說(shuō)課稿的基本步驟有哪些

　　作為一名教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的說(shuō)課稿的基本步驟有哪些，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　說(shuō)課稿的基本步驟有哪些 1

　　一、 說(shuō)課的作用

　　說(shuō)課其實(shí)也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學(xué)效率，教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過(guò)說(shuō)課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學(xué)習中的各種“教學(xué)事件“，反饋教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。具體有以下作用：

　　1、可以更好的吃透教材。

　　教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過(guò)說(shuō)課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現備課中種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教案，疏漏就會(huì )得到彌補，從這個(gè)意義上說(shuō)，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學(xué)設計過(guò)程。

　　2、可以提高理論水平。

　　說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教，還要說(shuō)明為什么要這樣來(lái)做，這就迫使教師要認真去學(xué)習教育教學(xué)理論，要認真去思考如何解決理論與實(shí)踐相脫節的問(wèn)題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學(xué)規律。

　　3、簡(jiǎn)便易行，共同提高。

　　4、提高表達能力。

　　二、 說(shuō)課的內容

　　1、說(shuō)教材

　　說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè)：

　　一是確定學(xué)習內容的范圍與深度，明確“教什么“；

　　二是揭示學(xué)習內容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。

　　說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面：

　�。�1） 說(shuō)教材的地位作用。

　　要說(shuō)明課標對所教內容的要求，脫離課標的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì )給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。還有說(shuō)明所教教學(xué)內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說(shuō)明教材編寫(xiě)的思路與結構特點(diǎn)。

　�。�2） 說(shuō)教學(xué)目標的確定。

　　一說(shuō)目標的完整性，教學(xué)目標應該包括知識與技能目標、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標；

　　二說(shuō)目標的可行性，即教學(xué)目標要符合課標的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；

　　三說(shuō)目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來(lái)指導、評價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

　�。�3） 說(shuō)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)除知識重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠或過(guò)程比較復雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

　　2、說(shuō)學(xué)生

　　就是分析教學(xué)對象。因為學(xué)生是學(xué)習的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說(shuō)教材部分里一起說(shuō)。說(shuō)學(xué)生包括：

　�。�1） 說(shuō)學(xué)生的知識經(jīng)驗。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗對學(xué)習新知識產(chǎn)生什么樣的影響。

　�。�2） 說(shuō)學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習內容所必須具備的學(xué)習技巧，以及是否具備學(xué)習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。

　�。�3） 說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習方式與風(fēng)格。

　　3、說(shuō)教法與手段

　　就是說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據是什么。

　�。�1） 說(shuō)教法組合及其依據。

　　教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現了最優(yōu)化原則。一般一節課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說(shuō)教法組合的依據，要從教學(xué)目標、教材編排形式、學(xué)生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設備條件等方面說(shuō)明。因為教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的統一過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須是教法和學(xué)法同步的過(guò)程，因此教師在說(shuō)課時(shí)還要說(shuō)明怎樣教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法和規律。

　�。�2） 說(shuō)教學(xué)手段及其依據。

　　教學(xué)手段是指教學(xué)工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò )等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過(guò)頻，使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽；二是忌教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單，不能反映學(xué)科特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式。還有說(shuō)明是怎樣依據教學(xué)目標、教材內容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設備條件、教具的功能等來(lái)選擇教學(xué)手段的。

　　4、說(shuō)教學(xué)程序

　　說(shuō)教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過(guò)程設計，這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。因為只有通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程設計的闡述，才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程通常要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題：

　�。�1） 說(shuō)教學(xué)思路的設計及其依據。

　　教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。還要說(shuō)明教學(xué)思路設計的理論依據。

　�。�2） 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。

　　教師高超的教學(xué)技藝體現在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標志。因此教師在說(shuō)課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識結構、教學(xué)要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說(shuō)明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。

　�。�3） 說(shuō)各教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配。

　　要聯(lián)系實(shí)際教材內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等說(shuō)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)間安排的依據。特別要說(shuō)明一節課里的最佳時(shí)間（20——25分鐘）和黃金時(shí)間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

　�。�4） 說(shuō)教學(xué)設計及其依據。

　　說(shuō)板書(shū)設計，主要介紹這堂課的板書(shū)類(lèi)型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時(shí)候板書(shū)？板書(shū)的具體內容是什么？板書(shū)的展現形式是什么？等等。板書(shū)設計要注意知識科學(xué)性、系統性與簡(jiǎn)潔性，文字要準確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據可聯(lián)系教學(xué)內容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。

　　5、說(shuō)教學(xué)效果的預測

　　教學(xué)效果是教學(xué)目標的歸宿和體現。教學(xué)效果的預測，既是教師實(shí)現教學(xué)目標的期望，又是實(shí)現教學(xué)目標的自我把握程度。教師在說(shuō)課時(shí)，要對學(xué)生的'認知、智力開(kāi)發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預測。

　　三、 走出誤區，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。

　　1、誤區之一：說(shuō)課就是復述教案

　　說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(cháng)，時(shí)間應控制在10分鐘之內為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復雜思維過(guò)程的總結，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設定教師在教學(xué)中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。說(shuō)課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據，即思維內核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴展與完善。

　　2、誤區之二：說(shuō)課就是再現上課過(guò)程

　　有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會(huì )是一節很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對象、要求、評價(jià)標準以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區別，不能等同對待。

　　說(shuō)課是說(shuō)教師的教學(xué)思路軌跡，說(shuō)教學(xué)方案是如何設計出來(lái)的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學(xué)目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。

　　3、誤區之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統，說(shuō)學(xué)習方法有失規范

　　“教學(xué)設計和學(xué)法指導”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，有些教師在這環(huán)節中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀(guān)式等教學(xué)法，學(xué)生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習慣養成、簡(jiǎn)單的技能訓練。

　　4、誤區之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段

　　有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運用任何的輔助手段。有的教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設計了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師在說(shuō)課過(guò)程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。

　　四、 說(shuō)課稿體例

　　1、課題名稱(chēng)，教師所在學(xué)校，教師姓名

　　2、對課標的分析

　　3、對教學(xué)內容進(jìn)行分析及處理

　　4、對學(xué)生情況分析（分析學(xué)生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內容時(shí)出現的問(wèn)題，如何解決）

　　5、制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　6、教學(xué)方法的選擇（陳述理由，要體現教學(xué)思想、學(xué)習特征等）

　　7、恰當選擇教學(xué)資源

　　8、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單陳述（學(xué)法體現，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破，教學(xué)資源的運用）

　　9、板書(shū)設計（體現課堂教學(xué)的思路與線(xiàn)索）

　　說(shuō)課文字稿格式：

　　課題名稱(chēng)： 教材版本：

　　教師姓名： 學(xué)校：

　　教師年齡： 教齡： 職稱(chēng)：

　　教學(xué)背景分析

　�。ㄒ唬� 對課標的理解與把握

　�。ǘ�） 教學(xué)內容分析與選擇

　�。ㄈ�） 學(xué)生情況分析

　　教學(xué)目標

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　i、教學(xué)重點(diǎn)

　　ii、教學(xué)難點(diǎn)

　　教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法

　�。ㄒ唬� 教學(xué)資源

　�。ǘ�） 主要教學(xué)方法

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖

　　板書(shū)設計

　　簡(jiǎn)述教案設計創(chuàng )新之處及特色（300字）

　　五、 說(shuō)課要求

　　1、依據說(shuō)課稿體例撰寫(xiě)完整的說(shuō)課稿，一式三份，于說(shuō)課前交給評委。

　　2、配合說(shuō)課過(guò)程，要有PPT演示文稿。

　　3、說(shuō)課前要對教師本人、說(shuō)課教材版本、課題做簡(jiǎn)單介紹。

　　4、說(shuō)課中要簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)說(shuō)明如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，以及如何突出學(xué)科特色。

　　5、說(shuō)課在（10——15）分鐘之內完成。

　　說(shuō)課稿的基本步驟有哪些 2

　　怎樣說(shuō)課，說(shuō)課的程序是什么？？

　　——重點(diǎn)對“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”進(jìn)行闡述

　　一、教材分析

　　1.教材內容課時(shí)安排，本課時(shí)內容，在此之前初步的認識、基本技能,培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

　　2.教材地位和作用

　　內容在一章中地位,應用廣泛的重要工具.它是在學(xué)生學(xué)習了基礎上，為以后進(jìn)一步學(xué)習奠定了基礎對培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有重要作用，培養高一學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的重要內容。

　　3.教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)是在教材內容邏輯結構的特定層次上占相對重要的前提判斷,是在整個(gè)知識體系中處于重要地位和突出作用的內容.教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習過(guò)程中學(xué)習阻力較大或難度較高的某些關(guān)節點(diǎn),是學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方.

　　二、目的分析

　　根據教學(xué)大綱的要求，學(xué)生對空間圖形的認知特點(diǎn)

　　(1)知識目標：理解，掌握，領(lǐng)會(huì )。

　　(2)能力目標：培養學(xué)生知識遷移的能力及數學(xué)表達能力，提高學(xué)生的空間想象能力以及空間問(wèn)題向平面轉化的能力。

　　(3)德育、美育目標：通過(guò)教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義思想教育，數學(xué)審美教育，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，事物變化過(guò)程的內在聯(lián)系，認識變與不變的矛盾對立統一規律，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育

　　三、教法分析

　　弗賴(lài)登塔爾曾指出:數學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng )造”.通過(guò)精心設置的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈,激發(fā)學(xué)生的求知欲,最終在教師的指導下發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題.為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,本課時(shí)擬用啟發(fā)式問(wèn)題教學(xué)法.在教學(xué)過(guò)程中,堅持精講精練的原則,向四十五分鐘要質(zhì)量,減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔,針對教學(xué)內容,通過(guò)一題多法和多變挖掘各種方法的內在聯(lián)系,對知識進(jìn)行拓展、延伸,使學(xué)生溝通知識,有效地提高解題能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力;

　　充分體現教師為主導、學(xué)生為主體的原則,針對教學(xué)內容,采用啟發(fā)、提問(wèn)、設問(wèn)、講練結合、適時(shí)點(diǎn)拔的教學(xué)方法,把學(xué)生的注意力緊緊吸引在解決問(wèn)題身上,讓學(xué)生的思維活動(dòng)在老師的'引導下層層展開(kāi),讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué),使他們“聽(tīng)”有所“思”、“練”有所“獲”,使傳授知識與培養能力融為一體.

　　知識點(diǎn)發(fā)現的全過(guò)程逐步展現給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程及其規律，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)愉快的學(xué)習。在概念的建立上，借助電腦，演示軌跡變化的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，從而使學(xué)生直接地接受并提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀(guān)性、準確性。充分體現了“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則

　　四、學(xué)法分析

　　在教學(xué)中，學(xué)生始終是主體，教師只是起主導作用。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的。因此，在教學(xué)中要不斷指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)習者在一定情境中對學(xué)習材料的親身經(jīng)驗和發(fā)現,才是學(xué)習者最有價(jià)值的東西.在教授知識的同時(shí),必須設法教給學(xué)生好的學(xué)習方法,讓他們“會(huì )學(xué)習”通過(guò)本節課的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;讓學(xué)生學(xué)會(huì )引申、變更問(wèn)題,以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的創(chuàng )造性能力。

　　[教學(xué)環(huán)節]說(shuō)理由：

　　課堂上創(chuàng )設問(wèn)題情境：培養學(xué)生積極思維，引導學(xué)生猜想嘗試，探索，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師站在學(xué)生思維的最近發(fā)展區上，通過(guò)現實(shí)材料的引領(lǐng)，使學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)一步得到鞏固,讓學(xué)生在解決問(wèn)題中期待新問(wèn)題的產(chǎn)生。

　　探索過(guò)程：一個(gè)人的洞察力可以通過(guò)解數學(xué)題提高起來(lái)探索過(guò)程，會(huì )面臨困惑、挫折和失敗，但是，這卻是一個(gè)人學(xué)習，智慧發(fā)展的內在要求，消耗的時(shí)間和精力，會(huì )得到一種難以言說(shuō)的豐厚回報。

　　問(wèn)題既是一切數學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是一切數學(xué)活動(dòng)的目的地,數學(xué)活動(dòng)促使更高一級的問(wèn)題產(chǎn)生，使探究不斷地深入。

　　用自己的研究成果解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受知識的力量，享受成功的喜悅，并轉化為學(xué)習的動(dòng)力

　　小結：幫助學(xué)生形成知識體系,全面深刻地掌握不等式證明的常用方法.

　　變式：通過(guò)變式教學(xué),可使學(xué)生所學(xué)的知識得到鞏固與提高,一定程度上培養學(xué)生的創(chuàng )造才能

　　一題多法：引導學(xué)生從不同層次、不同側面揭示問(wèn)題的本質(zhì),排除思維定勢的消極因素,使學(xué)生的思維適應變化的條件,達到變通靈活的目的

　　分析：通過(guò)教師啟發(fā),讓學(xué)生逐步回憶所學(xué)的知識,并應用它們來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,以形成比較系統和完整的知識結構

　　觀(guān)察：是發(fā)現的前提基礎，讓學(xué)生充分體會(huì )觀(guān)察是一種重要的思維方式；同時(shí)也提高了學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　交流：使學(xué)生在交流中產(chǎn)生強烈的解決問(wèn)題的欲望，在困惑中探求，在緊張中沉思，在積極的交流、討論中達成共識，從而深刻體會(huì )事件之間的關(guān)系與概率之間關(guān)系的必然聯(lián)系。

　　讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )合作。

　　學(xué)生在教師的引導下，對上面交流討論的結果進(jìn)行歸納、猜想、類(lèi)比，教師和其余同學(xué)進(jìn)行補充完善培養了合作精神，提高了歸納、猜想、類(lèi)比等思維能力

　　提出問(wèn)題：讓學(xué)生思考,創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和要求,喚起學(xué)生對舊知識的回憶，發(fā)現問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，事物的必然定有其規律性，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識，在期待中新問(wèn)題終于產(chǎn)生了！

　　開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：讓學(xué)生明確學(xué)習目的,為新課指明方向。從學(xué)生的現實(shí)狀況出發(fā)重新組織教材，將學(xué)過(guò)的知識自然融入新情景，以舊引新，以新強舊的分析

　　鞏固：讓學(xué)生出題、再解題的意義在于進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。同時(shí)體會(huì )數學(xué)來(lái)自于生活，應用于生活，生活中處處有數學(xué)，加深對學(xué)好數學(xué)必要性的認識

　　語(yǔ)言：科學(xué)正確、通俗易懂、簡(jiǎn)練明快、富有感染力。

　　板書(shū)：正確、工整、美觀(guān)，板書(shū)設計系統、醒目。

　　教態(tài)：自然大方、和藹親切、富有激情與活力。

　　說(shuō)課稿的基本步驟有哪些 3

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的地位：

　　從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課、本書(shū)中的地位和作用。

　　2、教學(xué)目標：

　　根據新課程標準的要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗、認識問(wèn)題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習目標。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　從教學(xué)內容、課標要求、學(xué)生實(shí)際、理論層次、對學(xué)生的作用等方面找出確立重點(diǎn)難點(diǎn)的依據并確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法

　　依據《綱要》、課標的四性、新理念、新教法等理論具體說(shuō)明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀(guān)上來(lái)說(shuō)一下，具體詳細可以放在下一個(gè)教學(xué)程序里說(shuō)明。如：

　　1、參與式

　　2、討論式

　　3、互動(dòng)式

　　4、體驗式

　　5、研究性學(xué)習

　　6、談話(huà)、對話(huà)、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動(dòng)等

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　依據新的教學(xué)理念、學(xué)習方式的轉變，說(shuō)出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；活動(dòng)中歸納知識；參與中培養能力；合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　主體部分：說(shuō)出教學(xué)的基本環(huán)節、知識點(diǎn)的處理、運用的方法、教學(xué)手段、開(kāi)展的活動(dòng)、運用的教具、設計的練習、學(xué)法的指導等。并說(shuō)出你這樣設計的依據是什么。

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　一般正規的說(shuō)課如果時(shí)間允許的情況下，是要在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中寫(xiě)出板書(shū)提綱的。如果時(shí)間很緊張，你可以提前寫(xiě)在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時(shí)出示，達到調控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說(shuō)出這樣設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、直觀(guān)形象、利于鞏固新知識、有審美價(jià)值等。

　　六、說(shuō)課中應注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　1、要正確認識上課與說(shuō)課的區別。

　　上課是教師在特定的環(huán)境中，依據自己所編制的教案，實(shí)現教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。上課有具體的教學(xué)主體對象，有具體的師生配合過(guò)程，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課則不同，是由說(shuō)課教師給特殊聽(tīng)眾（領(lǐng)導，專(zhuān)家或同行）唱"獨角戲"，它側重于理論闡述，屬于教研活動(dòng)的范疇。

　　2、要正確處理好備課與說(shuō)課的關(guān)系。

　　備課和說(shuō)課都是圍繞一個(gè)具體的教學(xué)課題展開(kāi)的，二者有著(zhù)并列，相輔相成的關(guān)系，但其表現內容不同。備課是教師在吃透教材，掌握大綱和課程標準的基礎上精心編寫(xiě)教案的活動(dòng)。它有明確的教學(xué)目標，具體的教學(xué)內容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書(shū)設計和檢測試題等。而說(shuō)課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說(shuō)出在教學(xué)過(guò)程中，教師對各個(gè)環(huán)節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課主要是回答自己為什么這樣備課的問(wèn)題。因此，說(shuō)課教師不能只按照自己寫(xiě)好的教案把上課的環(huán)節作簡(jiǎn)單概述。

　　3、說(shuō)課應重視新課程標準

　　重視新課程標準，就是要有新的教育理念。所以課標本身既是說(shuō)課的內容，又是說(shuō)課內容的依據，它是教師的執教之綱。它對教學(xué)工作提出了具體的安排與要求，為教師掌握教學(xué)內容規定了必須達到的標準，具有最高的權威性和指導性。說(shuō)課重視課標應該說(shuō)什么呢一是要說(shuō)所教內容是否是課標要求的內容，二是要說(shuō)課標中規定的本部分內容對學(xué)生的能力要求。

　　4、加大學(xué)法指導的力度

　　明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會(huì )學(xué)習的人。今天的我們更應懂得"授人以漁"的道理，所以學(xué)法指導是轉變教學(xué)觀(guān)念的突破口。所謂學(xué)法，即說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，針對所授課內容的難易程度結合學(xué)生的實(shí)際情況，告訴學(xué)生掌握知識的方法或技巧。我們倡導的由模仿性學(xué)習到獨立性學(xué)習再到創(chuàng )造性學(xué)習，由被動(dòng)性學(xué)習到主動(dòng)性學(xué)習再到積極性學(xué)習，這種學(xué)習能力的形成都有賴(lài)于教師平時(shí)的學(xué)法指導。所以說(shuō)課中學(xué)法指導應該作為一個(gè)重點(diǎn)。

　　5、說(shuō)課應設計有立意高遠的'課堂教學(xué)活動(dòng)

　　新的課標"新"在何處筆者認為：

　　一是要徹底改變知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲取知識和技能的過(guò)程，成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

　　二是要徹底改變學(xué)生的學(xué)習方式，確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立學(xué)生自主，探討，發(fā)現，以及合作學(xué)習的機制，同時(shí)要拓展學(xué)生的學(xué)習空間，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，增強社會(huì )責任感，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。所以，我們的教學(xué)設想，教學(xué)過(guò)程，都應該有立意高遠的課堂教學(xué)活動(dòng)。

　　6、說(shuō)課要注意理論和實(shí)踐的有機結合

　　理論和實(shí)踐的有機結合是說(shuō)課的靈魂。說(shuō)課的性質(zhì)明確地要求用教育理論指導教學(xué)實(shí)踐。說(shuō)課要言之有理，言之有據，言之有序，言之有情。要做到說(shuō)做法，明道理；說(shuō)教學(xué)整體思路，明教學(xué)指導思想；說(shuō)教學(xué)目標，明教學(xué)目標制定的依據。理論從何而來(lái)：

　　一是教育學(xué)心理學(xué)理論

　　二是學(xué)科知識理論

　　三是大綱和課標，四是近年來(lái)的教改經(jīng)驗和成果。

　　7、說(shuō)課設計要力求避免脫節現象

　　脫節現象是說(shuō)課者最常犯的錯誤，所以要力求避免。

　　一是要避免理論與實(shí)際相脫節。理論太少，就會(huì )降低說(shuō)課的水準；理論空洞，無(wú)具體內容，就會(huì )形成有骨無(wú)肉。

　　二是要避免教學(xué)目標與教學(xué)內容相脫節。教學(xué)目標就是教學(xué)的目的，教學(xué)過(guò)程設計以及教法設計是實(shí)現目的的措施，二者應是相一致的。

　　三是要避免教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)的確定與課標，單元重點(diǎn)相脫節。四是要避免設計的問(wèn)題之間相互脫節。好的說(shuō)課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意設計的問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡。

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