧。根據教材內容和學(xué)生自身特點(diǎn)，主要采用講解法、動(dòng)作示范法、分解練習法、完整練習法、運動(dòng)游戲法這五種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
1、講解法：教師根據教材上的理論知識和本課的教學(xué)目標，在陸地上向學(xué)生詳細講解蛙泳手動(dòng)作。用簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)言向學(xué)生介紹動(dòng)作步驟，重點(diǎn)和要達到的效果。吸引學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、陸上動(dòng)作示范法：在講解的同時(shí)向學(xué)生做動(dòng)作示范，配合講解，使學(xué)生更加清晰地理解和表象出動(dòng)作的形態(tài)。在腦海中建立基本的動(dòng)作結構。
3、陸上分解練習法：將一個(gè)完整動(dòng)作分解為4步練習，有助于學(xué)生學(xué)習和記憶。加上簡(jiǎn)單的動(dòng)作名稱(chēng)，突出每一步的重點(diǎn)。符合學(xué)生的實(shí)際情況，也有助于循序漸進(jìn)的教學(xué)，為以后的練習打下基礎。
4、陸上完整練習法：在分解動(dòng)作的基礎上，連貫起來(lái)練習。建立完整的動(dòng)作形態(tài)。同時(shí)也要求每一步驟的標準。最后通過(guò)水中練習，強化動(dòng)作意識和動(dòng)作感覺(jué)，最終達到技術(shù)目標。
5、運動(dòng)游戲法：通過(guò)水中的游戲，增加學(xué)習樂(lè )趣，增強學(xué)生對游泳課的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上游泳，愛(ài)上體育課。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行終身體育鍛煉。
三、說(shuō)學(xué)法
本次課的對象是 學(xué)生。學(xué)生年齡在 歲之間。這一時(shí)期的學(xué)生處于兒童向少年的轉型，也是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)他們興趣愛(ài)好廣泛，具備一定的學(xué)習和判斷能力，但是他們的注意力又容易分散，體力也不是很好。這就需要我們在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)他們的興趣來(lái)吸引他們的注意力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。還應注意強度不能太大。上訴情況就讓我們在教學(xué)中將學(xué)與玩相結合。根據學(xué)生的實(shí)際情況，注重引導，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望和主觀(guān)能動(dòng)性。在配合老師的指導講解，幫助學(xué)生克服怕水的心理恐懼，養成拼搏向上，積極進(jìn)取的優(yōu)良品德。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、準備部分 （5分鐘）
1．1、課堂常規 班長(cháng)整隊報告人數，師生問(wèn)好； （2分鐘）
檢查服裝；
宣布本課內容與目標
安排見(jiàn)習生
1．2、準備活動(dòng) 班長(cháng)帶隊做徒手操
2、基本部分 （35分鐘）
2．1、講解蛙泳手動(dòng)作要領(lǐng) （3分鐘）
2．2、分解練習蛙泳手動(dòng)作 （4分鐘）
2．3、完整練習蛙泳手動(dòng)作 （3分鐘）
2．4、下水 （3分鐘）
2．5、游戲水中行走劃蛙泳手 分兩組接力比賽 （5分鐘）
2．6、游戲水中行走憋氣劃蛙泳手 分兩組接力比賽 （5分鐘）
2．7、手抓水線(xiàn)憋氣漂浮 （10分鐘）
2．8、放松上岸 （2分鐘）
3、結束部分 集合站隊檢查人數 （5分鐘） 師生總結
布置課后作業(yè)師生再見(jiàn)，下課
五、教學(xué)效果分析
通過(guò)這堂課的學(xué)習同學(xué)們積極嘗試、大膽體驗，教學(xué)氣氛輕松，同學(xué)們在玩和練中能掌握好蛙泳手動(dòng)作和漂浮的基本技巧。對游泳的興趣逐漸加深。鍛煉了自己的身體也鍛煉了自己的意志�；具_到了本次課的教學(xué)目標。
說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
1.地位和作用
“分式的意義”是九年制義務(wù)教育課本中七年級第二學(xué)期第十五章的第一節內容，是中學(xué)知識體系的重要組成部分。分式的概念與整式是緊密相聯(lián)的，是前面知識的延伸，同時(shí)也是對前面知識的進(jìn)一步運用和鞏固。學(xué)生掌握了分式的意義后，為進(jìn)一步學(xué)習分式、函數、方程等知識作好鋪墊;有助于培養學(xué)生的分析、歸納、概括的能力。
2.學(xué)情分析
我任教班級學(xué)生基礎不是很扎實(shí)，學(xué)習能力不夠高.通過(guò)分數的學(xué)習，學(xué)生可能會(huì )用分數的定義去理解分式.但是在分式中，它的分母不是具體的數，而是含有字母的整式。為了讓學(xué)生能切實(shí)掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的能力，在教學(xué)中對于教材中的例題和練習題，作了適當的延伸拓展和變式處理。
3.教學(xué)目標 (1) 知識目標：理解分式的概念，并能判斷一個(gè)有理式是不是分式。
(2) 技能目標：掌握“如果分式的分母的值為零，則分式?jīng)]有意義”;“如果分式的.分子為零，而分母不為零時(shí)，分式的值為零”，會(huì )推斷分式的分母中所含字母的取值范圍。
(3) 能力目標：初步掌握整式和分式的思想方法，培養學(xué)生分析、歸納、概括的能力。
(4) 情感目標：通過(guò)學(xué)習分式的意義，培養學(xué)生的逆向思維能力和學(xué)生的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
4.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)重點(diǎn)：分式的意義：分式與除法的關(guān)系;
(2)難點(diǎn)：掌握“如果分式的分母的值為零，則分式?jīng)]有意義”;“如果分式的分子為零，而分母不為零時(shí)，分式的值為零”。
二、教學(xué)方法與學(xué)法
本節課教師將以引路的形式，運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，帶著(zhù)學(xué)生去發(fā)現和探究新知識，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力的培養，分析、歸納、概括，通過(guò)不斷的實(shí)踐和認識，讓學(xué)生全面地掌握分式的意義，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)不是一門(mén)枯燥的學(xué)科，對學(xué)習數學(xué)充滿(mǎn)信心。
三、教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)我主要分下面這樣幾個(gè)環(huán)節
1.設問(wèn)激疑，以舊探新，類(lèi)比聯(lián)想，形成概念
教師先問(wèn)學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生回憶分數。
思考：請各位同學(xué)將下列各題用一個(gè)恰當的分數來(lái)表示：
1. 一段繩子長(cháng)3米，把它平均分成4份，則每份長(cháng)是多少?
2. 甲地到乙地的路程是180千米，一輛汽車(chē)行駛7小時(shí)，從甲地到達乙地，這輛汽車(chē)平均每小時(shí)的速度是多少?
然后教師再請學(xué)生看以下兩個(gè)問(wèn)題。
思考：1.一段繩子長(cháng)3米，把它平均分成份，則每份長(cháng)是多少?
2.甲地到乙地的路程是180千米，一輛汽車(chē)行駛 小時(shí)，從甲地到乙地，這輛汽車(chē)平均每小時(shí)的速度是多少?
學(xué)生通過(guò)運算、比較，可以發(fā)現 、 是一種新的代數式。教師介紹這種新的代數式，我們稱(chēng)它為“分式”，從而引出課題“分式的意義”。
接著(zhù)，教師在此基礎上引導學(xué)生類(lèi)比聯(lián)想，給出分式的概念。即
兩個(gè)數 ， 相除可以用“ ”或“ ”來(lái)表示，如果兩個(gè)代數式A，B相除我們也可以用“A÷B” 或“ ”來(lái)表示。
分式的概念：兩個(gè)整式A，B相除時(shí)，可以表示為的形式，如果分母B中含有字母，那么 叫做分式。如：分母中都含有字母，都是分式。
(這樣的安排可以刺激學(xué)生復習和回憶前面所學(xué)的知識，選擇能作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)的舊知識，將新知識的各因素聯(lián)系起來(lái)，并以組織好的方式呈現給學(xué)生，使學(xué)生看到了知識的發(fā)展過(guò)程的同時(shí)，也學(xué)到了新的知識。通過(guò)比較概括，是新舊知識相聯(lián)系，通過(guò)啟發(fā)，激活學(xué)生頭腦中的舊知識，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理傾向。使他們對分式的概念先有一個(gè)粗略的總體認識，為下一步的教學(xué)作好鋪墊，使學(xué)生對反映新知識內容的文字、符號先有一個(gè)表層的認識。)
在教師與學(xué)生共同得到分式的概念后，緊接著(zhù)教師給出：
例1：現有以下各式：2， ， ， ， ， ， ，請同學(xué)們任取兩個(gè)進(jìn)行組合，使組合后的代數式為分式。
在這里我們可以發(fā)現答案并不唯一，通過(guò)對分式的概念的理解，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗，展開(kāi)想象的翅膀，組合成的代數式將一個(gè)個(gè)的呈現在我們眼前，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。然后教師通過(guò)學(xué)生所給出的答案加以分析，指出類(lèi)似 這種形式的，雖然也有分母，但分母中不含有字母，所以不是分式，而是整式。指出判斷一個(gè)代數式是不是分式，不是決定于這個(gè)式子里是否含分數線(xiàn)，關(guān)鍵要看分母中是否含有字母。最后指出“整式和分式統稱(chēng)為有理式”。
根據分式的概念，我們還可以看到分數線(xiàn)具有雙重意義：(1)表示括號;(2)表示除號。所以為了讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，教師給出：
例2：用分式表示下列各式：
(1) ; (2) ; (3) ; (4) ;
2.觀(guān)察感知，啟發(fā)引導，指導運用，鞏固概念
在掌握了分式的概念以后，教師通過(guò)“要分數有意義，只要使分母不為零”讓學(xué)生很自然得過(guò)渡到“要分式有意義，也只要使分母不為零”即可的思想。
教師抓住這一契機，給出：
例3：當 取什么值時(shí)，分式： 有意義?
學(xué)生根據之前的結論，得出只要分母 ，即 時(shí)，這個(gè)分式有意義。
教師順水推舟，再給出以下分式，讓學(xué)生討論，這時(shí)當x取什么值時(shí)，分式有意義?
(1) ; (2) ; (3) ; (4)
講到這里，教師又乘勝追擊，問(wèn)學(xué)生：
例4：那么以上各分式，當 取什么值時(shí)，分式無(wú)意義?
那么我們說(shuō)只要分母為零時(shí)，這個(gè)分式就無(wú)意義。請學(xué)生給出每一題的正確結論。
3、變式訓練，討論辨析，揭示內涵，深化概念
在掌握了如何求當未知數取什么值時(shí)，分式是有意義還是無(wú)意義以后，教師將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節課的另一個(gè)難點(diǎn)，對學(xué)生來(lái)講思維又將象每個(gè)跳動(dòng)的音符一樣活躍起來(lái)了。
教師問(wèn)學(xué)生：
例5：同樣的，以上各分式，當 取什么值時(shí)，分式的值為零?
由于學(xué)生對新概念的理解在本質(zhì)方面還是膚淺的，很多學(xué)生只會(huì )考慮滿(mǎn)足分子為零即可，所以教師給學(xué)生幾分鐘的討論時(shí)間，這時(shí)就有考慮問(wèn)題較周到的學(xué)生通過(guò)(3)(4)兩個(gè)題發(fā)現問(wèn)題并不是那么簡(jiǎn)單，找出了癥結。這樣教師就能及時(shí)得對癥下藥，指出“分式的值為零必須在分式有意義的前提下進(jìn)行的。因此，分式的值為零必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件：
(1)分子的值為零;(2)同時(shí)分母的值不等于零。
4.反思小結，自主評價(jià)，培養能力，激勵奮進(jìn)
一節課已進(jìn)入尾聲，教師指導學(xué)生反思：我們是如何得到分式概念的?分式和我們以前學(xué)過(guò)的什么知識有聯(lián)系?我們用了哪些方法進(jìn)一步揭示了分式意義的本質(zhì)?在以上的學(xué)習過(guò)程中你的收獲有哪些?
教師整理學(xué)生的發(fā)言，歸納小結：
(1)整式和分式統稱(chēng)為有理式
(2)分式的概念：兩個(gè)整式A，B相除時(shí)，可以表示為 的形式，如果分母B中含有字母，那么叫做分式。
(3)要分式有意義，也只要使分母不為零
(4)當分母為零時(shí)，分式就無(wú)意義
(5)分式的值為零必須滿(mǎn)足兩個(gè)條件：(1)分子的值為零;(2)同時(shí)分母的值不等于零。
(6) 是圓周率，它代表的是一個(gè)常數。
(7)在開(kāi)放題中，強調根據整式、分式的定義進(jìn)行編制。
5. 分層作業(yè)
(1)練習冊15.1
(2) 取何值時(shí)，分式 的值為負數?
四.評價(jià)分析
1.學(xué)生在學(xué)習新的數學(xué)概念時(shí)，新的信息對學(xué)生來(lái)講基本上是陌生的，零碎的和彼此孤立的，在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)現、創(chuàng )造提供自由廣闊的天地，就是在于引導學(xué)生探索獲得知識、技能的途徑和方法。因此，利用舊知探索新知，逐步深入，引發(fā)學(xué)生思維沖突，將學(xué)生帶入發(fā)現概念的最近發(fā)展區。
2.在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生誤認為由舊知識獲得新知識后，對新知識的理解就已經(jīng)到位了，這時(shí)需要教師引導學(xué)生探求新舊知識間的深層聯(lián)系和實(shí)質(zhì)區別，去揭示這種內在的或隱藏的聯(lián)系與區別，糾正其對概念的表面性和片面性的理解，在頭腦中獲得新的痕跡。
3.小結部分通過(guò)師生共同反思，目的是為了更好地促進(jìn)新舊知識之間的聯(lián)系，使新知識與學(xué)生頭腦中原有的舊知識建立邏輯性的穩固聯(lián)系，從而形成新的認知結構。同時(shí)，體現在學(xué)習策略的選擇、實(shí)施、調整等方面，從整體上也提高了學(xué)生的認知水平。學(xué)生通過(guò)反思，不僅可以梳理在學(xué)習過(guò)程中對概念的理解程度，還可以評價(jià)自己在認知加工過(guò)程中所閃爍出的思維火花，領(lǐng)悟其中的數學(xué)思想和方法，對提高數學(xué)思維能力起到了積極的作用。
說(shuō)課稿 篇8
各位評委老師，上午好。我說(shuō)的課是高中生物必修一第四章第三節《物質(zhì)跨膜運輸的方式》。我將從教材分析處理、教法學(xué)法教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程三大方面說(shuō)明。
一、 教材分析和處理
教材的地位和作用
本章是介紹細胞的物質(zhì)輸入和輸出，第三章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和結構及大致功能，第四章前兩節已學(xué)習了生物膜的結構模型和物質(zhì)跨膜運輸實(shí)例。本節著(zhù)重介紹細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式。通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學(xué)坐標圖來(lái)表達三種方式的規律和特征，可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。
2。教學(xué)目標
依據課程標準結合本教材的特點(diǎn)，確定如下目標：
知識目標：說(shuō)明物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式
能力目標：培養學(xué)生信息解讀和知識遷移轉化的能力
情感目標：通過(guò)對生命現象的闡釋?zhuān)w會(huì )生命的物質(zhì)性，養成合作學(xué)習的意識，培養嚴謹的科學(xué)精神。
3．重難點(diǎn)
重點(diǎn)就是物質(zhì)跨膜運輸的三種方式，其中兩種被動(dòng)運輸方式，學(xué)生已有擴散和滲透的知識基礎，較易理解。難點(diǎn)是主動(dòng)運輸。
4。教材處理
學(xué)生學(xué)過(guò)呼吸運動(dòng)中肺換氣、肺部氣體交換，已有對物質(zhì)交換的了解。通過(guò)對前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實(shí)例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，同時(shí)具備了一定的認知能力。但學(xué)生對跨膜運輸方式還停留在感性認識層次。本節依次講解被動(dòng)運輸方式、主動(dòng)運輸方式及意義。
二、 教法、學(xué)法、教學(xué)手段
教法：
采用教師主導，學(xué)生自主，合作和交流討論相結合的方法�？傮w思路為：展示現象→ 提出問(wèn)題→ 解釋原理 →總結概念，使學(xué)生綜合運用到課程標準所提到的"觀(guān)察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表"等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。
2。學(xué)法：
主動(dòng)運輸是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可采用對比的方式進(jìn)行物質(zhì)出入方式的學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的主要區別來(lái)掌握。
3。教學(xué)手段：
課件顯示運輸方式動(dòng)畫(huà)
三、 教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土暭毎さ某煞趾徒Y構，利用“問(wèn)題探討”用多媒體展示提出問(wèn)題。
設立問(wèn)題情景，創(chuàng )設物質(zhì)跨膜運輸的思維平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情。
�。ǘ⿴追N物質(zhì)運輸方式
1。小分子和離子的跨膜運輸
�。�1）多媒體展示擴散現象，引出物質(zhì)運輸的兩種方式被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念，讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細胞的原因和方式，總結出自由擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點(diǎn)。該部分內容簡(jiǎn)單，通過(guò)多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學(xué)生理解。此時(shí)比較擴散和滲透兩概念的異同。
�。�2）進(jìn)一步提出問(wèn)題：葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來(lái)說(shuō)，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)僦赋鲚d體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴散的過(guò)程，學(xué)生有了自由擴散知識的基礎，很容易得出協(xié)助擴散的特點(diǎn)，此時(shí)引導學(xué)生自主列表對比兩者異同，并回答問(wèn)題：①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn)？ 有什么不同點(diǎn) ？③自由擴散與協(xié)助擴散為什么被稱(chēng)為被動(dòng)運輸 ？組織學(xué)生思考和討論，得出答案。
�。�3）更進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果只有被動(dòng)運輸能滿(mǎn)足細胞生命活動(dòng)的需要嗎
多媒體展示相關(guān)資料。
組織學(xué)生分組討論：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸呢？
師就討論結果矯正，精講點(diǎn)撥。主動(dòng)運輸的概念。多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸的過(guò)程，引導學(xué)生得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。并組織學(xué)生分析三種運輸方式異同。繼續完成填表。
提出問(wèn)題：影響自由擴散、協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度的主要因素各是什么？畫(huà)出細胞對某物質(zhì)的自由擴散、協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線(xiàn)圖。
組織學(xué)生分組討論，并作圖展示各組成果。
本環(huán)節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點(diǎn)，難點(diǎn)內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節教學(xué)任務(wù)，既突顯書(shū)本知識，又培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，提高學(xué)生制作圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2。大分子的運輸
引導學(xué)生回憶分泌蛋白的分泌過(guò)程，得出胞吐現象，提出問(wèn)題：白細胞是如何吞噬病菌的。 顯示有關(guān)圖片。 比較其與跨膜運輸方式的不同。
提出問(wèn)題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點(diǎn)是什么
3。與社會(huì )的聯(lián)系
簡(jiǎn)單描述囊性纖維病的機理以及病毒感染中，藥物比較難殺滅病毒的
原因
4。技能訓練
指導學(xué)生就《技能訓練》部分進(jìn)行討論
�。ㄈ�、反饋練習
1。畫(huà)出三種運輸方式隨細胞外濃度的改變而變化的曲線(xiàn)圖。
2。當堂檢測題
針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點(diǎn)和不同而設計，讓學(xué)生思考完成具有針對性的練習，進(jìn)行知識鞏固和教學(xué)效果反饋，及時(shí)糾正錯誤的理解和片面的認識。
四、總結反思
本節課符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內容本身并不難，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進(jìn)行整合，在解題的時(shí)候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學(xué)生的回答不一定完整，但還是從多角度對學(xué)生給予積極的肯定，從而增強了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節奏的把握上，由于學(xué)生討論和交流比較花費時(shí)間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時(shí)間上應當注意控制。
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