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教學(xué)評價(jià)與反思15篇
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家整理的教學(xué)評價(jià)與反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)評價(jià)與反思1
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,教學(xué)反思被認為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。新課程非常強調教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應充分發(fā)揮評價(jià)的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價(jià)和個(gè)性化教育相結合,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。新課改要求以教師為主導、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂(lè )觀(guān),下面,我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)反思如下。
一、“比讀,讓學(xué)生承受心理壓力�！�
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽(tīng)老師帶有鼓勵性的語(yǔ)言:“誰(shuí)還能比他更好�！毕绕饋�(lái)的同學(xué)需要有勇氣才能站起來(lái),壓力很大。后起來(lái)的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來(lái)。試問(wèn):作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤(pán)否定。導致的結果是參與的人越來(lái)越少�！袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應了評價(jià)應避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達出來(lái)就可以了。評價(jià)的時(shí)候,只評價(jià)哪個(gè)地方讀得好,發(fā)現每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長(cháng)。每個(gè)同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個(gè)性化教育。
二、評價(jià)教學(xué)中,仍需強調教師評價(jià)的導向作用。
1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和教師的主導作用并重。
教學(xué)設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續探索的欲望,達到課外延展的目的。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細讀、精讀,把語(yǔ)言文字蘊涵的情感、思想通過(guò)朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現。讓語(yǔ)文課堂學(xué)習呈現螺旋上升的趨勢。
2、課前準備和課后作業(yè)也應發(fā)揮教師的導向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準備,把搜集到的資料和圖片展示出來(lái)利于教學(xué)時(shí),我引導:你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過(guò)程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠遠大于所獲得的知識。這也是新時(shí)代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”,發(fā)揮導向功能。我就把各方面寫(xiě)得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽(tīng),包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來(lái)表達自己心聲的。從而懂得要善于觀(guān)察,善于發(fā)現美、感受美、表達美、欣賞美。鼓勵學(xué)生勤于寫(xiě)日記,表達能力不斷提高。
三、無(wú)批評的評價(jià)是不完整的評價(jià)。
強調評價(jià)的激勵功能,有的教師片面理解為一味表?yè)P,不說(shuō)一個(gè)不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現出來(lái)的作品并不一定都是完美的。只表?yè)P的評價(jià),不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主,教師要滿(mǎn)懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。讓他們感受到成功的快樂(lè ),樹(shù)立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績(jì)后讓學(xué)生敢于挑戰“權威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰自我,超越自我。
四、研討課的課堂教學(xué)重成果,不注重教學(xué)過(guò)程的展示。
有的研討課教師按照預先做好的課件,設計好的思路上的很順利�？此普n堂容量大,效果好。實(shí)則牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒(méi)有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應展示教師的引導過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。一堂好課總會(huì )給別人留下深刻的印象,引導學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽(tīng)到教師由于時(shí)間關(guān)系,我們課后再練等之類(lèi)的話(huà)。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預想的效果。教師應“以學(xué)定教”,通過(guò)小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
五、課堂評價(jià)過(guò)細、過(guò)碎,阻斷教與學(xué)的過(guò)程。
如有的研討課上,老師請小組長(cháng)課內做記分員。哪個(gè)教學(xué)環(huán)節,誰(shuí)得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴重影響了記錄人員的學(xué)習。
六、教師的誤會(huì )也會(huì )喪失大好時(shí)機。
課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過(guò)任何有價(jià)值的問(wèn)題。
誠然,研討課,有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導下的教師,應大膽進(jìn)行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權威”挑戰,才能使我們的課堂教學(xué)向著(zhù)更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之,課堂評價(jià)應本著(zhù)“省時(shí)高效”的目的,“評價(jià)”只是手段,目的是促進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
教學(xué)評價(jià)與反思2
《小溪流水響叮咚》是一首非常動(dòng)聽(tīng)、優(yōu)美的、富有田園風(fēng)格的兒童歌曲。它的旋律婉轉起伏，歌詞純樸生動(dòng)，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。歌曲以歡快的小溪為題材，生動(dòng)的描繪了大自然的美麗景象，學(xué)生也非常喜歡。在教學(xué)過(guò)程中，我以歌曲題材“小溪”為引導線(xiàn)，用擬人化的形式進(jìn)行全課程的貫穿。
導入環(huán)節，為了讓學(xué)生集中精力，我從興趣上導入，圖片與音頻視聽(tīng)結合的方式，讓學(xué)生積極有趣的觀(guān)察，主動(dòng)參與到其中，發(fā)現圖片上的每一事物，音頻上的溪流聲，引出主題。再運用擬人化的興趣激發(fā)的形式邀請圖片當中的其中一位朋友來(lái)我們班級做客，讓學(xué)生聆聽(tīng)它的聲音說(shuō)出它是誰(shuí)。在這同時(shí)，引導學(xué)生們仔細想想生活中，想象中小溪流水聲是什么樣的呀，并模唱出來(lái)，我寫(xiě)在黑板上直接進(jìn)入難點(diǎn)練習學(xué)習小溪流水的聲音——歌曲尾聲旋律。先由我教學(xué)生唱一遍，然后再由學(xué)生自主練習模唱，最后分兩組合唱，每組分不同的詞演唱。在這里我將要求學(xué)生唱準每個(gè)音，對八分休止符有一定的掌握與認知。
我在導入這一環(huán)節做得非常成功，突出重點(diǎn)，對教材的深度認與知解讀透徹，思路清晰。對學(xué)生實(shí)際情況了解四年級的學(xué)生對音樂(lè )有很大的興趣與愛(ài)好，讓學(xué)生覺(jué)得上課是一件很開(kāi)心很快樂(lè )的事情。四年級是一個(gè)轉型期，所以這一時(shí)段要把握好教學(xué)與興趣上的調節是很重要的。學(xué)與玩并存，培養學(xué)生的情趣與對音樂(lè )的愛(ài)好，加入了對學(xué)生要求，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，適合本學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受程度。
教唱環(huán)節，運用歡迎小溪這種方式加入節奏練習，其中還是從興趣出發(fā)以節奏呼喚小溪的到來(lái)，引導學(xué)生們朗讀歌詞，看看小溪在來(lái)我們班級做客的路上都遇到了誰(shuí)？由我帶領(lǐng)學(xué)生們擊拍打節奏朗讀，并提出問(wèn)題讓學(xué)生仔細在朗讀中對歌詞有一個(gè)層次上的認知理解。讓他們感悟到歌詞的淳樸感，加入節奏上的擊拍讓他們對歌曲節奏有一定的認知掌握，感悟歌曲，方便下面教學(xué)環(huán)節歌曲的教唱和歌詞的加入演唱。以興趣愛(ài)好為主，讓學(xué)生覺(jué)得這是一個(gè)游戲，讓他們積極加入進(jìn)入新歌教唱環(huán)節。
教學(xué)新歌，先是播放一遍歌曲，讓學(xué)生初次聆聽(tīng)歌曲，感受音樂(lè )風(fēng)格，感受小溪的快樂(lè )。老師范唱，教學(xué)新歌旋律。讓學(xué)生回憶朗誦歌詞過(guò)程，回憶歌詞填詞演唱。再次聆聽(tīng)歌曲并組織跟唱，分組抽唱，師生清唱并帶領(lǐng)學(xué)生以掌握對音樂(lè )的理解跟著(zhù)音樂(lè )做肢體上的律動(dòng)。
在教學(xué)過(guò)程中運用了教授法、示范法、欣賞法等多種方法是學(xué)生牢牢記住歌曲，感悟歌曲。這一環(huán)節教數學(xué)上還是很成功的。多種方法結合加上肢體上學(xué)生的自我發(fā)揮，以及對學(xué)生的檢查都依據目標要求，讓學(xué)生自主學(xué)習掌握知識。
但是，這一環(huán)節上難點(diǎn)上的教學(xué)過(guò)于少，可能會(huì )讓學(xué)生不輕易深入腦海。
擴展視野、升華情感，在這一環(huán)節，我讓學(xué)生感悟自然，提倡保護環(huán)境，保護身邊的美好事物，留住美麗的溪流。
這一環(huán)節主要是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保的一個(gè)提倡，讓學(xué)生珍惜身邊的美好事物，大道一個(gè)情感上的升華。音樂(lè )是情感的藝術(shù)，音樂(lè )課的目的是為了豐富學(xué)生的情感體驗，培養學(xué)生對生活積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，通過(guò)音樂(lè )學(xué)習，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化里，對自然、對周?chē)�、對一切美好事物的向往與珍惜。
此方案的設計更多著(zhù)眼與實(shí)踐，由于鍛煉的少，還有各種元素，教學(xué)實(shí)施中還是碰到不如意。一份教案的實(shí)施中沒(méi)有想象中順利，它需要不斷的反復練習，考慮多次，靈活應對教學(xué)中遇到的突發(fā)狀況。教師角色轉換還是不夠，教師技能不足，難點(diǎn)上的教學(xué)不夠，可能學(xué)生會(huì )掌握不了。歌詞上的代入，由于旋律的教學(xué)可能不夠，這樣增加了學(xué)生的難度，應學(xué)習完旋律再讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲再進(jìn)行歌詞代入演唱，讓學(xué)生更多的從聽(tīng)覺(jué)上得到一個(gè)練習記憶的過(guò)程。
以上這些是我的教學(xué)反思與評價(jià)，以后我將多鍛煉，為以后的教學(xué)提升，我將吸取此次上課的不足，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，讓課堂更生動(dòng)，學(xué)生更感興趣。
教學(xué)評價(jià)與反思3
一轉眼半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，期中考試也順利結束了，看著(zhù)學(xué)生的成績(jì)，讓我看到了自己和學(xué)生的付出沒(méi)有很多回報。學(xué)生們的成績(jì)還是在中等位置，特別是有些問(wèn)題明明強調過(guò)，還是不能很好理解。使我更感到了壓力之大！要想讓學(xué)生再提高，說(shuō)句實(shí)話(huà)，真的很難！畢竟學(xué)困生比較多，但是，學(xué)生的進(jìn)步又能讓我看到一絲希望！一覽今年語(yǔ)文期中試卷，難易適中，即使是創(chuàng )新試題，也不特意為難學(xué)生。試卷結構又延續了平時(shí)的出題模式，題型變化不是很大(為基礎知識、積累運用、閱讀、作文四部分，)。逐題看過(guò)學(xué)生的試卷后，綜觀(guān)學(xué)生答題情況，我針對學(xué)生各方面的掌握情況做以下分析及教學(xué)反思：
一.試題評價(jià)：
1、基礎知識部分
總體上說(shuō)，這一部分我們平常訓練的很多，題型都不陌生，盡管如此，還是出現了一些不該有的錯誤！
第一題、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，學(xué)生做得還可以，但是“璀璨”的“璨”字學(xué)生老喜歡少寫(xiě)或多寫(xiě)，“汲水”的“汲”字寫(xiě)成“及”字，這類(lèi)似的錯誤學(xué)生一犯再犯。整體音節和平舌音不理解，后兩空亂填。
!第二題， 寫(xiě)同音字，雖然說(shuō)這是最簡(jiǎn)單的題目,但我感覺(jué)學(xué)生還是沒(méi)有引起注意。平時(shí)講過(guò)的“俊、駿、峻、竣”幾個(gè)字都強調過(guò)，但受偏旁的影響一部分學(xué)生還是讀錯。這不得不讓我重新審視自己的教學(xué)，應該做得再細
2、積累運用部分
第三題按要求寫(xiě)成語(yǔ)或詩(shī)句、學(xué)生基礎差，失分較多，全年級只有幾個(gè)學(xué)生組對了。
第七題，按要求改寫(xiě)句子、這一題學(xué)生失分嚴重，對于改轉述句學(xué)生很難弄明白。在今后的教學(xué)中要加強這方面的練習。
3、閱讀部分
課外閱讀，失分相對較多的是對于文章主要內容的概括和加標點(diǎn)。主要內容的概括和加標點(diǎn)平時(shí)在教學(xué)中訓練比較少，再加上學(xué)生閱讀積累比較少，思維不夠開(kāi)闊，只要是老師沒(méi)有講到的，不會(huì )做，做不好！這也帶給我新的思考！
4、習作部分
得分比較低，我分析了一下，一方面是學(xué)生的審題不夠清，少數學(xué)生還離題了，另一方面是學(xué)生對于寫(xiě)事不具體、不清楚。我想這也是我們不能出現高分的原因。
二、.教學(xué)反思
1、要更加積極穩妥地推進(jìn)新課程改革，全面落實(shí)"三維"目標，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。今后語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)力改變過(guò)去那種重知識、輕素養；重結果，輕過(guò)程與方法；重看書(shū)，輕活動(dòng)；重突擊應考，輕平時(shí)課堂教學(xué)；重閱讀，輕作文；重教師包辦傳授，輕學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習與感悟的傾向。尤其是閱讀教學(xué)，要引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟文本，教給學(xué)生感悟的方法，不斷提升學(xué)生的感悟能力。
2、加強學(xué)生課外閱讀的指導。目前小學(xué)生，課外閱讀相當貧乏。新課標推薦的中外名著(zhù)絕大部分都未通讀，其他可供閱讀的書(shū)刊則更少。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應有計劃地指導學(xué)生利用課內外時(shí)間通讀一些中外名著(zhù)，每學(xué)期不少于一部。另外，每周品讀美文不少于一篇。一方面擴大知識積累，一方面陶冶思想情操。
3、加強學(xué)生的寫(xiě)作指導。 要求我們創(chuàng )造性地使用 教材，扎扎實(shí)實(shí)的搞好作文教學(xué)。各種題型的作文都要訓練到位。如命題作文、半命題作文、以及讀后感等。
4、加強教學(xué)研究，促進(jìn)資源共享。我們應及時(shí)地總結在教學(xué)工作中的經(jīng)驗與教訓，認真撰寫(xiě)教學(xué)案例，寫(xiě)好教學(xué)反思，將點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì )上升到理性高度，從實(shí)踐與理論的結合上寫(xiě)成教學(xué)論文。要經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課、說(shuō)課、評課與觀(guān)摩活動(dòng)，及時(shí)互通信息，做到資源共享，共同提高。
教學(xué)評價(jià)與反思4
思想品德課不僅僅只有知識的傳授，更要有思維的互動(dòng)、情感的交流和心靈的溝通。教師課堂的激勵性評價(jià)能夠幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn)、樹(shù)立自信心，增強不斷完善自我、超越自我的勇氣。我覺(jué)得激勵性語(yǔ)言要真誠、具體、自然、順勢。
1、課堂上互動(dòng)交流時(shí)，進(jìn)行適時(shí)的激勵性評價(jià)。
在學(xué)習《養成親社會(huì )行為》時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉出身邊謙讓、分享、助人的事例。關(guān)于謙讓?zhuān)悊Ⅵ握f(shuō)：“女士?jì)?yōu)先�！蔽业狞c(diǎn)評是“紳士風(fēng)度�！焙每蓯�(ài)的一個(gè)男孩！關(guān)于分享，殷紅梅說(shuō)：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進(jìn)了幾個(gè)名次的快樂(lè )�！蔽耶敃r(shí)特別激動(dòng)，深情地看著(zhù)劉群群說(shuō)：“的確不容易。咱在努力，別人也在進(jìn)步，雖然只是幾個(gè)名次，也需要付出艱辛的勞動(dòng)�！睗M(mǎn)含著(zhù)老師對她成功不易的理解，她深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。四目相對的那一刻，我的眼眶有些濕潤。關(guān)于助人，劉曉娜繪聲繪色地說(shuō)：“在體育課上，老師讓跑四圈。當跑到最后一圈時(shí)，已是精疲力盡、想放棄。這時(shí)有一雙溫暖的手抓住了我，并告訴我加油說(shuō)我能行......朋友的鼓勵給了我自信。我跑完之后心里特別感動(dòng)感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂(lè )。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且幫助別人，快樂(lè )自己�！彼倪@一番話(huà)足以讓我們仰視！老師當時(shí)的點(diǎn)評是：“行百里者半九十。對于別人的幫助，劉曉娜心存感激。不僅如此，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動(dòng)去幫助別人。我們都得向她學(xué)習，滿(mǎn)懷感恩之心去生活，在別人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手�！痹趯W(xué)習《競爭不忘合作》一課時(shí)，老師問(wèn)同學(xué)：“你的競爭對手是誰(shuí)？”一般的學(xué)生都找一個(gè)成績(jì)比自己好的作為競爭對手，并下決心趕超他。當問(wèn)到全班第二名的宋瑞蘭時(shí)，她說(shuō)：“我自己�！彼季S太活躍了！我當時(shí)給的點(diǎn)評是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起�！蹦枪澱n讓我發(fā)現了她身上所擁有的自強不息的美。
2、課下與同學(xué)用紙條談心交流時(shí)，堅持用鼓勵性語(yǔ)言
當學(xué)生成功時(shí)，告訴他：“沒(méi)有最好，只有更好。成功更是成功之母”；
當學(xué)生失敗時(shí)，告訴他：“別灰心，你只是暫時(shí)沒(méi)贏(yíng)！”或者說(shuō)：“失敗是成功之母，吸取教訓，轉敗為勝！”有時(shí)直接告訴他：“對付屢戰屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰，永不言棄！”
當學(xué)生努力了希望還很渺茫時(shí)，輕輕地告訴她：“既然失敗來(lái)敲門(mén)，成功肯定在路上！”
見(jiàn)到為追逐夢(mèng)想而埋頭苦干的同學(xué)時(shí)，告訴她：“有夢(mèng)的孩子不言累。為夢(mèng)想而拼搏，雖苦猶甜！
當學(xué)生抱怨時(shí)，告訴他：“只為成功想辦法，別為失敗找借口！”
看到書(shū)寫(xiě)特別漂亮工整的孩子時(shí)，我會(huì )寫(xiě)：“看你的作業(yè)是一種享受！”
對于課堂發(fā)言積極的，我會(huì )寫(xiě)：“課堂上來(lái)自你的聲音總能給老師帶來(lái)意想不到的收獲！”
對于樂(lè )觀(guān)堅強的學(xué)生，我會(huì )寫(xiě)：“你總能懷著(zhù)一顆感恩的心微笑著(zhù)面對生活，真好！”
我還會(huì )告訴所有的學(xué)生“知識不偏心，特愛(ài)勤奮人！”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，奇跡就會(huì )發(fā)生！”“沒(méi)有比人更高的山，沒(méi)有比腳更長(cháng)的路。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知識在于積累，天才在于勤奮！”等等。并且在每個(gè)鼓勵性評語(yǔ)后加一個(gè)笑臉，用笑臉點(diǎn)亮孩子的心靈，用贊美預言孩子的成功。
“靠近清泉，心靈就會(huì )滋潤；靠近評價(jià)，生命就會(huì )舞蹈�！薄坝曷督o群山以表?yè)P，群山就會(huì )顯得蔥翠；河流給長(cháng)江以表?yè)P，長(cháng)江就會(huì )顯得壯闊；大地給陽(yáng)光以表?yè)P，陽(yáng)光就會(huì )顯得燦爛�！焙⒆用考叶加幸粋�(gè)，像對待自己的孩子一樣，多表?yè)P學(xué)生幾句吧，他們都會(huì )開(kāi)得像花一樣燦爛！
教學(xué)評價(jià)與反思5
在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)主要通過(guò)有聲語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)完成，使學(xué)生能及時(shí)體驗到學(xué)習成功的喜悅。教師的評價(jià)應以鼓勵為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。教師課堂評價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現都劃分出好與差的等級。教師的課堂評價(jià)是為了調控學(xué)生的學(xué)習情緒，調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中，教師就沒(méi)有必要過(guò)分注重活動(dòng)效果的統計，而不顧學(xué)生的實(shí)際需求。
教師進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過(guò)分夸張的動(dòng)作和語(yǔ)氣；表?yè)P要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表?yè)P的話(huà)語(yǔ)。如果表?yè)P得來(lái)的太容易，學(xué)生就會(huì )對此習以為常，也可能導致學(xué)生對問(wèn)題淺嘗輒止或隨意應付。
濫用鼓勵與夸獎是小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)的誤區。新課程標準強調對學(xué)生尊重和賞識并不意味著(zhù)對學(xué)生一味地表?yè)P。過(guò)多和過(guò)分的夸獎往往會(huì )導致鼓勵的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚的評價(jià)方式，其必要性與可行性也值得深思。這種評價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評價(jià)強制性地變成學(xué)生之間的評價(jià)。拍手說(shuō)的學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)語(yǔ)也是教師規定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評價(jià)方式不僅會(huì )干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價(jià)的內容。
教學(xué)評價(jià)與反思6
評價(jià)要由知識傳授為本向能力培養為本轉變。傳統課堂以知識為本位，以教材知識的傳授為主，課堂評價(jià)也以知識記憶、強化訓練作為重點(diǎn)，很少讓學(xué)生討論和質(zhì)疑。這種課堂全然不顧學(xué)生的感受、個(gè)性、綜合素質(zhì)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習能力、思維能力、實(shí)踐能力、批判精神、科學(xué)精神的培養也無(wú)從談起，與生俱來(lái)的好奇心、想象力被消磨殆盡。
評價(jià)必須與時(shí)俱進(jìn)，面向現代化，面向未來(lái)。教師應該更新教學(xué)觀(guān)念，更新課堂教學(xué)方式，切實(shí)改革人才培養模式，建立新型評價(jià)制度�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體數字教育技術(shù)、“云端教育”、太空授課、電子書(shū)包等新興技術(shù)正在改寫(xiě)教育,學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習觀(guān)念也都在不斷更新。傳統的教材概念、課堂概念已經(jīng)新增了許多內涵與外延，如果教育者還不能轉變觀(guān)念，只能落后于教育的腳步。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)校、網(wǎng)絡(luò )課堂、電子圖書(shū)館、電子閱覽室等新型學(xué)習渠道所得到的知識容量、思維能力訓練、技能提高以及學(xué)習的超前性是傳統學(xué)習環(huán)境下所無(wú)法想象的，更是傳統灌輸式課堂所不可比擬的。因此，教學(xué)方式必須改變，課堂評價(jià)方式也必須跟隨時(shí)代，加快步伐。要把課本基本知識的教學(xué)評價(jià)放在初級和基本的指標體系中，把學(xué)生學(xué)習能力、合作能力、實(shí)踐創(chuàng )新能力，還有更重要的學(xué)習興趣習慣、意志品質(zhì)、人格修養等高級指標放在教學(xué)評價(jià)的主要位置。
教學(xué)評價(jià)與反思7
教師在對幼兒創(chuàng )作的作品，有時(shí)在評價(jià)過(guò)程中，往往忽略幼兒自身的原因與作品所想要表達的內容，而是將自己的想法會(huì )無(wú)意中強加到幼兒作品本身上，從而將對作品的評價(jià)目的產(chǎn)生一定的偏差。教師本身也需要多尋找自身的問(wèn)題，發(fā)現其中不當的方法。
1.評價(jià)主觀(guān)，缺失過(guò)程
在教師對幼兒做出評價(jià)的時(shí)候，很多時(shí)候教師都會(huì )做出比較主觀(guān)的評價(jià)，對于幼兒自我評價(jià)與互相評價(jià)方面還比較缺乏，在評價(jià)的過(guò)程中，很多時(shí)候都是關(guān)注于創(chuàng )作好的作品之上，缺乏多創(chuàng )作的過(guò)程中的評價(jià)，只流于表面，形式主義比較明顯，對于幼兒在創(chuàng )作過(guò)程中出現的問(wèn)題、得到的技能、情感等方面的評價(jià)非常少，對于幼兒對美術(shù)活動(dòng)中獲取到的可持續性的發(fā)展具有不利的影響。
2.方法單一，匱乏內容
小班幼兒還處于繪畫(huà)的初級階段，大多數幼兒對于繪畫(huà)有非常濃厚的興趣，剛開(kāi)始可能是隨意的涂鴉，到之后能夠按照自己的喜好來(lái)填涂色。在幼兒園里，教師也非常注重幼兒繪畫(huà)的能力，但是在一定程度上，大多數教師只注重繪畫(huà)的技巧，比如小班幼兒在涂色方面掌握的還不夠，所以在很多時(shí)候，教師在評價(jià)一副作品的時(shí)候，都會(huì )以涂色飽不飽滿(mǎn)作為評價(jià)標準，而忽略了幼兒個(gè)別差異的存在，只是從涂色技巧方面進(jìn)行評價(jià)，忽視了幼兒自身能力水平、幼兒情緒、環(huán)境因素等方面的評價(jià)。
3.標準劃一，偏離目的
在很多美術(shù)作品參賽的時(shí)候，都會(huì )有許多的評價(jià)標準，但是在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教師也把這些自認為標準的標尺套用在幼兒身上，顏色的飽和度、比例的大小等都將幼兒的創(chuàng )作思維給局限在了一個(gè)狹窄的框中，教師在評價(jià)作品的時(shí)候，忽略了幼兒的個(gè)性發(fā)展，“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)幼兒的作品所要表達的內容與思想也可能大不相同。做出統一的標準，將促進(jìn)幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的發(fā)展的目的相背離，也讓教育評價(jià)變成教育的形式。
4.語(yǔ)言缺乏，缺少鼓勵
教師作為在幼兒園中與幼兒接觸的最多的人，語(yǔ)言也是一門(mén)非常重要的學(xué)科。特別是對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，具體的語(yǔ)言表達，能夠幫助幼兒更好的學(xué)習、領(lǐng)悟內容。很多時(shí)候，教師知道在語(yǔ)言方面，需要多鼓勵，但是鼓勵的語(yǔ)言卻是淡如水，鼓勵式的評價(jià)需要教師將幼兒美術(shù)作品中的亮點(diǎn)激發(fā)出來(lái)，但是像“你畫(huà)的很漂亮”、“你真棒”等看似鼓勵的語(yǔ)言評價(jià)，其實(shí)都是一句套話(huà)，對于幼兒來(lái)說(shuō)太抽象，他們并不能理解，也不能將教師對于自己的評價(jià)得到回饋。這樣的評價(jià)語(yǔ)言都不夠深入，缺乏對幼兒的啟發(fā)教育。而在幼兒創(chuàng )作作品時(shí)，教師的一句無(wú)意的疑問(wèn)，可能將幼兒的美術(shù)培養得到扼殺，“你畫(huà)的是什么��？”“你怎么把它涂成這個(gè)顏色？”看似不經(jīng)意的話(huà)，幼兒都可能聽(tīng)進(jìn)去了，就會(huì )抑制他們對自我的一種肯定，不利于幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)與反思8
高中生物老師教學(xué)心得及期末反思評價(jià)
文昌中學(xué)生物組 林春娘
我擔任高中生物教學(xué)已有一年，在同科教師的指導幫助下，通過(guò)自己的刻苦努力，取得了些許成績(jì)�，F將一年半來(lái)我在教學(xué)工作中的一些做法和想法，呈現出來(lái)，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點(diǎn)啟發(fā)。
初到海桂學(xué)校，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動(dòng)力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來(lái)，我迅速地向老教師學(xué)習教學(xué)的相關(guān)要求和技巧，并能夠及時(shí)地去落實(shí)、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色，使得教學(xué)工作順利起步，沒(méi)走彎路。在一年的教學(xué)過(guò)程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
一、用己所長(cháng)，抓好初、高中教學(xué)銜接。
初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識，最基本的實(shí)驗技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統化、理論化，不但要求學(xué)生“知其然”，還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，促進(jìn)學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開(kāi)始我便舍棄了集體提問(wèn)，集體回答這種看似熱烈的方法，強調學(xué)生：?jiǎn)?wèn)題提出來(lái)后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答。養成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時(shí)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，學(xué)會(huì )認真記，學(xué)會(huì )整理錯題集，學(xué)會(huì )歸納總結，學(xué)會(huì )畫(huà)知識系統圖等，使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生，逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生。這樣，我在教學(xué)中少走了許多彎路，也為后來(lái)成績(jì)的取得打下了堅實(shí)的基礎。
二、狠抓基礎，細研課本，以不變應萬(wàn)變。
以基礎知識為重點(diǎn)，降低學(xué)習和教學(xué)的起點(diǎn)和難度，面向全體學(xué)生，以不變應萬(wàn)變。剛教高中，學(xué)生對高中生物的學(xué)習有著(zhù)極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著(zhù)不求基礎的浮光掠影的學(xué)習態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心，更有利于讓學(xué)生打好堅實(shí)的基礎，為以后的學(xué)習做好準備，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書(shū)就會(huì )，做題不對，從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn)：
1、認真疏通課本，細讀教參，把握本課脈搏，抓住本節重點(diǎn)。
2、細化學(xué)案，采用問(wèn)題導學(xué)與填空相結合的方法，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導學(xué)的方法，引導組織學(xué)生學(xué)習。
3、強化默寫(xiě)，每一節課都用小紙條的方法，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行默寫(xiě)，以強化對知識的鞏固，對默寫(xiě)不達要求的要責令糾正。
4、對每一節的學(xué)案做到全部檢查，以通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)情況，了解本節知識學(xué)習上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過(guò)一個(gè)死角，不遺漏一點(diǎn)知識。這樣層層推進(jìn)，步步為營(yíng)，使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效，一步一個(gè)臺階，生物學(xué)習也由此慢慢變得輕松起來(lái)。
三、分層訓練，讓各類(lèi)學(xué)生都能有效發(fā)展。
高一學(xué)生的能力參差不齊，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問(wèn)題，從而使相當一批學(xué)生迅速邊緣化，成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中，重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上，以中下等學(xué)生接受能力為標準進(jìn)行授課，保證差生在課堂上聽(tīng)得懂，理解得透，不讓他們在基礎知識上落腳。鞏固練習上分高、中、低三個(gè)等級進(jìn)行小題設計，并用星號標記，進(jìn)行區分，讓每一類(lèi)學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學(xué)生講，以減少對差生的.壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思，使學(xué)生在學(xué)習上少走了彎路，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué)，得其所得，都能真正地體會(huì )到成功的快樂(lè )和學(xué)習的喜悅。也同時(shí)使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
四、加強情感投入，注重教法改革。
由于本屆高一諸往鎮的學(xué)生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通，拉近學(xué)生與自己的距離，自然地增加了學(xué)生學(xué)習本科的動(dòng)力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機。另外，加大對教法上的探索，課堂上在細化知識的同時(shí)，非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習習慣的培養，生物課本上有許多問(wèn)題探討等內容，這往往是一節課的引入，也能加深對本課的理解，在這些問(wèn)題答案的給出上，我從不按家長(cháng)作風(fēng)去包辦，而是完全讓學(xué)生討論得出結論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經(jīng)常予以肯定，以培養學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中，探索經(jīng)驗，提高能力。這使得在回答簡(jiǎn)答題的準確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時(shí)間放權給學(xué)生，進(jìn)行合作學(xué)習。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論，最后總結交流。同時(shí)，也在教學(xué)過(guò)程中，增強學(xué)生自主學(xué)習，逐步培養了學(xué)生的自學(xué)能力，培養學(xué)生養成良好的預習習慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓練上，少而精、準，緊扣重點(diǎn)，緊扣目標，限時(shí)限量，當堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構能力，提高了效率，節約了時(shí)間。
五、整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯、常錯的題
每一節課后，我都對本節課在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理，找出成功的原因和問(wèn)題的癥結。特別是在學(xué)案編寫(xiě)和運用過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無(wú)法預料的一些問(wèn)題，以及習題選編、難易度和數量問(wèn)題，都及時(shí)地總結出來(lái)。以便在下一節課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性。通過(guò)日積月累，使自己的教法更加靈活，課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來(lái)積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財富。
對學(xué)生錯題的要求上，由于時(shí)間太緊，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現實(shí)，因此對每一份學(xué)案、小測、訓練及月考題目中出現的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來(lái)，有些能改的稍加改正，再采用限時(shí)練、課外活動(dòng)抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新練習，加強理解。這一方法，教師雖然累一點(diǎn)，但簡(jiǎn)單而有效。既加強了對一些重點(diǎn)知識的鞏固，又提高了學(xué)生對一些難點(diǎn)的理解程度，也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。
一年的高中教學(xué)，雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)，但這些成績(jì)的出現可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當之處望老師指正，如果能對各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話(huà)，那我將非常榮幸。
教學(xué)評價(jià)與反思9
內容摘要：新課改下的課堂教學(xué)評價(jià)目標要多元化，評價(jià)方式要多樣化，要突顯學(xué)生的自主性，要做到師生關(guān)系由權威、依存到平等、對話(huà)的評價(jià);教材觀(guān)從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價(jià);教學(xué)方式由教師灌輸到學(xué)生自主探究的評價(jià);教師評價(jià)從“一刀切”到激勵學(xué)生自主發(fā)展的評價(jià) 。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià) 自主性 激勵 平等 探究
傳統教育長(cháng)期以來(lái)是“聽(tīng)話(huà)”教育，學(xué)生在惟書(shū)、惟上、迷信權威、盲目服從的思維定勢中生活，自主思考的能力、創(chuàng )造的愿望日漸喪失。而時(shí)代的發(fā)展呼喚著(zhù)人的自主性，迫切要求我們的教育轉向，讓學(xué)生回歸自我，喚醒學(xué)生的自主意識，培養他們的自主能力。新課程標準指出：課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在掌握一定基礎知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高;強調建立評價(jià)目標多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。
對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元的空間，是在一個(gè)連續的時(shí)間內進(jìn)行的，要想對學(xué)生學(xué)習狀況的評價(jià)更加客觀(guān)公正，必然要采取多種多樣的評價(jià)形式，并逐步形成一套與教學(xué)相適應的科學(xué)、合理的評價(jià)機制。下面是我對自主性教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)反思。
一、師生關(guān)系：由權威、依存到平等、對話(huà)的評價(jià)
在傳統的教學(xué)體系下，形成的是“師道尊嚴”傳統。教師充當的是既定課程的闡述者和傳遞者，而學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。學(xué)生在教師面前“只不過(guò)是未成熟而有待于成熟的人;是知識淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗狹隘而有待于擴大。他的本分是被動(dòng)的容納和接受。當他馴良和服從的時(shí)候，他的職責便完成了�！边@樣的師生關(guān)系相當于“學(xué)生是儲蓄所，教師是儲蓄者”。課程運行的效果取決于教師在學(xué)生那里儲蓄的知識量，而學(xué)生則在不斷接受所謂的“博學(xué)者的知識贈品”的過(guò)程中，其客體地位及依附于權威的心理便變得根深蒂固，批判意識及能力也就會(huì )隨之喪失。
要發(fā)展學(xué)生的自主性，就必須轉變這種師生關(guān)系。首先教師應轉變自己的角色，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，破除學(xué)生“無(wú)知者”的人學(xué)假設，不再把學(xué)生看作是不成熟的、不能承擔發(fā)現知識和創(chuàng )新知識重托的個(gè)體，而應該認為學(xué)生是具有批判力、創(chuàng )造力的個(gè)體，他們具有與成人不同的視界，有著(zhù)自己個(gè)體的獨特性。
為此，教師不要輕易用自己或教材的觀(guān)點(diǎn)、看法統一所有人的思維，不要輕易根據自己的思路將學(xué)生進(jìn)行“格式化”，而要允許學(xué)生對知識的理解擁有多個(gè)“版本”，鼓勵學(xué)生根據自己的經(jīng)驗、感受、理解發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、闡明自己的看法，允許白菜地里長(cháng)花生、高粱地里長(cháng)蘿卜，使學(xué)生通過(guò)與教師的精神相遇而與知識對話(huà)，使學(xué)生在理解的基礎上自主地建構知識、生成知識，從而使學(xué)生成為知識的主人，最終成為自己的主人。
否則，學(xué)生以后就不敢發(fā)表自己的看法了，脫離了書(shū)本和教材就不會(huì )有自己的聲音和言語(yǔ)，就只能像“錄音機”一樣說(shuō)話(huà)。當然這并不意味著(zhù)教師在教育中作用的消解，而是要求教師設身處地使自己的情緒和理智處于學(xué)生的地位，表現出對學(xué)生在情感上的充分理解，對學(xué)生內心世界的了解，以外在于學(xué)生情境轉為與這情境共存，成為內在于情境的領(lǐng)導者，而不是課堂情境之外的控制者、知識的“權威者”。
二、教材觀(guān)：從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價(jià)
傳統課堂將教材當成教學(xué)內容的全部，教師對教參的依賴(lài)程度極高，我們經(jīng)�？梢栽谡n堂上見(jiàn)到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見(jiàn)的手’，支配、牽動(dòng)著(zhù)‘活’的教師與學(xué)生，讓他們圍繞著(zhù)它轉。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀(guān)眾’與‘聽(tīng)眾’”。教師被教材牢牢地栓住，他們沒(méi)有發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和教學(xué)設計的個(gè)性化，扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造能力。發(fā)展學(xué)生自主性的教學(xué)不是再把教材當成“法定知識”的“圣經(jīng)”去復制。
去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地賦予學(xué)生建構課程內容意義的權利，課程內容也只有當學(xué)生賦予其意義時(shí)，其“潛在的意義”才能凸顯出來(lái)，它好比“羅夏墨跡測驗”的測驗紙，需要通過(guò)自由聯(lián)想才能生成其意義。因此，發(fā)展學(xué)生自主性的教材不是強制學(xué)生接受的“圣經(jīng)”，而是師生共同解讀、共同建構的文本材料，其本身存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀(guān)點(diǎn)的融合提供一個(gè)平臺，從而展開(kāi)學(xué)生精神自由的翅膀，讓學(xué)生根據自身的知識背景和思維方式通過(guò)與教師、教材的相互作用而自主地對知識進(jìn)行理解和建構。
但“教材無(wú)論編制得多么出色，它依然只是教師在教學(xué)過(guò)程中被加工和重新創(chuàng )造的對象，是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要加以利用的課程資源�！苯處熥鳛榻滩呐c學(xué)生的中介，教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，一個(gè)墨守成規的教師對于學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)展無(wú)疑是一種近乎災難的障礙，同樣，一個(gè)缺乏自主性的教師也不可能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。所以，教師應該從“教教材”的傳統觀(guān)念中走出來(lái)，不斷地學(xué)會(huì )“用教材教”，做有自主性的教師，由教材的忠實(shí)執行者轉變?yōu)檎n程的積極建設者和創(chuàng )造者。
確立課程的主體地位，具備課程意識和批判意識，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學(xué)內容，努力創(chuàng )設情境讓學(xué)生與知識牽手，利用教材喚起學(xué)生表達的欲望，給予他們自由思考的空間，從而現實(shí)地賦予學(xué)生決定課程內容意義的權利。同樣，學(xué)生也應聯(lián)系自身的知識體系和生活經(jīng)驗主動(dòng)尋求對教材知識的理解、判斷和思考，不迷信書(shū)本知識，使自己成為體驗者，成為自我知識的建構者，真正地成為自己的主人。
三、教學(xué)方式：由教師灌輸到學(xué)生自主探究的評價(jià)
長(cháng)期以來(lái)教師遵循的就是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，課堂成了教師的“講堂”，學(xué)生成了“沉默的他者”。這樣的教學(xué)方式“把學(xué)生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’。教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師;學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學(xué)生。于是，教育活動(dòng)變成了一種存儲行為。
學(xué)生是保管人，教師是儲戶(hù)。教師不是去交流，而是發(fā)表公報，讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復存儲材料�！边@種傳統的教學(xué)方式培養出來(lái)的學(xué)生總是樂(lè )于接受現成結論，而不是質(zhì)疑，因此隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的批判、創(chuàng )新能力日漸削弱，而思維定勢和對權威的服從卻日益增強。
四、教師評價(jià)：從“一刀切”到激勵學(xué)生自主發(fā)展的評價(jià)
傳統的教學(xué)評價(jià)以考試作為評價(jià)的唯一手段，并且在考試形式上以“標準化測試”最盛行，認為任何問(wèn)題只存在唯一正確的答案。在這種測試中，凡是與標準答案不一致的看法，皆為錯誤，學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實(shí)感去一味追尋所謂的“正確答案”。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標準答案的習慣，其思維桎梏在別人設置的范圍之內。
要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標準化測試，完善教學(xué)評價(jià)。首先要加強考試的靈活性與開(kāi)放性，使學(xué)生擺脫書(shū)本知識的束縛和已有答案的限制，為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨特個(gè)性提供足夠的探索空間和余地，養成學(xué)生放棄對書(shū)本的依賴(lài)和開(kāi)動(dòng)腦筋自主思維的習慣。其次應該摒棄等級評價(jià)，選擇非等級評價(jià)，從目標評價(jià)轉向過(guò)程評價(jià);從靜態(tài)評價(jià)轉向動(dòng)態(tài)評價(jià);從終結性評價(jià)轉向形成性評價(jià)。這種評價(jià)不是為了將學(xué)生分為三六九等，而是旨在提升學(xué)生的自我意識。
尊重學(xué)生的自我認同感、存在體驗和自我價(jià)值感，使學(xué)生更深入地了解自己和認識自己，不斷自我反思和自我激勵，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動(dòng)力，而不是依賴(lài)強制的外部力量和標準。再次要賦予學(xué)生自主評價(jià)的權利，使學(xué)生從被評價(jià)的對象轉變?yōu)樵u價(jià)的主體，賦予學(xué)生自主制定評價(jià)標準、選擇評價(jià)方式與評價(jià)內容的權力，從而增強他們對自己評價(jià)的責任感與能力，這樣有利于學(xué)習者的自我反思與自我改進(jìn)，使學(xué)生從消極被動(dòng)的、任務(wù)完成式學(xué)習轉變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習。
課堂教學(xué)的評價(jià)有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應針對不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機地結合起來(lái)，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng )造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿(mǎn)生命力。
評價(jià)作為教學(xué)的一種手段，其目的就是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步，激勵學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，激起他們強烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學(xué)生充滿(mǎn)獲得成功的信心。以上是我對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)想法，是結合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些初步思考，還需要在以后的實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。
教學(xué)評價(jià)與反思10
作文評價(jià)，是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。評價(jià)能否激發(fā)學(xué)生再創(chuàng )作熱情，能否使學(xué)生保持昂揚的寫(xiě)作興致，從而不斷提高寫(xiě)作水平，這是老師們所關(guān)注的。
目前，老師們常用的評價(jià)形式是：眉批+總評+得分（或等級）。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者漸漸發(fā)現，不論是量化法還是等級制，均屬于模糊性評價(jià)，其結果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況，給它判一個(gè)分數，或定一個(gè)等級。這就算是一篇作文的“身價(jià)”了。
學(xué)生最關(guān)心的就是這“身價(jià)”。
優(yōu)等生是老師的高足，其大作深受師生青睞，身價(jià)倍增。他們幾乎每次都體驗到“收獲”的喜悅。因此，對寫(xiě)作也樂(lè )此不疲。
對大多數中下游學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)３６分，或２５分，就把他們給打發(fā)了。盡管在評定時(shí)對他們使用了第二人稱(chēng)（“你”）的鼓勵性評語(yǔ)，他們卻覺(jué)得這是冠冕堂皇的話(huà)，是“施舍”，無(wú)異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒(méi)得到真正的全面認可，對此而不屑一顧。本來(lái)一番好意，卻很少有人領(lǐng)情，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個(gè)評價(jià)者都不愿看到的吧。久而久之，他們對鼓勵性評語(yǔ)也麻木了，客觀(guān)上抑制了學(xué)生的寫(xiě)作興趣及其潛能的發(fā)展。所以，我們得“網(wǎng)開(kāi)一面”，最大限度地為學(xué)生的長(cháng)足發(fā)展提供機會(huì )，為寫(xiě)作素養的全面提升拓展了更為廣泛的空間。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！比酥疄槲�，自然良莠并存。
俗話(huà)說(shuō)的好，“打人不打面，揭人不揭短�！睂W(xué)生最怕自己的作文被判為異類(lèi)——“丑小鴨”，動(dòng)不動(dòng)被別人吹毛求疵。既然學(xué)生都愛(ài)面子，就該先給他一個(gè)又一個(gè)面子。其實(shí)，這是師生給習作者提供的一個(gè)又一個(gè)進(jìn)取的機會(huì )，搭建的一個(gè)又一個(gè)不斷攀升的平臺。
每個(gè)學(xué)生的每篇習作，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處，即“閃光點(diǎn)”：如某個(gè)成語(yǔ)恰如其分的使用，某種修辭手法渾然天成的運用，某句名言天衣無(wú)縫的嵌入；抑或選材的獨到，倒敘的妙用，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的點(diǎn)題，耐人尋味的結尾……不一而足。這些“閃光點(diǎn)”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點(diǎn)”。顯然，出于成見(jiàn)，對此視而不見(jiàn)，哪把壺不開(kāi)提哪一把，簡(jiǎn)直是愚蠢至極；只有對這些“星星之火”倍加呵護，千方百計吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之勢。這才是明智之舉。
希望得到老師或同學(xué)的賞識，是每個(gè)學(xué)生的共同心理。作文交上后，學(xué)生急于知道老師或同學(xué)如何評價(jià)自己的作文，尤其是對某方面成功之處的認可。這種渴望指點(diǎn)迷津的的心理，正是激勵學(xué)生把作文寫(xiě)得更好的良機�！皺M看成領(lǐng)側成峰，遠近高低個(gè)不同�！睂ν黄曌�，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。突破＂藩籬＂，見(jiàn)仁見(jiàn)智，才能真正解放寫(xiě)作教學(xué)。只要師生著(zhù)眼于寫(xiě)作能力的提高，抓住這一個(gè)或幾個(gè)“閃光點(diǎn)”，給予高度評價(jià)，使他們每次都能?chē)L到寫(xiě)作成功的甜頭，切實(shí)感受到被賞識的喜悅，就能喚醒學(xué)生的主體意識�！暗么邕M(jìn)尺”，是人的一種本性。如果從多側面審視，發(fā)現學(xué)生習作的更多優(yōu)點(diǎn)，就能讓他們如愿以?xún)�，得到被賞識之“寸”，從而激勵他們不斷鍛造，打造出我們所期待的一“尺”，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學(xué)生，越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě)，產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作欲望，也許會(huì )一發(fā)而不可收。
在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中，作文評價(jià)的主要目的，不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的諸多潛能�！耙恢Κ毿悴皇谴�，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園�！边@才是我們通過(guò)評價(jià)要達到的理想境界：既讓習作者得到預期的實(shí)惠，又能認清完善自我的努力方向，真正激活＂我能寫(xiě)好作文＂的自信心。
總而言之，學(xué)生在連續不斷被別人賞識的“風(fēng)力”作用下，逐漸升起自信的“風(fēng)帆”，使寫(xiě)作之“船”乘風(fēng)破浪，奮力駛向理想的彼岸。
教學(xué)評價(jià)與反思11
摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，全面提升高校教學(xué)水平，筆者就教學(xué)評價(jià)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和研究，并從教、學(xué)、評三方面加以改進(jìn)，不斷完善高校教學(xué)評價(jià)體系，了解教學(xué)實(shí)際情況，不斷發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗教學(xué)，建立完善的高校教學(xué)評價(jià)體系。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評價(jià);教育目標;信息反饋
1高校教師教學(xué)評價(jià)意義
1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步
教學(xué)評價(jià)結果是必然的，只要依科學(xué)、全面、客觀(guān)的教學(xué)評價(jià)標準、指標體系和評價(jià)辦法得出的結論就一定是客觀(guān)、科學(xué)且全面的。教學(xué)評價(jià)具有一定的導向功能，能夠為教師發(fā)展指明方向，有利于對教學(xué)情況做出客觀(guān)、準確的判斷，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習情況，有利于教師因材施教，不斷加強教學(xué)管理。
1.2有效提升教學(xué)管理水平
教師團隊的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標志，教師教學(xué)評價(jià)就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強教師隊伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)結果分析，逐步完善教師隊伍建設;提出科學(xué)化的教育決策，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況，以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據;促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平。教師教學(xué)評價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的，正確認識教學(xué)評價(jià)意義，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù)，為社會(huì )培養出更多的高素質(zhì)人才。
2高校教師教學(xué)評價(jià)問(wèn)題
2.1評價(jià)主體問(wèn)題
教師教學(xué)主體評價(jià)主要包括管理人員、教師、學(xué)生以及被評對象，他們在教學(xué)活動(dòng)中扮演著(zhù)不同的角色和任務(wù)。管理人員評價(jià)是以一種非正式的角度對教師工作情況進(jìn)行觀(guān)察，并聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，并同教師討論學(xué)生成績(jì)和教學(xué)問(wèn)題。管理人員的正確評價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點(diǎn)在于管理人員評價(jià)受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學(xué)評價(jià)的偏差。管理與考評一體化嚴重影響了學(xué)生創(chuàng )造性的啟發(fā)，不利于學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展。因此，管理人員評價(jià)只適合作為教師評價(jià)的參考，不適宜作為獎懲依據。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人，他們對教師教學(xué)情況有著(zhù)切身的體驗，學(xué)生評價(jià)教學(xué)得到了普遍的認可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當中產(chǎn)生過(guò)多的顧忌，學(xué)生有時(shí)也會(huì )怕得罪教師而不能取得好成績(jì)，這些因素都會(huì )影響教學(xué)評價(jià)的公正性。
2.2評價(jià)客體問(wèn)題
評價(jià)客體指的是教學(xué)評價(jià)體系和內容，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)者，它是課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )造者，教師教學(xué)評價(jià)內容必然包括對教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗等。但受個(gè)人認知上的差異影響，評價(jià)客體也存在一定的問(wèn)題。
2.2.1量化難度大
一直以來(lái)，我國教師教學(xué)評價(jià)一直在定性評價(jià)和定量評價(jià)之間徘徊，教師工作有著(zhù)一定的復雜性、專(zhuān)業(yè)性、長(cháng)期性、綜合性等特點(diǎn)，同時(shí)教育對象又存在著(zhù)特殊性、多邊性和可塑性等特點(diǎn)。因此，教師教學(xué)評價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評價(jià)，而應該結合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用，避免因過(guò)多使用定性或定量評價(jià)，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問(wèn)題，影響教師水平的發(fā)揮。
2.2.2評價(jià)指標體系龐雜煩瑣
評價(jià)指標體系是高校教師教學(xué)評價(jià)的基礎和根本依據，但評價(jià)指標體系建設時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性，過(guò)分強調各項指標的代表性，這是不現實(shí)的，任何指標都不可能將教學(xué)內容和目標完全涵蓋其中，指標體系反應僅能夠代表評價(jià)對象的典型行為，而并不是全部行為。指標體系龐雜，主次不分，進(jìn)而影響典型行為指標的突出。通過(guò)評價(jià)學(xué)常識，可以了解到評價(jià)指標系統由一組相互間關(guān)系密切的指標結合構成的，每條指標都是相互獨立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過(guò)程中，有的學(xué)校會(huì )忽略不同學(xué)科特點(diǎn)，采用統一評價(jià)指標一概而論，缺乏可比性，沒(méi)有從專(zhuān)業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，評價(jià)指標中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評價(jià)者以某些標準為依據進(jìn)行評價(jià)對象某方面屬性?xún)r(jià)值判斷，得出的評價(jià)結果就是評價(jià)對象屬性?xún)r(jià)值高低。只要這種評價(jià)結論與實(shí)際相符，我們就說(shuō)這種評價(jià)結論是可靠地、客觀(guān)的，能夠充分反映實(shí)際情況的結論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導和比較、鑒別等，但是若完全以主觀(guān)經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結論就難免會(huì )產(chǎn)生錯誤。評價(jià)指標體系的應用就應當充分考慮教學(xué)實(shí)際，根據教學(xué)效果差異，得出結論，提高評價(jià)結論的科學(xué)性。
3高校教師教學(xué)評價(jià)改進(jìn)措施
3.1實(shí)現獎懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)二者的有機結合
這兩種評價(jià)方式各有優(yōu)劣，我們應當取長(cháng)補短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢，提升評價(jià)的科學(xué)性和有效性。獎懲性評價(jià)側重于對教師教學(xué)的監督和甄別，是利用某種外在、統一標準對教師工作績(jì)效進(jìn)行衡量的一種方式。獎懲性評價(jià)方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學(xué)校管理決策當中，以此增加高校管理者的說(shuō)服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)則重視評價(jià)的激勵和指導作用的發(fā)揮，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀(guān)為依據，重視對教師教學(xué)自我評價(jià)，提升教師工作績(jì)效的合理性，從教師的長(cháng)期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強項和弱項，發(fā)揮各家所長(cháng)，充分挖掘教師潛力，取長(cháng)補短，促進(jìn)教師的長(cháng)期和穩定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平。獎懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)各有所長(cháng)，想要增強教學(xué)評價(jià)的針對性和有效性，就應當將二者有機的結合起來(lái)，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實(shí)現自我評價(jià)和他評相結合，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價(jià)問(wèn)題，提升教學(xué)評價(jià)的全面性、科學(xué)性和有效性，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內容。
3.2強調教師教學(xué)評價(jià)中的主體地位
教學(xué)評價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內容，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展。因此，我們必須要客觀(guān)、公正的去認識教師在教學(xué)評價(jià)中的地位，而不是將其排除在教學(xué)評價(jià)之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問(wèn)題、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學(xué)評價(jià)應做好教師溝通工作，結合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學(xué)問(wèn)題，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)，實(shí)現教師的自我反思，提升教師工作的自律性。
3.3以學(xué)評教
以學(xué)評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著(zhù)較高的發(fā)言權，要增強學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識，樹(shù)立教學(xué)管理的責任感，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用，提升以學(xué)評教的有效性。教學(xué)評價(jià)是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀(guān)評價(jià)方式，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導意義。要不斷增強教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價(jià)作用，推動(dòng)教師工作發(fā)展，更好的滿(mǎn)足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求。
4結語(yǔ)
高校教師教學(xué)評價(jià)不僅是對教師教學(xué)水平的評價(jià)，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障。應從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價(jià)問(wèn)題，不斷改進(jìn)、改善教學(xué)評價(jià)方式，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長(cháng)期、穩定發(fā)展。
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�。�4］李荔.高校教師教學(xué)評價(jià)中的沖突與消除策略［J］．教書(shū)育人，20xx，(01):86.
教學(xué)評價(jià)與反思12
新的課程理念告訴我們：教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)是“以學(xué)生為本”的教學(xué)。但教師對教學(xué)的引導、駕馭，對教學(xué)的實(shí)際意義也引起了人們的普遍關(guān)注和重視，大家一致肯定要提高學(xué)生各方面的能力，在很大程度上決定于老師自身的素養和水平以及先進(jìn)的教育理念。所以在新課程改革中，對教師的培訓也勢在必行，成為了教學(xué)管理中首要的任務(wù)和目標。但僅靠培訓是不夠的，要在根本上促進(jìn)教師的成長(cháng)，更關(guān)鍵的在于教師自身在教學(xué)中的反思和評價(jià)。眾多的研究表明，教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高他們的教學(xué)技能，促進(jìn)其進(jìn)行有效教學(xué)。美國學(xué)者波斯納認為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有通過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(cháng)的公式：教師的成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。
傳統課堂教學(xué)評價(jià)往往以他人評價(jià)教師為主，教師大多處于被動(dòng)受檢查、被評判的地位，很少有自己能發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。這樣單方面的評定不能很好的引發(fā)教學(xué)思想的溝通和碰撞，評價(jià)意見(jiàn)也較難被理解、接受、內化。只有通過(guò)自評，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行重建，從而提高教師的教學(xué)水平�？梢哉f(shuō)反思與重建的過(guò)程既是評價(jià)發(fā)展和改進(jìn)的過(guò)程，也是教師自我理解、自我超越的過(guò)程，更是教師個(gè)體成長(cháng)的過(guò)程。我校在課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施中，除了重視聽(tīng)課者對課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)外，也十分關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的反思性自我評價(jià)，要求教師從評價(jià)的不同角度切入，打開(kāi)反思之閘門(mén)。
一、從教師自身在課堂中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體驗來(lái)作出評價(jià)
在傳統課堂教學(xué)中，教師的情感體驗、內在價(jià)值往往是受忽略的。即使是現在進(jìn)行的一些教育教學(xué)改革，在強調學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生個(gè)體體驗時(shí)，同樣忽略了“教師情感體驗”這個(gè)極其關(guān)鍵、起著(zhù)中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒(méi)有積極的態(tài)度，沒(méi)有成功、愉悅的情感體驗，他們在實(shí)際教學(xué)中又如何能夠讓學(xué)生養成積極、良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)？如果說(shuō)學(xué)生需要在教師創(chuàng )設的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動(dòng)情境中獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展；那么教師情感、態(tài)度同樣需要關(guān)注，他們也同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，需要在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗，唯其如此，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生一樣，首先是一個(gè)生命個(gè)體，因此，“課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現”。教學(xué)結束，教師要對自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的體驗做出提問(wèn)、反思：“我和學(xué)生在整個(gè)課堂上感覺(jué)快樂(lè )嗎？這堂課對于師生雙方來(lái)說(shuō)上得有價(jià)值嗎？這堂課的活動(dòng)效果和我原來(lái)想象的一樣嗎？有沒(méi)有讓我覺(jué)得特別滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意甚至遺憾的地方？”通過(guò)這樣的自我評價(jià)，有效地促進(jìn)教師對課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生表現進(jìn)行回顧，從師生、生生交流對話(huà)的每一個(gè)細節感悟課堂，從師生、生生共同活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節審視課堂，有效地幫助教師感受、體驗課堂的生命活力和價(jià)值取向，使課堂真正成為人本化的課堂。這種發(fā)自教師自我情感體驗的反思，更能自覺(jué)地帶動(dòng)教師對自己教學(xué)中體現的教學(xué)策略、教學(xué)機智、教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現的這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節，成功的原因是什么呢？給我以什么啟示呢？”“為什么在課堂上會(huì )出現這樣的不盡人意的現象呢？問(wèn)題出在哪里呢？”這種自覺(jué)的反思，發(fā)自教師內在的體驗能強化正確認識，鞏固已有的經(jīng)驗，進(jìn)而揭示教學(xué)基本規律，并在今后的教學(xué)中再實(shí)踐，最后升華為一種教學(xué)理念。同時(shí)也能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，自主地決定改進(jìn)教學(xué)的策略，最終解決問(wèn)題，達到“學(xué)會(huì )教學(xué)”。
二、從教師、同行的課堂教學(xué)評價(jià)指標的反饋來(lái)作出評價(jià)
借助教師、同行對自身教學(xué)的評價(jià)來(lái)進(jìn)行反思作出自我評價(jià)，是教師迅速成長(cháng)的一條非常有效的途徑。通過(guò)教師、同行的課堂教學(xué)評價(jià)指標的反饋，教師可客觀(guān)冷靜地分析、審視自己的課堂教學(xué)，而且可以聽(tīng)取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗，取長(cháng)補短，以求得課堂教學(xué)的完美。記得我校有一位青年教師上了古代寓言?xún)蓜t中的《矛與盾》后，聽(tīng)課教師在對其評價(jià)指標的“案例與評析”一欄上重點(diǎn)提出了兩個(gè)方面：一是本堂課采用小組合作學(xué)習的方式效果非常好，從開(kāi)始的小組成員共同逐句理解文言文的意思，到以小組為單位交流匯報，最后在理解的基礎上深入探究故事的寓意，并結合生活經(jīng)歷舉例，小組成員均能根據自身情況自主選擇合適的學(xué)習策略；在組織交流時(shí)，能大膽表述個(gè)人意見(jiàn)，發(fā)表不同的看法，明顯反映了學(xué)生合作交流的意識和能力極強。二是在學(xué)生舉例時(shí)，有學(xué)生認為那個(gè)賣(mài)矛與盾的人應該說(shuō)：“我的盾很堅固，什么都穿不透；我的矛很鋒利，除了不能穿破我的盾，其他都能穿破�！边�有人說(shuō)：“那人不該同時(shí)賣(mài)矛和盾�！焙苊黠@學(xué)生的思想意識存在問(wèn)題，他沒(méi)有意識到賣(mài)矛盾者根本的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，而只是從邏輯上加以理解和分析。教師應抓住這兩位同學(xué)的發(fā)言，引導其理解那人夸耀自己的矛與盾的真正目的，從而悟出寓意。
教者在聽(tīng)取了聽(tīng)課教師的評價(jià)反饋后，對自己的教學(xué)作出了反思，并寫(xiě)了一篇教后手記。他在手記中寫(xiě)道：教學(xué)是人本化的，是以人的發(fā)展為目標的，是一項育人工程。學(xué)生在課堂中不單單是學(xué)會(huì )認知，更重要的是要學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )生活。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現這樣的有違做人準則的問(wèn)題，我怎么會(huì )沒(méi)有引起重視呢？而且從這里我也深深地明白了，課堂中學(xué)生的問(wèn)題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書(shū)匠，而是學(xué)生學(xué)習探究的引導者。我當時(shí)要是能抓住這兩個(gè)學(xué)生的回答，引導學(xué)生展開(kāi)討論，不是更能有效地讓學(xué)生悟出做事要實(shí)事求是、不能言過(guò)其實(shí)自相矛盾的寓意嗎？
通過(guò)評者的點(diǎn)撥，加上教者的自我反思，用教學(xué)后記的形式、手段來(lái)表達，能為有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、真正發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)水平提供服務(wù)和保證。
三、從學(xué)生參與課堂的自我評價(jià)和相互評價(jià)的反映來(lái)作出評價(jià)
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、主人，他們參與課堂學(xué)習的情感體驗，對自我的課堂學(xué)習情況的評價(jià)更能準確地反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動(dòng)效果。所以教師可通過(guò)對學(xué)生課堂參與評價(jià)表的反映情況來(lái)作出分析、評價(jià)、反思。通過(guò)學(xué)生對自我的評價(jià)，對評價(jià)中呈現的一些具體數據進(jìn)行統計、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習的情況和感受，可間接地來(lái)審視課堂教學(xué)的成敗得失，從而調整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。
“你覺(jué)得這節課有趣嗎？”從學(xué)生對課堂興趣的調查中，可以從“十分有趣”“有趣”“不太有趣”“沒(méi)趣”這四類(lèi)不同答案的具體數據中掌握學(xué)生對這堂課的情感體驗，這種通過(guò)學(xué)生的評價(jià)來(lái)透視課堂教學(xué)的成效是十分可靠和可信的。同樣，“這節課上你起來(lái)回答了幾次問(wèn)題？”“你在這節課中發(fā)現、提出了幾個(gè)問(wèn)題？解決了幾個(gè)？分別是怎么解決的？”通過(guò)這樣的自我評價(jià)，教師對學(xué)生在課堂中參與討論的廣度和深度有了比較具體的了解，對學(xué)生在課堂中所呈現的問(wèn)題意識的培養和訓練狀況也能了如指掌，對學(xué)生中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法也能做到心中有數，有助于教師在今后的教學(xué)中采取相應的措施和對策。
除了參考學(xué)生自我評價(jià)，也可觀(guān)察同學(xué)之間的互評，如“這節課上你最佩服誰(shuí)？為什么？”“哪一位同學(xué)的表現給你留下了很深的印象？”“在這節課上，誰(shuí)給了你很大的幫助或啟發(fā)？”還有和學(xué)生的座談中獲得的信息都可作為教師評價(jià)反思課堂教學(xué)的一個(gè)依據和標準。
四、從同類(lèi)課的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)作出評價(jià)
虛心向同行學(xué)習，通過(guò)與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)對自我課堂教學(xué)作出評價(jià)，是教師自我提高的一條捷徑，值得我們提倡和發(fā)揚。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來(lái)觀(guān)看、剖析，然后與自己課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節作比較、找差距，通過(guò)不斷地切磋、琢磨，最后完成總結經(jīng)驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過(guò)程，達成教師在教學(xué)中主動(dòng)反思、在反思中迅速成長(cháng)的理想境界。
上完課后，也可以主動(dòng)去聽(tīng)教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進(jìn)行參照對比，對自己比較成功的做法要及時(shí)加以總結和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀(guān)地加以分析，要實(shí)事求是地提出來(lái)和老師開(kāi)展討論、交流、溝通，切忌固執，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學(xué)中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)，應作為自我反思的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學(xué)反思才是深刻的、有效的，才能促進(jìn)教師的迅速成長(cháng)。
教學(xué)評價(jià)與反思13
《風(fēng)娃娃》是人教版實(shí)驗教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話(huà)表達的是：在為他人的勞作中體會(huì )人生的快樂(lè )。這篇課文生動(dòng)搞笑，離學(xué)生的生活實(shí)際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂(lè )學(xué)，從而明白了做事情要多動(dòng)腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處�；叵脒@一課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得教學(xué)環(huán)節中有令人滿(mǎn)意之處。下方是我對這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用謎語(yǔ)引入本課：花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，禾苗見(jiàn)它彎腰，白云見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手。這樣一下子就調動(dòng)了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說(shuō)出謎底。隨后我導入新課：這天我們學(xué)習關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著(zhù)問(wèn)題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習中，認真地閱讀課文。
2、請學(xué)生通讀課文，提出在閱讀時(shí)有哪些不懂的詞語(yǔ)。學(xué)生提出了好多，如“斷斷續續、纖夫、船帆、無(wú)影無(wú)蹤、責怪、號子”。有些詞語(yǔ)其他同學(xué)明白的，我就請其他同學(xué)來(lái)解答，如：“斷斷續續、船帆、責怪、無(wú)影無(wú)蹤”，有些比較難的，離現實(shí)生活比較遠的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學(xué)生記憶就十分深刻了。
3、新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，自我鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的作用是成為學(xué)生學(xué)習“學(xué)習方法”的幫手。教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自我喜歡的符號畫(huà)出來(lái)。透過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。之后又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。這樣的教學(xué)設計正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。
4、挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。如大風(fēng)車(chē)被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車(chē)會(huì )對風(fēng)娃娃怎樣說(shuō)?田里的秧苗喝足了水也會(huì )對風(fēng)娃娃說(shuō)什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫忙又是怎樣說(shuō)的呢?使得學(xué)生體驗到幫忙別人是一件快樂(lè )的事。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)人們會(huì )責怪些什么?還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會(huì )做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風(fēng)娃娃會(huì )給人們吹風(fēng)帶來(lái)涼爽;春風(fēng)吹得百花齊放;風(fēng)能夠吹干衣服;風(fēng)娃娃有時(shí)會(huì )把房子吹倒;風(fēng)娃娃會(huì )吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的想象力是豐富的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想對風(fēng)娃娃說(shuō)什么呢?”在教學(xué)的最后提出這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是對課文思想的升華，是讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自我對課文的感受，與同伴交流自我的閱讀感受。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來(lái)孩子的學(xué)習是有益的。
教學(xué)評價(jià)與反思14
教育評價(jià)具有激勵、導向、調整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵功能的評價(jià)稱(chēng)為激勵性評價(jià)。激勵性評價(jià)是一種激發(fā)學(xué)生的內在需要和動(dòng)機，鼓勵學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地提高自身素質(zhì)的價(jià)值判斷活動(dòng)。
在生物教學(xué)中，靈活地運用激勵性評價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。本文結合初中生教材的教學(xué)實(shí)踐，在運用激勵性學(xué)生評價(jià)方面進(jìn)行探討和反思。
一、激勵性評價(jià)的原則
1、有目的地激勵學(xué)生
生物教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應根據教學(xué)的目標和要求、教學(xué)內容、學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)習的狀況，有目的、有針對性地激勵學(xué)生，讓學(xué)生從內心體驗成功，產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力。通常會(huì )有這種情況出現：學(xué)生進(jìn)行某些生物探究實(shí)驗時(shí)，實(shí)驗方案設計很認真，但實(shí)驗卻失敗了。這時(shí)，教師應正確地進(jìn)行評價(jià)，做好引導，充分肯定他們在實(shí)驗中積極認真的態(tài)度，同時(shí)和學(xué)生一起分析、找出原因，允許他們重做實(shí)驗，直至成功。讓學(xué)生感受教師的真心幫助，樹(shù)立起學(xué)習的信心。同時(shí)，學(xué)生也認識到成功的取得是由于努力的結果，激發(fā)學(xué)生繼續努力學(xué)習。在評價(jià)的過(guò)程中，應注意激勵學(xué)生在原有的基礎上，根據自身條件，確定自己的發(fā)展目標，不斷反省、不斷調整、不斷超越自我。
2、公正地評價(jià)學(xué)生
不公平的評價(jià)會(huì )拉開(kāi)師生間的距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時(shí)，還會(huì )引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生，不偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應對后進(jìn)生施以關(guān)愛(ài)，善于發(fā)現、賞識他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。
3、及時(shí)反饋評價(jià)信息
教育研究證明，信息反饋越及時(shí)，教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，評價(jià)一定要及時(shí)反饋，才能取得良好的效果。在生物知識的學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)及時(shí)的反饋，能及時(shí)了解自己的學(xué)習進(jìn)展，及時(shí)地發(fā)現錯誤，適時(shí)調整學(xué)習的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習。
4、評價(jià)方式多元化
多元智力理論認為：每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力，這多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個(gè)人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學(xué)生多元智力的存在，從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生，對每一位學(xué)生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定和欣賞。因此在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，為不同層次的學(xué)生設計不同的評價(jià)方式，如采用多種開(kāi)放性的考試，口試、網(wǎng)頁(yè)制作、小發(fā)明、制作小模型、實(shí)驗設計、紙筆測試等。讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢參與評價(jià)。多種形式的評價(jià)，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
二、激勵性評價(jià)的策略
1。對學(xué)生全面激勵
學(xué)生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價(jià)應以人為本，重點(diǎn)放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價(jià)學(xué)生在各個(gè)方面原有水平的進(jìn)步，多關(guān)注學(xué)生的潛能，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多采用開(kāi)放性的評價(jià)方式，幫助學(xué)生認識自我、促進(jìn)自我發(fā)展。為發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，發(fā)掘學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
�。�1）采用多種評價(jià)形式
根據初中學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn)，多開(kāi)展開(kāi)放性的評價(jià)活動(dòng)，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進(jìn)行“人類(lèi)的克隆利與弊”辯論賽，先讓學(xué)生在課前根據自己支持或反對人的克隆的觀(guān)點(diǎn)，以個(gè)人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時(shí)，將全班學(xué)生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當監控官，負責組織調控正方和反方辯論。辯論開(kāi)始后，雙方都拿出證據來(lái)辯駁對方，辯論中途允許學(xué)生改變自己的觀(guān)點(diǎn)，最后能被絕大多數同學(xué)認同的觀(guān)點(diǎn)為勝方，并設立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過(guò)辯論賽，學(xué)生們相互探討事實(shí)的實(shí)質(zhì)，達成了共識，既獲得了有關(guān)克隆的生物學(xué)知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語(yǔ)言表達能力等，并且在道德情操、人類(lèi)倫理等方面得到培養，讓學(xué)生在全面激勵中獲取進(jìn)步。
�。�2）設立多個(gè)學(xué)習獎勵項目
學(xué)生各人的能力不同，表現各異，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評價(jià)時(shí)，設立多種的獎勵項目，如學(xué)習《生物圈為生物生存提供基本條件》時(shí)，開(kāi)展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽，設立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng )意、最有進(jìn)步獎等等。
2、多主體參與評價(jià)
新課程的評價(jià)強調評價(jià)的主體多元化，評價(jià)手段多樣化，評價(jià)過(guò)程科學(xué)化，評價(jià)結果人性化。生物教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)，多開(kāi)展自評和互評活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與激勵評價(jià)中，讓學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生才樂(lè )于接受評價(jià)，樂(lè )于主動(dòng)學(xué)習。開(kāi)展評價(jià)，教師、學(xué)生、家長(cháng)應多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。
�。�1）自我反思激勵
羅杰斯說(shuō)，“只有一個(gè)人能評價(jià)目標實(shí)現的程度，這就是學(xué)生自己�！痹u價(jià)中，應尊重被評價(jià)者的人格，讓被評價(jià)者能主動(dòng)參與評價(jià)，才能樂(lè )于接受評價(jià)，評價(jià)才能有效。而且，評價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評價(jià)的效果會(huì )更好。如評價(jià)學(xué)生制作的動(dòng)植物細胞模型時(shí)，開(kāi)展“給我的最好作品打分”的自我評價(jià)，要求學(xué)生說(shuō)出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進(jìn)創(chuàng )新的，學(xué)生通過(guò)對自己作品的分析，加深對細胞知識的理解，也認識自己的長(cháng)處，在剖析自己之中完善自我。
�。�2）合作激勵評價(jià)
加強合作與交流，是課程改革的一個(gè)新要求。合作評價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進(jìn)自身發(fā)展。在生物學(xué)教學(xué)中，可開(kāi)展一些小組合作的活動(dòng)，使學(xué)生將個(gè)人表現與小組成就相聯(lián)系。如探究花的結構時(shí)，以小組合作的形式進(jìn)行競賽，對照課本的桃花基本結構圖，學(xué)生將從自家帶回來(lái)的各種植物的花進(jìn)行觀(guān)察、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫(huà)，注明花各部分的名稱(chēng)。還可設立多個(gè)獎勵方案：最佳合作獎，最準確獎，最快速度獎，最具創(chuàng )意獎。各小組成員分工合作，完成作品后，上講臺展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評議。通過(guò)小組內自評，小組互評，選出各個(gè)獎項。學(xué)生通過(guò)參與小組評價(jià)，不僅學(xué)習了花的基本結構知識，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、創(chuàng )新能力，更培養了學(xué)生的團結合作、互相交流能力。又如進(jìn)行綠化校園的設計評價(jià)活動(dòng)時(shí)，先讓學(xué)生小組合作，設計一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流，從科學(xué)性、合理性、經(jīng)濟角度討論后，評選出幾份優(yōu)秀設計方案進(jìn)行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點(diǎn)，修改完善本組的方案，以最滿(mǎn)意的方案上交。通過(guò)初步設計→互相交流→不斷完善的評價(jià)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì )到“只有群體的成功，才能獲得個(gè)人成就�！辈扇〉牟呗远嗍菄@“我們怎樣才能完成任務(wù)�！痹u價(jià)中，學(xué)生認識到，個(gè)人目標的達成，取決于群體目標的實(shí)現，個(gè)人獲得成功的機會(huì )，也因其他同學(xué)的存在而增加。
�。�3）家長(cháng)參與評價(jià)
生物教學(xué)中，家長(cháng)參與學(xué)生的評價(jià)，能讓家長(cháng)了解自己子女的學(xué)習情況和進(jìn)步點(diǎn)滴，加強子女與父母之間的溝通。如開(kāi)展“為長(cháng)輩設計有滋有味的營(yíng)養食譜”的評價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生從長(cháng)輩的健康狀況和飲食習慣出發(fā)，嘗試設計一份營(yíng)養合理、經(jīng)濟實(shí)惠的食譜。學(xué)生設計好菜譜，先做出預算，然后到市場(chǎng)采購相關(guān)食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營(yíng)養菜式，請家長(cháng)品嘗，并做出相關(guān)的評價(jià)。家長(cháng)的評價(jià)能給學(xué)生極大的鼓勵。
3、泰勒說(shuō)過(guò)：“評價(jià)是一種確定行為發(fā)生實(shí)際變化程度的過(guò)程”。學(xué)生評價(jià)要立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展應與學(xué)習過(guò)程同步。將評價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一部分，讓學(xué)生能夠參與評價(jià)、樂(lè )于接受評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
�。�1）及時(shí)記錄學(xué)生所取得的進(jìn)步
多根據學(xué)生的表現來(lái)評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。例如參照學(xué)生進(jìn)步的幅度設置學(xué)業(yè)進(jìn)步表：根據前幾次的測試成績(jì)，先確定每個(gè)學(xué)生的基礎分，以此為參照，以后的測試成績(jì)以提高分來(lái)確定等級，提高30分以上的為A級，20分以上的為B級，1－10分為C級，其余的為D級。也可將近期的幾次成績(jì)繪制成學(xué)習走勢圖，讓學(xué)生看到學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步或退步，更好地確定努力的目標和方向。開(kāi)展參照評價(jià)，對優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，更激發(fā)他們超越自我、追求完美。對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，"今天的我"勝過(guò)了"昨天的我"，樹(shù)立學(xué)習的信心，激勵他們逐步走向成功。
�。�2）多采用人性化的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
對低年級的初中學(xué)生，在學(xué)習過(guò)程中評價(jià)可采用一些靈活方式。如課堂教學(xué)中，當學(xué)生提出一些富有創(chuàng )意的問(wèn)題和有獨特見(jiàn)解時(shí)，可在學(xué)生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價(jià)方式，往往會(huì )使師生關(guān)系更為融洽。
�。�3）結合探究活動(dòng)全過(guò)程，對學(xué)生探究能力作評價(jià)
如在開(kāi)展環(huán)境條件對鼠婦生活的影響的探究活動(dòng)時(shí)，注意調動(dòng)學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生留心觀(guān)察鼠婦的生活習性，提出問(wèn)題，尤其要注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力和發(fā)現問(wèn)題的能力。鼓勵學(xué)生設計不同的對照實(shí)驗或不同的實(shí)驗裝置，培養學(xué)生的設計實(shí)驗能力和創(chuàng )新精神。要求學(xué)生在探究過(guò)程中，以科學(xué)的態(tài)度，仔細觀(guān)察，認真記錄，并做好數據的分析處理以及信息的表達和交流，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生對自己完成的探究過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。
�。�4）注意過(guò)程性的評價(jià)應與終結性評價(jià)有機結合
教師要關(guān)注學(xué)生平時(shí)一系列動(dòng)態(tài)的課堂評價(jià)的記錄積累，還可與期末靜態(tài)的筆試相互融合進(jìn)行綜合評價(jià)，讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中得到激勵。如在學(xué)期末設置的學(xué)生生物綜合評價(jià)表：
生物教學(xué)中，運用激勵性學(xué)生評價(jià)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)現學(xué)生的學(xué)習潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認識，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)與反思15
1研究對象和方法
1.1研究對象以評價(jià)反思性學(xué)習模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對象，以山西師范大學(xué)20xx級排球選修班學(xué)生為實(shí)驗對象，就“評價(jià)反思”學(xué)習模式的應用進(jìn)行深入研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查閱文獻，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的觀(guān)摩為實(shí)驗研究提供理論參考。
1.2.2問(wèn)卷調查法
在教學(xué)過(guò)程中向山西師范大學(xué)20xx級排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評價(jià)反思性教學(xué)的調查問(wèn)卷，征求對于評價(jià)反思的看法及其對本人教學(xué)能力的影響。問(wèn)卷共發(fā)放100份，實(shí)際回收100份，回收率100%。
1.2.3實(shí)驗法
在20xx年，對該校20xx級排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)驗前后測，分析“思與評”模式融入教學(xué)中對于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。
�。�1）實(shí)驗的設計。在16周的排球選修課中，對實(shí)驗對象進(jìn)行觀(guān)察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿(mǎn)足教學(xué)大綱要求的前提下，選取“學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習環(huán)境，知識傳遞，師生互動(dòng)”幾項指標，根據教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果，對學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。
�。�2）實(shí)驗的實(shí)施。實(shí)驗前1周，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，每位學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言性評價(jià)。督促學(xué)生進(jìn)行文字性反思與評價(jià)，收集學(xué)生的反思與評價(jià)，統計實(shí)驗前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前：教師認真備課，認真專(zhuān)研課本知識；在認真專(zhuān)研課本知識時(shí)，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設計，思索其不足之處。課中：通過(guò)讓學(xué)生自己代課的方式，學(xué)習組織課堂教學(xué)；多讓學(xué)生自己學(xué)習，從而提升自身的教學(xué)能力；通過(guò)讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評價(jià)，學(xué)習掌握語(yǔ)言表達能力。課后：學(xué)生結合本節課進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結經(jīng)驗得失將其記錄下來(lái)；讓學(xué)生獨立設計教案，研究自身教案操作起來(lái)是否可行；8周后，讓學(xué)生進(jìn)行總結，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。實(shí)驗進(jìn)入尾聲時(shí)，同樣讓20名學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué)，并進(jìn)行語(yǔ)言性評價(jià)。收集16周學(xué)生所有的反思與評價(jià)，統計實(shí)驗后學(xué)生的教學(xué)能力情況。
1.2.4數理統計法收集20xx級排球選修班學(xué)生的評價(jià)和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分，運用SPSS17.0進(jìn)行統計與分析。
2結果與分析
2.1實(shí)驗前后教學(xué)評價(jià)能力的對比分析據統計，實(shí)驗前教學(xué)評價(jià)能力達優(yōu)秀的學(xué)生有5人，合格的學(xué)生10人，不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評價(jià)的形式以及怎么樣正確合理地評價(jià)課堂教學(xué)。實(shí)驗后，學(xué)生教學(xué)評價(jià)能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。通過(guò)反思評價(jià)性模式的教學(xué)，學(xué)生懂得了正確的評價(jià)方式，并通過(guò)反思，清楚認識到自身的不足，促進(jìn)了學(xué)生doi:10.3969/j.issn.1674-151x.20xx.03.028實(shí)驗與調查體育教育教學(xué)能力的提高。
2.1.1注重教學(xué)評價(jià)中自身評價(jià)和他人評價(jià)相結合大多數人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結果。在評價(jià)反思性教學(xué)中，同學(xué)、老師等評價(jià)可以促進(jìn)和深化學(xué)生個(gè)人的自身評價(jià)和自我發(fā)展，更有效地達到教學(xué)要求，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2.1.2注重教學(xué)評價(jià)中語(yǔ)言評價(jià)和文字評價(jià)相結合在課堂活動(dòng)中，進(jìn)行語(yǔ)言評價(jià)，更直觀(guān)地找到問(wèn)題，了解自身的不足。從另一個(gè)方面，通過(guò)語(yǔ)言評價(jià)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，并以此讓學(xué)生不斷積累，提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時(shí)，可能會(huì )想不全面優(yōu)缺點(diǎn)，這時(shí)候就需要文字性評價(jià)。學(xué)生通過(guò)課后回憶課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化，用文字記錄下來(lái)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生清楚認識到自身的不足，看到自己教學(xué)能力的提高。
2.2實(shí)驗前后教學(xué)組織能力的對比分析據統計，實(shí)驗前，學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的學(xué)生有3人，達合格的學(xué)生有10人，不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨立完成課堂教學(xué)的機會(huì )不多，所以很多教學(xué)環(huán)節學(xué)生從未仔細考慮過(guò)。實(shí)驗后，學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現問(wèn)題，運用合理的方法解決問(wèn)題，不斷進(jìn)步，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎。
2.3實(shí)驗前后教案設計能力的對比分析據統計，實(shí)驗前，學(xué)生教案設計能力達優(yōu)秀的有9人，達合格的有10人，不合格的1人。學(xué)生之前都獨立完成過(guò)教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設計。實(shí)驗后，學(xué)生教案設計能力達優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學(xué)生不再是一味模仿，學(xué)會(huì )了自己發(fā)現問(wèn)題以及對教案設計進(jìn)行創(chuàng )新。
2.4實(shí)驗前后語(yǔ)言表達能力的對比分析據統計，實(shí)驗前，學(xué)生語(yǔ)言表達能力達優(yōu)秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨立完成課堂教學(xué)，所以語(yǔ)言表達能力必然有所欠缺。實(shí)驗后，學(xué)生語(yǔ)言表達能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過(guò)16周的反思評價(jià)性學(xué)習，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習，慢慢提高自身的語(yǔ)言表達能力。語(yǔ)言表達能力的提高，對講解示范正確的技術(shù)動(dòng)作有很大的幫助。
2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對比分析通過(guò)評價(jià)反思性教學(xué)，將本學(xué)期課程分為4個(gè)階段，每階段的評價(jià)各有自己的特點(diǎn)：A：自身評價(jià)，B：對同學(xué)的評價(jià)，C：積極性評價(jià)，D：反思性評價(jià)，E：共性評價(jià)，F：教學(xué)能力的評價(jià)，G：對教師教學(xué)評價(jià)從收集數據可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價(jià)，并且在該階段學(xué)生都對自己比較滿(mǎn)意。第2階段，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生開(kāi)始發(fā)現問(wèn)題，了解到自身的不足，并進(jìn)行反思。第3階段，學(xué)生在反思自身不足的同時(shí)，也開(kāi)始思考應該通過(guò)怎樣的手段方法，能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段，學(xué)生自身不能很全面地認識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，所以需要學(xué)生互評，進(jìn)而提高自身的能力。通過(guò)反思評價(jià)性學(xué)習，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)步。在長(cháng)期的積累中，老師和學(xué)生相互學(xué)習，一起進(jìn)步。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生清楚地看到了自己的進(jìn)步，教師也直觀(guān)地看到了教學(xué)效果。
2.5.1在教學(xué)反思中，教師“學(xué)會(huì )教”在傳統教學(xué)評價(jià)中，基本上都把“學(xué)生成績(jì)”作為唯一準則。而這種評價(jià)方式與當代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應的。通過(guò)評價(jià)反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長(cháng)，并讓教師從中積累經(jīng)驗，為完善自身教學(xué)打下良好基礎。反思評價(jià)性學(xué)習的重點(diǎn)是探究和解決課堂上出現的情況，從而提升教師的教學(xué)能力。
2.5.2在教學(xué)反思中，學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)”評價(jià)反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對教學(xué)內容、手段及知識的掌握情況進(jìn)行評價(jià)，還要對自身、同學(xué)、老師進(jìn)行全方面的評價(jià)。其次，反思評價(jià)性教學(xué)注重在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評價(jià)只是單純的一種手段，它的目的是通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生養成在反思中進(jìn)步、在評價(jià)中提高的良好習慣。
3結論與建議
3.1結論
3.1.1通過(guò)反思評價(jià)性學(xué)習，提升了學(xué)生的教學(xué)評價(jià)能力。實(shí)驗研究表明，多進(jìn)行反思和評價(jià)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果。
3.1.2通過(guò)反思評價(jià)性學(xué)習，提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì )處理課堂活動(dòng)中出現的各種情況，尋找更合理的教學(xué)模式。
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