【樣例之三：古典小說(shuō)《草船借箭》】
新教育實(shí)驗構建理想課堂有效教學(xué)框架 六年級語(yǔ)文
設計人：干國祥
課題：《三國演義－草船借箭》 課時(shí)數：2
文本解讀：
詳見(jiàn)本人的課文批注。
學(xué)習
目標 A類(lèi)
1.掌握課后生字詞語(yǔ)，重要分析“妒、忌、寨”等字，或規律性識字，或與文章內容緊密關(guān)聯(lián)�！岸始伞币辉~正是本文重點(diǎn)。
2.結合課文理解，進(jìn)入角色朗讀課文。
B類(lèi)
3.初步學(xué)習經(jīng)典批注。
4.學(xué)習講故事中的懸念與曲折。
5.分析三個(gè)人物形象，理解人物形象間的襯托作用。
C類(lèi)
6.了解草船借箭的前因后果，萌生閱讀《三國演義》的興趣。
7.進(jìn)一步了解四個(gè)人物的真實(shí)歷史面目，為今后閱讀歷史，區別歷史與文學(xué)奠基。
預習
作業(yè) 1.跟據提供的資料，或閱讀《三國演義》原著(zhù)，知道故事的前因后果。
2.跟據提供的部分課文批注，嘗試對課文進(jìn)行批注，其中有幾處是必須批注的。
3.自學(xué)生字詞語(yǔ)，嘗試用講故事（評書(shū)）的方式朗讀課文，嘗試用舞臺演出的方式朗讀課文。
4.思考以下問(wèn)題：
如果諸葛亮造不成箭（當然在小說(shuō)中的是不可能的），周瑜會(huì )怎么辦？為什么？
如果魯肅把孔明借船的事告訴給周瑜，故事會(huì )怎么樣？
課文中魯肅問(wèn)的事情特別多（劃出他每一處提問(wèn)），是不是他只是個(gè)不聰明的笨蛋？
教學(xué)板塊
（注明各板塊解決目標序號及所用時(shí)間）
學(xué)生課堂練習單
第一板塊--介紹背景，總起故事【目標6，5分鐘】
講三國演義之前情；講草船借箭之前情（孔明與周瑜的恩怨之起因）。
明白“妒忌”二字的復雜含義。
聽(tīng)
議、批注妒忌
第二板塊--初朗讀課文�！灸繕�2。5分鐘】
分組扮角色，一魯肅一周瑜一孔明一曹操（可由老師來(lái)扮演其一，基礎好，則扮曹操，基礎不好，則扮魯肅，惟不扮孔明與周瑜）。
讀課文。
第三板塊--細朗讀課文，結合情節分析�！灸繕�4目標2。20分鐘】
在前面朗讀的基礎，提出更高要求。逐段分析朗讀。一一揣摩角色、語(yǔ)氣。結合批注討論。
此過(guò)程中，不妨男女生各扮周瑜孔明一，教師扮演魯肅曹操。
全文讀畢，再去盡提示語(yǔ)，作純粹舞臺式對白一遍。
扮演角色
細讀課文
角色討論
修繕批注
第二課時(shí)
第四板塊--檢測字詞�！灸繕�1。8分鐘�！�
略。依據學(xué)生情況，伺機講解數字。若有時(shí)間，可講講寨與寒的不同部件。
聽(tīng)寫(xiě)、訂正
第五板塊--人物形象分析，包括線(xiàn)索與襯托的作用�！灸繕�5。22分鐘�！�
誰(shuí)是英雄，誰(shuí)是孬種？
魯肅分析（線(xiàn)索與反襯）
周瑜分析（對比與正襯）
孔明分析（神機妙算、知人文地理人心）
襯托之法總結
以上分析，均可伺機結合課文重新朗讀�；蛟诜治鲋�，再全文朗讀。
討論
朗讀
批注修改
摘抄重點(diǎn)
朗讀全文
第六板塊--還原歷史人物，再現歷史精彩�！灸繕�6、7。10分鐘�！�
誰(shuí)是好人誰(shuí)是壞人？誰(shuí)是英雄誰(shuí)是孬種？
引進(jìn)歷史真實(shí)，四英雄的聚會(huì )碰撞。
草船借箭的史實(shí)。
導出：三國演義――三國志――三國――中國大歷史
討論
聆聽(tīng)
感受
此課構架：
我第一課時(shí)，便是讓學(xué)生入乎文本內觀(guān)人物；第二課時(shí)，便是要學(xué)生出乎文本外觀(guān)文本。這個(gè)文本外，不是后面的三國史實(shí)，而是指人物形象分析。讀、演，是入乎內，關(guān)鍵是辨析字詞精微處（借處一些批注）；人物作用分析，是出乎外，關(guān)鍵是提取出明確的知識來(lái)（如線(xiàn)索人物，正反襯托）。始以前情提要入，終以大三國出。則是經(jīng)典與文化的大框架。即：
前情提要入
入乎文本內感受人物
出乎文本外分析敘事
大三國出
【網(wǎng)師語(yǔ)文必修一上】《構筑理想課堂》
【樣例之四：寓言《紀昌學(xué)射 扁鵲治病》】
新教育實(shí)驗構建理想課堂有效教學(xué)框架 __年級__（學(xué)科） 教師：干國祥
課題：寓言?xún)蓜t 課時(shí)數：2
教材解讀：
這是兩則由古代文選改編的白話(huà)文，從嚴格的寓言體裁來(lái)說(shuō)，《扁鵲治病》更接近寓言體裁，而《紀昌學(xué)射》，本不是一個(gè)寓言文本。但當它和《扁鵲治病》放在一起的時(shí)候，因為主題的相關(guān)性，以及敘事的近似，也可以當作一個(gè)寓言來(lái)看待。
這兩個(gè)寓言的寓意有相同的地方，就是“漸”字。一個(gè)說(shuō)明本領(lǐng)的習得的是漸修的，一個(gè)說(shuō)明事物的發(fā)展是漸進(jìn)的，由小而大，由細而巨。
其中《扁鵲治病》的寓言在原文本中寫(xiě)得十分明白：有形之類(lèi)，大必起于��；行久之物，族必起于少。故曰：“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細�！笔且杂莆镎哂谄浼氁�。故曰：“圖難于其易也，為大于其細也�！鼻д芍�，以螻蟻之穴潰；百步之室，以突隙之煙焚。故曰：白圭之行堤也塞其穴，丈人之慎火也涂其隙，是以白圭無(wú)水難，丈人無(wú)火患。此皆慎易以避難，敬細以遠大者也�！柿坚t之治病也，攻之于腠理。此皆爭之于小者也。夫事之禍福亦有腠理之地，故圣人蚤從事焉。
如果說(shuō)《扁鵲治病》這個(gè)文本說(shuō)明了“欲制物者于其細也”，“圖難于其易也”，“慎易以避難，敬細以遠大”，那么《紀昌學(xué)射》同樣也是“圖難于其易也，為大于細也”，“天下之難事必作于易”。
當然，大小之辨強調了兩個(gè)極點(diǎn)之間的差異，容易忽略過(guò)程的“漸進(jìn)”，所以我認為，還應該強調一個(gè)“漸”字。
寓言的教學(xué)，關(guān)鍵就是：
寓面故事的理解；
寓意的明確；
寓言使用場(chǎng)合、適用場(chǎng)景的理解。
此課也準備在此三方面展開(kāi)。
學(xué)習
目標 A類(lèi)
1.學(xué)習13個(gè)生字，朗讀課文；
2.能夠簡(jiǎn)潔地復述故事。
B類(lèi)
3.學(xué)習從故事中提煉相關(guān)的寓意；理解寓言的作用及這再則寓言適用的場(chǎng)景。
4.理解“事物發(fā)展一定從是小到大漸進(jìn)的道理”和“學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(cháng)過(guò)程”的道理。
C類(lèi)
5.掌握“諱疾忌醫”“病入膏肓”等成語(yǔ)；
6. 感受性學(xué)習這兩篇課文的文言原文。
預習
作業(yè) 1.理解并掌握課后的生字；朗讀課文；心里試著(zhù)默講一下這兩個(gè)故事，看看自己能不能保留細節。
2.想一想，這兩個(gè)故事，分別會(huì )是誰(shuí)講給誰(shuí)聽(tīng)的？為什么要給他講這個(gè)故事？
3.以下有三句古代格言，想一想，它們分別是哪個(gè)故事的寓意？
天下之難事必作于易，天下之大事必作于細。
圖難于其易，為大于其細。
慎易以避難，敬細以遠大。
4.用你自己的話(huà)，試著(zhù)歸納一下這兩則寓言的寓意。
教學(xué)板塊
（注明各板塊解決目標序號及所用時(shí)間） 個(gè)體學(xué)習清單
第一課時(shí)
第一板塊--整體檢測及導入
教學(xué)常規檢查：
生字檢測，講解，其中妻、湯等字要重要講解。
講故事。
討論故事誰(shuí)在怎樣的情況下講給誰(shuí)聽(tīng)，為什么。
聽(tīng)寫(xiě)生字詞語(yǔ)，校對，訂正，打分。
講或聽(tīng)故事，參與按要求評議。
第二板塊--精讀《扁鵲治病》
朗讀及表演
清理故事結構，即病之“漸”：
初見(jiàn)（王、醫、疾）
｜
二見(jiàn)（王、醫、疾）
｜
三見(jiàn)（王、醫、疾）
｜
四見(jiàn)（王、醫、疾）
｜
問(wèn)答
成語(yǔ)學(xué)習諱醫忌醫、病入膏肓
寓意討論
原文對照學(xué)習。
朗讀課文。
分角色朗讀。
抄寫(xiě)成語(yǔ)。
抄錄寓意。
朗讀文言文本。
第二課時(shí)
第一板塊--精讀《紀昌學(xué)射》
朗讀
想想《扁鵲治病》的寓意，能不能移用到這個(gè)故事？為什么？
清理故事結構，即術(shù)之“漸”：
先學(xué)不眨－再學(xué)見(jiàn)小為大－最后學(xué)練射
歸納寓意。
想想下面兩個(gè)成語(yǔ)與兩則寓言的關(guān)系：
千里之行，始于足下
千里之堤，毀于蟻穴
朗讀課文。
討論寓意。
抄錄寓意。
參與討論。
第二板塊--原文比喻閱讀
教師范讀
朗讀
簡(jiǎn)單釋義，再朗讀
朗讀文言文本。
理解文言文本�？勺髋�。
第三板塊--總結
寓言的一些特點(diǎn)
故事－寓意－場(chǎng)景
場(chǎng)景－寓意－故事
抄錄精要。
文本內容：
寓言故事
寓意（隱性）
文本形式：
寓言的寓意于虛構的特點(diǎn)
為突出“漸”的主題，兩個(gè)文本都是發(fā)展性的。
《扁鵲治病》這個(gè)文本是一種先敘述后揭示真相的懸念法。
閱讀程序：
如何閱讀寓言
如何閱讀文言文本
教學(xué)形式
建議本課教學(xué)內容：
重內容兼重形式
袁祖東
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