作者: 木棉
“大閱讀語(yǔ)文教學(xué)”的實(shí)踐策略
（五）落實(shí)閱讀積累
木棉
閱讀量的積累，是高中學(xué)生語(yǔ)文能力質(zhì)的飛躍的重要前提。周一貫先生在其《閱讀課堂教學(xué)設計論》*⑾一書(shū)中，把學(xué)生成績(jì)達到某一程度時(shí)質(zhì)量難于提高，處于一種停滯狀態(tài)的現象叫做“高原現象”。亦即語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐達到一定高度后，會(huì )遇到難于突破的“瓶頸”，而出現平面滯留狀態(tài)。
出現“高原現象”的原因是多方面的，但我們在教學(xué)中明顯地感覺(jué)到一點(diǎn)，許多學(xué)生剛上高一時(shí)成績(jì)并不差，一段時(shí)期后發(fā)現其并無(wú)長(cháng)進(jìn)，甚至會(huì )有退步現象。這里頭有一個(gè)非常重要的原因，就是學(xué)生所汲取的語(yǔ)文養分單薄了。處于中學(xué)年齡段的學(xué)生，求知欲旺盛，成長(cháng)需求量大，忽視閱讀積累，僅是課堂上那點(diǎn)例子研磨，就顯得容量小，范圍窄，不足于促其能力的質(zhì)的飛躍。要有效地預防和遏制“高原現象”，必須加強課外閱讀，讓學(xué)生有足夠的“大語(yǔ)文”儲備量。
語(yǔ)文教師不能只是滿(mǎn)足于把自己的知識傳輸給學(xué)生，語(yǔ)文老師和語(yǔ)文課堂，最重要的是給學(xué)生以良好的引導和影響，讓他們開(kāi)闊視野，不滿(mǎn)足于把眼光盯在有限的課本知識上，而是自覺(jué)地進(jìn)行力所能及的涉獵；不滿(mǎn)足于教師的一杯水，而是嘗試到大江大河里遨游，汲取豐富的語(yǔ)文養料。
大閱讀語(yǔ)文教學(xué)改革課堂模式的結果是有力地保證了課外閱讀的實(shí)現，語(yǔ)文教學(xué)就有時(shí)間和精力來(lái)突破另一重大課題了――向課外擴展：激發(fā)閱讀興趣，指導閱讀技巧，培養閱讀習慣，進(jìn)行閱讀積累，形成課內課外兩個(gè)支架并行的狀況，有力地支撐語(yǔ)文教學(xué)，各不偏廢，齊頭并行。
在課題實(shí)踐中，新學(xué)期的第一課，我就讓學(xué)生參觀(guān)圖書(shū)城，讓他們感受書(shū)籍的豐富，知識的無(wú)限，明白自己不去閱讀，不會(huì )閱讀，對于學(xué)習、對于成長(cháng)、對于人生，將是一個(gè)怎樣的缺憾。第一個(gè)專(zhuān)題是“筑建精品屋”，讓每個(gè)學(xué)生把假期精心挑選并閱讀的一本好書(shū)拿來(lái)介紹推薦給同學(xué)，并在書(shū)的扉頁(yè)寫(xiě)上“小主人寄語(yǔ)”，入庫到班級精品書(shū)柜里，利用課外時(shí)間借閱。整整一個(gè)周的時(shí)間，師生都沉浸在一種高昂的情緒之中，評介者的大膽表現，贏(yíng)得同學(xué)們的陣陣掌聲，也讓老師大為欣慰。如果是傳統的教學(xué)，一周最多講兩篇課文，甚至只是一篇長(cháng)課文，與此相較，學(xué)生獲取的信息，得到的激勵、啟發(fā)和鍛煉，遠不能及。為了豐富精品屋，老師對校圖書(shū)館的藏書(shū)作了調查分析，開(kāi)出適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍目錄，以便學(xué)生借閱。每周，專(zhuān)門(mén)安排一節自由閱讀課，讓學(xué)生到學(xué)校閱覽室閱讀各種報刊雜志，十幾種報紙，幾十種雜志，使學(xué)生豐富了視聽(tīng)，語(yǔ)文學(xué)習熱情高漲。
結合課外閱讀中遇到的實(shí)際問(wèn)題――如如何選擇讀物，如何快速瀏覽，如何摘讀跳讀，如何精略結合，如何作讀書(shū)筆記等等，適時(shí)做些技巧方法上的點(diǎn)撥指導。學(xué)生的課外閱讀得到了落實(shí)。
大閱讀教學(xué)強調閱讀內容的開(kāi)放性，閱讀的題材體裁均無(wú)強求和限制，有意引導學(xué)生向課外延展，力求廣泛而豐富。它也強調閱讀形式的多樣化，除書(shū)本閱讀外，輔之于聲像閱讀、網(wǎng)絡(luò )閱讀，使課外閱讀生動(dòng)活潑。
如果語(yǔ)文課堂教學(xué)的結果是讓學(xué)生怕語(yǔ)文、怕閱讀，那是語(yǔ)文最大的悲哀。如果我們的課堂讓學(xué)生覺(jué)得必不可少，并由此熱愛(ài)書(shū)籍，勤于閱讀，樂(lè )于與書(shū)為伴，善于汲取源頭活水，那么，就可以說(shuō)是語(yǔ)文最大的成功了！
“大閱讀語(yǔ)文教學(xué)”的實(shí)踐策略
（六）以讀帶聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)
大閱讀教學(xué)以閱讀為本，目的是帶動(dòng)語(yǔ)文能力的全面提高。在教學(xué)中，體現“因讀而寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)雙收”的原則。大閱讀語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是回歸語(yǔ)文的生動(dòng)活潑、豐富多彩的本來(lái)面目，在喚醒學(xué)生的“發(fā)現”意識，形成“在閱讀中思考，在思考中發(fā)現，在發(fā)現中感悟，在感悟中成長(cháng)”的良性循環(huán)。
教學(xué)中，一方面鼓勵學(xué)生樂(lè )做精神世界的美食家，善于汲取人類(lèi)寶貴的精神財富，豐富自己，另一方面重視促學(xué)生做感悟生活的有心人，成為感悟生命的思想者，善于把感悟之語(yǔ)筆錄下來(lái)。
自由隨筆可以作為主要的訓練形式。寫(xiě)作時(shí)，體裁題材不限，可長(cháng)可短，可詩(shī)可文，可議論可記敘；可以是對一本書(shū)一篇文章的評介賞析，可以是對一個(gè)文段一個(gè)句子的品味咀嚼；可以是課文學(xué)習時(shí)意猶未盡的延展生發(fā)，可以是身邊生活的精彩捕捉；可以是人情世態(tài)的窺看思考，時(shí)事熱點(diǎn)的有心關(guān)注，也可以是自我天地的心情寫(xiě)真。因為有閱讀作保障，學(xué)生的源泉不枯竭，也因為閱讀帶來(lái)幾許思考，生活中就有不盡的素材可以入文。因此，小小的隨筆本，可以喚醒學(xué)生對于自我、對于生命、對于世界的感覺(jué)，讓他們自由馳騁，盡情揮灑。為了激發(fā)抒寫(xiě)的熱情，可以開(kāi)展一些激趣活動(dòng)，如隨筆精華交流，不同形式的“發(fā)表”鼓勵（本學(xué)期有《心上的翅膀》結集“出版”）等等，學(xué)生的寫(xiě)作激情旺盛，讀與寫(xiě)交相輝映，構成教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。
大閱讀教學(xué)還體現“讀中有聽(tīng)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)促讀寫(xiě)”的原則。聽(tīng)說(shuō)能力主要通過(guò)“讀書(shū)報告會(huì )”的方式來(lái)培養。以“把最好的告訴你”、“精彩在這里”、“讀《xxx》，我有話(huà)說(shuō)”等確立聽(tīng)說(shuō)主題的形式，開(kāi)放性地對話(huà)交流，既作為讀書(shū)活動(dòng)的檢閱，又是訓練聽(tīng)與說(shuō)的絕佳機會(huì )。當然還可以輔之以諸如朗誦、演講、課本劇編演等多種形式。
總之，以閱讀為本，不是荒廢了其他能力的培養，而是在閱讀中通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)實(shí)現全面發(fā)展，促成“合力”并進(jìn)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養得以全面提高。
三、課題階段性總結：
“大閱讀語(yǔ)文教學(xué)”課題，目前還只處于一種策略性的思考設計和實(shí)踐階段，還有許多很具體的問(wèn)題有待深入，如，從整個(gè)高中階段來(lái)看，如何設計教學(xué)專(zhuān)題，各專(zhuān)題實(shí)施的詳盡方略怎樣趨于合理化、科學(xué)化；如何規劃課外閱讀的整體結構，各階段課外閱讀運行的具體步驟怎樣設計，如何進(jìn)行實(shí)效檢閱；如何使課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行的課題評價(jià)方案。等等。
此課題只是一個(gè)起點(diǎn)，相信在不斷地探索、總結、革新中，定能走出一條理想的富于個(gè)性化的語(yǔ)文教育路徑。
雖然這樣的思考和實(shí)踐還只是探索的第一步，但有一個(gè)信念是堅定的：語(yǔ)文不能在狹窄的圈子里窒息自己，不能再重復那條與自己作對的為應試存活的歧路，而應回復鮮活的面目，還自己以本真、生動(dòng)和精彩！
參考文獻：
⑴《新概念閱讀教學(xué)》曾祥芹 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2001年1－2期
⑵《為“閱讀”正名》甘其勛 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2001年1－2期
⑶《“新語(yǔ)文教育”論綱》韓軍 《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2000年17期
⑷《<新語(yǔ)文讀本>編寫(xiě)手記》《教師之友》2001年 第6期
⑸ 新《語(yǔ)文教學(xué)大綱》
⑹《審美反映與藝術(shù)創(chuàng )造》王元驤 杭州大學(xué)出版社 1992年版
⑺《為“閱讀”正名》甘其勛 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2001年1－2期
⑻ 英國接受主義理論代表伊瑟爾的理論
⑼《閱讀的奧秘》楊邦俊 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2000年5期
⑽《語(yǔ)文閱讀的認知心理》馬笑霞 《課程教材教法》1998年第8期
⑾《閱讀課堂教學(xué)設計論》周一貫 寧波出版社 2000年
⑿《“新概念閱讀教學(xué)”宣言》曾祥芹《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2000年1－2期
----------------------------------------
木棉
RE: 這可不可以算創(chuàng )新 回 復
作者: zhaming - zhaming (瀏覽次數: 58 次)
發(fā)表日期: 2001-10-05 00:02
學(xué)科交叉走新路，提高教學(xué)質(zhì)量需配合
隨著(zhù)社會(huì )主義現代化建設的發(fā)展和社會(huì )主義的不斷進(jìn)步，只有具備較高的全面發(fā)展的學(xué)生才能有繼續深造和發(fā)展厚實(shí)的潛能。開(kāi)放性的教學(xué)新理念對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的濃厚的學(xué)習興趣，發(fā)展與遷移知識，都將有幫助。
學(xué)校教育本身就有多樣性，語(yǔ)文學(xué)科本身所具備基礎工具性，它包含著(zhù)各學(xué)科的知識，而各學(xué)科的教材本身也都是用說(shuō)明、記敘、議論等常用的表達方式寫(xiě)出來(lái)的，因而要理解這些教材，乃至完成各課的作業(yè)，填寫(xiě)實(shí)驗報告都要求學(xué)生具有較豐富的語(yǔ)文知識和較強的理解表達能力。語(yǔ)文學(xué)科在課堂教學(xué)中自覺(jué)的與其它學(xué)科相結合，既可調動(dòng)各種因素來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習的效率，也充實(shí)了課堂教學(xué)的內容，達到促進(jìn)能力形成和發(fā)展的要求。
（一）、教師聯(lián)手搞教學(xué)，學(xué)科交叉共育人
曾與歷史老師做過(guò)聯(lián)手進(jìn)行教改活動(dòng)，通過(guò)學(xué)科間的交叉，讓學(xué)生一方面了解中國文化的博大精深，一方面也增進(jìn)對語(yǔ)文課本知識的學(xué)習。在教授賈誼的《過(guò)秦論》、蘇洵的《六國論》時(shí)，著(zhù)重闡述了文章主題，前者論述了秦朝興衰的原因，希望漢文帝以秦為鑒，實(shí)行仁義，以免重蹈秦朝的覆轍；后者論述了六國滅亡的緣由在于賂秦，希望北宋統治者以六國破亡的前例為訓，不要向外族妥協(xié)、屈服。兩篇文章都是以議論為主，托古寓今。為了講好這幾篇散文，為了讓學(xué)生更多的了解中國歷史的當時(shí)情況，為了讓學(xué)生加深對議論文主旨的理解，我和薛虹老師（歷史教師）做了分工：
歷史課上完成以下內容教學(xué)：①歷史背景介紹：各國概況，漢宋時(shí)期政治局勢，秦稱(chēng)王的過(guò)程，當時(shí)統治者治國要略。②評述秦始皇的功與過(guò)，北宋朝廷的求安妥協(xié)的危害。③古今社會(huì )作比較，看社會(huì )主義的優(yōu)越性。
語(yǔ)文課上教學(xué)任務(wù)是：①識字誦讀，釋字解義，疏通文義，翻譯文章。②比較閱讀：一看兩篇文章的主題的同異，一看論證方法的不同。著(zhù)重講清邏輯推理的方法《過(guò)秦論》運用了歸納推理；先擺出論據，說(shuō)明事實(shí)的經(jīng)過(guò)，最后才歸納出全文的中心論點(diǎn)：“仁義不施，攻守之勢異也�！薄读鶉摗穭t運用演繹推理的方式先提出論點(diǎn)“弊在賂秦”，然后擺出論據，層層深入的加以論證。③背誦文章。
不同的學(xué)科為了教育這一目標，聯(lián)手“出擊”，協(xié)同作戰，使這兩篇對高中生來(lái)說(shuō)學(xué)習有相當難度的文言文迎刃而解，歷史課上也著(zhù)實(shí)的讓學(xué)生領(lǐng)略了中國歷史的風(fēng)云突變，為古人的榮辱而興嘆，語(yǔ)文課上，重心有佳，難點(diǎn)恰到好處的把握，師生共有收獲。
（二）注意“最近發(fā)展區”，大膽探索教與學(xué)
世界著(zhù)名的教育學(xué)家維果茨基有“最近發(fā)展區”的研究理論，他認為學(xué)生在原有的知識水平基礎上通過(guò)進(jìn)一步的創(chuàng )造和發(fā)揮，可以發(fā)現并掌握新的知識。這一理論在教授說(shuō)明文單元內容時(shí)深有體會(huì )�！冬F代自然學(xué)科中的基礎學(xué)科》、《眼睛與仿生學(xué)》、《景泰藍的制作》這些課文中或多或少的表現了物理學(xué)方面的知識，《南州六月荔枝丹》、《一次大型的泥石流》等文章也體現了生物學(xué)、地理知識方面的內容，語(yǔ)文課的教學(xué)對于這些知識的掌握與鞏固是可行的。教師應主動(dòng)的闡述理科知識，學(xué)生也應自覺(jué)的運用來(lái)指導自己的學(xué)習，將之內化，發(fā)展新知。四十五分鐘的效益的深廣就不難尋了。
有一個(gè)口號，筆者十分欣賞：“少寫(xiě)概念爭論，加強實(shí)踐探索�！保欍鲢湔Z(yǔ)）面對現實(shí)，如何解決教與學(xué)，教與考，學(xué)與考的關(guān)系，學(xué)科間的交流與交叉，融合與滲透，實(shí)踐上做著(zhù)，比說(shuō)上十套理論要強得多。
（三）、把德育植根于語(yǔ)文課中，努力提高教學(xué)質(zhì)量
從廣義上講，學(xué)校教育中的德育是無(wú)所不在的，它常以“隱形課程”的形式出現，東西方教育史都已說(shuō)明語(yǔ)文課堂中的德育與語(yǔ)文知識的教授不可分割。本來(lái)德育就與語(yǔ)文有親緣關(guān)系，有誰(shuí)可以將兩者分開(kāi)呢？孔子的儒學(xué)的仁義道德，唐宋散文的“文以載道”……這些說(shuō)明把把德育植根于語(yǔ)文課中，努力提高教學(xué)質(zhì)量不過(guò)是弘揚中華文化的精粹。
----------------------------------------
查鳴
卷首語(yǔ) 回 復
作者: 木棉 - mumjl (瀏覽次數: 24 次)
發(fā)表日期: 2001-10-05 17:25
隨筆集《心上的翅膀》卷首語(yǔ)
一學(xué)期的教學(xué)中，最令我難忘的，最讓我感動(dòng)的，是那一本本隨筆，是隨筆中的那一顆顆心，是每一次批閱隨筆時(shí)與我的學(xué)生心靈相通的心情。
十幾年的語(yǔ)文教學(xué)，給我留下太多感觸，太多思考。最該讓人熱愛(ài)的語(yǔ)文，最能觸動(dòng)人心的語(yǔ)文，被扭曲著(zhù)，扭曲得面目可憎，扭曲得盡失人心。我近乎麻木地在應試的夾縫中看著(zhù)語(yǔ)文迷失，哭號于它的墮落。
我不想再重復那條枯燥學(xué)生、窒息自己的路。
我想在叛逆中找到那片真正屬于語(yǔ)文的天地。
我想讓語(yǔ)文不再尷尬，不再窘迫，不再令人唾棄。
我想讓語(yǔ)文能夠成為滋養學(xué)生一生成長(cháng)的甘泉，我想讓學(xué)生在成長(cháng)中因為有語(yǔ)文而喚醒自己，發(fā)現自己，舒展自己，張揚自己，回復一個(gè)有血有肉、有情有意、有真實(shí)的內心、有獨立人格的真正的“人”。
于是我和我的學(xué)生，有了我們自己的誓言：做精神世界的美食家，做感悟生命的思想者！
于是我們有了自己的“精品屋”，有了可以?xún)A吐自己的內心、自己的困惑、自己的思考、自己的感悟的隨筆本。
是的，這只是一本隨筆集子，只是一篇篇不像作文的“隨隨便便”寫(xiě)出的文字。它或許還太幼稚，或許還太粗糙，但每一個(gè)名字之后，傾訴于你的，都是一個(gè)真實(shí)的存在，一次用心的思考，一種動(dòng)情的感悟，一個(gè)鮮活的靈魂！
“翅膀長(cháng)在心上的，是天使�！蔽覀儾皇翘焓�。我們只是平凡而真實(shí)的生命。但我們愿意用長(cháng)在心上的翅膀，飛出一片屬于自己的晴空。
這是第一本。
我們企盼著(zhù)“心上的翅膀”不被折斷，在未來(lái)的日子里，帶著(zhù)我們的夢(mèng)想，自由飛翔……
末了，我想起那句屬于我的學(xué)生也屬于我的話(huà)：
“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧。順便告訴別人，我們一直在快樂(lè )地努力著(zhù)！”
木棉于2001年7月
----------------------------------------
木棉
( mumjl 于 2001-10-05 17:27:40修改過(guò)本帖 )
RE: 卷首語(yǔ) 回 復
作者: 木棉 - mumjl (瀏覽次數: 20 次)
發(fā)表日期: 2001-10-05 18:03
自稱(chēng)為“語(yǔ)文教育的叛徒”的復旦附中高級教師黃玉峰不滿(mǎn)足于給學(xué)生“一杯水”，而是帶領(lǐng)他們自己到大江大河里去“游泳”，他引導學(xué)生大量閱讀，寫(xiě)下自己的體驗和“研究”，有時(shí)課堂上基本是由學(xué)生主講，大家一起討論。黃老師說(shuō)：“我是輔導員，不是說(shuō)書(shū)人，應該把課堂上的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生�！弊杂纱竽懙慕虒W(xué)使學(xué)生真正感到了“書(shū)籍的無(wú)窮魅力”，“淺嘗了摸索人類(lèi)精神家園的樂(lè )趣”，真正地熱愛(ài)語(yǔ)文了。張老師頗感欣慰地說(shuō)：“學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，將來(lái)養成終身與書(shū)為伴的習慣，我的教學(xué)就成功了一半�！笔堑�，再博學(xué)的老師在無(wú)涯的知識面前也是渺小的，如果我們忽視培養他們終身學(xué)習所必須具備的能力，自己所展示的那點(diǎn)東西對他們一生的影響是多么微不足道啊。也正是如此，復旦大學(xué)人文學(xué)院副院長(cháng)陳思和教授對黃玉峰作出了很高的評價(jià)：“這種教學(xué)方法的影響，不僅表現在眼前，或是明年的高考，還可能發(fā)生在10年、20年后。隨著(zhù)這些學(xué)生的成長(cháng)，他們如何對待世界，如何處理自己的人生問(wèn)題，都會(huì )變得不一樣�！�
[大閱讀語(yǔ)文教學(xué)的思考與實(shí)踐（六）]相關(guān)文章：