《草原的早晨》說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的《草原的早晨》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《草原的早晨》說(shuō)課稿1
一、教材分析
《草原的早晨》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊的一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文，通過(guò)早晨牧民在草原放牧的情景，展現了草原繁榮興旺的新氣象。本堂課的教學(xué)設計思想是如何滲透新的語(yǔ)文課程標準的基本理念，實(shí)現語(yǔ)文素養、音樂(lè )素養、審美情趣等多種能力的整合，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，倡導自主、探究的學(xué)習方法，努力構建開(kāi)放而有活力的。
二、教學(xué)目的
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、認識本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
�。�、感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民們的歡樂(lè )。
三、 教學(xué)重難點(diǎn)
能正確、流利地朗讀課文，理解“涌”“醒來(lái)了”“回蕩”等生詞，感受草原的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
四、突破重難點(diǎn)的措施
運用多媒體，創(chuàng )設情境，突破重難點(diǎn)
五、教學(xué)策略：
�。ǎ保� 以讀為本，創(chuàng )設情境，感悟朗讀，體現語(yǔ)文課上的書(shū)聲朗朗。
�。ǎ玻� 以鼓勵性評價(jià)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的手段，體現課堂評價(jià)的激勵作用。
�。ǎ常w現多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。
六、 教學(xué)準備
多媒體教學(xué)課件
七、設計思路：
根據信息時(shí)代的特點(diǎn)與新課程標準的要求，結合本課的內容和現代信息技術(shù)的優(yōu)勢，本課的設計思路是：
�。�1） 以基于多媒體條件下的學(xué)習環(huán)境為依托；
�。�2） 以課內外聯(lián)系，學(xué)科間融合的大語(yǔ)文觀(guān)為基本理念；
�。�3） 以自主學(xué)習，探究學(xué)習為主要學(xué)習方法；
�。�4） 以提高學(xué)生自讀、自悟的能力和語(yǔ)文素養為歸宿；
�。�5） 以培養學(xué)生感受草原的美麗風(fēng)光和牧民們的歡樂(lè )為情感目標。
八、教學(xué)環(huán)節設計及意圖：
�。ㄒ唬�、欣賞草原風(fēng)光，初步感知
對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，草原是陌生的。針對這一實(shí)際情況，我們設計了“欣賞草原風(fēng)光錄像”，讓學(xué)生對草原有一個(gè)整體的印象，在此基礎上順勢導入課題：草原的早晨更美，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受美美的來(lái)讀課題，進(jìn)入學(xué)習情境，初讀課文，認識生字新詞。
�。ǘ�、品讀課文，體會(huì )感悟
我們在設計這一課時(shí)，緊緊圍繞“運用多媒體創(chuàng )設情境，突破重難點(diǎn)”這一主題，主要體現在以下方面：
全文以一個(gè)大問(wèn)題“從哪里體會(huì )出草原的美麗和歡樂(lè )”貫穿始終。采用小組合作學(xué)習的方式讀書(shū)感悟、交流體會(huì )，然后在全班范圍內交流�；谝荒昙墝W(xué)生的知識基礎和情感體驗較貧乏，在學(xué)習課文的過(guò)程中，對抽象的語(yǔ)言文字理解起來(lái)有些困難，所以當學(xué)生談到“鋪滿(mǎn)新綠的草原醒來(lái)了”時(shí)，學(xué)生對草原醒來(lái)了，難以理解，教師借助課件演示：圖上先出現寧靜的、鋪滿(mǎn)新綠的草原，接著(zhù)出現牧民的鞭子，最后出現馬牛羊人在活動(dòng)的情景，隨著(zhù)太陽(yáng)的升起，畫(huà)面由暗到亮，與之相配的是舒緩低沉的音樂(lè )，接著(zhù)是“啪！啪！”的鞭聲，最后是各種動(dòng)物的叫聲和人的吆喝聲，草原現出一片熱鬧的景象，在課件播放的過(guò)程中，教師配上畫(huà)外音，草原的夜靜悄悄的，隨著(zhù)黎明的臨近，牧民的鞭聲啪啪地響起，寧靜的草原一下子變得熱鬧起來(lái)了。通過(guò)這些形象的畫(huà)面，幫助學(xué)生感受草原的“寧靜”，體會(huì )“草原醒來(lái)了”的情景。在理解的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生用朗讀喚醒同學(xué)們的耳朵，讓大家感受到草原醒來(lái)了，收到了較好的效果。在這一環(huán)節中，教師巧妙的運用多媒體，創(chuàng )設情境，輕而易舉的理解了“草原醒來(lái)了”的含義，把觀(guān)察、讀書(shū)和思考結合起來(lái)，加強了詞語(yǔ)與事物表象的聯(lián)系，有利于學(xué)生對課文內容的理解和體會(huì )，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
課文的第二自然段寫(xiě)牧民們趕著(zhù)羊群奔向草原的歡樂(lè )場(chǎng)面，在學(xué)習這一段時(shí)，學(xué)生對“涌”的理解可能會(huì )很不到位，因為從沒(méi)有到過(guò)草原的小學(xué)生，頭腦中對羊兒爭先恐后像潮水一般涌出圈門(mén)這一景象可以說(shuō)是一片空白，教師通過(guò)課件演示，化抽象為形象，生動(dòng)的再現了很多羊兒歡快的“涌”出圈門(mén)的景象，讓學(xué)生感受到一幅鮮活、跳動(dòng)的畫(huà)面。在此基礎上，教師又引導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受去讀課文，學(xué)生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂(lè )表現得淋漓盡致。
第三自然段寫(xiě)了遠處的羊群和牧羊人的歌聲。通過(guò)欣賞藍天上白云飄，藍天下羊群散布在大草原上，慢慢的移動(dòng)吃草，牧羊人悠閑的躺在草地上的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生再一次感受到了草原的美麗和牧羊人的快樂(lè )。申老師講解“回蕩”一詞時(shí)，有自己的獨到之處，她沒(méi)有照搬詞典里的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)讀書(shū)，通過(guò)欣賞音樂(lè )，引導學(xué)生想象當時(shí)的情境，去“意會(huì )”。學(xué)生在老師創(chuàng )設的音樂(lè )情境中，自主地表達自己的感受，理解了詞語(yǔ)，豐富了情感，拓寬了詞匯。
總之，通過(guò)多媒體課件的運用，我們成功的創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生理解了一些難懂的詞語(yǔ)，深刻的感受到了草原早晨的美麗風(fēng)光。
�。ㄈ┳鳂I(yè)設計：
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步積累內化語(yǔ)言文字，培養學(xué)生的實(shí)踐能力，我們設計了比較開(kāi)放的作業(yè)，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)出草原的美，喜歡唱歌的同學(xué)可以用你的歌聲表達出草原的美，也可以朗誦一首關(guān)于草原的古詩(shī)，也可以寫(xiě)一段話(huà)，不但拓展延伸了所學(xué)知識，同時(shí)也體現了學(xué)生對知識選擇的權利。
《草原的早晨》說(shuō)課稿2
一，教材分析
《草原的早晨》是一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文。寫(xiě)的是早晨，草原從睡夢(mèng)中醒來(lái)，牧民們趕著(zhù)羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。全文共３個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)草原在黎明的鞭聲中醒來(lái)。第二自然段寫(xiě)牧民們趕著(zhù)羊群奔向草原。第三自然段寫(xiě)牧羊人在遠處放羊的情景。本堂課的教學(xué)設計思想是如何滲透新的語(yǔ)文課程標準的基本理念，實(shí)現語(yǔ)文素養、音樂(lè )素養、審美情趣等多種能力的整合，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，倡導自主、探究的學(xué)習方法，努力構建開(kāi)放而有活力的課堂。
二，教學(xué)目標
�。�1）通過(guò)學(xué)生自由練讀、教師范讀、指導朗讀等多種形式，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�2）會(huì )讀本課的生字詞，能在田字格中正確、工整、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)：打、動(dòng)、牧。
�。�3）通過(guò)朗讀、理解、角色表演等方法，借助視頻、圖片、音樂(lè )等多媒體手段，感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞、歡樂(lè )。
三，教學(xué)重難點(diǎn)
有感情地朗讀課文，能正確、工整、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)“打、動(dòng)、牧”；能抓住關(guān)鍵詞句，在腦海中展現大草原的樣子及草原早晨熱鬧、歡快的場(chǎng)面，去感受牧民們的勤勞、歡樂(lè )，并通過(guò)有感情地朗讀表達出自己的感受。
四，設計思路
根據信息時(shí)代的特點(diǎn)與新課程標準的要求，結合本課的內容和現代信息技術(shù)的優(yōu)勢，本課的設計思路是：
�。�1）以基于多媒體條件下的學(xué)習環(huán)境為依托;
�。�2）以課內外聯(lián)系，學(xué)科間融合的大語(yǔ)文觀(guān)為基本理念;
�。�3）以自主學(xué)習，探究學(xué)習為主要學(xué)習方法;
�。�4）以提高學(xué)生自讀，自悟的能力和語(yǔ)文素養 為歸宿;
�。�5）以培養學(xué)生感受草原的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞，歡樂(lè )為情感目標。
五，設計意圖：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解�！�
因此，我在設計這一課時(shí)，緊緊圍繞“運用多媒體創(chuàng )設情境，突破重難點(diǎn)”這一主題，主要體現在以下方面：
課一開(kāi)始，我用課件出示“黎明前的草原圖”，生動(dòng)地刻畫(huà)出了大草原寧靜、悠遠的意境，把學(xué)生的注意力一下子吸引到了遼闊美麗的.大草原，進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生的興趣自然而然地被激發(fā)出來(lái)了�；谝荒昙墝W(xué)生的知識基礎和情感體驗較貧乏，在學(xué)習課文的過(guò)程中，對抽象的語(yǔ)言文字理解起來(lái)有些困難，所以當學(xué)生談到“鋪滿(mǎn)新綠的草原醒來(lái)了”時(shí)，學(xué)生對草原醒來(lái)了，難以理解，我播放“啪！啪！”的鞭聲，響亮、震撼，通過(guò)這些形象的畫(huà)面、聲音，幫助學(xué)生感受草原的“寧靜”，體會(huì )“草原醒來(lái)了”的情景。然后課件出示“鋪滿(mǎn)新綠的草原圖”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)草原上的草長(cháng)得怎樣，讓學(xué)生明白“春天來(lái)了，草原上的小草都冒出了新的嫩芽，而且到處都是，像給草原鋪上了一層綠絨絨的地毯�！边@就是課文中“鋪滿(mǎn)新綠”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。在理解的基礎上，指導學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生用朗讀喚醒同學(xué)們的耳朵，讓大家感受到草原醒來(lái)了。同時(shí)，注重了知識的復現與整合，結合之前學(xué)過(guò)的《小池塘》一課中“醒來(lái)了”的理解，初步體會(huì )“擬人”這種方法的有趣、生動(dòng)，把觀(guān)察、讀書(shū)和思考結合起來(lái)，加強了詞語(yǔ)與事物表象的聯(lián)系，有利于學(xué)生對課文內容的理解和體會(huì )，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
課文的第二自然段寫(xiě)牧民們趕著(zhù)羊群奔向草原的歡樂(lè )場(chǎng)面，在學(xué)習這一段時(shí)，學(xué)生對“涌”的理解可能會(huì )不到位，因為從沒(méi)有到過(guò)草原的小學(xué)生，頭腦中對羊兒爭先恐后像潮水一般涌出圈門(mén)這一景象可以說(shuō)是一片空白，教師通過(guò)引導學(xué)生想象、語(yǔ)言描述，生動(dòng)地再現了很多羊兒歡快的“涌”出圈門(mén)的景象，讓學(xué)生感受到一幅鮮活、跳動(dòng)的畫(huà)面。在此基礎上，教師又引導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受，假設自己就是那一只只歡樂(lè )的羊群，體會(huì )草原的快樂(lè )、自由，再讀課文，學(xué)生自然就能把羊兒的多、羊兒的歡樂(lè )表現得淋漓盡致。在學(xué)習“牧民們跨上駿馬，趕著(zhù)那歡樂(lè )的羊群�！边@句話(huà)時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演來(lái)理解牧羊人“跨上”和“趕著(zhù)”時(shí)動(dòng)作的瀟灑等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三自然段寫(xiě)了遠處的羊群和牧羊人的歌聲。我設計了過(guò)渡語(yǔ)——“羊兒奔向無(wú)邊的草原，牧民們追趕著(zhù)羊群漸漸遠去了。我們向遠處望去，又會(huì )看到些什么呢？遠處的草原又是一幅怎樣的畫(huà)面呢？”教師范讀課文，要求學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想：“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？”接著(zhù)通過(guò)欣賞藍天上白云飄，藍天下羊群散布在大草原上，慢慢的移動(dòng)吃草，牧羊人悠閑地躺在草地上的畫(huà)面，學(xué)生再一次感受草原的美麗和牧羊人的快樂(lè )。講解“回蕩”一詞時(shí)，不是照搬詞典里的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)欣賞音樂(lè )，引導學(xué)生想象當時(shí)的情境，去“意會(huì )”。學(xué)生在老師創(chuàng )設的音樂(lè )情境中，自主地表達自己的感受，理解了詞語(yǔ)，豐富了情感，拓寬了詞匯。其中，還要穿插一個(gè)比喻句的小練習，培養學(xué)生的想象能力與表達能力。
《草原的早晨》說(shuō)課稿3
一、教材分析：
本單元共有五篇文章，分別是《春筍》、《雨點(diǎn)》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》，本單元每篇課文均由圖、文、生字表、練習、筆順圖、描紅六部分組成。5篇課文中隨課文教學(xué)識字28個(gè)，寫(xiě)字44個(gè)，課文內容具有頭緒簡(jiǎn)、篇幅短、內容新、插圖美的新點(diǎn)，具體表現在：⑴入選課文篇幅短，而且題材廣泛，內容生動(dòng)活潑，插圖新穎有趣。⑵每篇課文均為全文注音，這樣安排既可復習漢語(yǔ)拼音，幫助學(xué)生識字，也有利于進(jìn)行朗讀、背誦、訓練、培養閱讀能力。⑶課后練習都是兩次，一次是朗讀或背誦，一次是有關(guān)漢字基本筆畫(huà)的學(xué)習和按筆順描紅。另外，每組課文之后安排了一個(gè)練習，練習的內容包括認讀生字，鞏固漢語(yǔ)拼音，復習筆畫(huà)、筆順，進(jìn)行詞、句訓練和說(shuō)話(huà)訓練。6個(gè)練習自成系列又具有相對獨立性。
《草原的早晨》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊的一篇文字優(yōu)美、內容新穎的散文，寫(xiě)的是早晨，草原從睡夢(mèng)中醒來(lái)，牧民在草原放牧的情景，展現了草原繁榮興旺的新氣象。本文意在培養學(xué)生感受草原的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞、歡樂(lè )；文章條理清楚，語(yǔ)句流暢，文字優(yōu)美生動(dòng)，是訓練學(xué)生朗讀的好教材，也是對學(xué)生情感熏陶的好課例。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，針對低年級段學(xué)生的年齡特征并結合我班學(xué)生的實(shí)際情況，確定以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，7個(gè)綠線(xiàn)條的生字只認不寫(xiě)，認識三個(gè)新偏旁（廠(chǎng)字旁、牛字旁、折文旁）理解由生字組成的詞語(yǔ)，特別是突出描寫(xiě)草原的遼闊，牧民放牧的詞語(yǔ)。
2、能正確流利有感情地朗讀課文、背誦課文，體會(huì )文中對草原的描寫(xiě)，感受草原的美麗風(fēng)光。
3、感受草原的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
《草原的早晨》描寫(xiě)的是北方的美麗風(fēng)光，與我們南方小朋友的實(shí)際生活相差甚遠。對于草原的認識，學(xué)生了解很少。但是讓學(xué)生再現課文所描繪的早晨，草原繁榮興旺的新氣象并理解文本蘊涵的道理有一定難度。
其中目標1、2是本文教學(xué)的重點(diǎn)，而目標3既是教學(xué)重點(diǎn)，更是教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解�！痹谠O計這一課時(shí)，緊緊圍繞“運用多媒體創(chuàng )設情境，突破重難點(diǎn)”。
1、以讀為本，創(chuàng )設情境，感悟朗讀，體現語(yǔ)文課上的書(shū)聲朗朗。
2、以鼓勵性評價(jià)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的手段，體現課堂評價(jià)的激勵作用。
3、體現多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
1、談話(huà)。
小朋友，幾天來(lái)，我們跟著(zhù)春風(fēng)姐姐游了美麗的小池塘，逛了花兒盛開(kāi)的梅花山。今天，我們要去一個(gè)很遠很遠的地方。請大家欣賞歌曲《天堂》，猜猜我們去哪里？“藍藍的天空，清清的湖水，綠綠的草原，這是我的家；奔馳的駿馬，潔白的羊群，還有你姑娘……就是我的家”。（欣賞歌曲《天堂》）
藍藍的天空，清清的湖水，潔白的羊群，奔馳的駿馬……這是哪兒呢？
2、根據學(xué)生回答，板書(shū)：草原學(xué)習生字“原”，寬寬一個(gè)“廠(chǎng)字頭”，下半部分是白下面一個(gè)小，注意下半部分與“泉”的區別。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞？讀準字音。
3、簡(jiǎn)介草原，導入課題：草原是我國西北邊疆地區放牧的地方。那里的風(fēng)光非常優(yōu)美，那里的人民勤勞勇敢。當春天到來(lái)的時(shí)候，那里的景象更不一般，尤其是在春天的早晨。板書(shū)：的早晨
多媒體出示課題：
誰(shuí)會(huì )讀這個(gè)課題？指名讀，聽(tīng)出來(lái)他哪個(gè)音讀得特別準？“晨”是個(gè)前鼻音，又是個(gè)輕聲。誰(shuí)再來(lái)讀。我們一起來(lái)讀。
4、理解課題：讀了課題，你知道了什么？還想知道什么嗎？引導學(xué)生根據課題進(jìn)行質(zhì)疑。
5、教師以語(yǔ)言描述創(chuàng )設情境：下面就讓我們一起去欣賞草原的早晨吧。
二、看圖，初步了解草原。
1、（多媒體課件出示草原早晨的畫(huà)面）早晨，我們來(lái)到了草原上，大家看到了什么？
2、交流感受：你喜歡草原的早晨嗎？為什么呢？
過(guò)渡：讓我們來(lái)讀讀課文，相信大家在讀過(guò)課文后會(huì )更加喜歡草原的早晨的。
三、初讀課文，初步感知課文。
1、自由輕讀綠色線(xiàn)和田字格中的生字，然后再讀讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子，讀順課文，碰到難讀的字可以多讀幾遍。
2、檢查自讀情況：
多媒體出示詞語(yǔ)：
生詞：
打破寧靜羊兒圈門(mén)
無(wú)邊牧民遠處飄動(dòng)
先逐個(gè)指名認讀，相機正音；說(shuō)說(shuō)難讀的字，分清前后鼻音，再一個(gè)詞領(lǐng)讀，一行領(lǐng)讀。去拼音開(kāi)火車(chē)讀讀。
綠色通道里的詞：
鞭聲黎明寧靜鋪滿(mǎn)新綠跨上駿馬
先一個(gè)詞領(lǐng)讀，再一行領(lǐng)讀，去拼音開(kāi)火車(chē)讀。
3、再次輕讀課文，讀通句子，做到：不添、不漏、不錯、不破，遇到難讀的句子多讀幾遍。
4、檢查自讀情況：
�。�1）交流：本課共有幾個(gè)自然段？（三個(gè)自然段）
�。�2）指名選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)。根據實(shí)際情況，師生共同評議，隨機校讀，重點(diǎn)指導讀好幾個(gè)較長(cháng)的句子：第一自然段的第一句話(huà)，第二自然段的第一句話(huà)及第三自然段的一句話(huà)。
�。�3）請讀得好的學(xué)生介紹方法。
�。�4）同桌互相讀讀課文，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)互相糾正。
�。�5）再讀課文，邊讀邊想想，你現在又知道了什么？交流時(shí)指導學(xué)生用課文中的句子說(shuō)話(huà)。
�。�6）集體朗讀課文。
四、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)：原、打。
1、出示生字：原、打學(xué)生認讀生字，并口頭組詞。
2、交流記憶方法：重點(diǎn)指導學(xué)生把“原”的下面部分與“泉”區分清。
3、指名分析生字的結構和擺布，并說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)，同時(shí)教師在田字格內示范書(shū)寫(xiě)，要求學(xué)生仔細觀(guān)察，并隨著(zhù)進(jìn)行書(shū)空。
4、學(xué)生練習描紅、臨寫(xiě)生字，教師巡視指導，及時(shí)糾正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢。
5、反饋糾正：展示學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行點(diǎn)評。
板書(shū)：
羊兒牧民
歡樂(lè )
作業(yè)設計：
1、找一找下面的六個(gè)字，哪兩個(gè)很相似，比一比，再組詞。
放問(wèn)門(mén)外牧處
�。ǎǎǎ�
�。ǎǎǎ�
2、照樣子寫(xiě)句子
羊兒在草原上奔跑。
小鳥(niǎo)在。
我們在。
3、搜集與草原有關(guān)的詩(shī)歌、文章。
4、課外閱讀：《美麗的草原我的家》
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