《路旁的橡樹(shù)》說(shuō)課稿（精選3篇）
作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《路旁的橡樹(shù)》說(shuō)課稿（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
《路旁的橡樹(shù)》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材分析
《路旁的橡樹(shù)》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文，講述了人與橡樹(shù)和諧共處的感人故事。為了保護這棵高大、粗壯、挺拔的橡樹(shù)，筑路工人和工程師在經(jīng)歷了一番思想斗爭后，最后圓滿(mǎn)地完成了施工計劃，又完好地保留了者棵粗壯的橡樹(shù)，體現了人們對環(huán)保的高度重視。文章語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，反映了人們高尚的行為�；诒疚牡沫h(huán)保教育意義，我設計了以下教學(xué)目標，并以一課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
1、學(xué)生能正確流利地朗讀課文，讀懂課文的主要內容。
2、在讀懂課文的基礎上，從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到環(huán)保啟發(fā)。
3、結合學(xué)生生活實(shí)際培養環(huán)保意識，體會(huì )環(huán)保的重要性。
4、培養學(xué)生獨立的閱讀能力。
根據教學(xué)目標，我把本文的教學(xué)重點(diǎn)定為引導學(xué)生體會(huì )人們?yōu)楸Ｗo橡樹(shù)體現出的一顆高尚的心，聯(lián)系生活實(shí)際為保護環(huán)境作出的自己的努力。教學(xué)難點(diǎn)是理解文章的寫(xiě)作方法，通過(guò)對一件平常小事處理卻不尋常的做法的描寫(xiě)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
本文的教學(xué)過(guò)程中，我主要采用了情境創(chuàng )設法、情感體驗法、想象朗讀法等教學(xué)方法，力圖讓學(xué)生走進(jìn)文本，探索文字背后的精神世界。學(xué)生在教師引導下通過(guò)朗讀感悟、放飛想象、移情體驗等方法與文本物我同一，在自然的狀態(tài)下，在想象的推助下感悟文本，獲得情感體驗。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
略讀課文有別于精讀課文的教學(xué)，精讀是理解，略讀是運用。因此，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中比較重視學(xué)生獨立閱讀能力的培養�，F將我的設計流程做如下講解：
�。ㄒ唬﹫D片激情，談話(huà)導入
1、課的伊始，我以這樣的談話(huà)方式開(kāi)場(chǎng)：小朋友們，喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們去森林旅游！創(chuàng )設這樣的語(yǔ)言情境是為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們的注意力在最短的時(shí)間內集中。再課件出示一張張精美的森林圖片，其中就包含了幾張橡樹(shù)圖片，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這些圖片的看法。這樣為學(xué)習課文做好一個(gè)情感鋪墊，初步滲透了環(huán)保的意識。
2、接著(zhù)很自然地引出課題，導入新課：小朋友們，今天我們學(xué)習的課文就是有關(guān)橡樹(shù)的故事。（板書(shū)）最后引導學(xué)生簡(jiǎn)短地讀題，讀準“橡樹(shù)”的字音。
�。ǘ┏醪礁兄�，了解大意
1、先讓學(xué)生自由默讀課文，讀正確流利，難讀的多讀幾次。默讀課文的設計主要為了培養三年級學(xué)生的語(yǔ)文能力，默讀有助于學(xué)生潛心會(huì )文，注意力更加集中。默讀完后，我讓學(xué)生互相交流碰到的難讀、難懂的字詞，然后再請學(xué)生說(shuō)出還不懂的字詞，教師板書(shū)出來(lái)引導學(xué)生認讀、理解。這里的生字認讀環(huán)節設計有別于精讀課文的集中出示字詞，因為略讀課文的生字詞教學(xué)應該體現出學(xué)生的自主性、獨立性。
2、再次默讀課文，要求學(xué)生想一想：課文講了一件什么事？每一次朗讀都要有目的性，這次的要求比第一次更高，無(wú)形中在考驗學(xué)生的獨立閱讀能力。默讀就是要培養學(xué)生從文本中搜索有用的信息，把文本語(yǔ)言整理變成自己的語(yǔ)言。
3、快速瀏覽課文，小組內談?wù)剬@件事的看法。這里又設計了一個(gè)瀏覽課文談看法的環(huán)節，主要想讓學(xué)生及時(shí)交流思想、鍛煉口才，這樣教師從中也可以了解學(xué)生的思想形態(tài)，好為下一步的教學(xué)做好預設。
�。ㄈ┚劢怪攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)
1、談話(huà)過(guò)渡：當游客們坐車(chē)經(jīng)過(guò)這個(gè)地方看到這棵橡樹(shù)的時(shí)候，（簡(jiǎn)筆畫(huà)橡樹(shù)）總會(huì )不約而同地發(fā)出怎樣的贊嘆？接著(zhù)出示課文最后一段話(huà)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！毕茸寣W(xué)生以游客的身份來(lái)讀這句話(huà)，再讓學(xué)生理解人們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)。這里我主要抓住“高尚”一詞來(lái)解決課文的重點(diǎn)，（板書(shū)：高尚）以“你從哪兒可以看出筑這條路的人一定有一顆高尚的心”為主線(xiàn)讓學(xué)生再次去朗讀文本，走進(jìn)文本。這樣的設計比較開(kāi)放，隨學(xué)生對文字的敏感性而定。教師要隨著(zhù)學(xué)生的視角去觸摸文本，展開(kāi)引導。在引導學(xué)生感悟文本重點(diǎn)句的時(shí)候，主要通過(guò)抓重點(diǎn)詞和文本空白處來(lái)感悟人們高尚的心。
我預設以下幾個(gè)重點(diǎn)句：
1、第三段：突然，工人們停下來(lái)，把排水管放在地上。在這條路應該延伸過(guò)去的地方挺立著(zhù)一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。
先出示橡樹(shù)圖片并讓學(xué)生去朗讀句子，讀出它的粗壯、結實(shí)、挺拔。（板書(shū)在樹(shù)干）同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行想象和語(yǔ)言訓練：這樣粗壯、結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)除了像草原的哨兵一樣，還像什么？當學(xué)生回答后緊接著(zhù)就引導學(xué)生展開(kāi)二度想象：假如你就是一名筑路工人，你看到這樣的橡樹(shù)會(huì )想些什么呢？這樣通過(guò)對文本空白處的想象讓學(xué)生走進(jìn)文本的背后，體會(huì )人物的內心世界。
2、第四段：工程師向工人們走來(lái)，他什么話(huà)也沒(méi)對工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)。工程師長(cháng)久地看著(zhù)筑路計劃，然后把目光轉向橡樹(shù)，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著(zhù)氣。
這段教學(xué)主要抓住“沉默不語(yǔ)”、“長(cháng)久”、“沉重嘆氣”等幾個(gè)詞來(lái)讓學(xué)生體會(huì )人們高尚的心，并及時(shí)在文本空白處讓學(xué)生放飛想象：工程師此時(shí)在想什么？他為什么嘆氣？讓學(xué)生再一次走進(jìn)文字的背后去進(jìn)一步探索人物靈魂深處的靈動(dòng)。這里可以讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際談?wù)勛约杭腋浇沫h(huán)境。如果有這樣的一棵橡樹(shù)會(huì )給人們帶來(lái)什么？讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗、知識沉淀和教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境產(chǎn)生智慧的碰撞，從而獲得新的感悟。結合移情體驗后，讓學(xué)生再次回到文本世界中體會(huì )工人們和工程師的內心掙扎，使人物形象在學(xué)生心目中烙下深深的影子并與之產(chǎn)生共鳴。這個(gè)環(huán)節，我主要抓這兩處來(lái)引導學(xué)生感悟人們高尚的心。學(xué)生可能還會(huì )提出不同的句子，老師就簡(jiǎn)單地引導感悟一下。最后歸納出本文的主題：人與自然的和諧相處。（板書(shū)：和諧相處）
�。ㄋ模w悟寫(xiě)法，升華情感
這課的難點(diǎn)，我是定為讓學(xué)生理解文章的特殊寫(xiě)法：通過(guò)對一件小事，處理卻不尋常的做法的描寫(xiě)。以使學(xué)生在以后的學(xué)習中學(xué)以致用，培養語(yǔ)文素養。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，討論思考：人們這顆高尚的心，作者是怎么讓我們體會(huì )到的？可能這樣的問(wèn)題有點(diǎn)難度，三年級的學(xué)生對寫(xiě)法的感悟能力比較粗淺，因此教師可以在學(xué)生討論時(shí)給予適當的引導。
2、學(xué)生交流課前搜集的環(huán)保資料，并簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。這里重在讓學(xué)生能夠內化情感，把對課文的情感體驗遷移到自己所查資料中，進(jìn)一步增強自己的環(huán)保意識。
�。ㄎ澹┱n外拓展，布置作業(yè)
課的最后，我布置了以下作業(yè)：
1、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)；
2、抄寫(xiě)自己覺(jué)得優(yōu)美的好詞好句；
3、做一件力所能及的保護環(huán)境的事情。
作業(yè)的布置不僅是培養學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)有效途徑，更是讓學(xué)生在短暫的童年中有一段難忘、豐富多彩的語(yǔ)文生活。我們要多一點(diǎn)空間讓學(xué)生去挖掘，多一點(diǎn)機會(huì )讓學(xué)生去體驗，多一點(diǎn)困難讓學(xué)生去解決。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是文本的微型縮影，要力求精美、簡(jiǎn)約，體現教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程。本課板書(shū)，我這樣設計，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式簡(jiǎn)化文本，突出主題，體現精神。
我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要有詩(shī)意的流淌，更要讓課堂生長(cháng)“冥思力”，引導學(xué)生站到文字后面去。只有學(xué)會(huì )站到文字后面才會(huì )真正體悟“母語(yǔ)”的“根”之情懷，才會(huì )真正得到心靈的蕩滌。另外更要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗去挖掘他們內心深處真正的感悟，并使這種感悟升華、超越文本。
《路旁的橡樹(shù)》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材解析
本課是義務(wù)教育小學(xué)漢語(yǔ)文試用教材四年級上冊中的一篇講讀課。課文通過(guò)寫(xiě)筑路工人和工程師為了保護路旁的橡樹(shù)，想辦法把一條本應筆直的公路在橡樹(shù)生長(cháng)的地方變成了馬蹄形的事，贊揚了工程師和筑路工人自覺(jué)愛(ài)護樹(shù)木，保護環(huán)境的美好的心靈。
本課要求2節課完成學(xué)習任務(wù)，我要講的是這篇課文的第一課時(shí)。
二、教學(xué)目標
知識目標：學(xué)習本課要求認讀和會(huì )寫(xiě)的漢字，理解帶有生字的詞語(yǔ)，理解課文內容并正確讀課文。
能力目標：培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和隨即應變的能力。
情感目標：從筑路工人的行為中受到啟發(fā)，增強自覺(jué)保護生態(tài)環(huán)境的意思。
三、說(shuō)教法
�。�1）、聯(lián)系生活法。在教學(xué)中要積極引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)出“樹(shù)的作用”，還有亂砍濫伐現象，并說(shuō)出自己的建議。
�。�2）、直觀(guān)演示法。教師利用形象，生動(dòng)，直觀(guān)的多媒體教學(xué)，使學(xué)生在輕松，愉快的氣圍中學(xué)習。充分激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，積極性，使他們能更好，更快，更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，從而達到教學(xué)目的。
四、說(shuō)學(xué)法
合作，討論學(xué)習法。圍繞預習卡（一）組內展開(kāi)討論，交流，并在小組內完成總結，歸納表。這不斷促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，自主探究及學(xué)習積極性。還將學(xué)生的智力互補，實(shí)現共同提高的目的。
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬�、提問(wèn)導入，揭題引標
板書(shū)“樹(shù)”后，提出“樹(shù)有什么作用”，從此引入正題。
�。ǘ�、讀讀議議，完成目標
1、初讀課文，整體感知。
�。�1）、指明讀全文，并提出思考題“你覺(jué)得課文中印象最深的是哪個(gè)地方？為什么？”然后要求讀自己印象深的.句子或自然段，并說(shuō)出理由。此環(huán)節主要是使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，不僅練讀了課文，還培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
�。�2）、通過(guò)展示“橡樹(shù)”引出第三自然段。此環(huán)節是要讓學(xué)生多讀課文的重點(diǎn)段，并知道這棵樹(shù)到底如何，從中體會(huì )保留這棵樹(shù)的意義，還可以從中引出帶生字的詞語(yǔ)。
�。�3）、學(xué)習漢字
A、分組交流預習卡（一），從中總結共同完成歸納表，最后組長(cháng)匯報組內的交流學(xué)習內容。這樣可以檢查預習情況，也從互相交流中達到合作學(xué)習的目的。
B、在組長(cháng)匯報中，抓住幾個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行擴展。這樣可以突出重點(diǎn)，使學(xué)生加速記憶，鞏固學(xué)習。
C、鞏固漢字：槍讀漢字，并多組詞。（有時(shí)間限制）
�。ㄈ┱n外延伸
�。�1）自由讀課文，并準備以“你同不同意筑路工人的決定？為什么？”為這題組織一個(gè)簡(jiǎn)單的辯論，這樣不僅可以更深地理解課文內容還可以給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )發(fā)表自己的主張，并從中培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和隨即應變能力。真是一舉多得��！
�。�2）觀(guān)看人們亂砍濫伐的錄像之后，說(shuō)說(shuō)自己的想法，也可以讓學(xué)生把自己想說(shuō)的寫(xiě)在黑板上。通過(guò)此環(huán)節不僅鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，還增強學(xué)生愛(ài)護樹(shù)林，自覺(jué)保護環(huán)境的意識。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1、復習漢字
2、背誦自己喜歡的一個(gè)自然段。
最后說(shuō)一下板書(shū)，板書(shū)以學(xué)生板書(shū)為主，這樣既體現學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，還可以突出課文的主題。
《路旁的橡樹(shù)》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
本文講述的是一棵粗壯，結實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在南北的兩座大城市之間，準備修一條公路，在公路應該延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù)。為了保護這棵樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設計，在不改變筑路計劃的前提下，公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保護了這棵橡樹(shù)，又圓滿(mǎn)完成了筑路計劃。這個(gè)故事，表現了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境保護意識。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《新課程標準》的核心理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，特別強調三個(gè)維度的有機整合，基于以上設計理念，以及中年級學(xué)生的身心發(fā)展，認知水平的特點(diǎn)，在教學(xué)中我擬定了以下幾點(diǎn)教學(xué)目標：
1、自學(xué)生字新詞，讀通，讀流利課文。
2、自主學(xué)習，潛心會(huì )文，培養獨立的閱讀能力。
3、靜心涵詠，讀中感悟，從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示，增強自學(xué)保護生態(tài)環(huán)境的意識。
以上目標著(zhù)力反映知識與能力，強調過(guò)程與方法，同時(shí)，注意本文的價(jià)值取向，我想能較好的反映語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于本文是略讀文章，我擬定了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是獨立自主地閱讀文章，體會(huì )人們?yōu)楸Ｗo橡樹(shù)而體現出的一種高尚的心，聯(lián)系實(shí)際為保護環(huán)境作出自己的努力。
四、說(shuō)教法學(xué)法
教無(wú)定法，教必有法。培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)言素養以及合作探究的精神，創(chuàng )新精神，是新課標的重要理念。為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程中知識和能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法這三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放活力的語(yǔ)文課堂，教學(xué)時(shí)，我主要采用“導讀法”，“質(zhì)疑法”等教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生參與，感悟文本，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)自主的氣息，探究的味道。比如以“它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。你有沒(méi)有發(fā)現這句話(huà)中的矛盾之處？”為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)言課與生活與社會(huì )相結合的特點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
本課我預設1課時(shí)完成。下面我將詳細說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計：
�。ㄒ唬�、揭題存疑
1、直接板書(shū)課題：路旁的橡樹(shù)。
2、引導質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你們有什么問(wèn)題想提嗎？
�。A設學(xué)生提出的問(wèn)題有：這是一顆怎樣的橡樹(shù)？它和我們有什么關(guān)系？人們是怎樣對待它的？作者為什么要寫(xiě)這棵橡樹(shù)呢……）
�。ā耙伞笔恰把小敝�。圍繞學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展閱讀研究，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使閱讀研究更有意義，也更有情趣。）
�。ǘ�、初讀初讀釋疑
1、自由讀課文，畫(huà)出難讀的，難理解的詞語(yǔ)。
2、針對以上提出的問(wèn)題，先自己試著(zhù)劃劃找找答案。
3、交流：
1）、提出難懂的詞語(yǔ)，互相交流理解。（如：平坦，延伸、沉重、楔子、責備、不約而同等。）
2）、交流讀文后對剛才所提問(wèn)題的思考。
�。ㄟ@環(huán)節的設計是第一層次的質(zhì)疑和解疑，其實(shí)已經(jīng)實(shí)現了對文本的初步感知，從整體上解讀了課文的脈絡(luò )和主要元素。對略讀課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，粗知是自主深入閱讀的基礎。）
�。ㄈ�、引發(fā)質(zhì)疑
1、簡(jiǎn)介本文作者蘇霍姆林斯基。
2、引發(fā)讀文中的矛盾。
1）、導入：這么一位享有盛譽(yù)作家，卻在文章中落下了一個(gè)“敗筆”。
課件出示句子：它像箭一們筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。
2）、師：你有沒(méi)有發(fā)現這句話(huà)中的矛盾之處？
學(xué)生通過(guò)朗讀，發(fā)現同一句中，出現了“筆直——彎曲”這一矛盾之處，這“只在一個(gè)地方”是指什么？
3）師再切入：蘇霍姆林斯基為什么這樣寫(xiě)呢？
�。ㄟ@一環(huán)節，抓課文解讀的“矛盾點(diǎn)“切入，用問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生的閱讀思辨，激活學(xué)生的閱讀思維，以便更多角度開(kāi)拓學(xué)生的認知空間。）
�。ㄋ模�、自主研讀，提示文旨，分六步設計：
1、確定研讀目標。
它像箭一樣筆直，但中在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。
1）、“只在一個(gè)地方”是什么地方？
2）、為什么“彎曲成馬蹄形？”
3）、作者為什么這樣寫(xiě)？
2、交流研讀體會(huì )
3、片斷品讀4—7自然段。
、抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀，品味語(yǔ)感。
A、（1）工程師向工人們走來(lái)，他什么活也沒(méi)對工人們說(shuō)。
工程師長(cháng)久地看著(zhù)筑路計劃，然后把目光轉向橡樹(shù)，嘆了口氣。
�。�2）工人們也沉默不語(yǔ)。
工人們也學(xué)生地嘆著(zhù)氣。
師生通過(guò)多種形式的反復研讀，感受工程師和工人們的無(wú)奈和猶豫不決，板書(shū)：猶豫不決。
B、工程師拿出一根楔子，走到離橡樹(shù)100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里�！艾F在誰(shuí)也不會(huì )責備我們了�！彼p聲說(shuō)。
引導從這些表情動(dòng)作的詞語(yǔ)中，體會(huì )工程師保護橡樹(shù)的堅決和義無(wú)反顧。板書(shū)：義無(wú)反顧。
4、創(chuàng )設情境，換位體驗
導入：工程師明明知道計劃是不可修改的，那么究竟是什么力量促使他那么做？他想到了些什么呢？你能來(lái)真實(shí)這個(gè)“空白”嗎？
出示：計劃是不可以修改的。工程師拿出一根楔子，走到離橡樹(shù)100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里……
1）、討論鋪墊（想到了橡樹(shù)的作用，橡樹(shù)的生命力，想到了……）
2）、試寫(xiě)。
3）、交流。
5、有感情地朗讀4—7自然段。
6、小結：作者這樣寫(xiě)：“它像……”突出強調了人們的良苦用心，贊揚了人們?yōu)闃?shù)讓路的決心。
�。ㄟ@一環(huán)節著(zhù)力于激活表態(tài)的文本，促進(jìn)師生的創(chuàng )造和拓展，從切入點(diǎn)引出“空白點(diǎn)”，發(fā)展點(diǎn)，在比較品味、想象，朗讀中實(shí)現，從解讀文本到超越文本，實(shí)現語(yǔ)言文字情懷的共同構建。）
�。ㄎ澹�、情境渲染，提升主題
1、課件播放一組人與自然和詣相處，保護環(huán)境的圖片。
2、最后定格在課文中的插圖：想象說(shuō)話(huà)訓練。
一條寬闊的瀝青公路從（），它像箭一樣（），因為這里挺立著(zhù)（）。
�。ǎㄊ裁慈耍┻^(guò)往到這里看到（），（）地贊嘆：（）
3、進(jìn)入情境，主泛交流。
�。ㄙ潎@筑路人愛(ài)護樹(shù)木，保護環(huán)境的品質(zhì)，贊嘆他們美麗的心靈，贊嘆他們善于思考，巧妙設計，為樹(shù)讓路……
4、師：這么多人事先沒(méi)商量卻見(jiàn)解高度一致，課文中用了一個(gè)什么詞來(lái)形容？（不約而同）
5、有感情地朗讀文章最后一段。
6、以歌曲《美麗的心靈》結束本課。
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