《泉城》說(shuō)課稿

　　各位評委：

　　大家好!

　　我今天要說(shuō)課的內容是蘇教版實(shí)驗教材四年級上冊的一篇精讀文章——《泉城》。下面我將從教材解讀、教學(xué)理念、教學(xué)目標、教法學(xué)法以及教學(xué)流程作具體闡述。

　　一、教材解讀

　　《泉城》是一篇寫(xiě)景文章，介紹了濟南的一種風(fēng)物特征。從文章的篇章表達形式上來(lái)看，本文是采用總分總的結構形式進(jìn)行布局謀篇的;先概述后分述，先面后點(diǎn);中間并列的分述部分構段方式基本相同，都是先交代泉的地點(diǎn)在哪里，再通過(guò)幾個(gè)形象的動(dòng)詞來(lái)交代泉水的特點(diǎn)，如“珍珠泉”是“涌”，“五龍潭”是“匯注”，“黑虎泉”是“噴吐”，“趵突泉”是“冒”。從文章的語(yǔ)言表達形式來(lái)看，文本的總起部分是工筆細描鋪成的，用“四個(gè)有的……”這樣的整體描寫(xiě)讓讀者初步感受泉城的獨特，這個(gè)文本跟其他文本有所不同的地方就是中間部分采用的是大量白描手法勾勒的。

　　在寫(xiě)泉的文章中，老舍先生的《趵突泉》從語(yǔ)言表達上來(lái)說(shuō)更勝一籌，那么這篇文章的價(jià)值又在哪里呢?我們可以借鑒從人教版教材編排的特點(diǎn)來(lái)審視。崔巒說(shuō)：“根據教材編排特點(diǎn)，結合學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展需求，寫(xiě)景類(lèi)的文章必須要在四年級完成。三年級上冊做到有物，下冊做到有物、有序;在四年級上冊，學(xué)生需要形成的是有物、有序、有特點(diǎn)。到四年級下冊，做到有物、有序、有特點(diǎn)、有具體。寫(xiě)景類(lèi)的習作文章基本到此結束，學(xué)生完成一個(gè)能力訓練�！蔽覀兊膶W(xué)生剛好是四上，需要形成“有物、有序、有特點(diǎn)”的寫(xiě)景類(lèi)文章的能力，這篇文章正好符合這個(gè)年段學(xué)生的能力發(fā)展需求，而《趵突泉》在蘇教版中安排在四下的目的也在于此。由此可見(jiàn)，《泉城》的價(jià)值在于它的篇章結構更符合該年段的學(xué)生搭建寫(xiě)景類(lèi)文章一般意義上的圖式。

　　從寫(xiě)的角度來(lái)反思我們的閱讀教學(xué)。學(xué)生從三年級開(kāi)始接觸并學(xué)習寫(xiě)總分總，但是大部分到六年級還沒(méi)掌握，運用崔巒先生的話(huà)說(shuō)就是“以讀促寫(xiě)太少了�！敝饕�就是說(shuō)的太多，寫(xiě)的太少。

　　從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)說(shuō)：語(yǔ)用的路徑就是通過(guò)寫(xiě)來(lái)帶動(dòng)對內容的理解。在學(xué)本篇課文之前，本學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了《長(cháng)城》、《頤和園》等總分總的寫(xiě)景類(lèi)文章。那么，如果我們還從內容上來(lái)理解的話(huà)，就完全喪失了這篇文本的價(jià)值，我們把這篇文本定位于是寫(xiě)作的一個(gè)樣品，(即王榮生博士對文本功能分類(lèi)中的一類(lèi)，主要是讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)建構文本的言語(yǔ)形式，表達結構。)以讀促寫(xiě)，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)。不是學(xué)總分總，而是運用總分總的方式來(lái)寫(xiě)，實(shí)際上就是幫助建立學(xué)生寫(xiě)景類(lèi)文章的一般意義上寫(xiě)作框架，即圖式式地練寫(xiě)。

　　二、教學(xué)理念

　　1、以讀促寫(xiě)，建立圖式。

　　李海林先生曾說(shuō)：語(yǔ)文等于言語(yǔ)，等于語(yǔ)言的運用;語(yǔ)文教育等于言語(yǔ)智慧的發(fā)展�，F在的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)到了跟內容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”的時(shí)候，轉向了“一個(gè)中心——以語(yǔ)言訓練為中心點(diǎn)”，“兩個(gè)基本點(diǎn)——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和人文素養”，“16字——感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言”，我們始終圍繞為學(xué)生的言語(yǔ)智慧發(fā)展而進(jìn)行教學(xué)。我們把這篇文本當做寫(xiě)作的一個(gè)樣品，以讀促寫(xiě)，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)。幫助建立學(xué)生寫(xiě)景類(lèi)文章的一般意義上寫(xiě)作圖式。

　　2、建立以學(xué)為主的生本課堂。

　　建構學(xué)為主的課堂就要關(guān)注學(xué)生學(xué)的完整性、連續性、層次性、交互性、再生性，真正展開(kāi)學(xué)的過(guò)程，完成從老師的教到學(xué)生的學(xué)的轉變。

　　本課將文本定位于樣品，因此，本文的教學(xué)重在將學(xué)生的學(xué)作為重要的內容，完成第二文本的建構，即雁蕩瀑布的寫(xiě)的練習。

　　三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)

　　以《語(yǔ)文課程標準》為依據，結合教材的特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)，擬定本課時(shí)的教學(xué)目標如下：

　　1、隨文識字，學(xué)會(huì )“濟、剔、”等生字，聯(lián)系語(yǔ)境、聯(lián)系生活、想象畫(huà)面等理解“虎嘯獅吼、明珠散落”等詞語(yǔ)的意思

　　2、潛心會(huì )文，通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)詞、想象畫(huà)面等方法品味作者是怎樣寫(xiě)出泉水的'特點(diǎn)。

　　3、深入文本了解文本結構，關(guān)注生活，利用身邊的資源讀寫(xiě)結合建構學(xué)生寫(xiě)景類(lèi)文章的基本結構。

　　在我們的目標體系當中，我們的核心目標是以讀促寫(xiě)，為真正

　　實(shí)現學(xué)生的學(xué)而教。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)詞、想象畫(huà)面等方法品味作者是怎樣寫(xiě)出泉水的特點(diǎn)。深入文本了解文本結構，關(guān)注生活，利用身邊的資源讀寫(xiě)結合建構學(xué)生寫(xiě)景類(lèi)文章的基本結構。這也是本課的難點(diǎn)。

　　四、教法學(xué)法

　　其實(shí)教法和學(xué)法是交融、交織的整體，因為教的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)的過(guò)程;因此，在教學(xué)行進(jìn)中，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字的品味、琢磨、習得則主要采用批注法和體驗法。教師采用“情境引導”“移情體驗”“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合”的教法為學(xué)生的學(xué)習實(shí)現提供最大的可能。

　　五、教學(xué)流程

　　本課教學(xué)擬采用兩課時(shí)完成。

　　第一課時(shí)：學(xué)習字詞，梳理文章的脈絡(luò )，品味文章第一、二節，遷移練寫(xiě)《雁蕩山瀑布》的開(kāi)頭、結尾以及大龍湫。

　　第二課時(shí)：品味文章的三、四、五節，遷移練寫(xiě)《雁蕩山瀑布》的分述部分，完成第二文本的建構。

　　下面我將詳細說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，我預設了“揭題啟課——讀文解構——泉水印象——賞珍珠泉——拓展延伸”這五個(gè)環(huán)節，具體操作如下：

　　一、揭題啟課

　　教學(xué)開(kāi)始，我這樣導入：孩子們喜歡玩嗎啊?到過(guò)哪些地方?玩完回來(lái)，最怕什么?預設大部分會(huì )說(shuō)“寫(xiě)作文”課件：“寫(xiě)游記有妙招”，接著(zhù)揭示課題并板書(shū)，隨機教學(xué)“濟南”，學(xué)生書(shū)寫(xiě)“濟”字。

　　【上課伊始，教師就直接揭示本堂課的主要教學(xué)內容就是解決他們的困難——學(xué)寫(xiě)游記的妙招，簡(jiǎn)潔明了�！�

　　二、讀文解構。

　　1、檢查朗讀。先指名分節讀課文一節。在讀的過(guò)程中隨機學(xué)習“晶瑩剔透、明珠散落、虎嘯獅吼”等詞，并講講該段的主要內容。接著(zhù)指名讀第二節，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么?引導學(xué)生找出文章中與第二段相似的段落，并挑選其中的一段讀給同桌聽(tīng)。最后一節全班齊讀。

　　2、關(guān)注結構。出示文章的機構圖，引導學(xué)生發(fā)現文章“總分總”的表達方式。因為學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)過(guò)《富饒的西沙群島》、《長(cháng)城》、《美麗的小興安嶺》、《頤和園》等總分總的游記，因此這個(gè)問(wèn)題難度不會(huì )太大。并適機出示《美麗的小興安嶺》、《頤和園》的總起和總結段，既加深學(xué)生的印象，又為下一步的寫(xiě)作了鋪墊。

　　3、以讀促寫(xiě)。你看看，好多作家都用這種方法。如果我們也用這樣的方法來(lái)寫(xiě)雁蕩山的瀑布，怎么寫(xiě)呢?為了降低難度，請生試著(zhù)在作業(yè)紙上寫(xiě)開(kāi)頭或結尾。個(gè)別學(xué)困生仍覺(jué)得很難下筆，教師將引導他們看課外鏈接資料或者仿課文句式來(lái)減低難度。給足學(xué)生時(shí)間練寫(xiě)，寫(xiě)后交流評價(jià)。

　　三、泉城印象。

　　第三環(huán)節是我要重點(diǎn)闡述的一個(gè)環(huán)節，這一環(huán)節我主要分：

　　第一步：走近泉城，感受印象

　　孩子們，濟南的泉給你留下了什么印象?預設學(xué)生說(shuō)：多、奇、美等，請學(xué)生畫(huà)出相關(guān)句子。并出示：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開(kāi);有的晶瑩剔透，好像明珠散落;有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼;有的聲音低細，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟。

　　這句話(huà)的教學(xué)，我預設以下幾個(gè)層次：

　　1、讀通順、流利。

　　2、引導想象。孩子們，哪一處的泉水最吸引你?預設有的學(xué)生會(huì )說(shuō)我最喜歡“有的白浪翻滾，好像銀花盛開(kāi)”。那么，教師就進(jìn)一步引導：走近這樣的泉水，你看到了這些浪花有的像——預設學(xué)生會(huì )說(shuō)(有的像美麗的牡丹，有的像可愛(ài)的喇叭花)，你側耳傾聽(tīng)，你聽(tīng)到了——預設學(xué)生會(huì )說(shuō)(我聽(tīng)到了“嘩嘩”的聲音，仿佛在唱一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲)。預設有的學(xué)生會(huì )說(shuō)我最喜歡“有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼�！苯處熞龑В汉⒆�，還沒(méi)走近這泉，你就聽(tīng)到了——預設學(xué)生會(huì )說(shuō)(聽(tīng)到前方傳來(lái)了“哄哄”的水聲，那聲音震耳欲聾)。走近他，你聽(tīng)到的聲音如虎嘯獅吼一般，讓你聽(tīng)了感覺(jué)——預設學(xué)生會(huì )說(shuō)(激動(dòng)、害怕等)。你看，這泉——預設學(xué)生會(huì )說(shuō)(這泉噴地很急，水花四濺等)。不管學(xué)生說(shuō)到上面四分句中的哪一句，教師都做進(jìn)一步的指導，引導他們在“看與聽(tīng)”方面展開(kāi)想象并隨機做好朗讀指導。如果個(gè)別學(xué)生朗讀有困難，老師將采用范讀的方法來(lái)指導。

　　3、引導學(xué)生發(fā)現作者是從哪兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)“泉”的。由于第二部分充分鋪墊，學(xué)生自然就能發(fā)現是從“看和聽(tīng)”的角度來(lái)寫(xiě)的。及時(shí)小結：待會(huì )兒我們寫(xiě)瀑布的時(shí)候也要注意從不同的角度來(lái)寫(xiě)。

　　4、再次完整的讀句，之后出示圖片觀(guān)看并試著(zhù)引導學(xué)生積累背誦。

　　5、小結批注：孩子們，讀著(zhù)背著(zhù)，我們對濟南的泉水有了整體的印象，像這樣的描寫(xiě)我們就叫做“整體描寫(xiě)”，給你們二十秒，把這四個(gè)字送到這句話(huà)的邊上，我們應該留下一些學(xué)習的痕跡。

　　第二步：以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。

　　1、出示雁蕩山的瀑布圖片讓生欣賞。

　　2、請生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師注重點(diǎn)撥他是從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)的如大小、粗細、形狀等，引發(fā)其他學(xué)生更多角度的想象。個(gè)別學(xué)生可能覺(jué)得有難度，站起來(lái)只能說(shuō)一兩句。教師就請學(xué)生把他們幾個(gè)講的連起來(lái)講從而形成一句完整的句子。真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。，

　　3、聽(tīng)了你們繪聲繪色的講，我都身臨其境了。孩子們，你最想去欣賞哪個(gè)瀑布?預設學(xué)生會(huì )說(shuō)單個(gè)詞語(yǔ)，如大龍湫、小龍湫等瀑布名。教師引導：把他們的話(huà)合起來(lái)，——其中最著(zhù)名的要數……預設學(xué)生會(huì )說(shuō)其中最著(zhù)名的要數大龍湫、小龍湫、梅雨瀑了。

　　4、課文中也有這樣的句子，出示句子。簡(jiǎn)介這樣的句子叫——過(guò)渡句。

　　四、賞珍珠泉

　　第一步：賞珍珠泉

　　1、讀文本�？磥�(lái)我們接下來(lái)就要寫(xiě)寫(xiě)這些瀑布了，該怎么寫(xiě)呢?請你們去讀讀課文第二段，看看作者是怎么寫(xiě)珍珠泉的，或許能得到一些啟發(fā)。生自由讀，多讀幾遍。

　　2、直接聚焦語(yǔ)言。孩子們，喜歡珍珠泉嗎?作者怎樣寫(xiě)出珍珠泉的美?文中哪些字詞寫(xiě)出了珍珠泉的美?請拿起筆來(lái)圈圈畫(huà)畫(huà)。在學(xué)生交流的過(guò)程中，引導學(xué)生關(guān)注到“涌”。一個(gè)“涌”字讓你仿佛看到了什么?預設學(xué)生會(huì )說(shuō)吐著(zhù)一個(gè)個(gè)小泡泡，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，就像一串串珍珠等。同時(shí)，還請學(xué)生關(guān)注到“拎”。生活中，你拎過(guò)什么東西。預設學(xué)生會(huì )說(shuō)拎袋子，拎水桶等。你有想過(guò)“拎泡泡”嗎?點(diǎn)出作者用詞的與眾不同。

　　3、回讀整段話(huà)后小結：作者就是這么寫(xiě)珍珠泉的，用上想象，特別是這些與眾不同的動(dòng)詞。

　　第二步：以讀促寫(xiě)。

　　1、出示視頻、畫(huà)面，請生欣賞。

　　2、想象畫(huà)面：作者眼中泉水涌出的泡泡像一串串珍珠，在你的眼中瀑布又像什么呢?預設學(xué)生會(huì )說(shuō)奔騰的駿馬，寶劍，珍珠，天女散花等

　　3、提煉動(dòng)詞：這么美的形象你打算用哪些動(dòng)詞來(lái)寫(xiě)生動(dòng)呢?預設學(xué)生會(huì )說(shuō)奔騰、飛瀉、灑、飄落等詞

　　4、配樂(lè )寫(xiě)話(huà)，教師巡視指導筆并交流修改。

　　五、拓展延伸

　　1、小結：孩子們，就這么學(xué)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，你們不知不覺(jué)把寫(xiě)游記的妙招都學(xué)會(huì )了，就這么簡(jiǎn)單，按照一定的結構，抓住景物的特點(diǎn)，展開(kāi)合理的想象，用上準確的詞語(yǔ)就能夠寫(xiě)出屬于你自己的精彩。

　　2、布置作業(yè)

　　在整個(gè)教學(xué)流程的預設中，我們遵循了如下幾個(gè)力點(diǎn)

　　一、遵循學(xué)生學(xué)的過(guò)程的完整性、連續性，(幾次的讀寫(xiě)結合)

　　二、化教為學(xué)，真正實(shí)現為學(xué)服務(wù)。(降低習作的難度，為其做了充分的鋪墊)

　　三、關(guān)注言語(yǔ)特征，關(guān)注語(yǔ)用，實(shí)現從吸納到表達的過(guò)程。

　　(在第一段：對比發(fā)現作者描寫(xiě)的不同角度;關(guān)注整體描寫(xiě)與過(guò)度句;在第二段引導學(xué)生關(guān)注“涌、拎”)

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