《“源頭之石”改變流向》練習題及答案

　　《“源頭之石”改變流向》

　�、僮罱�，華東師范大學(xué)戚業(yè)國教授提出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，博得大家一致認同。戚教授認為：我們未來(lái)生活質(zhì)量的高低，取決于今天班里的那些“差生”；因為，未來(lái)為你提供賣(mài)菜、收電費、開(kāi)出租車(chē)等日常服務(wù)項目的，很可能就是今天這些“差生”。這些人，能真正讓你切實(shí)體會(huì )到生活質(zhì)量的高低。

　�、谖阌怪M言，任何一所中小學(xué)都有所謂“差生”，并且，“差生”被邊緣化似乎成了一種普遍趨勢。有些學(xué)校更是公然歧視“差生”――給“差生”戴“綠領(lǐng)巾”，展覽“差生”作業(yè)、試卷，將“差生”驅趕到最后一排，為“差生”單獨編班等等。校園里的“嫌貧愛(ài)富”，流行病般侵蝕著(zhù)太多校長(cháng)、教師的心。正是因為“差生”被普遍當成了“累贅”，所以，當看到魏書(shū)生、李鎮西等優(yōu)秀教師偏愛(ài)“差生”的時(shí)候，我們才感到格外欣慰。關(guān)注每個(gè)孩子，偏愛(ài)差生，教育均衡發(fā)展在這些優(yōu)秀教師的努力下變?yōu)楝F實(shí)。

　�、蹖Ψ謹档目駸崮ぐ�，使我們教育工作者忽略了太多不該忽略的東西。挫敗感本已經(jīng)使“差生”苦不堪言，遭白眼又給他們傷口撒鹽。我們常常納悶，為什么越是“差生”毛病就越多――抽煙、上網(wǎng)、逃課、出走……有多少人能像張德芬那樣，分析出這些毛病其實(shí)是孩子在竭力逃避無(wú)顏面對的現實(shí)？而“標簽效應”也告訴我們：當一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱(chēng)貼上標簽時(shí)，他就會(huì )做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致，而這，也正是“差生”被稱(chēng)作“差生”之后越來(lái)越差的原因之所在。

　�、芮疤K聯(lián)著(zhù)名教育家馬卡連柯創(chuàng )辦了“波爾塔瓦幼年違法者工學(xué)團”(后更名為“高爾基工學(xué)團”)，“工學(xué)團”的學(xué)員全都是失足少年。一個(gè)后來(lái)成為馬卡連柯得力助手的學(xué)員卡拉巴林這樣回憶道：“馬卡連柯注意到我的人格，可是那時(shí)，我自己還不知道什么是人格。這是他對我的第一次溫暖的、人道的接觸�！本褪菓{著(zhù)這種“溫暖的、人道的接觸”，馬卡連柯創(chuàng )造了教育的奇跡。當年那些違法學(xué)生，被他成功塑造成了專(zhuān)家、學(xué)者、干部、國家勛章獲得者和衛國戰爭英雄。

　�、輿](méi)有誰(shuí)不喜歡這樣的句子――“愛(ài)出者愛(ài)返，福往者福來(lái)”。但是，我們不妨想想看，如果“差生”今天收到的只有歧視與侮辱，那么，明天他奉還社會(huì )的.，除了冷酷與怨恨還能有什么呢？難道，我們只有真切體會(huì )到了痛徹骨髓的“恨出者恨返，禍往者禍來(lái)”，才愿意睜開(kāi)倦怠的眼睛關(guān)注一下“差生”的生存質(zhì)量嗎？

　�、拗钦哒f(shuō)：“源頭之石，改變了河流的走向�！痹改切疫\地做了“源頭之石”的人意識到自己存在的意義，意識到自己對于河流的意義，意識到河流對于大海的意義；愿每一條河流在回望迢遙來(lái)路的時(shí)候都能夠深情地說(shuō)：“感謝那源頭之石，賦予了我有尊嚴的流向�！�

　　1.選文的中心論點(diǎn)是什么？

　　2.題目中的“源頭之石”在文中指什么人？

　　3.第②段主要運用了什么論證方法？有什么作用？

　　4.請簡(jiǎn)要分析選文第③段的論證思路。

　　5.作者列舉了魏書(shū)生、李鎮西的事例后，再舉馬卡連柯的事例還有必要嗎？為什么？

　　參考答案：

　　1.教師能改變差生的命運，優(yōu)秀的教師能促使差生變得優(yōu)秀。

　　2.校長(cháng)、教師(或：教育工作者)

　　3.對比論證，把一些教育者歧視差生與魏書(shū)生、李鎮西等優(yōu)秀教師偏愛(ài)“差生”進(jìn)行對比，從而突出了優(yōu)秀教師在教育差生上的重要作用。

　　4.先提出“教育工作者忽略了太多不該忽略的東西”，然后列舉差生的種種毛病，最后指出差生越來(lái)越差的原因。

　　5.有必要。魏書(shū)生、李鎮西代表中國教師，馬卡連柯代表外國教師，且更典型，這樣寫(xiě)使論證更嚴密，更具說(shuō)服力。