【實(shí)用】說(shuō)課稿集錦六篇
作為一名老師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的說(shuō)課稿6篇，歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
各位評委老師大家好！今天，我上的這節課是蘇教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊第七單元《解決問(wèn)題的策略》的第一課時(shí)用替換的策略解決問(wèn)題。在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用畫(huà)圖、列表、一一列舉和倒推等策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并在學(xué)習和運用這些策略的過(guò)程中，感受了策略對于解決問(wèn)題的價(jià)值，同時(shí)也逐步形成了一定的策略意識。這些都為本課的學(xué)習奠定了基礎。通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用替換的策略解決問(wèn)題，增強策略意識，體會(huì )不同策略在解決問(wèn)題過(guò)程中的不同價(jià)值。
根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構和心理特征，我制定了如下教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )用“替換”的策略分析數量關(guān)系，并能根據問(wèn)題的特點(diǎn)確定合理的解題步驟。
2、讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問(wèn)題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡(jiǎn)單的推理的能力。
3、讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功體驗，提高學(xué)好數學(xué)的信心。
因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生掌握用“替換”的策略解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的方法。教學(xué)難點(diǎn)是：弄清在有差數關(guān)系的問(wèn)題的中替換后總量發(fā)生的變化。
下面，為講清重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
(1)引導發(fā)現法。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
(2)合作探究法。引導學(xué)生合作學(xué)習，逐步啟發(fā)學(xué)生探究用替換的方法來(lái)解決問(wèn)題，增強學(xué)生探索的信心，體驗成功。
(3)練習鞏固法。力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生運用知識、解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步的提高。
�。�4）利用多媒體課件輔助教學(xué)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，擴大學(xué)生知識面，使每個(gè)學(xué)生穩步提高。
最后，我來(lái)具體談一談這一節課的教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，初步感知
在課的引入部分，從替換的意義入手，出示《曹沖稱(chēng)象》圖片，再現典型的小故事，喚醒學(xué)生潛在的與替換有關(guān)的經(jīng)驗，一下子就扣住學(xué)生心弦，喚醒了他們頭腦里已有的生活經(jīng)驗，為下面的探究過(guò)程做好了心理準備和認知鋪墊。
二、探究新知，初步理解替換的策略
1、課件出示兩道準備題與例1，讓學(xué)生通過(guò)比較題型，體會(huì )到什么是用替換的策略解決的問(wèn)題。
2、教學(xué)例1：解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，一是能夠由題意想到可以把“大杯”替換成“小杯”，或把“小杯”替換成“大杯”；二是正確把握替換后的數量關(guān)系，從而實(shí)現將復雜問(wèn)題轉化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的意圖。
教師首先引導學(xué)生討論：大杯和小杯的容量有著(zhù)什么樣的關(guān)系呢？引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現替換的依據。根據這句話(huà)你能想到什么呢？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。
結合學(xué)生已有的經(jīng)驗，學(xué)生可能出現以下兩種情況：把大杯換成小杯B、把小杯換成大杯
學(xué)生匯報時(shí)，教師同時(shí)多媒體演示以上兩種替換過(guò)程。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的替換方法，進(jìn)行計算。集體評講時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)替換的方法，重點(diǎn)說(shuō)明算式：720÷（6+3）中 “3”的含義以及720÷（6÷3+1）中“6÷3”的含義。
本課教學(xué)任務(wù)較重，為了讓學(xué)生堅信今天所學(xué)的替換策略是正確可行的，并檢驗例題1所求答案是否正確，因此要進(jìn)行檢驗，這是嚴謹的態(tài)度與科學(xué)的精神，是教學(xué)中應該倡導的。
接著(zhù)教師追問(wèn)：在替換的過(guò)程中什么變了，什么沒(méi)有變?引導學(xué)生進(jìn)一步理解“替換”的策略：杯子的數量發(fā)生了變化，但總容量沒(méi)有發(fā)生變化。
三、拓展應用，鞏固策略。
1、課件出示改編題：小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒滿(mǎn)。小杯的容量比大杯少20毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升？
這一環(huán)節的設計是將“練一練”進(jìn)行了改編，這也是本節課的難點(diǎn)所在，改編的目的在于：不讓學(xué)生的思維中斷，繼續思考大杯和小杯之間的關(guān)系以及如何替換。在兩個(gè)相差關(guān)系的量之間進(jìn)行替換時(shí)，學(xué)生在上面例題的思維定勢下，比較難理解為什么替換以后總量變了、總量是怎樣變的。通過(guò)電腦課件演示替換的過(guò)程，能引起學(xué)生關(guān)注替換后總量的變化，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生在紙上畫(huà)一畫(huà)具體的替換過(guò)程，然后說(shuō)說(shuō)為什么可以這樣替換。再獨立計算，集體評講，千萬(wàn)別忘記檢驗。
2、討論交流：兩種替換的方法有什么不同？我們要注意什么？
帶領(lǐng)學(xué)生歸納認識出：當兩個(gè)量成倍數關(guān)系，替換時(shí)總量不變，數量會(huì )變；當兩個(gè)量成相差關(guān)系，替換時(shí)總量變了，數量不變。
四、拓展應用 鞏固策略
1、完成“練習十七”第一題
學(xué)生獨立解決，集體評講時(shí)，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)體現兩個(gè)量之間關(guān)系的條件。接著(zhù)用課件幫助演示替換的過(guò)程：邊演示邊說(shuō)替換的方法，注意檢驗。
3、課件出示：“練一練”
將“練一練”作為習題鞏固相差關(guān)系之用。學(xué)生獨立完成后，集體評講。
五、總結反思，優(yōu)化策略
今天我們學(xué)習了一種新的解決問(wèn)題策略是什么?運用替換這一策略解決實(shí)際問(wèn)題，你覺(jué)得需要注意些什么? (學(xué)生總結反思)
結束語(yǔ)：
以上就是我對《解決問(wèn)題的策略-替換》這一課的設計，不足之處，由于剛接觸六年級教材，很多方面都考慮不夠成熟，敬請各位評委老師多多批評指正，謝謝!
說(shuō)課稿 篇2
一、設計意圖
喜歡動(dòng)物是孩子的天性，尤其是中班的孩子很喜歡接近小動(dòng)物，和動(dòng)物們交朋友。中班幼兒對動(dòng)物有了一定的認知基礎，對動(dòng)物有著(zhù)濃厚的探索欲望。在《有趣的昆蟲(chóng)》主題中，我們進(jìn)行了一系列關(guān)于“昆蟲(chóng)”的活動(dòng)。一方面讓幼兒了解一些昆蟲(chóng)利用“保護色”進(jìn)行自我保護的本領(lǐng)。另一方面通過(guò)了解，幼兒產(chǎn)生探究動(dòng)物自我保護本領(lǐng)的興趣，激發(fā)幼兒積極思考的愿望。
二、說(shuō)教材
�、迥繕硕ㄎ唬焊鶕毒V要》指導和活動(dòng)的內容，結合中班幼兒年齡段的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
�、耪J知目標：了解一些昆蟲(chóng)利用“保護色”進(jìn)行自我保護的本領(lǐng)。
�、魄楦心繕耍褐览帽Ｗo色保護自己。
�、嬷攸c(diǎn)和難點(diǎn)
本著(zhù)建構課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解昆蟲(chóng)利用保護色進(jìn)行自我保護的原理以及方法。重點(diǎn)的依據：只有了解保護色的原理以及方法才能幫助幼兒理解昆蟲(chóng)利用保護色進(jìn)行自我保護的本領(lǐng)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解保護色，知道利用保護色保護自己。難點(diǎn)的依據：保護色是較抽象的概念；幼兒沒(méi)有利用保護色、偽裝等方法進(jìn)行自我保護方面的基礎知識。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使幼兒能夠達到本活動(dòng)設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
三、說(shuō)教法
《綱要》指出：“教師應成為幼兒學(xué)習的支持者、合作者、引導者�！币虼�，本次活動(dòng)采用適宜的方法組織教學(xué)，了解一些昆蟲(chóng)的利用“保護色”進(jìn)行自我保護的本領(lǐng)了。激發(fā)幼兒產(chǎn)生探究動(dòng)物自我保護本領(lǐng)的興趣。
基于本活動(dòng)的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
�、被顒�(dòng)探究法：引導幼兒通過(guò)捉迷藏的游戲，找找藏起來(lái)的昆蟲(chóng)，從這種游戲情景中獲取知識。以幼兒為主體，使幼兒的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養幼兒觀(guān)察能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
�、布w討論法：針對觀(guān)察發(fā)現“不容易找到的昆蟲(chóng)”提出的問(wèn)題，組織幼兒進(jìn)行集體討論，認識動(dòng)物利用保護色進(jìn)行自我保護的方法，知道利用保護色自我保護的原因。促使幼兒在學(xué)習中思考，學(xué)習中解決問(wèn)題，培養幼兒的探索精神。
四、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓幼兒從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。本次活動(dòng)中指導幼兒的學(xué)習方法和培養幼兒的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：自主探究法、分析歸納法。
�、弊灾魈骄糠ǎ骸毒V要》科學(xué)領(lǐng)域目標明確指出：“能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；用適當的方式表達，交流探索的過(guò)程和結果�！被顒�(dòng)中，我引導幼兒看一看、找一找、想一想、說(shuō)一說(shuō)等多種感官的參與，不知不覺(jué)對昆蟲(chóng)利用保護色進(jìn)行自我保護的方法產(chǎn)生了興趣。
�、卜治鰵w納法：當幼兒對昆蟲(chóng)利用保護色隱藏自己有了初步的認識之后，讓他們交流自己的看法，講述自己的想法，討論為什么部分昆蟲(chóng)不容易被發(fā)現，討論昆蟲(chóng)利用保護色隱藏自己的原因。進(jìn)一步了解昆蟲(chóng)利用保護色隱藏自己可以預防敵人的攻擊。
與此同時(shí)，我還通過(guò)幼兒間的互補學(xué)習，師幼合作共長(cháng)的方法，表達著(zhù)各自豐富的、多樣性的認識，體現著(zhù)“以幼兒發(fā)展為本”的理念。
最后我具體來(lái)談?wù)勗摶顒?dòng)的教學(xué)過(guò)程：
五、說(shuō)教學(xué)程序
我采用環(huán)環(huán)相扣組織此活動(dòng)程序，活動(dòng)流程為：
導入活動(dòng)——交流討論——操作體驗——本領(lǐng)遷徙——活動(dòng)延伸
�、睂牖顒�(dòng)激發(fā)興趣：“興趣是最好的老師”�；顒�(dòng)開(kāi)始，以和昆蟲(chóng)捉迷藏的游戲讓幼兒觀(guān)察并尋找哪些昆蟲(chóng)藏起來(lái)了，從而激發(fā)幼兒探索的興趣。
�、步涣饔懻摚焊嬖V幼兒還有一些昆蟲(chóng)沒(méi)有找到。引導幼兒討論為什么有些昆蟲(chóng)不容易發(fā)現，了解昆蟲(chóng)利用保護色的方法以及原因。激發(fā)幼兒的積極思考的愿望。產(chǎn)生了探究動(dòng)物自我保護本領(lǐng)的興趣。
�、巢僮黧w驗：讓幼兒在了解保護色的基礎上，根據“保護色”的方法為一些昆蟲(chóng)尋找合適隱藏的地方。通過(guò)操作體驗進(jìn)一步幫助幼兒鞏固利用保護色進(jìn)行自我保護的知識。
�、幢绢I(lǐng)遷徙：通過(guò)圖片，了解人類(lèi)也會(huì )利用保護色進(jìn)行自我保護。
�、刁w驗快樂(lè )這是活動(dòng)的延伸，通過(guò)了解一些昆蟲(chóng)、人類(lèi)利用“保護色”進(jìn)行自我保護的本領(lǐng)，與教師同伴之間玩捉迷藏的游戲中體驗自我保護的快樂(lè )。
六、活動(dòng)評價(jià)
縱觀(guān)整個(gè)活動(dòng)，各環(huán)節緊密相連，相互滲透，所有環(huán)節都是圍繞“保護色”來(lái)進(jìn)行。本次活動(dòng)，我根據中班幼兒心理特征及其認知規律，在教學(xué)內容的組織上體現了“整合”的設計思想，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導，幼兒為主體”，教師的“導”立足于幼兒的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓幼兒自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，有效貫徹了《綱要》的理念，真正做到了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。我相信，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，能讓幼兒真正體驗在活動(dòng)中享受學(xué)習樂(lè )趣。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《云雀的心愿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第6單元的一篇科普童話(huà)故事。這個(gè)單元是以“環(huán)�！睘橹黝}，教育學(xué)生保護環(huán)境。課文以形象化語(yǔ)言描述了小云雀與媽媽旅程中經(jīng)過(guò)沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所見(jiàn)、所聞、所言，從中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護森林、保護環(huán)境的意識。
二、說(shuō)目標：
針對文章的特色以及四年級學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在有感情的朗讀中認識到砍伐森林的危害及森林的重要作用，并體會(huì )人類(lèi)植樹(shù)造林的美好心愿，增強環(huán)保意識。
2、使學(xué)生在情境說(shuō)話(huà)中自覺(jué)地應用課文的語(yǔ)言和句式表達自己的內心體驗，內化、活用課文語(yǔ)言。
3、試著(zhù)分角色朗讀課文
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本文內容是圍繞“森林實(shí)在是太重要了”這句話(huà)展開(kāi)的，課文不論是寫(xiě)伐樹(shù)毀林森林變沙漠，河水泛濫成災，還是寫(xiě)森林是個(gè)大水庫，是個(gè)巨大的空調器，都是為了突出森林的重要性。因此，我把本節課的教學(xué)重點(diǎn)定為：了解森林的重要性。由于受到知識水平的限制，我把理解“亂砍濫伐 “定位難點(diǎn)，同時(shí)也貫穿了全文。
四、說(shuō)教法
1、以讀代講法
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的，只有讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，才能在讀中感知，讀中理解，讀中感悟。本文是以小云雀和媽媽對話(huà)的形式展開(kāi)故事情節的，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，適合朗讀。在教學(xué)中，我把朗讀訓練貫穿始終，采用不同形式的讀，讓學(xué)生反復朗讀課文，感悟課文內容。
2、情境教學(xué)法
閱讀教學(xué)中創(chuàng )設情境，可以充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，引導學(xué)生從不同的角度去感受、體驗文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，這樣往往比教師單一的講解更深刻。再教學(xué)中我多出采用了這一教法，讓學(xué)生如同身臨其境，加深其感受。
3、扶放結合法
在教學(xué)森林“水庫”和森林的“空調器“作用時(shí)，我由扶到放，給學(xué)生表格、填空等作為自學(xué)的拐杖，小組討論交流，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。
4、圈劃批注法
閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，學(xué)生只有深入文本和文本進(jìn)行深入的、多層次的對話(huà)，才能深刻領(lǐng)悟課文內容。因此，本節課我通過(guò)學(xué)生用讀讀、圈圈、議議的方法，以讀悟語(yǔ)，以讀促解，理解課文內容，體會(huì )文中表達的感情。
5、小組學(xué)習法
在教學(xué)過(guò)程中，我多出采用小組學(xué)習法，不僅讓學(xué)生小組分角色朗讀，也讓他們小組自學(xué)，這樣不但可以培養他們的自學(xué)能力，同時(shí)也培養了學(xué)生合作交流已經(jīng)傾聽(tīng)的能力，這也是現在孩子最缺乏的。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整堂課我是這樣設計的，首先是復習導入，了解小云雀的心愿是什么？為什么會(huì )有這樣的心愿？接著(zhù)圍繞“森林是在是太重要了”一句展開(kāi)第二部分的教學(xué)，分別通過(guò)小云雀在沙漠、大河上空和森林三個(gè)地點(diǎn)感受森林的重要性。最后是遷移拓展，實(shí)踐 “心愿”，通過(guò)總結讓學(xué)生理解保護森林必須從我做起。
�。ㄒ唬⿵土晫�，了解“心愿”
教學(xué)的開(kāi)始，我先讓學(xué)生回顧上節課的內容，說(shuō)說(shuō)云雀的心愿是什么？結合學(xué)生的回答板書(shū)：（沙漠→綠洲）
緊接著(zhù)，我通過(guò)“云雀為什么會(huì )有這樣的心愿？”這一問(wèn)題導入新課的學(xué)習。這樣的導入，不但能將新舊知識融會(huì )貫通，更能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)習自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)習熱情。
�。ǘ┚x課文，感受森林的重要性
1、沙漠
一開(kāi)始，我會(huì )創(chuàng )設旅行的情景激發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們就跟著(zhù)小云雀和她媽媽的步伐一起去旅行吧！他們本次旅程的首站在哪里？接著(zhù)讓學(xué)生讀讀文中描寫(xiě)沙漠的文字，圈劃關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了怎樣的情景？”這一部分要引導學(xué)生抓住“狂風(fēng)”“漫天飛舞”等詞語(yǔ)感受沙漠環(huán)境的惡劣。接著(zhù)我會(huì )出示沙漠圖片和大風(fēng)的聲音，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境：你走在沙漠上，狂風(fēng)肆虐，你無(wú)法睜開(kāi)眼睛，此時(shí)你感覺(jué)如何？沙塵暴席卷而來(lái)，阻擋了你的去路，你感覺(jué)如何？放眼望去，沙漠中沒(méi)有綠色植物的影子，你感覺(jué)如何？通過(guò)創(chuàng )設這樣的情境使學(xué)生像小云雀一樣討厭沙漠，朗讀起來(lái)也更到位，同時(shí)，引導學(xué)生了解這樣的沙漠用媽媽的話(huà)說(shuō)就是“貧瘠的沙漠”。在教學(xué)“亂砍濫伐”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)我會(huì )播放一段視頻，讓學(xué)生理解沒(méi)有節制地砍伐就成為“亂砍濫伐”。接著(zhù)通過(guò)各種形式的朗讀表現出小云雀的埋怨和媽媽的心疼。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“森林實(shí)在是太重要了，因為_(kāi)__________.教師相機板書(shū):防風(fēng)
2、大河上空
我會(huì )這樣過(guò)渡：然而亂砍濫伐的惡果不僅僅是沙漠的擴張，讓我們隨著(zhù)小云雀的步伐繼續前進(jìn)。接著(zhù)播放大河泛濫的視頻讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)：“渾黃的河水像――――――咆哮著(zhù)向下游沖去�！甭�(lián)系實(shí)際理解“泛濫成災”接著(zhù)讓學(xué)生讀讀文中描寫(xiě)大河的課文，找出能讀懂“泛濫成災”意思的詞語(yǔ)，小組分角色練讀。想想洪水淹沒(méi)了村莊沖垮了河堤，還淹沒(méi)了什么，沖垮了什么，從而感受森林的重要性。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境�！币陨辖虒W(xué)環(huán)節中，我遵循“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，突出了學(xué)生的主體地位，我讓學(xué)生自主合作探究伐樹(shù)毀林的危害，并讓他們自由選擇伙伴表演，這樣的設計有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
2、精讀品味，感受大水庫、空調器的作用
這一環(huán)節中，我先激發(fā)學(xué)生：“森林就是森林，為什么媽媽說(shuō)是森林水庫呢？”讓學(xué)生自由讀讀有關(guān)段落（第10小節），并談?wù)勛x后感受，然后引導學(xué)生體會(huì )大水庫的神奇作用，、我出示一張表格，讓學(xué)生讀課文找出森林是如何蓄水的,按照“名稱(chēng)”和“作用”填，同時(shí)出示大樹(shù)照片，相機理解樹(shù)冠、樹(shù)干和土壤。這段話(huà)的最后一句是個(gè)反問(wèn)句，我會(huì )指導學(xué)生將其改為陳述句，朗讀對比，體會(huì )反問(wèn)句的好處。最后通過(guò)朗讀體會(huì )森林的蓄水作用。
空調作用的那段則是簡(jiǎn)單的通過(guò)填空讓學(xué)生復述課文，解釋森林是如何做到調節溫度即可。最后趁熱打鐵讓學(xué)生談?wù)勆诌�有哪些作用，用可以、、、也可以說(shuō)說(shuō)森林的重大作用，最后引導學(xué)生再感情朗讀課文。這也是可有要求學(xué)生要掌握的內容。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，以上環(huán)節中，我采用不同的方式引導學(xué)生多次深入文本和文本反復對話(huà)，在反復朗讀過(guò)程中，領(lǐng)悟到大水庫和空調器的神奇，從而對森林升騰起保護之情。這樣，自然而然就突破課文重點(diǎn)、難點(diǎn)。
�。ㄈ┩卣寡由�，實(shí)踐心愿
最后，我會(huì )讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一些環(huán)保標語(yǔ)，并將自己寫(xiě)的環(huán)保小樹(shù)貼到黑板上，讓他們從感興趣的活動(dòng)中感受到只要人人都栽一棵樹(shù)，世界將會(huì )綠樹(shù)成蔭。
這一部分我有效地將文本與學(xué)生實(shí)際相連接，將課文延伸到生活中，讓學(xué)生樹(shù)立主人翁意識，從自己做起，從身邊的小事做起，做個(gè)環(huán)保小衛士。
六、板書(shū)設計
好的板書(shū)，應簡(jiǎn)潔明了，即體現文章的主要內容，又能突出文章中心，我的板書(shū)力求達到這樣的效果。
說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教材出處、內容、地位：
《動(dòng)手做做看》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊第四單元。這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬(wàn)故意把一個(gè)錯誤結論告訴小朋友，再問(wèn)為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，他不迷信權威，在**的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。本單元的教育專(zhuān)題是“用心思考，勇于創(chuàng )造”�！秳�(dòng)手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，培養科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。
�。ǘ� 《新課標》對二年級閱讀教學(xué)的要求：
1、 喜歡閱讀，對閱讀有興趣。
2、 學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、 能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。
�。ㄈ� 教學(xué)目標及教學(xué)重、難點(diǎn)：
依據《新課標》要求和教材特點(diǎn)，結合二年級學(xué)生認知水平及第一課時(shí)目標完成情況，我確定本課時(shí)教學(xué)目標是：
1、 知識目標：（1）理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。
�。�2）知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。
2、 能力目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）能比較認真地評價(jià)自己和同伴的學(xué)習效果和學(xué)習行為。
3、 情感目標：（1）感受動(dòng)手做的樂(lè )趣，認識動(dòng)手做的意義。
�。�2）喚起學(xué)生善于思考、注重實(shí)踐、不迷信權威的意識。
確立教學(xué)重點(diǎn)：理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解科學(xué)家的真正目的，并從故事中受到啟發(fā)。
二、 說(shuō)教法、學(xué)法
基于上述教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)，結合新課改理念與學(xué)生心理及認知特點(diǎn)。我采用了自主讀書(shū)、主動(dòng)探究、朗讀感悟等學(xué)習方式，引導學(xué)生在入情入境的閱讀實(shí)踐中去體驗、思考、領(lǐng)悟，并啟動(dòng)師評、自評、學(xué)生互評等多形式的教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、 說(shuō)教學(xué)程序
根據以上分析，我設計了如下教學(xué)流程：
�。ㄒ唬�、情境導入，設身體驗
�。ǘ�、學(xué)習課文，深入探究
�。ㄈ�、角色朗讀，深化感悟
�。ㄋ模�、總結評價(jià)，回味升華
�。ㄎ澹�、布置作業(yè)，積累延伸
下面，我向各位詳細介紹一下我的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬�、情境導入，設身體驗
《動(dòng)手做做看》既是課題，又是文章主題，我便順水推舟如下導入：“今天我們來(lái)繼續學(xué)習第13課《動(dòng)手做做看》，請大家先來(lái)動(dòng)手和老師一起寫(xiě)課題�！比绱酥苯亓水�，一語(yǔ)雙關(guān)，不但節省了時(shí)間，而且呼應課題。
接著(zhù)，我以“偷梁換柱”之法，將文中科學(xué)家向小朋友提出的問(wèn)題拿來(lái)考學(xué)生，創(chuàng )設一個(gè)師生問(wèn)答的教學(xué)情境。課堂上，教師相對于學(xué)生而言可算作一種知識權威。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿，有著(zhù)相類(lèi)似的心理特點(diǎn)和認知水平。學(xué)生在情境中的表現和心理活動(dòng)與文中有著(zhù)極強的雷同性。這樣，就利于學(xué)生設身處地的體驗文中人物的內心活動(dòng)，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。
�。ǘ�、學(xué)習課文，深入探究
情境之后，教師由權威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習伙伴，笑問(wèn)：“剛才老師提的問(wèn)題，你們不覺(jué)得熟悉么？在哪見(jiàn)過(guò)？”在學(xué)生恍然大悟間，教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時(shí)學(xué)習習興趣倍增，而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。
第二程序是全課的重點(diǎn)部分，教學(xué)的三維目標要在這里實(shí)施體現，教學(xué)重、難點(diǎn)也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網(wǎng)那樣——圍繞一個(gè)中心，有序地連線(xiàn)，恰當的打結，將教學(xué)的過(guò)程組成有機整體�；诖�，我確立了“邏輯推進(jìn)，各個(gè)擊破”的教學(xué)策略。將三維目標和教學(xué)重點(diǎn)分散到兩大環(huán)節中，如：第一大環(huán)節（1——5自然段）圍繞朗志萬(wàn)提出的問(wèn)題，從幾個(gè)小朋友不同的表現著(zhù)手。第二大環(huán)節（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話(huà)為切入點(diǎn)。如此，每個(gè)環(huán)節都圍繞課文內容這個(gè)中心，有序地引導學(xué)生自主讀書(shū)、主動(dòng)探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實(shí)驗、評價(jià)、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著(zhù)課文情節的發(fā)展，相機落實(shí)各項目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。
�。ㄈ�、角色朗讀，深化感悟
課標指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，再次感受、體驗，將領(lǐng)悟內化，再通過(guò)朗讀表達出來(lái)。同時(shí)啟用多形式的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鞏固教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)能力目標。
�。ㄋ模�、總結評價(jià)，回味升華
這一程序設計旨在為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，回味教學(xué)難點(diǎn)。并在自我評價(jià)、他人評價(jià)和評價(jià)他人的過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)習自信心，促進(jìn)學(xué)習興趣的可持續發(fā)展。
�。ㄎ澹�、布置作業(yè)，積累延伸
最后一環(huán)節，我布置學(xué)生在課外書(shū)或網(wǎng)上收集名人名言，將學(xué)習活動(dòng)延伸到課外，拓展學(xué)習空間，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
四、 說(shuō)板書(shū)設計
本課板書(shū)在設計上力求簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、條理清晰。既概括本課要點(diǎn)，又便于學(xué)生理解記憶，進(jìn)而輔助教序，提高學(xué)習效率。
附本課板書(shū)：
13、動(dòng)手做做看
朗志萬(wàn) 伊琳娜
��？ 想、做
科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的
說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析：
《能量與太陽(yáng)》是六年級上冊第三單元《能量》的第八課。本課是該單元的最后一課，在學(xué)生認識了電能，電與磁的關(guān)系后鏈接的一個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)。其中涉及的能源為煤、石油、天然氣。課文的編排是為合理使用能源、節約能源、開(kāi)發(fā)新能源奠定理論基礎。
二、學(xué)情分析： 六年級學(xué)生從生活中，從科學(xué)課學(xué)習中，對能量已經(jīng)有了一定的感性認識，已經(jīng)在使用“能量”這個(gè)詞。他們知道太陽(yáng)的光和熱是太陽(yáng)能，知道食物能供給我們身體需要的能量，甚至知道電能、水能、風(fēng)能。但是在學(xué)生的頭腦里還沒(méi)有一個(gè)關(guān)于能量更一般意義的概念。 能量概念是抽象的，我們能觀(guān)察到的只是具體能量所產(chǎn)生的某種效應。本課不是從抽象的定義出發(fā)來(lái)演繹各種能量形式，而是選擇了學(xué)生較熟悉的煤來(lái)認識太陽(yáng)能，了解我們現在使用的絕大部分能量都是來(lái)自太陽(yáng)能的。
三、教學(xué)目標： 科學(xué)概念：
1、煤、石油和天然氣所具有的能量都是儲存了億萬(wàn)年的太陽(yáng)能。
2、能源與我們的生活密切相關(guān)，人類(lèi)正在開(kāi)發(fā)新的能源。
過(guò)程與方法：
體驗探究中證據、邏輯推理及運用想象的重要性。
能將自己的分析結果與已有的科學(xué)結論作比較。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)： 認同珍惜能源、節約能源的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：認識生活中的能源及來(lái)源，節約能源
教學(xué)難點(diǎn)：探究、邏輯推理、想象等能力的培養
【教學(xué)準備】
學(xué)生準備：搜集有關(guān)能源的資料
教師準備：煤的化石、能源儲量資料等
四．教學(xué)過(guò)程
一．激趣導入，揭示課題
這節課我打算用下面這句話(huà)來(lái)導入新課：今天，我們一起進(jìn)行一項“超級大偵探的活動(dòng)”，看下誰(shuí)是真正的“偵探家”，能夠找出能量與太陽(yáng)的關(guān)系。
這一導入，可以激發(fā)學(xué)生的認知需要，形成學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引出本節課探究的主題。
二．偵探活動(dòng)一：煤帶給我們的信息
用多媒體展示大量煤塊的圖片，讓學(xué)生認真觀(guān)察，找出煤塊上面的蛛絲馬跡，看看煤塊上有哪些“線(xiàn)索”。
接著(zhù)出示有關(guān)信息：
在研究煤的過(guò)程中，人們獲得了一些重要信息：
�。�1）我們常常能在煤塊上看到植物枝、葉的痕跡，甚至還發(fā)現了具有完整樹(shù)干狀態(tài)的煤。
�。�2）埋藏的煤大多夾在古代沉積的泥沙變成的巖層中。
�。�3）煤在地下的巖層中是一層一層分布的。
�。�4）億萬(wàn)年前地球上氣候溫暖，雨量充足，植物生長(cháng)非常繁茂
充分利用這些證據，讓學(xué)生小組討論，推測一下煤的形成原因。
學(xué)生可能的回答，是植物和樹(shù)木變成煤。匯報時(shí)，對學(xué)生的每一項猜測都要追問(wèn)一個(gè)“證據是什么”，“這樣想象的依據是什么”。讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程是很有必要的。
三．偵探活動(dòng)二：儲存了億萬(wàn)年的太陽(yáng)能
1. 多媒體播放科學(xué)家研究的煤的成因——“煤的形成過(guò)程”的短片
2.了解石油、天然氣的形成過(guò)程。
課前，我讓學(xué)生利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )搜集能源的有關(guān)信息�，F在，請學(xué)生根據課前收索的“線(xiàn)索”分組匯報說(shuō)說(shuō)石油，天然氣的形成過(guò)程。然后觀(guān)看視頻，了解石油、天然氣的形成過(guò)程。
小結：根據不少證據推測，石油、天然氣的生成也是古代低等動(dòng)、植物，主要是繁殖量最大的浮游生物的遺體被沉積保存，經(jīng)過(guò)細菌分解和高溫高壓而形成的。而天然氣比石油輕，所以常位于石油上部。
3、了解三大能源和太陽(yáng)能的關(guān)系。
教師提出問(wèn)題：煤、石油、天然氣是目前我們使用的主要能源，他們所具備的能量是從哪里來(lái)的？它們與太陽(yáng)能有關(guān)系嗎？
學(xué)生小組討論交流。然后各小組匯報交流的結論。這里，應鼓勵學(xué)生充分表達，教師給予恰當評價(jià)。
通過(guò)研討，學(xué)生認識到：植物利用光合作用制造養料，長(cháng)成“身體”，就是把太陽(yáng)能轉化成了自己生長(cháng)需要的能量，動(dòng)物的食物結根到底也是植物，所以煤、石油天然氣最終是來(lái)源于太陽(yáng)，是儲存了億萬(wàn)年的太陽(yáng)能。
4.引導學(xué)生用箭頭表示出“太陽(yáng)能”、“動(dòng)植物體具有的能量”、“煤、石油、天然氣的能量”三者轉化、儲存關(guān)系 .
設計意圖：使學(xué)生學(xué)會(huì )用能量轉化、傳遞、儲存的'視角去解釋描述身邊物體的變化。從認識身邊的能量和能量轉化擴展到宏觀(guān)的太陽(yáng)能及其轉化與儲存，從比較純科學(xué)的認識能量到結合社會(huì )生活認識能源。
四．節約能源，尋找新能源
教師出示最新的《20xx年世界能源儲量表》，了解目前人類(lèi)探明的煤、石油、天然氣的儲量及最多使用年限，為了突出其有限性，我將數據設計成了醒目的紅色，旨在提醒學(xué)生，這些能源的儲量十分有限，不斷使用終將枯竭。
學(xué)生觀(guān)看后，教師提出問(wèn)題：這個(gè)材料，告訴我們能源在如何變化呢？ 學(xué)生思考后得出：這些能源越用越少，無(wú)法再生。
那么如何科學(xué)合理地使用它們，讓它們?yōu)槿祟?lèi)的發(fā)展服務(wù)更長(cháng)時(shí)間呢？日常生活中應該怎么做？通過(guò)小組討論后，學(xué)生將認識到，節約能源是一個(gè)較好的辦法。
在這一課的學(xué)習中，為了豐富學(xué)生的知識，我還將展示相關(guān)資料；將能源分類(lèi)。黑色能源：煤、石油、灰色能源：核能；未來(lái)的綠色能源,風(fēng)電太陽(yáng)能，潮汐；藍色的能源：天然氣。同時(shí)介紹各種能源的優(yōu)缺點(diǎn)，這也是為學(xué)生節約能源，開(kāi)發(fā)新能源做一個(gè)輔助的教學(xué)。
學(xué)生問(wèn)答后我給予充分的肯定，再啟發(fā)學(xué)生：我們還可以怎么做，那就是尋找新能源，我適時(shí)加入以下的小結語(yǔ)，世界能源結構先后經(jīng)歷了認薪紫為主 ，以煤、石油、天然氣為主的時(shí)代，現在正向天然氣為主轉變。同時(shí)，水能、熱能、核能、風(fēng)能、太陽(yáng)能也得到更廣泛的利用，未來(lái)在發(fā)展常規能源的同時(shí)，新能源和可再生能源將受到重視。
課的最后，請各小組交流匯報課前收集的有關(guān)新能源的信息。
說(shuō)課稿 篇6
一、教學(xué)內容
《義務(wù)教育教科書(shū)數學(xué)》（人教版）五年級下冊第70頁(yè)例3。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )用公倍數和最小公倍數的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、能夠將生活中的實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)會(huì )用公倍數和最小公倍數的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
四、活動(dòng)設計
接下來(lái)，讓我們一起走進(jìn)今天的數學(xué)課堂。在學(xué)習新知識前，我們先來(lái)復習上節課的內容。
1、回顧求兩個(gè)數的公倍數和最小公倍數的方法。
請你找出下列每組數的最小公倍數。6和92和148和9
第一組：找6和9的最小公倍數，可以先寫(xiě)出9的倍數，再從中圈出6的倍數，其中從小到大第一個(gè)圈出的就是它們的最小公倍數。
第二組：因為14是2的倍數，所以14是它們的最小公倍數。
第三組：因為8和9只有公因數1，所以?xún)蓚�(gè)數的積72是它們的最小公倍數。
2、教學(xué)例3。
這節課，我們一起利用求公倍數和最小公倍數的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。王叔叔在裝修房子時(shí)遇到了這樣的問(wèn)題，請你認真讀一讀，題目中有哪些重要的數學(xué)信息呢？（出示例3）
閱讀與理解：王叔叔裝修墻面用的墻磚是一個(gè)長(cháng)3分米，寬2分米的長(cháng)方形，要用許多塊這樣的長(cháng)方形墻磚鋪成一個(gè)正方形，而且墻磚必須用整塊的，王叔叔想讓我們幫著(zhù)找一找，拼成的正方形的邊長(cháng)是多少分米？其中最小是多少分米呢？可以怎么拼呢，一起試一試。
分析與解答：橫著(zhù)鋪兩塊，我們先鋪一行，鋪成的圖形顯然不是正方形，再鋪一行，也不是正方形，那么鋪三行呢？鋪成的圖形是正方形嗎？我們一起算一算，橫著(zhù)鋪兩塊，它的長(cháng)就是2個(gè)3，6分米，鋪了這樣的三行，豎著(zhù)看就有3個(gè)2，它的長(cháng)度也是6分米，不錯，我們鋪成了一個(gè)邊長(cháng)是6分米的正方形。
那么橫著(zhù)鋪3塊可以嗎？再一起試一試，橫著(zhù)鋪3塊，它的長(cháng)是9分米，鋪兩行寬是4分米，鋪三行是6分米，鋪四行是8分米，如果鋪五行就是10分米，因為墻磚必須是整塊的，所以不能鋪成9分米的長(cháng)度，也就不能鋪成一個(gè)正方形。
我們還可以這么拼，橫著(zhù)鋪4塊，鋪一行、鋪兩行，顯然都不是正方形，大家想一想，鋪幾行才能鋪成一個(gè)正方形呢？有同學(xué)說(shuō)可以鋪6行，大家一起算一算，鋪6行是不是正方形？橫著(zhù)鋪4塊，長(cháng)就是4個(gè)3，12分米，鋪這樣的6行，就有6個(gè)2，也是12分米，真好，我們又鋪成了一個(gè)邊長(cháng)是12分米的正方形。
通過(guò)鋪一鋪，算一算，我們鋪成了一個(gè)邊長(cháng)是6分米的正方形，我們也鋪成了一個(gè)邊長(cháng)是12分米的正方形，相信同學(xué)們還能鋪成其他很多不同的正方形，那么為什么橫著(zhù)鋪2塊和4塊，都能鋪成正方形，而橫著(zhù)鋪3塊卻不能鋪成正方形呢？請你仔細觀(guān)察，試著(zhù)找一找，鋪成的正方形的邊長(cháng)與長(cháng)方形墻磚之間有什么聯(lián)系呢？
橫著(zhù)鋪兩塊的時(shí)候，長(cháng)是6分米，有2個(gè)3，我們也可以說(shuō)6是3的倍數，像這樣鋪3行，就是6分米，有3個(gè)2，6也是2的倍數，鋪出的正方形邊長(cháng)6分米既是3的倍數，又是2的倍數，也就是它們的公倍數。同樣，12分米既是2的倍數，也是3的倍數，也就是2和3的公倍數，所以它們能鋪成正方形。那么，是不是邊長(cháng)是2和3的公倍數就能鋪成正方形，如果不是它們的公倍數就不能鋪成正方形了呢？
我們一起看看，橫著(zhù)鋪3塊墻磚時(shí)的情況。橫著(zhù)鋪3塊，長(cháng)9分米，是3的倍數，但不是2的倍數，所以另一條邊不可能鋪出9分米。因為9不是2和3的公倍數，所以不能鋪成正方形。
看來(lái)只要鋪成的正方形的邊長(cháng)是2和3的公倍數，也就是鋪成的正方形的邊長(cháng)是長(cháng)方形墻磚長(cháng)與寬的公倍數的時(shí)候，就一定能鋪成正方形。
2和3的公倍數有6、12、18……所以鋪成的正方形的邊長(cháng)可以是6分米，12分米，18分米，還有很多不同邊長(cháng)的正方形，其中最小公倍數6分米，就是鋪成的正方形的最小邊長(cháng)。
回顧與反思：回憶整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，我們發(fā)現解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵是把用整塊的長(cháng)方形墻磚鋪成正方形的問(wèn)題轉化成求公倍數和最小公倍數的數學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們，你們掌握了嗎？
3、實(shí)際應用（練習十七5—12題、生活中的數學(xué)）
【P71—6】請你認真讀一讀，題目中有哪些重要的數學(xué)信息呢？李阿姨要給花澆水，月季每4天澆一次，君子蘭每6天澆一次。李阿姨5月1日給月季和君子蘭同時(shí)澆了水，她想讓大家幫忙算一算，下一次再給這兩種花同時(shí)澆水應是5月幾日？同學(xué)們一定想到了，4和6的公倍數是同時(shí)澆花的間隔天數，因為是求“下一次同時(shí)澆花”，所以要取最小的間隔天數，也就是4和6的最小公倍數。4和6的最小公倍數是12，所以下一次同時(shí)給兩種花澆水應是5月13日。
【P71—7】請大家先讀題，找出重要的數學(xué)信息。好，我們一起來(lái)看，這些學(xué)生可以分成6人一組，也可以分成9人一組，都正好分完。說(shuō)明這些學(xué)生的總人數是6和9的公倍數。又已知總人數在40以?xún)�，所以是�?0以?xún)?和9的公倍數。40以?xún)?和9的公倍數有18、36，所以這些學(xué)生的總人數可能是18人，可能是36人。
【P72—10】接著(zhù)請大家把教材翻到72頁(yè)看第10題，自己先嘗試獨立完成，看看大家能不能將這個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題。相信大家一定做出來(lái)了。每隔幾分鐘發(fā)車(chē)即每過(guò)幾分鐘發(fā)車(chē)，3路車(chē)每過(guò)6分鐘發(fā)一次車(chē)，5路車(chē)每過(guò)8分鐘發(fā)一次車(chē)，在它們同時(shí)發(fā)車(chē)后，第二次同時(shí)發(fā)車(chē)過(guò)的分鐘數就是6和8的最小公倍數。因為6和8的最小公倍數是24，所以?xún)陕饭财?chē)過(guò)24分鐘第二次同時(shí)發(fā)車(chē)。
【P72—11】請大家認真讀題，解答出第1個(gè)數學(xué)問(wèn)題后，再?lài)L試提出其他數學(xué)問(wèn)題并解答。我們一起來(lái)看，爸爸跑一圈用3分鐘，媽媽跑一圈用4分鐘，女孩跑一圈用6分鐘。如果爸爸媽媽同時(shí)起跑，至少多少分鐘后兩人在起點(diǎn)再次相遇，這里的“至少”就是取最小的間隔時(shí)間，也就是求3和4的最小公倍數，3和4的最小公倍數是12，所以爸爸媽媽至少12分鐘后在起點(diǎn)再次相遇。此時(shí)，爸爸跑了12÷3=4圈，媽媽跑了12÷4=3圈。根據題意，我們還可以提出爸爸和女孩，媽媽和女孩以及三人同時(shí)起跑，至少多少分鐘再在起點(diǎn)相遇，此時(shí)分別跑了多少圈。請你檢查一下，自己做對了嗎？
【P72—12】第12題是一道帶*號的選做題，讓我們一起挑戰一下吧！36可能是哪兩個(gè)數的最小公倍數？請你先試著(zhù)找一找，看看你能找出幾組。
我們知道當兩數成倍數關(guān)系時(shí)，較大的數就是它們的最小公倍數。所以任意一個(gè)36的因數，除36以外，與36組合，兩個(gè)數的最小公倍數都是36。我們先寫(xiě)出36的所有因數，即1、2、3、4、6、9、12、18、36。去掉36，其他因數與36組合，可以得到8組。此外，兩個(gè)數不成倍數關(guān)系的還有4組，分別是4和9，4和18，9和12，12和18。
【生活中的數學(xué)】我們一起看“生活中的數學(xué)”，用洗衣液手洗衣物時(shí)，一盆5升30攝氏度左右的溫水，可以加入《最小公倍數例3》教學(xué)設計瓶蓋20毫升的洗衣液調勻。相機可以用《最小公倍數例3》教學(xué)設計秒的快門(mén)速度曝光，美國科學(xué)家研制出了粗細只有頭發(fā)絲的《最小公倍數例3》教學(xué)設計的太陽(yáng)能電池。數學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數學(xué)。這是對數學(xué)與生活的精彩描述，課后，同學(xué)們可以繼續尋找生活中與分數有關(guān)的例子，還可以尋找生活中公倍數、最小公倍數的實(shí)際應用。
4、課后作業(yè)：71頁(yè)第5題、第8題，72頁(yè)第9題。
這節課就上到這里，同學(xué)們，再見(jiàn)！
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