師恩難忘的說(shuō)課稿
所謂說(shuō)課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設計、|板書(shū)設計及其依據面對面地對同行（同學(xué)科教師）或其他聽(tīng)眾作全面講述的一項教研活動(dòng)或交流活動(dòng)。下面小編收集了有關(guān)師恩難忘的說(shuō)課稿范文，供大家參考。
篇一 : 《師恩難忘》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《師恩難忘》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊中，《師生》這一主題單元中的一篇課文。本文記敘了田老師以巧妙的講故事方式傳授孩子學(xué)習古典詩(shī)詞、培養孩子成長(cháng)的往事，歌頌了老師的敬業(yè)精神，抒發(fā)了作者對老師的感激、崇敬之情。教學(xué)時(shí)正逢教師節臨近，也是一篇對學(xué)生進(jìn)行尊師教育的好文章。
二、說(shuō)學(xué)情
由于四年級的學(xué)生有了一定的理解分析能力，思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達。教學(xué)時(shí)可以指導學(xué)生讀文體驗并展開(kāi)探究的方法理解課文內容，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞進(jìn)行閱讀反思，感受對師恩內涵。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據《課文課程標準》的要求和本課教材的特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，特設定如下教學(xué)目標：
1學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課 2.結合語(yǔ)境理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境” 等詞語(yǔ)的意思，體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情。
3.通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，品位“師恩”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)是：通過(guò)品詞析句體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情，品位“師恩”的內涵。 四、說(shuō)教法學(xué)法
語(yǔ)課標指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本間的平等對話(huà)，培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力。所以我采用“讀—思—議—悟”的教學(xué)方法。 新課程標準強調要落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師要引導學(xué)生參與創(chuàng )設的情境，因此我采用的學(xué)法是：①自讀自悟法 ②課堂交流法
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬╅_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭題導入
我用這樣的導語(yǔ)引入：“同學(xué)們，在四年的學(xué)習生活中，你們一定遇到過(guò)幾位比較喜歡的老師吧，他們也一定給你們留下深刻印象，那么誰(shuí)來(lái)回憶一下，他們?yōu)槭裁醋屇銈冸y忘了呢？”通過(guò)學(xué)生暢談后，揭示課題【板書(shū)：師恩難忘】
(二) 初讀課文，整體感知。
1．讓學(xué)生自由讀課文，將字詞句讀準讀通順，并把不理解的字詞做標注。
2．檢查學(xué)生的摘錄筆記，教師相機出示生字詞
3. 全班齊讀，邊讀邊思考課文講了一件什么事情并分段。
【板書(shū)：師、生】
【設計意圖】言語(yǔ)學(xué)習的起始環(huán)節，要讓學(xué)生用足夠的時(shí)間去讀課文，訓練學(xué)生對語(yǔ)言文字正誤的識別與判斷能力，讀后訂正，訂正后再讀，并按照閱讀的層次性使學(xué)生初步理清文章思路。
�。ㄈ┘氉x深究，體會(huì )感情
1.學(xué)習第一部分（1-3），讓學(xué)生想一想：田老師給你的第一印象是什么？通過(guò)交流討論后板書(shū)【口才好、文筆好】
2.學(xué)習第二部分（4-9），讓學(xué)生自由朗讀課文，找出田老師最讓人佩服的地方，并在旁邊標注自己的感想，通過(guò)小組合作交流的方式，師生課堂上交流討論成果。
【板書(shū)：編故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)】之后，我激趣學(xué)生“你們想不想聽(tīng)一回田老師上的課呢？”然后請同學(xué)自告奮勇的有感情的朗讀該部分。
3.我繼續引導：“同學(xué)們，我們剛才聽(tīng)了田老師的課，你們想想作者喜不喜歡田老師上的課呢？你從哪些地方看出來(lái)的？”引導學(xué)生再次回到文本體味語(yǔ)言，揣摩其含義
4.【板書(shū)：入了迷，身臨其境】。
4.學(xué)習最后一部分（10-11），在學(xué)生朗讀這部分課文后，教師回顧課堂并提問(wèn)：“桃李不言下自成蹊，田老師的對作者的影響已經(jīng)根深蒂固，同學(xué)們，你們能找出作者對田老師難忘的語(yǔ)句嗎？”學(xué)生通過(guò)交流后感受到作者對田老師的感激和懷念之情。
【設計意圖：把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生，把讀書(shū)的權利交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中品味，在積極主動(dòng)的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗�！�
�。ㄋ模┥A感情，總結課文
帶著(zhù)飽滿(mǎn)的感情齊讀最后一段，談?wù)勛约簩Α安辶鳌钡睦斫猓ò鍟?shū)）。了解到作者將老師的栽培比喻為“無(wú)心插柳柳成蔭”，是因為田老師“無(wú)心插柳”的行為卻給作者心中播下文學(xué)的種子，田老師的人格魅力也如春雨滋潤
�。ò鍟�(shū)）一般給作者帶來(lái)巨大影響，因此作者用“師恩難忘”來(lái)反映對田老師的敬佩和感激之情。
篇二：師恩難忘的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《師恩難忘》是蘇教版五年級上冊開(kāi)篇第一課。作者劉紹棠通過(guò)平凡的小事回憶兒時(shí)上學(xué)時(shí)的情景，讓我們感受到了田老師這位啟蒙恩師對劉紹棠的影響。文章題目是對課文內容的高度濃縮，文章圍繞“師恩”、“難忘”選取了典型而又具體的事例講述了田老師上課時(shí)的情景，又通過(guò)概括性的語(yǔ)言寫(xiě)出了田老師對我的影響，最后表達了我對教師的尊敬之情。本單元的習作安排是“在教過(guò)你的老師中，一定也有給你留下深刻印象的吧，請選擇其中一位寫(xiě)一寫(xiě)�？梢詫�(xiě)他在某方面（可以寫(xiě)如外貌、性格、教育方法等）的特點(diǎn)，也可以寫(xiě)他幫助你、教育你的一兩件事。題目由自己決定�！痹诮虒W(xué)本篇課文時(shí)，依據教材編排特點(diǎn)，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特安排如下教學(xué)目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文；
2、感受中教師的人物形象以及作者對老師的尊敬、懷念之情；
3、品味語(yǔ)言，體會(huì )文章的表達手法。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：感受教師的形象，理解“師恩難忘”；
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者怎樣刻畫(huà)老師形象的寫(xiě)作手法。
三、說(shuō)教法學(xué)法設計
由題入手，緊扣“師恩”、“難忘”兩條主線(xiàn)，引導學(xué)生通過(guò)文章具體的語(yǔ)言和細節描寫(xiě)品味、感悟；開(kāi)展多種形式的朗讀，透過(guò)字里行間感受作者對教師懷念和感激之情；自主發(fā)現、合作討論習得寫(xiě)作技巧，潛移默化運用到自己的習作中去。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土晫�
1、認讀詞語(yǔ)
娓娓動(dòng)聽(tīng) 身臨其境 戛然而止 引人入勝
恭恭敬敬 十年樹(shù)木 百年樹(shù)人 教誨
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)主要講了什么？
【設計意圖：第二課時(shí)的課在最初的環(huán)節，選擇了課文中比較有代表性的四字詞語(yǔ)讓學(xué)生認讀，如果第一課時(shí)積累的好的話(huà)，也可以聽(tīng)寫(xiě)。對前一課時(shí)學(xué)習的內容進(jìn)行回顧和梳理，便于溫故而知新，讓學(xué)生很快進(jìn)入到本節課的學(xué)習氛圍中來(lái)�！�
�。ǘ┢纷x“師恩”
這節課我們繼續學(xué)習《師恩難忘》一課，默讀課文，思考：這是一位怎樣的老師，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)下批注。
【設計意圖：圍繞課文的主旨設計問(wèn)題，用兩個(gè)主問(wèn)題“這是一位怎樣的老師？”“是什么讓已經(jīng)成為作家的劉紹棠對自己這位老師念念不忘呢？”從“師恩”、“難忘”兩個(gè)層面去走入文本的學(xué)習。有助學(xué)生對課文有整體把握，減少教師的無(wú)效提問(wèn)�！�
交流
1、老師姓田，17歲就開(kāi)始教書(shū)了，他口才、文筆都很好。
這是對田老師的總體介紹。在接下來(lái)課文的學(xué)習中，我們會(huì )發(fā)現田老師的口才、文筆好在哪里。
2、他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。
理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”。誰(shuí)能娓娓動(dòng)聽(tīng)地把這個(gè)田老師編的故事講一遍？指生講故事。
3、我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。
�、� 品味詞語(yǔ)。我聽(tīng)得——入了迷，迷在——田老師的故事里�！蔼q如”就是——好像，聽(tīng)了田老師的故事，我好像來(lái)到了——亭子里，我好像看到了亭子外那——茂盛的花，這花、這亭子就深深的印在了作者的腦海中，作者仿佛真的來(lái)到了那個(gè)地方，這種感受用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)就是——身臨其境。正因為這樣，田老師的聲音戛然而止，我卻依然在那里——發(fā)呆，依然沉浸在——故事中。
�、谥笇Ю首x。是田老師的故事讓我入了迷，田老師講的故事讓我身臨其境，誰(shuí)也能通過(guò)朗讀去體會(huì )我那時(shí)的心情呢？指名讀，評議。
�、鄹惺軐�(xiě)法。這一段，沒(méi)有一個(gè)字直接寫(xiě)到田老師的故事講得怎樣生動(dòng)，但是我們讀后卻深深地被田老師講故事的水平高超所嘆服。這是怎么回事呢？
討論，交流。
小結：當我們在描寫(xiě)人物的時(shí)候，我們也可以學(xué)習作者不直接描寫(xiě)當事人，而是通過(guò)周?chē)宋锏膭?dòng)作語(yǔ)言神態(tài)之類(lèi)的描寫(xiě)來(lái)突出當事人的性格特點(diǎn)來(lái)，這叫側面描寫(xiě)。
【設計意圖：詞語(yǔ)的理解要采用多種途徑和方式，例如 “娓娓動(dòng)聽(tīng)” 把自己對詞語(yǔ)的理解融入到對故事的講解中去，能夠繪聲繪色的講述故事就是對這個(gè)詞語(yǔ)最好的理解了。再如“身歷其境”，運用啟發(fā)性的語(yǔ)言，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞語(yǔ)的意思”，學(xué)生通過(guò)描述性的語(yǔ)言，展開(kāi)了合理想象，通過(guò)想象畫(huà)面理解詞語(yǔ)。在這一個(gè)環(huán)節除了注重詞語(yǔ)的學(xué)習外，還有意識的進(jìn)行了寫(xiě)作方法的滲透，發(fā)現文本的習作特點(diǎn)，在描寫(xiě)田老師教學(xué)水平的段落除了直接描寫(xiě)以外，還用一個(gè)段落的篇幅描寫(xiě)了我聽(tīng)課的反應，我的“入迷、身歷其境、發(fā)呆、驚醒”之類(lèi)的反應恰恰從側面說(shuō)明了田老師故事的精彩、講課內容引人入勝。此寫(xiě)作方法對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)接受起來(lái)應該是能夠學(xué)以致用的，在學(xué)習這一段的時(shí)候，引發(fā)學(xué)生思考，討論明白：側面描寫(xiě)對于烘托人物性格的重要性。這在無(wú)痕中就對學(xué)生進(jìn)行了習作技巧的指導，從而實(shí)現了語(yǔ)文實(shí)踐在語(yǔ)文實(shí)踐中完成的目標�！�
4、田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我。
�、� 拓展說(shuō)話(huà)。課文具體講了田老師教古詩(shī)編故事的情景，讀到這一段的時(shí)候，我們讀著(zhù)讀著(zhù)就會(huì )發(fā)現課文給我們留下了極大的想象空間。想一想，田老師還會(huì )給我們講什么呢？
講到大鬧天空，田老師就會(huì )講_____________________;
講到望梅止渴，田老師就會(huì )講_____________________;
講到_________，田老師就會(huì )講_____________________;
�、诟星槔首x。四年的學(xué)習時(shí)光，聽(tīng)了上千個(gè)故事，學(xué)習在故事中度過(guò)，時(shí)光在故事中徜徉，每個(gè)故事都能讓人聽(tīng)入了迷，聽(tīng)得身臨其境，那該是多么美妙的事！
【設計意圖：文章吸引人之處還在于詳略得當，有詳寫(xiě)讓我們從細節處感受，有略寫(xiě)（概述）讓我們從宏觀(guān)上了解。這處概述的部分可以成為教學(xué)的一個(gè)資源，讓學(xué)生進(jìn)行補白，通過(guò)交流，學(xué)生豐富了“引人入勝”的內涵，更好的體會(huì )到田老師對我的影響�！�
5、感受形象
通過(guò)同學(xué)們的交流，田老師在我們的腦海中漸漸清晰，我們心中會(huì )出現“________的老師”來(lái)形容田老師，但是我們發(fā)現劉紹棠那句平實(shí)的話(huà)語(yǔ)其實(shí)對田老師最高的贊譽(yù)，齊讀——老師姓田，17歲就開(kāi)始教書(shū)了，他口才、文筆都很好。
�。ㄈ┝私狻半y忘”
就是這樣一位老師，如果他是我們的老師你喜歡他嗎？對于作者來(lái)說(shuō)，這份情感就不僅僅是喜歡這么簡(jiǎn)單了。我們注意一下課文中有關(guān)時(shí)間跨度的詞語(yǔ)，誰(shuí)找一找，誰(shuí)給大家聽(tīng)？——不滿(mǎn)6周歲、40年前。時(shí)間過(guò)去了整整40年，可是時(shí)間好像沒(méi)有走過(guò)一樣，出示句子：我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。指名讀。注意抓住“仍然”、“恭恭敬敬”等詞，體會(huì )對老師的尊敬之情。
是什么讓已經(jīng)成為作家的劉紹棠對自己這位老師念念不忘呢？瀏覽課文，找一找。
1、田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我。
2、談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
這篇課文也被選入到北師大版的教材當中，于我們學(xué)習的課文不同的是，多了這樣的句子：從事文學(xué)創(chuàng )作，需要發(fā)達的形象思維，豐富的.想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開(kāi)了竅。自由讀一讀，體會(huì )。
談起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文學(xué)的種子。老人搖搖頭說(shuō)：“這不過(guò)是無(wú)心插柳柳成蔭�！笔茄�，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，田老師的教誨之恩——終身難忘。
【設計意圖：教學(xué)的時(shí)候，也是應該有所側重，這個(gè)層次的處理主要是引導學(xué)生從字里行間去感受田老師留在我記憶深處的影響，找到難忘的所在。這種難忘應該是一種播撒、一種浸潤，在交流的時(shí)候，讓學(xué)生抓住文章的句子暢所欲言，教師適當補充北師大版本教材中的語(yǔ)句，讓理解感悟向更深處漫溯，從而真正體會(huì )到“百年樹(shù)木 十年樹(shù)人”的含義�！�
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：回顧自己的一位老師，選擇典型性的事例，向同學(xué)們介紹一下。
【設計意圖：我們在處理每一篇文章的時(shí)候，我們都要秉承著(zhù)用課文來(lái)教語(yǔ)文的思想，在一篇文章中引領(lǐng)學(xué)生有所吸收，有所提高，能夠學(xué)習文章最有代表性的語(yǔ)文技能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。這篇課文的學(xué)習，因為有了習作1的勾連，更加顯得在表達方面側重的重要性，這就需要教師能夠很好地提取可以幫助學(xué)生習作的教學(xué)素材，并讓學(xué)生能夠學(xué)習致用�！�
五、板書(shū)設計
口才、文筆都很好（概說(shuō)）
師恩難忘 教古詩(shī)編故事（典型性事例）
入了迷 身臨其境（側面描寫(xiě)）
終身難忘（感受）
【設計意圖：板書(shū)是課文的凝縮，是教師教學(xué)的思路的集中體現，這篇課文重點(diǎn)從文章的結構和文章的表達方式著(zhù)手，故而有了以上板書(shū)，這樣的精點(diǎn)提要，有助于學(xué)生在習作的時(shí)候潛移默化的使用�！�
篇三：《師恩難忘》說(shuō)課稿
各位尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)們大家下午好，今天我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第一單元第一篇課文《師恩難忘》，我將從教材分析、教學(xué)目標及重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材分析
《師恩難忘》是蘇教版小學(xué)五年級第九冊第一課，《師恩難忘》是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著(zhù)名作家劉紹棠。文章講訴的是作者童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，從小培養了他對文學(xué)的熱愛(ài)，引導他走上了文學(xué)創(chuàng )作的道路的事情。文章雖然作者只選取了老師有一首小詩(shī)引申一個(gè)小故事的片段，但從這篇課文里我們體會(huì )到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對老師的尊敬和感激之情。為下一篇《陶校長(cháng)的演講》思想教育的學(xué)習感悟奠定基礎。課文分成三個(gè)層次，第一部分(第1-2自然段):我\到鄰近的一所鄉村小學(xué)讀書(shū)。第二部分(第3-7自然段):教語(yǔ)文的田老師在講課文一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且4年都是如此。第三部分(第8-9自然段):我\不忘老師的教誨之恩。同時(shí)，教學(xué)時(shí)正逢教師節臨近，也是一篇對學(xué)生進(jìn)行尊師教育的好文章。
二、 說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
根據教材特點(diǎn)，落實(shí)《課標》中“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標，我確定本課的教學(xué)目標如下：
1學(xué)會(huì )本課紙、牽、姥等十個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課
2.結合語(yǔ)境理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境” 等詞語(yǔ)的意思，體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情。
3.通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，品位“師恩”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)是：通過(guò)品詞析句體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情，品位“師恩”的內涵。
三、 說(shuō)教法、學(xué)法
結合教材理解我確立本課的教法采用 讀書(shū)指導法和討論法， 學(xué)法采用自主讀書(shū)、討論交流法。
教法依據:針對五年級的學(xué)生還不能很好地理解感悟文章具體情境所表達的思想中心和感情世界，在學(xué)習文章時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀課文，可能不能較好的達到理解課文感情、理清脈絡(luò )、抓住重點(diǎn)的效果，所以在本課我采用讀書(shū)指導法、情境體驗法的教學(xué)方法，在閱讀時(shí)適當的引導，給他們一個(gè)思維方向，來(lái)有效幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò )，抓住文章重點(diǎn)，理解文章思想，但要想深刻的感受本課的師恩的難忘之處，光有讀書(shū)是不夠的，還要讓學(xué)生從內心對師恩有所觸動(dòng)，讓學(xué)生的心靈深處掀起波瀾，每個(gè)學(xué)生的感受可能不一樣，有的可能還只是泛起“小小的浪花”，但是，從情感的角度來(lái)講讀這篇文章，帶給學(xué)生的東西可能不是用語(yǔ)言來(lái)描述的。
學(xué)法依據：針對以上教學(xué)方法和本課特點(diǎn)以及新課標要求以學(xué)生為體、學(xué)生是學(xué)習的主人的思想，我采用了自主讀書(shū)和討論交流法兩種學(xué)法，讓學(xué)生在教師的指導下自主閱讀課文，體會(huì )作者對老師的感激和懷念之情，在學(xué)習課文中小組討論探究，更好的開(kāi)闊視野，交流心聲，得到真知，品位“師恩”的內涵。
四、教學(xué)過(guò)程
根據本課特點(diǎn)，我制定了如下三個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)
創(chuàng )設情境、初讀感知 精讀品悟、深入解析 總結全文、回味反思 拓展延伸、課后品讀
創(chuàng )設情境、整體感知
在四年的學(xué)習生活中，你一定遇到過(guò)幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回 憶一下，他們?yōu)槭裁词鼓汶y忘？
(這種提問(wèn)式導入可直接通過(guò)學(xué)生回憶討論的過(guò)程創(chuàng )設情境，渲染氣氛，直奔主題,下面我們就來(lái)走進(jìn)著(zhù)名作家劉紹棠對兒時(shí)老師的回憶，今天我們來(lái)學(xué)習第一課《師恩難忘》，聽(tīng)課文錄音，感受氣氛）
讀題，你想知道什么呢？ 預設回答
a:作者的老師是誰(shuí)？
b:這位老師是怎么上課的？ c:為什么難忘這位老師？
�。ɡ蠋煾鶕䦟W(xué)生的回答，規整幾個(gè)和文章有關(guān)的針對性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題朗讀課文，可更好的弄清文章脈絡(luò )，抓住中心） 讀讀寫(xiě)寫(xiě)
lǎo chuī xiē dāo huǎng 姥姥 炊煙 歇歇腳 念叨 恍如 xǐng zī zhàng 驚醒 滋潤 拐杖 朗讀中，老師讓同學(xué)們把不會(huì )讀寫(xiě)的字詞圈出，朗讀完，老師出示本課生字詞，讓同學(xué)指讀，老師指正讀音，學(xué)生練習拼讀， 字詞教學(xué)
1、本文生字是什么結構?(左右結構)
2、注意左右兩半所占比例各有什么不同?
指導書(shū)寫(xiě)，左右結構的字要寫(xiě)得緊湊，注意左右結構“左窄右寬”一類(lèi)字的特點(diǎn) 注意歇\左半邊的寫(xiě)法。
3、對于詞語(yǔ)的理解，可出示相關(guān)圖片、角色扮演或詞語(yǔ)生活化，便于學(xué)生理解記憶，如：姥姥、拐杖、歇歇腳、驚醒等詞，可和學(xué)生簡(jiǎn)單交流，對于其他詞語(yǔ)，先讓同學(xué)猜測，老師補充更正
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�。ɡ蠋熞环笇Ш�，學(xué)生再進(jìn)行朗讀課文，鞏固學(xué)習生字詞，更進(jìn)一步了解課文內容）
精讀品悟、深入解析
課文分成幾個(gè)部分，分別講了什么
第一段(第1-2自然段):“我”到鄰近的一所鄉村小學(xué)讀書(shū)。
第二段(第3-7自然段):教語(yǔ)文的田老師在講課文一個(gè)生動(dòng)有 趣的故事，且4年都是如此。 第三段(第8-9自然段):“我”不忘老師的教誨之恩。
�。� 學(xué)生之間可小組討論，有助于學(xué)生理清文章層次，便于理解感悟、抓住重點(diǎn)）
田老師是怎樣給我們講課的?作者是怎樣聽(tīng)的？找出關(guān)鍵詞語(yǔ)或語(yǔ)句？（讓同學(xué)們先自己思考然后指生讀出答案，由于之前對文章已大致了解，所以答案 不難得出，學(xué)生能夠自行得出答案）
他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。
出示詞語(yǔ):
娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入勝、身臨其境
(指生認讀,讓學(xué)生用其中的任一詞 ,先解釋成語(yǔ)意思，再聯(lián)系課文內容進(jìn)行說(shuō)話(huà).讓學(xué)生根據課文情境思考，學(xué)生小組討論，把主體交給學(xué)生，也進(jìn)一步的深入理解詞語(yǔ)、體會(huì )文章情感，大致說(shuō)出相似意思即可，師再根據情況出示詞語(yǔ) 準確意思)
娓娓動(dòng)聽(tīng)：形容說(shuō)話(huà)不倦或說(shuō)話(huà)動(dòng)聽(tīng) 身臨其境：好像親自到了那個(gè)地方 引人入勝：把人帶到美妙的地方。
出示插圖：看，一位年輕的老師正在娓娓動(dòng)聽(tīng)的講著(zhù)故事，孩子們聽(tīng)著(zhù)他的故事甜甜的笑了。從田老師的故事中，“我”究竟得到了些什么呢？請大家 默讀課文想一想。
A:從田老師的故事中，我懂得了一個(gè)道理：不要亂折花草樹(shù)木，美好的東西應該和大家一起分享。
B:田老師的故事生動(dòng)有趣，我不知不覺(jué)地就記住了那首小詩(shī)。 C:聽(tīng)田老師的課，我感到很快樂(lè )。 ....
田老師的故事生動(dòng)有趣，讓我不知不覺(jué)中感受到快樂(lè )，學(xué)到了知識，懂得了道理，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什么？（春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我）
出示：我在田老師那兒學(xué)習了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我。 老師的故事是春雨。還記得那首描寫(xiě)春雨的小詩(shī)：隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。老師的教育就像這春雨，悄無(wú)聲息，飄進(jìn)我的心田。在密密春雨中，知識的種子在發(fā)芽，在長(cháng)葉，感受到了嗎？一起讀。(找到春雨的感覺(jué)再來(lái)讀讀。)
在田老師的故事中，我慢慢地長(cháng)大，可田老師給我的僅僅是這些嗎？老師這兒有一段劉紹棠的介紹請大家看一看。
劉紹棠，中國當代著(zhù)名作家。13歲開(kāi)始就發(fā)表作品，20歲成為中國作家協(xié)會(huì )最年輕的會(huì )員，被譽(yù)為中國文壇的“神童作家”。長(cháng)篇小說(shuō)《京門(mén)臉子》獲北京優(yōu)秀長(cháng)篇小說(shuō)獎�！毒戳ふf(shuō)書(shū)》獲首屆中國大眾文學(xué)獎�！镀蚜思摇帆@全國優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎。
你還想說(shuō)什么嗎？
(引導學(xué)生體會(huì )：劉紹棠能取得這樣的成就也許和田老師是 分不開(kāi)的，正是因為田老師講了這么多的故事，才使他對文 學(xué)這么感興趣??)
大家有沒(méi)有注意到，劉紹棠給自己的這篇文章原來(lái)取什么題目？ （《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》是老師為他打開(kāi)了知識的大門(mén)，是老師領(lǐng)他進(jìn)入了文學(xué)這扇大門(mén)??） 想起田老師，想起田老師的故事，那是感激、是幸福，更是四十年來(lái)不能忘記的田老師的教誨之恩！大家再次讀讀這句話(huà)。
我在田老師那兒學(xué)習了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著(zhù)我。 （再次品讀，加深感受田老師的教誨之恩）
1、這就是田老師，一個(gè)把自己的一片心血化成一個(gè)個(gè)故事點(diǎn)點(diǎn)春雨的老師，一個(gè)讓我終身難忘的老師。四十年后，我回到了家鄉，在村邊遇到了老師，望著(zhù)白發(fā)蒼蒼，恩重如山的老師，我會(huì )做些什么，說(shuō)些什么，想些什么呢？讀讀課文的八九自然段。（學(xué)生自由默讀，小組之間可討論探究回答，多聽(tīng)別人的見(jiàn)解，學(xué)生回答合理即可） 2、品讀“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師的教誨之恩，我終生難忘！”此時(shí)的我已是快五十歲的人了，而且已經(jīng)是個(gè)大作家了，為什么還行小學(xué)生一樣的禮？（學(xué)生可根據自己的理解感悟回答，合理即可,中國有句古話(huà)：一日為師、終身為父。讓我們再次讀讀這兩小節，感受“我”對老師深深的敬意。讓學(xué)生再次品讀，加深感受）
4總結全文，回味反思
總結全文
本課文主要講了什么故事？ 作者上小學(xué)的時(shí)候，有一位教他語(yǔ)文的田老師，這位老師在上課的時(shí)候總是把課文編成一個(gè)個(gè)有趣的故事講給同學(xué)聽(tīng)，正是這些故事如春雨滋潤著(zhù)作者，使他走上了文學(xué)創(chuàng )作的道路。 （提出這個(gè)問(wèn)題，一是檢測學(xué)生閱讀的概括能力，二是訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，回答內容類(lèi)似即可） 回味反思
同學(xué)們，學(xué)習了這篇課文，你最深的感受是什么。
�。▽W(xué)生可從不同角度來(lái)自由發(fā)表感受，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行必要的引導和指點(diǎn)）
拓展延伸、課后品讀
閱讀不是我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，它是一種手段，我們希望通過(guò)閱讀，能提升學(xué)生的綜合素養，培養學(xué)生的生活態(tài)度，影響學(xué)生的生命狀態(tài)。 拓展延伸 閱讀劉紹棠的《京門(mén)臉子》前半部分和魏巍的作品《我的老師》 課文是例子，它引導者我們從課內走向課外，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀更廣闊的舞臺。同學(xué)們，我們也有我們的老師。每天清晨，我們迎著(zhù)清風(fēng)朝陽(yáng)來(lái)到學(xué)校，在每一個(gè)平凡的日子里，你有沒(méi)有感受到過(guò)老師對你的關(guān)心和愛(ài)護呢？我們的成長(cháng)和進(jìn)步離不開(kāi)老師的辛勤教育，所以同學(xué)們我們要尊重每一位老師，不能忘記老師的教誨之恩。再讀“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師的教誨之恩，我終生難忘！”寫(xiě)一篇短文或一句話(huà)制成卡片，送給喜歡的老師表達感恩之情 ，讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習感受師生之情的珍貴 ，師恩的難忘
五、板書(shū)設計
板書(shū)是微型教案，希望通過(guò)我的板書(shū)能濃縮課文內容，顯露文章中心
師恩難忘
師：教誨之恩 生：終身難忘
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