做教師難，做語(yǔ)文教師難，做個(gè)好語(yǔ)文教師就難乎其難了。語(yǔ)文課上了幾十年，最難的還是寫(xiě)作教學(xué)。在這幾十年的寫(xiě)作教學(xué)中，我有失，也有得�！巴炊ㄋ纪础�，也未必就是全“痛”。
我不怕同行見(jiàn)笑，對自己走過(guò)的“路”回首，以便看清自己，同時(shí)也警醒同行。我的失，就是在寫(xiě)作訓練中，存在著(zhù)隨意性、陳舊性、單調性、無(wú)序性、封閉性和孤立性等等弊端。
隨意性。沒(méi)有整體的、全局的計劃、安排。命題作文大多出自我的心血來(lái)潮。有人提出，命題作文束縛思想，倡導學(xué)生寫(xiě)日記、周記、隨筆，我也這樣做過(guò)，但往往又流于放馬，或搞成形式。訓練達到什么目標，有什么要求，針對什么對象，講究什么藝術(shù)，采取什么方式，我都缺乏研究。
陳舊性。常言道，千古文章一大抄。作文題目也是抄，許多題目，如“我的母親”、“一件小事”等已經(jīng)像狼外婆的故事一樣老而又老，但還是人人從初一寫(xiě)到高三，學(xué)生怎能不厭煩？社會(huì )式題目、名言題目也是家常便飯。
單調性。訓練方式單一，題型單調。如有的練習設計，整本書(shū)以問(wèn)答題一以貫之，而答案卻是書(shū)上現成的，練習成了背誦。許多訓練設計，面目相同，毫無(wú)新意，不是大而空，就是小而碎。沒(méi)有智力因素，無(wú)可練性，引不起學(xué)生的興趣。
無(wú)序性。由較低級的結構轉變?yōu)楦呒壍慕Y構，稱(chēng)為有序。而我的許多訓練體系，沒(méi)有導向這個(gè)優(yōu)化目的。初中三年至高中三年的訓練，沒(méi)有區別，沒(méi)有層次性，沒(méi)有由低級向高級轉化的內在機制。
封閉性。普利高津的耗散結構理論，揭示了有序的必要條件是開(kāi)放系統，不斷與外界有信息交換。而我的寫(xiě)作訓練體系，都是封閉性的，與寫(xiě)作教學(xué)這個(gè)大系統中的其它子系統，如知識系統、閱讀系統、視聽(tīng)系統以及學(xué)校教育中的其它學(xué)科系統，都缺乏信息交換。寫(xiě)作訓練怎樣和這些系統聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行，我以前都未能想到。
孤立性。我不知不覺(jué)地把寫(xiě)作能力，分解成如觀(guān)察能力、分析能力、表達能力等單項能力，或按寫(xiě)作知識上的條塊，分解為材料、主題、結構、語(yǔ)言、表達、修改等各個(gè)部分，進(jìn)行單項訓練。這許多訓練設計采取的方式，也不乏一些成功的經(jīng)驗，但隨之而來(lái)的弊病往往是單項訓練樣式過(guò)多，過(guò)于細碎，造成繁雜無(wú)序，無(wú)重點(diǎn)，分散精力，成了題海戰術(shù)，不得要領(lǐng)。而且抓了微觀(guān)，丟了宏觀(guān)；抓了單項，丟了整體。系統論強調對事物本質(zhì)的認識，必須首先從整體入手，考察各部分之間的聯(lián)系方式，然后又要回到整體考察上來(lái)。單項訓練恰恰就容易忽視各部分之間的聯(lián)系訓練和各要素構成整體功能的訓練。
“教師出題--學(xué)生作文--教師批改”的傳統訓練程式，造成我陷于文山不能自拔，而學(xué)生則不注意那些精批細改的苦心，結果是葉圣陶改了多年作文感嘆的四個(gè)字--“徒勞無(wú)功”。這個(gè)程式不符合控制論的反饋原理。有實(shí)驗證明：“反饋在學(xué)習上效果之顯著(zhù)，尤以每日的反饋，較之每周的反饋效率更高�！蔽页鲱}后，學(xué)生作文的信息不能及時(shí)反饋回來(lái)；而學(xué)生作文后，也遲遲得不到我反饋的評價(jià)信息。教師與學(xué)生應當有的雙方反饋聯(lián)系，變成了單向的聯(lián)系，變成了中斷反饋信息的非閉合回路，就不可能實(shí)現控制。由于我批改的包辦，學(xué)生主體自身與作文之間的雙方反饋的自我調節，也難以實(shí)現�！巴炊ㄋ纪础�，我至今才發(fā)現了這個(gè)嚴重的缺陷，因此，我采取了作文批改要“快”（及時(shí)批改）、“點(diǎn)”（抓重點(diǎn)）、“夸”（多夸獎），我面批，學(xué)生自批，學(xué)生寫(xiě)作文日記，評講后記等措施。我認為多搞當堂快速作文評講，不失為一個(gè)好辦法。
失敗告訴我，不管程式怎樣變化，教師評價(jià)信息質(zhì)量的提高，以及學(xué)生心目中的評價(jià)信息的正確建樹(shù)，是反饋能達到正效應的關(guān)鍵。增加學(xué)生自我反饋調節的功能，是最根本的，即要使學(xué)生“自能作文，不待老師改”。傷害學(xué)生自尊心的評價(jià)信息，一定要避免。廉價(jià)的吹捧信息，也無(wú)助于提高。中肯切要，振聾發(fā)聵地對于小有進(jìn)步的及時(shí)勉勵，才有效力。完全把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，當作被控制的過(guò)程，恐怕也不妥當，因為學(xué)習主體的自我控制，將是第一位重要的、終身受用的目標
失敗還告訴我，學(xué)生作文，不管好壞，都是最寶貴的最值得重視的信息財富。比如在課堂教學(xué)、知識教學(xué)時(shí)，多舉學(xué)生作文得失的例子（當然以得為主），學(xué)生會(huì )感到非常親切，而有興趣。作文信息能夠使教師及時(shí)調節課堂教學(xué)、知識教學(xué)的重點(diǎn)，評價(jià)信息的重點(diǎn)以及閱讀指導的重點(diǎn)。
另外，我還思考，什么是好文章，即教師確定自己的評價(jià)信息的標準是什么？顯然是關(guān)鍵的關(guān)鍵。舊學(xué)的作文常常以古人先哲的名言為題，以代圣賢立言為好文章的評價(jià)標準，我們或多或少地受其影響。此外，現在作文強調真情實(shí)感和真知灼見(jiàn)，遠遠遜色于強調主題的提煉，任什么小事，都要上綱成大道理，連想象作文也被逼入這條大一統的路子。見(jiàn)了石子，就頌石子的鋪路精神；見(jiàn)了綠葉，就贊綠葉甘作陪襯的精神；見(jiàn)了溫水瓶，就頌外冷內熱、舍己為人的共產(chǎn)主義風(fēng)格。天下哪有這么多哲理？奇怪的是，我們的評價(jià)信息，還在推波助瀾，把虛假的東西，當成好文章的標榜。這種好文章的觀(guān)念不改變，任你怎樣前饋、后饋、反饋……都只能培養出唯書(shū)、唯上、唯一的三唯庸才來(lái)。
“塞翁失馬，焉知非�！惫湃苏f(shuō)得好極了。自己在寫(xiě)作教學(xué)上的失，也并非全是壞事，從某種意義上，它是好事。確實(shí)如此，它成就了現在自己在寫(xiě)作教學(xué)上的明媚的“春天”。
追憶
[我的寫(xiě)作教學(xué)的失與得 (人教版 教師隨筆)]相關(guān)文章：
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