作者: 木棉
“大閱讀語(yǔ)文教學(xué)”課題確立的依據、背景和內涵
木棉
隨著(zhù)人類(lèi)步入知識經(jīng)濟時(shí)代，飛速發(fā)展的信息化社會(huì )對人的生存與發(fā)展提出了更高的要求，“學(xué)會(huì )學(xué)習是未來(lái)人生存的基礎”已成了一個(gè)不容置疑的命題。今天的課堂里，能否培養出適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的高素質(zhì)人才，能否造就出有能力終身學(xué)習以求發(fā)展完善的潛力性人才，將是教育成敗的重要標志。在新的世紀里，教育面臨著(zhù)嚴峻挑戰，作為基礎教育中極為重要的語(yǔ)文學(xué)科，該如何承擔自身的責任，在二十年來(lái)的成功與失落中深刻反思，尋找并實(shí)現自身的價(jià)值，走出一條更為理想的語(yǔ)文之路，是值得每一位語(yǔ)文教師求索的重大課題。
語(yǔ)文學(xué)科多年來(lái)教改的艱辛與成就是無(wú)可抹殺的，但用發(fā)展的眼光看，我們的語(yǔ)文教育仍然存在著(zhù)一些不容回避的缺憾。
其一，從學(xué)習結果看，學(xué)生經(jīng)十幾年的語(yǔ)文學(xué)習，花費了相當多的學(xué)時(shí)，但語(yǔ)文能力的低下仍甚為明顯，普遍的情況是語(yǔ)言貧乏，知識面窄，見(jiàn)解浮淺，思維板滯。閱讀方面，存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題，如閱讀品味低俗，閱讀能力低下，不會(huì )讀書(shū)，不愛(ài)讀書(shū)，沒(méi)有良好的閱讀習慣，沒(méi)有終身與書(shū)為伴的意識，遠遠不能適應信息時(shí)代的要求。近年來(lái)，這些狀況得到了較大扭轉，但仍需要從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，做變革性的改進(jìn)，以實(shí)現大面積的突破。
其二，從課堂效率看，語(yǔ)文教學(xué)仍然存在著(zhù)嚴重的高耗低效、少慢差費現象。語(yǔ)文課堂的肢解性講析使文章喪失整體美感，使語(yǔ)文喪失活力與魅力。許多學(xué)生不是因為不喜歡語(yǔ)文而不愛(ài)上語(yǔ)文課，而是因為不喜歡上語(yǔ)文課而不愛(ài)語(yǔ)文，課堂教學(xué)不能調動(dòng)學(xué)生對語(yǔ)文的熱情和積極性，使語(yǔ)文學(xué)科在各科評價(jià)中地位普遍偏低，人氣不足。
其三，在目前的語(yǔ)文教育中，師生往往仍沉溺于應試的泥潭而不能自拔，慣于在應試的圈子里打轉，而事實(shí)上導致的結果是，語(yǔ)文既不能像其他學(xué)科那樣，可以明顯而有效地提高學(xué)生的考分－－畢竟語(yǔ)文優(yōu)劣之間在分數上差距并不太大，又不能張揚語(yǔ)文自身特有的人文精神，總是在兩難之中無(wú)所適從，處境尷尬，迷失為學(xué)生并不重視也不愿意多耗費精力的“第三世界”，甚至被認為是學(xué)與不學(xué)、學(xué)多學(xué)少無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科，語(yǔ)文在學(xué)生精神世界的構建中應有的作用失卻了。
其四，新大綱的出臺，新教材的啟用，倡導著(zhù)語(yǔ)文綜合能力的培養，倡導著(zhù)教育中人文因素的挖掘，倡導著(zhù)人的全面素養的提高，既為語(yǔ)文帶來(lái)了新鮮氣息，又為語(yǔ)文教育構設出了美好前景。但由于傳承因素、教師教育理念的相對滯后和教學(xué)思維定勢的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍難易舊轍，教學(xué)仍是穿新鞋，走老路。面對容量陡增的新教材、課外讀本、推薦名著(zhù)，師生普遍因時(shí)間緊任務(wù)重而疲于應付，加上學(xué)生缺乏一定的閱讀技巧與能力，速度慢，耗時(shí)多，明知“大量閱讀”是救治語(yǔ)文能力低下的良方，卻不能落到實(shí)處。筆者對高一年級學(xué)生閱讀課外讀本情況作了一次調查，結果令人堪憂(yōu)。650人中，認真讀完的還不到5%；有18%的學(xué)生勉強讀過(guò)了；而79%的學(xué)生完成得相當不理想，或是老師有要求就讀一點(diǎn)，沒(méi)有要求就不讀，或是只把感興趣的讀了，或是壓根就沒(méi)有去讀。讀本閱讀質(zhì)量尚且如此，更不用說(shuō)其他形式的課外閱讀了。落實(shí)新大綱，也成了一句空話(huà)。
為了讓語(yǔ)文教育走出困境，教育改革者們在努力尋找著(zhù)突破口。我贊同“以閱讀教學(xué)為龍頭帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教育是一個(gè)標本兼治的通途” *⑴這一認識，因為“閱讀是未來(lái)教育的一塊基石。閱讀是語(yǔ)文之根，閱讀是學(xué)習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續發(fā)展的學(xué)習能力。學(xué)會(huì )閱讀，才能生存，才能發(fā)展”。*⑵正是基于這樣的認識，筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，確立了以改革閱讀教學(xué)為突破口的“大閱讀語(yǔ)文教學(xué)”。大閱讀語(yǔ)文教學(xué)設計，意在克服以上弊病，從一線(xiàn)教師如何駕控課堂，在教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生全面素養的角度，尋求一條由應試向素質(zhì)轉變的可操作性強的語(yǔ)文施教之路。
大閱讀語(yǔ)文教學(xué)的內涵是：語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為本，改革舊的耗散性講析模式，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導與訓練，以多種渠道培養良好的閱讀習慣，以閱讀帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的全面提高。突出學(xué)生的文化背景積淀，突出語(yǔ)文教育的人文熏陶。
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