一、試卷結構
A
卷 題號 一 二 三 B
卷 四 五 六
題型 積累與運用 議論文閱讀 寫(xiě)作 記敘文閱讀 （一） （二） 綜合性學(xué)習
文言文閱讀 古詩(shī)鑒賞
分值 30分 20分 50分 17分 18分 5分 10分
以上是平?jīng)鍪嗅轻紖^2013年中考語(yǔ)文試題類(lèi)型及分值情況，試題保持了往年的基本內容與基本結構，實(shí)際上命題者進(jìn)行了一系列改革和嘗試，比如語(yǔ)文實(shí)踐的強化，語(yǔ)文素養的關(guān)注，知識含量的增加，理性思維的加強等等，整個(gè)試卷能力考點(diǎn)分布較去年更趨合理，內容更為豐富，對學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養的考查更全面，更合理，更有層次性。試題簡(jiǎn)約合理，格式規范。題型設計以主觀(guān)題為主，試題整體難度不大，符合畢業(yè)、升學(xué)考試命題的特點(diǎn)。
二、試題特點(diǎn)
1.題型多樣，難易適中，分值比例合理。試題突出了基礎測試和能力提高。對學(xué)生而言，考查更有針對性和實(shí)用性；對教師而言，評卷分值更易把握，使評分更趨合理。
2.重視基礎知識，突出能力考查。在第一題中，有漢字音、形的綜合考查，有病句判斷和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的正確運用，填寫(xiě)名著(zhù)常識，名句理解默寫(xiě)。在綜合性學(xué)習（走進(jìn)對聯(lián)）中有實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程設計等，通過(guò)上述多樣的形式突現了語(yǔ)文的基礎性和實(shí)用性。
3.注重人文性，彰顯時(shí)代氣息。試題不再是墨守成規的教條，在突出實(shí)踐性的同時(shí)也融入了人文色彩。如：第二小題來(lái)自生活中的錯別字，第六小題用說(shuō)明性語(yǔ)言介紹蘭州地鐵形象備選標識設計圖，B卷選取了獲得2012年諾貝爾文學(xué)獎的中國作家莫言的小說(shuō)《放鴨》。新穎的試題充分聯(lián)系實(shí)際生活，符合時(shí)代的要求，也從綜合運用的角度提升了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
4.閱讀文質(zhì)兼美，鼓勵答案開(kāi)放。精美的文章可以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，抒發(fā)各自的人生感悟。在考查學(xué)生語(yǔ)言理解運用能力的同時(shí)也培養了他們的人文素養，使學(xué)生的靈魂因接受了文學(xué)的洗禮而變得純美高尚。
三、質(zhì)量分析
崆峒區近三年中考語(yǔ)文成績(jì)情況統計
年份 統考人數 平均分 及格人數 及格率 高分率 低分率
2011年 4739 98.68 4236 89.39 30.41 15.11
2012年 5134 92.39 5067 99.22 27.08 14.76
2013年 6038 99.04 5298 87.74 31.33 16.28
從上表可以看出，2013年中考語(yǔ)文的平均分、高分率都比2011年、2012年好一點(diǎn)，但是及格率、低分率卻比2011年、2012年弱一些。下面，我將從命題意圖、答題情況、失分原因三個(gè)方面進(jìn)行逐題分析。
A卷
（一）基礎知識積累與運用
1.命題意圖
基礎知識注重積累和運用，綜合考查學(xué)生語(yǔ)文能力。這部分包括字詞基礎和語(yǔ)言的實(shí)際運用、名著(zhù)常識的了解、古詩(shī)文的積累等內容，共有7個(gè)小題。試題設計具有梯度性，且側重在理解和應用的層面上設題。例如，第1－4題重點(diǎn)考查學(xué)生對字詞句的識記、理解和運用；第5題是對學(xué)生名著(zhù)閱讀的考查，既考查了學(xué)生的基本閱讀情況，又引導學(xué)生關(guān)注古典文學(xué)名著(zhù)，汲取民族文化的精華；第6題介紹蘭州地鐵形象備選標識設計圖，考查學(xué)生說(shuō)明性語(yǔ)言的組織運用的能力。第8題的古詩(shī)文默寫(xiě)，更關(guān)注學(xué)生對詩(shī)詞的積累、理解和應用。
2.答題情況
這部分滿(mǎn)分30分，大部分考生得分在15分左右，是本試卷失分較嚴重的一個(gè)題。
第1題考字詞的注音，滿(mǎn)分3分。這一題失分的不多，考生都知道“校對”讀“jiào”，不讀“xiào”。
3.失分原因
①字詞積累不夠，或者記得似是而非、模棱兩可。試卷考的都是考生在平常學(xué)習中常見(jiàn)的一些字詞，但都往往被忽略。
②對城市現代化標志知之甚少。在介紹蘭州地鐵形象備選標識設計圖一題中，幾乎所有學(xué)生聯(lián)想不到標識是漢字“蘭”的變形，也沒(méi)有聯(lián)想到標識像鐵軌上疾馳的地鐵列車(chē)，在幽深的隧道里運行，更沒(méi)有運用說(shuō)明性的語(yǔ)言，而且語(yǔ)言組織能力很差，甚至出現語(yǔ)法上的錯誤。本題滿(mǎn)分3分，很多同學(xué)寫(xiě)的很多、很認真，但沒(méi)有寫(xiě)出重點(diǎn)，閱卷老師只給了1分的人情分。
③課外書(shū)籍讀得較少，對名著(zhù)的了解僅僅局限與最基本的內容。許多考生對名著(zhù)的了解甚至是從影視劇中來(lái)的，可能只記住了幾個(gè)人或幾件事，就更談不上對名著(zhù)的更進(jìn)一步了解了。
④對古詩(shī)文的掌握不夠扎實(shí)�？忌辉诿渖舷鹿Ψ�，背誦古詩(shī)文時(shí)沒(méi)有整篇意識。有些同學(xué)背了很多詩(shī)卻不記得詩(shī)的題目和作者了，或者還出現了記憶上的混淆。而且考生只重背誦而不重默寫(xiě)，因為不能正確書(shū)寫(xiě)而導致失分的現象較多。
（二）議論文閱讀
1.命題意圖
近幾年，平?jīng)鍪兄锌颊Z(yǔ)文中的現代文閱讀要么是散文，要么是說(shuō)明文，而今年一反既往，選取了一篇議論文。選文節選自2013年《讀者》第8期，選文內容雖然有些深奧，但是問(wèn)題其實(shí)并不難，考察的全是議論文最基本的幾個(gè)考點(diǎn)，即中心論點(diǎn)、論證過(guò)程、論證方法及其作用等。只要用心地反復讀，作者的寫(xiě)作思路就會(huì )一目了然。
2.考生答題
這部分滿(mǎn)分20分，大部分考生得分在8分左右，是本試卷失分最嚴重的一個(gè)題，也是部分考生語(yǔ)文不能及格或不能優(yōu)秀的原因之一。
3.失分原因
①議論文知識掌握得不系統、不全面，不能準確做答。
②提煉信息的能力和語(yǔ)言概括、組織能力差，答案不全面，比如第9題、第
10題和11題，失分就多一些。
③論證方法與說(shuō)明方法混淆；論證過(guò)程缺乏邏輯性，表述不簡(jiǎn)潔、不清晰。
④試題分值太大，考生在答題時(shí)難把握做答的內容，有一定的失分。本題只
有4個(gè)小題，其中兩個(gè)題是6分，一個(gè)題是5分，最少的題也要3分。導致部分考生答題時(shí)無(wú)中生有、畫(huà)蛇添足。
（三）寫(xiě)作
1.命題意圖
今年的作文是以“夢(mèng)想”為話(huà)題，自擬題目，寫(xiě)一篇文章。只有一題，沒(méi)有可選擇性。但這一話(huà)題貼近學(xué)生生活，有利于考查考生真實(shí)的作文水平�？忌茏杂杀磉_思想感情，說(shuō)真話(huà)抒真情。只要考生平時(shí)注意觀(guān)察、感悟和思考，作文素材、主題是不難選取、把握的。
2.答題情況
從作文的評分結果看，閱卷老師普遍打分比較高，且沒(méi)有拉開(kāi)距離，普遍得分在40分左右。抽樣600份，分值在38-43分之間的就多達417份。
因為作文命題時(shí)不設審題上的障礙，無(wú)論考生選哪一個(gè)角度寫(xiě)，都能做到有話(huà)可說(shuō)，背題的作文很少。大多數同學(xué)寫(xiě)成了議論文。因為議論文的寫(xiě)作要求簡(jiǎn)單，考生都能把握，只要在寫(xiě)作時(shí)做到論點(diǎn)清楚，論據合理，論證嚴密，一般都不會(huì )得低分。特別值得一提的是，一部分考生能從讀書(shū)中汲取營(yíng)養，豐富文章的內涵，文筆流暢，富有文采，這類(lèi)文章的得分都比較高。還有極少數考生作文態(tài)度不端正，書(shū)寫(xiě)潦草，東拼西湊，堆砌文字，文章條理不清晰，主題不明確，這類(lèi)作文得分也不低，都在35分以上。也有少部分同學(xué)寫(xiě)成了記敘文，但文章在選材上都顯得很普通，內容無(wú)新意，但得分都偏高，真正高質(zhì)量的記敘文不太多。
3.失分原因
①考生文體意識淡薄，基本技能缺乏，作文寫(xiě)得既不像記敘文，又不像議論
文，“四不像”現象很多。
②有的作文形式新穎，但內容空洞，缺少生活的氣息。有的作文
在形式上刻意求新、求異，比如寫(xiě)了題記，加了小標題，但行文不講究章法，內
容空洞無(wú)物。
③語(yǔ)言平淡，缺少文采。
④不注重標點(diǎn)符號的正確使用，往往一點(diǎn)到底。
⑤不寫(xiě)題目，或題目就命為話(huà)題“夢(mèng)想”。
⑥字跡不工整，卷面不整潔。
⑦背誦范文，死搬硬套。
B卷
（四）記敘文閱讀
1.命題意圖
選文是剛剛獲得2012年諾貝爾文學(xué)獎的中國作家莫言的一篇小說(shuō)《放鴨》，主要考查考生的小說(shuō)閱讀欣賞能力。文章情文并茂、文質(zhì)兼美，具有豐富的人文內涵。
2.答題情況
這部分滿(mǎn)分17分，大部分考生得分在13分左右，是本試卷得分最好的一個(gè)題。小說(shuō)雖然較長(cháng)，但語(yǔ)言質(zhì)樸，感情充沛，考生閱讀時(shí)并無(wú)多大的語(yǔ)言障礙。試題設置的并不是多難，考生只要略加分析，自然是會(huì )有所收獲的。但部分考生閱讀較為急躁，又將試題想象地有些難，因此就不能全面準確地答出每道題。
3.失分原因
①篩選概括能力欠缺，如第13、14題不能從原文中去篩選有效信息，沒(méi)有
緊扣文本去概括，答非所問(wèn)。
②沒(méi)有讀懂、讀透原文，對中心把握也不準，忽視重要的細節，如第17題
中的第（2）小題，揣摩文末放鴨姑娘一系列羞澀舉動(dòng)的原因，考生的做答就不
夠理想
③審題不清，如16題要求聯(lián)系上下文賞析句子，有的學(xué)生卻進(jìn)行了詞語(yǔ)的
賞析。
④書(shū)面表達能力不強，語(yǔ)言表述不精煉，如在回答第14、15題時(shí)，有些考
生寫(xiě)得太多，不僅超過(guò)所給的答題范圍，而且在試卷右邊空白處密密麻麻又寫(xiě)了
許多，使卷面看起來(lái)很不整潔。
⑤答題態(tài)度不端正，如第17題中的第（1）小題特別簡(jiǎn)單，要求根據相關(guān)描
寫(xiě)用原文語(yǔ)句填空，可少部分同學(xué)不做或胡做。
（五）文言文閱讀
1.命題意圖
本次文言文閱讀仍沿用以往課內與課外相對比的出題模式。本題有兩個(gè)材料，一個(gè)選自課本《曹劌論戰》，另一個(gè)節選自《資治通鑒》。試卷從文言文字、詞、義，朗讀節奏、翻譯、材料分析等幾個(gè)方面設題，既考查了學(xué)生的古文基礎知識，又檢測了學(xué)生的遷移能力。此次中考文言文閱讀全面考查初中生的文言文閱讀能力，命題者的意圖明顯，設題比較全面，試題難度適中。
2.答題情況
這部分滿(mǎn)分18分，大部分考生得分在12分左右，是本試卷得分較好的一個(gè)題。但相對來(lái)說(shuō)，同學(xué)們對課內的文言文答的較好，而對課外的文言文就顯得不盡人意，甚至很多同學(xué)沒(méi)有讀懂。
3.失分原因
①審題不嚴，沒(méi)有看清題目的要求，如第18題要求用“/”劃分朗讀節奏，
劃分兩處，但個(gè)別同學(xué)只劃了一處。
②對文言實(shí)詞和虛詞掌握不牢固，記的似是而非，尤其對重點(diǎn)字詞的理解不
準，如在20題解釋“徧”“鄙”字和翻譯21題的句子時(shí)，寫(xiě)出的答案就顯得模
棱兩可，不能得到滿(mǎn)分。
③課外積累較少，不會(huì )融匯貫通，更不能舉一反三。如23題很多考生對吳
起、曹劌的形象分析不到位、不準確，白白失分。
（六）詩(shī)歌欣賞
1.命題意圖
欣賞的詩(shī)歌是考生在初二時(shí)學(xué)過(guò)的一首律詩(shī)：《過(guò)零丁洋》。設置有兩個(gè)小題，
第24題重在考查考生對詩(shī)歌修辭的分析把握。第25題考查的是考生對作者思想感情的理解。
2.答題情況
這部分滿(mǎn)分5分，大部分考生得分在3分左右。由于是課內學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，此題是本試卷得分最好的一個(gè)題。但也有個(gè)別同學(xué)得了0分。
3.失分原因
詩(shī)歌賞析試題難度適中，考生失分不大。但個(gè)別考生態(tài)度不端正，不動(dòng)腦、不思考、不分析，胡答亂寫(xiě)。
（七）綜合性學(xué)習
1.命題意圖
綜合性學(xué)習設計了一個(gè)題目三個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以“走進(jìn)對聯(lián)”為主題。
此題與考生生活聯(lián)系甚是緊密，要求考生不僅要了解對聯(lián)，還要具有一定的賞析對聯(lián)的能力。
2.答題情況
這部分滿(mǎn)分10分，大部分考生得分在4分左右，是本試卷失分最嚴重的一個(gè)題�；顒�(dòng)一要求根據資料介紹對聯(lián)，大部分考生介紹時(shí)條理不清，主次不明；活動(dòng)二要求將對聯(lián)按春聯(lián)、婚聯(lián)、挽聯(lián)、行業(yè)聯(lián)的順序排列，但考生平時(shí)只重死讀書(shū)，多數同學(xué)對挽聯(lián)和行業(yè)聯(lián)了解不清，甚至不假思索地排列�；顒�(dòng)三要求寫(xiě)出自己最欣賞的一副對聯(lián)，并做賞析，這應該是最簡(jiǎn)單的一道題，但很多考生不做或亂答，不注意對聯(lián)的有關(guān)要求，賞析時(shí)也不能從對聯(lián)的工整對仗、內容和思想性入手。其實(shí)寫(xiě)律詩(shī)中的頷聯(lián)或勁聯(lián)做以賞析也可以。
3.失分原因
①平時(shí)學(xué)習不注意語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，題型不熟悉，不知道如何來(lái)做答。如活動(dòng)三就有許多考生無(wú)從下筆。
②不關(guān)注課外知識，不注意課外積累�？忌綍r(shí)死讀書(shū)，對身邊人、身邊事，身邊物幾乎知之甚少，遇到向課外延伸的拓展題就犯糊涂。從整道綜合性學(xué)習題的得分不高就可看出這一點(diǎn)。
四、教學(xué)建議
1.“語(yǔ)文越來(lái)越難教”是現如今許多語(yǔ)文教師的共同心聲。與其它科目相比，語(yǔ)文處于被遺忘的角落，已不再占有優(yōu)勢。從考試成績(jì)來(lái)看，甚至還比“弱科”英語(yǔ)、數學(xué)遜色幾分。面對越來(lái)越高的教育要求，我們在逐步探索，努力嘗試的過(guò)程中更希望得到教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導的理解與重視這是改變語(yǔ)文教學(xué)現狀的前提和保障。
2.更新教學(xué)理念，切實(shí)加強基礎知識的訓練和基本技能的養成。今天，“教學(xué)”已不再是傳統的教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，教師不再是單純的“傳道、授業(yè)、解惑”者，時(shí)代賦予教師新的使命。古人曾說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！蔽覀儜摌�(shù)立終身學(xué)習的信念，“活到老，學(xué)到老�！睆倪@個(gè)意義而言，“教學(xué)”就是教會(huì )學(xué)生終生學(xué)習的本領(lǐng)。它不是單一的知識性傳授，而是全方位、多層面的綜合素質(zhì)要求。那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)究竟要交給學(xué)生哪些技能呢？
①識記能力。背誦和積累是學(xué)習語(yǔ)文的基礎，但這并不是所謂的死記硬背，而是強調理解，只有在理解的基礎上，才會(huì )記得準確牢固。積累的字、詞、句、段多了，大腦中就會(huì )形成一種自覺(jué)有效的識記能力，在以后的學(xué)習當中自然就能夠融會(huì )貫通、舉一反三、事半功倍了。
②表達能力。有了足夠的知識儲備之后，隨著(zhù)情境的改變，靈感也會(huì )隨之而來(lái)。這時(shí)內心就會(huì )產(chǎn)生“必欲吐之而后快”的表達欲望。教師要善于捕捉學(xué)習時(shí)機，適時(shí)訓練學(xué)生的表達能力：以課堂為窗口，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，誠懇表?yè)P他們精辟的思想見(jiàn)解，修正完善他們認識的局限和失誤；以寫(xiě)作為契機，創(chuàng )設情境，啟發(fā)學(xué)生抒寫(xiě)自己對生活、人生的點(diǎn)滴感悟。在此基礎上，再因勢利導，循序漸進(jìn)的給學(xué)生點(diǎn)撥寫(xiě)作技巧：指導他們如何立意取材，如何謀篇布局，如何表情達意……
③書(shū)寫(xiě)能力。語(yǔ)言文字是人們互相交流的工具，但前提是必須讓人準確辨析，因此，書(shū)寫(xiě)能力的培養是語(yǔ)文教學(xué)的當務(wù)之急。針對學(xué)生的實(shí)際情況，教師要因地制宜，采取積極有效的措施，努力糾正學(xué)生書(shū)寫(xiě)臟、亂、差的惡習，逐步培養他們良好的書(shū)寫(xiě)習慣。首先教師要以身作則，以自覺(jué)嚴謹的態(tài)度書(shū)寫(xiě)平時(shí)的板書(shū)和作業(yè)評語(yǔ)，在潛移默化中一點(diǎn)一滴的影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣。再者應提倡和鼓勵學(xué)生課余練字，多評比，多交流，培養學(xué)生對書(shū)法藝術(shù)的興趣愛(ài)好。
④閱讀能力�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！币獙W(xué)好語(yǔ)文，僅靠課本是遠遠不夠的。我們要培養學(xué)生自覺(jué)地閱讀意識，向學(xué)生推薦值得一讀的優(yōu)秀作品，倡導學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。指導學(xué)生制作讀書(shū)卡片，寫(xiě)讀書(shū)筆記，摘抄精美句段，使閱讀成為一種終生受用的好習慣。拓寬學(xué)生的視野，提高其理解表達能力，堅持語(yǔ)文所承載的人文功能，幫助學(xué)生形成純正美好的人格。
⑤實(shí)踐能力�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！睂W(xué)習語(yǔ)文的目的是要服務(wù)于我們的生活，解決實(shí)際問(wèn)題，因此，“致用”是學(xué)習的宗旨。否則，語(yǔ)文教學(xué)便違背了初衷，失去了意義�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養，應該在語(yǔ)文實(shí)踐當中進(jìn)行�！蔽覀兿嘈艑�(shí)踐出真知，而脫離實(shí)踐活動(dòng)的所謂能力只是紙上談兵罷了。我們應該走出課本，融入自然社會(huì )，用“語(yǔ)文”這一工具去解決人們生產(chǎn)生活中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。從生活中的人際交往到社會(huì )活動(dòng)的設計，廣告詞的擬定，命名的藝術(shù)……可以說(shuō)語(yǔ)文無(wú)處不再，無(wú)時(shí)不在。作為語(yǔ)文教師的我們，更應該堅守“大語(yǔ)文”的理念，堅信“文學(xué)”即“人學(xué)”，因為只有這樣，才能彰顯語(yǔ)文教學(xué)蓬勃的生命力。
平?jīng)鼍胖校呵亟鹌?/p>
2013年7月18日
秦金平
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