K12評論：高考作文：可不可以這樣考？
-- --高考作文改期設想
2002-06-28 江蘇金湖縣中學(xué) 盧軍
高考作文已成了廣泛討論的熱門(mén)話(huà)題，歷年的考題都能引起全社會(huì )的共同關(guān)注，見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜，實(shí)實(shí)在在熱鬧好一陣子。但年年熱鬧年年不堪，有識之士的憂(yōu)患日漸沉重，學(xué)生的作文水平每況愈下。6月21日王雷先生在K12上發(fā)表評論，從學(xué)生因素和閱卷方面談了高考作文是“最刺眼的不公平”，使人對高考作文更不敢樂(lè )觀(guān)。
筆者以為，目前高考作文出現的問(wèn)題主要是：題型單一，覆蓋面窄，不能全面考查學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平；題量太少，分值太集中（只有一題占60分），考生因審題等偶然因素極易造成“一著(zhù)不慎、滿(mǎn)盤(pán)皆輸”的慘況，增加了考試的或然性。對一篇因文題寬泛、指向不明而“作成”的完整文章而言，更容易導致“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”情況的出現；加之作文評判標準又籠統無(wú)邊，高考作文評分實(shí)難操作，人為因素太大，增加了考試風(fēng)險，有失客觀(guān)公正。正是這個(gè)原因，我堅決反對有論者提出的語(yǔ)文高考只考一篇作文這樣極端而不可行的措施。
近三年，高考“話(huà)題作文”已成定式，“話(huà)題作文”為求“創(chuàng )新”，過(guò)于遷就學(xué)生，刻意減少限制，淡化文體，泛化題材，在產(chǎn)生部分創(chuàng )新激情之作的同時(shí)，更為大量學(xué)生宿構套寫(xiě)、猜題押寶乃至胡編亂造提供了條件，讓人真偽難辯，不能真實(shí)反映出學(xué)生寫(xiě)作能力，甚至出現了失控的局面。（各地高考滿(mǎn)分作文登報后被檢舉是抄襲模仿之作的尷尬事例不勝枚舉）許多教師和學(xué)生平時(shí)根本不注重全面而扎實(shí)的作文訓練，僅憑準備的一些“萬(wàn)金油”式“話(huà)題”，居然在應試作文中屢試不爽。
所有這些，不僅嚴重影響了高考語(yǔ)文學(xué)科成績(jì)的公正性和可信度，達不到選拔人才的目的；而且不利于中學(xué)作文教學(xué)。問(wèn)題的產(chǎn)生，也并不完全是由寫(xiě)作者和閱卷者造成的，還必須從高考作文命題思路及題型設計上進(jìn)行改革。
談到改革，首先須明確高考作文到底考什么，同時(shí)須明確高考作文不是“天馬行空”、“無(wú)跡可求”的文學(xué)創(chuàng )作。學(xué)生只要能按要求把話(huà)寫(xiě)得簡(jiǎn)潔曉暢，意思表達得明確清晰就成，不要總是指望有“雄文一出舉國歡騰”的熱鬧場(chǎng)面出現。依筆者看，高考作文主要應考查聯(lián)想想象能力、邏輯思辯能力、組織結構材料能力、綜合歸納能力、審題立意能力、創(chuàng )意策劃能力以及作為這一切能力最終體現的語(yǔ)言表達能力。據此，命題的原則應當是努力剔除非語(yǔ)言因素，體現創(chuàng )造力。
具體措施就是以新的語(yǔ)文教學(xué)大綱為指導，將高考作文要求分解組合，使題目多樣化、小型化、精確化，增強操作性，具有時(shí)代氣息和生活氣息。筆者不揣淺陋，設想如下做法，投石問(wèn)路，以求教于方家。
一、結合作品閱讀，考查學(xué)生基本寫(xiě)作理論知識，要求學(xué)生重點(diǎn)對作品審題立意、結構方法、寫(xiě)作技巧等文章學(xué)方面的內容進(jìn)行判斷、分析、品評，主客觀(guān)題皆可，分值為15分。
二、考查學(xué)生對寫(xiě)作信息的綜合處理能力。如提供若干段寫(xiě)作素材，規定具體寫(xiě)作要求（題目、主題、體裁等），讓學(xué)生對這些素材取舍裁剪、歸納組合，并說(shuō)明選材取材的原因，考查學(xué)生分析解決實(shí)際寫(xiě)作問(wèn)題的能力；或進(jìn)行提煉壓縮要點(diǎn)、歸類(lèi)比較異同、擬訂標題等寫(xiě)作基本技能的實(shí)際操作活動(dòng)。以主觀(guān)題為主，分值為20分。
三、提供真實(shí)、具體、可感的情境，或者學(xué)生熟悉的事物，或者貼近學(xué)生實(shí)際生活的話(huà)題，規定具體描寫(xiě)敘述方法、說(shuō)明方法或論證方式，要求學(xué)生寫(xiě)三四百字的短小文章，如速寫(xiě)、特寫(xiě)、小雜文、感想文、說(shuō)明文、隨筆、小品等。這些短小文章應用性強，且門(mén)類(lèi)質(zhì)地單純，指向明確，少有枝葉，有什么寫(xiě)什么，寫(xiě)完了就擱筆，類(lèi)似“美術(shù)中的炭筆畫(huà)”（葉圣陶語(yǔ)），對學(xué)生寫(xiě)作功夫的考查可“窺一斑而知全豹”。因其篇幅短小，指向單一，閱卷時(shí)更易操作，評價(jià)也相對能精確一些，分值為30分。
四、提供素材，讓學(xué)生按要求進(jìn)行綜合思考、策劃創(chuàng )意，確立文章觀(guān)點(diǎn)或主題，編寫(xiě)作文（說(shuō)話(huà)）提綱和方案，考查學(xué)生整體感知、審題立意的能力�？山Y合研究性學(xué)習，提供研究專(zhuān)題和素材，要求學(xué)生按照研究性學(xué)習的要求提出研究目的、研究方法、研究步驟、研究的意義、可能的研究結果、借助的手段等可行性研究性方案，三百字足夠，以考察學(xué)生自主探究和自由創(chuàng )造的能力，分值為20分。
五、提供各類(lèi)句段或古詩(shī)詞，讓學(xué)生按要求進(jìn)行擴展、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、續寫(xiě)、改寫(xiě)、轉述、造句，通過(guò)這些小型、專(zhuān)項的語(yǔ)言實(shí)際操作，對學(xué)生語(yǔ)言思維品質(zhì)、表達能力和語(yǔ)言機智進(jìn)行微觀(guān)具體的考查，分值為15分。
其實(shí)，以上題型并非都是新創(chuàng )，不少是現行高考語(yǔ)文試卷中的既有題型，筆者只是做一個(gè)設想：把這些題型集中起來(lái)，合并到作文試題中去，加大作文題量和分值，延長(cháng)作文時(shí)間（作文分值和時(shí)間占語(yǔ)文試卷的2／3左右）。對學(xué)生獨立思考、創(chuàng )意鑄語(yǔ)的能力進(jìn)行真實(shí)、全面、公正、易操作的考查，這不僅能較好解決目前高考作文出現的問(wèn)題，而且有利于中學(xué)作文教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。相信大多數考生也會(huì )歡迎，因為這不僅未增加題量和難度，至少在“一著(zhù)不慎”之后，還能“失之東隅，收之桑榆”。
實(shí)際上，這遠遠超出了作文考試改革的范疇，它涉及到整個(gè)高考語(yǔ)文試卷的改革，如果真的能夠得到施行，許多有識之士提出的高考語(yǔ)文只考作文的設想一定會(huì )實(shí)現，因為這種考法凸顯了語(yǔ)言能力和創(chuàng )新能力，完全符合語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育要求。
當然增加作文題可能會(huì )帶來(lái)批改評分的難度和隨意性問(wèn)題，筆者以為關(guān)鍵是加強閱卷的人力經(jīng)費投入和組織把關(guān)工作。退一步說(shuō)，即使出現一些問(wèn)題，總也比目前高考作文的不良導向和結果要好得多，我們絕不能因這些可能出現的問(wèn)題而放棄對高考作文的根本性改革，從而犧牲教育，犧牲學(xué)生。
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