在新課程背景下，關(guān)于初中語(yǔ)文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試與大家共同商榷。
一、以學(xué)生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識的建構
閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對話(huà)，即通過(guò)讀者對語(yǔ)言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì )知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對話(huà)，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因為長(cháng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類(lèi)語(yǔ)文知識點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識的建構。
例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險經(jīng)歷，回想在自己的冒險活動(dòng)中父母的反應及態(tài)度。然后水到渠成地追問(wèn)學(xué)生：“如果類(lèi)似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會(huì )怎樣呢？”
在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進(jìn)新知識建構的教學(xué)策略。
二、注重學(xué)生的閱讀感受與體驗，營(yíng)造平等、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍
傳統的閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題之一就是追求共性，忽視個(gè)性，強調統一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學(xué)生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語(yǔ)文新課程閱讀理念付之于教學(xué)實(shí)踐，必須營(yíng)造師生平等、民主、開(kāi)放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學(xué)生獨立思考的結果，保護學(xué)生的好奇心和想象力，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，使教學(xué)過(guò)程成為師生分享彼此思考體驗觀(guān)念、實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的互動(dòng)過(guò)程。在具體實(shí)施策略上應注意以下兩點(diǎn)：
1．提問(wèn)設計要有開(kāi)放的意識。
在開(kāi)課之初，教師習慣于設計一兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。這里，教師應根據學(xué)生的個(gè)性、思維的差異，設計具有開(kāi)放性的提問(wèn)，給學(xué)生更多表達自己看法的機會(huì )和更自由的思維空間。
例如在《狼》的教學(xué)中提問(wèn)：①課文的主人公究竟是“屠戶(hù)”還是“狼”？②你是喜歡“屠戶(hù)”還是喜歡“狼”？
2．教師及時(shí)介入，引領(lǐng)、促進(jìn)及提升。
民主、開(kāi)放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤(pán)散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學(xué)中，教師要懂得在細心聆聽(tīng)學(xué)生對文本的感受與見(jiàn)解的同時(shí)要及時(shí)介入，善于評價(jià)、總結、拓展、補充、提升，不能整節課都讓學(xué)生說(shuō)了算，因為雖然學(xué)生對文本有自己的感受、體會(huì )，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。
例如在學(xué)習《心聲》一課導入后，進(jìn)入整體感悟階段--
師：下面請同學(xué)們認真閱讀課文。
�。ㄉ喿x課文。師巡回指導。）
師：同學(xué)們，有什么感受在你心中油然而生？或者說(shuō)此刻你有什么心聲想與老師、同學(xué)們說(shuō)呢？
生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因為我也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，雖然剛才我已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，但是我還是想再強調一次--那感覺(jué)特難受。
生2：我很敬佩李京京。我覺(jué)得他很自信。遭到老師拒絕后，敢于站出來(lái)指正其他同學(xué)的錯誤，結果又遭到同學(xué)的數落，即使如此，在公開(kāi)課上居然還有勇氣站起來(lái)。
生3：課文中的趙小楨，她雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在我的心中她卻是一個(gè)沒(méi)有勇氣、缺乏自信的人。
生4：我覺(jué)得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見(jiàn)，應該平等對待，給大家同樣的機會(huì )！
生5：我最不喜歡像程老師這樣的人，弄虛作假！
生6：通過(guò)讀這篇課文，我想對所有的老師說(shuō)一句話(huà)，那就是對所有的學(xué)生都要公平、一視同仁，不能把學(xué)習成績(jì)的好壞作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準。我相信其實(shí)每個(gè)人都有他閃光的一面。
師：剛才聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)渴望關(guān)愛(ài)、渴求平等的心。其實(shí)老師也曾經(jīng)忽略過(guò)某些同學(xué)，但今天聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭取做一個(gè)公正無(wú)私、讓同學(xué)們更喜歡的老師--因為這是你們的心聲。
接下來(lái)請問(wèn)同學(xué)們，我們該如何來(lái)理解課文標題“心聲”呢？難道僅僅是李京京對老師的心聲嗎？除了這點(diǎn)，還有嗎？
生1：我覺(jué)得除了李京京希望老師能對學(xué)生一視同仁的心聲外，還有就是李京京希望有一個(gè)和睦、幸福的家庭，而不是每天回到家都聽(tīng)見(jiàn)父母的吵鬧聲，甚至遷怒于自己的家庭。
生2：我覺(jué)得還有的就是這是作者的心聲。我讀了他這篇文章后，覺(jué)得他好像想告訴我們：人生不如意的事情有時(shí)在所難免，但我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，敢于自我肯定，永不言棄，最后一定會(huì )成功的。
生3：我覺(jué)得這是教育專(zhuān)家的心聲。教育本來(lái)就是一塊凈土，哪里容得弄虛作假？如果教育者都弄虛作假，那么他教育出來(lái)的學(xué)生還能講誠信嗎？所以教育家們正在呼吁教育要返璞歸真。
�。◣熜〗Y。略。）
該教例中，在學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受時(shí)，教師適時(shí)介入，引導、提升了學(xué)生對“心聲”的更深理解。
三、重視課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、利用，拓展延伸學(xué)習的視野和空間
1．善于挖掘教材。
教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習價(jià)值。特別是在學(xué)校圖書(shū)資源、學(xué)生家庭藏書(shū)嚴重不足的落后山區，教師應善于挖掘教材中的內容，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習、發(fā)展的內容。
例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫(xiě)景物的方法，可以對教材內容作如下篩選、整合：
材料一：小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著(zhù)，趟著(zhù)，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪�！ 。ā洞骸罚�
材料二：草坪綠得可愛(ài)，像鋪上了用純羊毛織出的最精致的綠毯子。（《駱駝尋寶記》）
材料三：（花園）長(cháng)滿(mǎn)了綠茸茸的青草,美麗的鮮花隨處可見(jiàn),多得像天上的星星。草地上還長(cháng)著(zhù)十二棵桃樹(shù),一到春天就開(kāi)放出粉撲撲的團團花朵……（《巨人和孩子》）
首先讓學(xué)生分小組從修辭、表現手法等角度賞析并討論這三則材料，教師作出適當點(diǎn)評、小結后，讓學(xué)生選取夏、秋、冬的任一季節，作一段景物描寫(xiě)，盡可能抓住該季節的景物特點(diǎn)，寫(xiě)出新意。這樣把教材中相對零散的學(xué)習資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使之更具有系統性和針對性，對學(xué)生學(xué)習、積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運用能力有很大的幫助。
2．加強課內外學(xué)習資源的有機結合，實(shí)現由課內到課外、由書(shū)本到生活、由學(xué)習到實(shí)踐的拓展與延伸。
（1）以一些課文為基點(diǎn)，向課外相關(guān)文章拓展。拓展的方式是多樣的：①以某篇課文為基點(diǎn)，向同類(lèi)題材的作品拓展。如教學(xué)余光中的《鄉愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節選的文章為基點(diǎn)，向整部著(zhù)作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩(shī)》，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)章節。③以某位作家的某一作品為基點(diǎn)，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學(xué)生的閱讀空間，擴大學(xué)生的閱讀視野。
�。�2）教師在教學(xué)中善于引入與課文內容相關(guān)的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時(shí)代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學(xué)的最后環(huán)節，向學(xué)生介紹就在我們身邊的現代“桃花源”：
閱讀下面材料（略），結合課文內容思考：我們增城的白水寨被很多游人喻為世外桃源、人間仙境，但游人對白水寨的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同嗎？同樣是人間仙境，為什么會(huì )有這樣的不同呢？
該材料的引入，喚醒了學(xué)生對自身和社會(huì )現實(shí)生活一些現象的聯(lián)想、反思。與課文內容進(jìn)行對比，很自然地聯(lián)想到古今社會(huì )制度、背景的不同，使學(xué)生能更深地領(lǐng)悟作品所要表達的厭惡亂世，想擺脫壓迫、擺脫剝削，向往和平幸福生活的主題思想。這樣由文本聯(lián)系到生活，又由生活回到文本的領(lǐng)悟，較好地體現了新課程重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養的新理念。
四、注重指導學(xué)生對課文的積累與借鑒
有時(shí)改學(xué)生習作，會(huì )感到詞匯貧乏，語(yǔ)言空洞。學(xué)生不會(huì )運用正確的語(yǔ)言描述眼前閃爍著(zhù)的事物的形象、顏色、動(dòng)作。因此，筆者認為教師在閱讀教學(xué)中還有一個(gè)重要的任務(wù)就是指導學(xué)生積累、借鑒作家的語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧。引導積累，即著(zhù)重指導學(xué)生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累，并在此基礎上進(jìn)行一些必要的仿寫(xiě)、改寫(xiě)等寫(xiě)作訓練，使其逐步轉化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，在寫(xiě)作中靈活運用。
張宇
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