一、創(chuàng )設有利于激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的多元智能環(huán)境
要想使學(xué)生真正參與教學(xué),就要針對他們的智能等的差異設計課堂情境,使他們自信、欣賞自己,認識自己的強項,能夠展示和分享自己的長(cháng)處。
1、讓多元智能教學(xué)走進(jìn)課堂,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
培養興趣就是培養一種積極的學(xué)習情感,興趣愈濃,追求得也就愈執著(zhù),學(xué)習效率也就愈顯著(zhù)。研究表明,不少在傳統智能測試中表現不佳的學(xué)生,當課堂教學(xué)中運用了藝術(shù)、運動(dòng)、音樂(lè )等活動(dòng)時(shí),竟然對學(xué)習產(chǎn)生了興趣。這就表明這些可能在言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數理邏輯智能方面呈劣勢的學(xué)生,在視覺(jué)空間智能、音樂(lè )韻律智能、肢體運動(dòng)智能、人際溝通智能等方面卻有著(zhù)明顯的優(yōu)勢,并能彌補其劣勢。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學(xué),構建多元智能課堂,如給文章配樂(lè ),上千年來(lái),知識通過(guò)歌唱和呤誦的方式一代代傳下來(lái)。在20世紀,廣告商發(fā)現音樂(lè )可以幫助人們記住他們的產(chǎn)品。但是教育者們卻遲遲意識不到通過(guò)音樂(lè )學(xué)習的重要性,其結果是,我們的腦子里充滿(mǎn)了廣告音樂(lè ),卻很少有與學(xué)校有關(guān)的樂(lè )曲,其實(shí)無(wú)論你教什么,都可以將它就可以說(shuō)唱的形式,例如,我們在學(xué)習了《將進(jìn)酒》后,可以讓學(xué)生自己選擇音樂(lè ),并且進(jìn)行配樂(lè )演唱;學(xué)習了課文后,讓學(xué)生根據課文的內容進(jìn)行概括編寫(xiě),編成快板等形式,在課堂上傳唱,點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、在語(yǔ)文教學(xué)中,充分利用以多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)
將音樂(lè )智能教學(xué)、肢體動(dòng)作智能教學(xué)、視覺(jué)空間智能教學(xué)、自我認識智能教學(xué)與言語(yǔ)語(yǔ)言智能教學(xué)相結合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,會(huì )使課堂教學(xué)效果達到更佳。音樂(lè )可以幫助人記憶,更可以使人迸發(fā)出思想的火花。
3、創(chuàng )設各種活動(dòng)情境,給學(xué)生成功的機會(huì ),促進(jìn)多元智能發(fā)展
體驗成功是每個(gè)學(xué)生的共同愿望,因此在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應為每個(gè)學(xué)生提供自我表現、自我塑造的均等機會(huì ),讓處于不同水平、不同層次的學(xué)生都可能顯露頭角,體驗成功。為此,教師可以創(chuàng )設各種活動(dòng)情境,激發(fā)或支持學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的思維狀態(tài),如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書(shū)、唱歌、舞蹈、講故事、聽(tīng)講演、畫(huà)畫(huà)、欣賞音樂(lè )、寫(xiě)作、訪(fǎng)談、合作學(xué)習、表演課本劇、設計手抄報以及制作手工藝品和小發(fā)明等。當然,活動(dòng)的設計一定要顧及到學(xué)生現有智能水平的差異,要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域,尤其是那些學(xué)習成績(jì)挫折多于成功,沮喪多于快樂(lè ),被群體冷落的學(xué)生,教師更要為他們提供機會(huì )和創(chuàng )設條件來(lái)體驗成功,讓學(xué)生享受到“智能公平”。
二、設計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的教學(xué)方法、專(zhuān)題學(xué)習
在語(yǔ)文教學(xué)中,必須根據教材內容、學(xué)生的知識基礎、智力結構特點(diǎn)將多種方法優(yōu)化配置,才能取得良好的效果,才能培養學(xué)生的多種智力,真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設計教學(xué)過(guò)程,使多種方法有機結合,既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性,體現了語(yǔ)文綜合性的特點(diǎn),又使學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言、視覺(jué)空間、音樂(lè ),覺(jué)空間、音樂(lè )韻律、肢體運動(dòng)、人際交往、自我認知等智能都得到較好的培養。
多元智能理論為達成真正理解并學(xué)以致用的教學(xué)目的,要求學(xué)生學(xué)會(huì )思考,借以提高他們的理解能力。將認知過(guò)程用于教會(huì )學(xué)生如何思考,進(jìn)而教會(huì )學(xué)生如何做人、生存和養成健全人格。學(xué)生運用一系列的方法解決問(wèn)題,其答案相應也是一系列的,也就是說(shuō)方法和答案都是多元的。提出這類(lèi)問(wèn)題在語(yǔ)文教學(xué)中有一定難度,因為語(yǔ)文學(xué)科首先就不像數理化那樣有非常明確的方法和固定的答案,許多問(wèn)題的解決都是通過(guò)積累、感悟和潛移默化的熏陶。但是,總有一些相對明確的方法和答案等待我們的探索。例如,我在講解《故都的秋》時(shí),就提出了這樣的問(wèn)題:為什么古今中外的人都會(huì )“悲秋”?為什么作者說(shuō)“中國文人與秋的關(guān)系特別深”?學(xué)生從季節變化、身體感受、風(fēng)俗節日三方面回答了第一個(gè)問(wèn)題,進(jìn)而又從中國特有的歷史文化背景,如君主專(zhuān)制制度、科舉制度、封建禮教、戰亂割據等角度解答了第二個(gè)問(wèn)題,得出了多種多樣的答案。從而實(shí)現了多元化思考。多元智能理論要求方法和答案都是開(kāi)放的,這極大地發(fā)揮了學(xué)生的想象空間,對學(xué)生的能力要求又進(jìn)了一步。在語(yǔ)文教學(xué)中,老師提出這類(lèi)問(wèn)題并不困難,難在學(xué)生的解答,因為此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)處于學(xué)習的主體地位了。語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的這一類(lèi)型的問(wèn)題,往往是與多元智能理論相結合的.排演課本劇有利于提高學(xué)生肢體運動(dòng)智能。肢體運動(dòng)智能是指善于運用整個(gè)身體來(lái)表達思想和感覺(jué),以及運用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。排演課本劇與認知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)。學(xué)生排演課本劇的投人是全方位的,能夠同時(shí)訓練學(xué)生的肢體語(yǔ)言、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ),促進(jìn)語(yǔ)言與肢體的配合,動(dòng)作與表情的協(xié)調。演出一場(chǎng)課本劇,要求學(xué)生有很好的相互協(xié)調與配合的能力。比如擅長(cháng)表演的,就當演員或導演;擅長(cháng)丹青圖畫(huà)的,就搞布置或化妝;會(huì )樂(lè )器的,就配樂(lè )、伴奏;懂電工的可搞音響和照明:會(huì )電腦的,就搞文字編輯或錄像剪輯……這些工作無(wú)一不促進(jìn)學(xué)生肢體運動(dòng)智能的發(fā)展,增長(cháng)學(xué)生才干,發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
三、運用多樣化的教學(xué)手段,發(fā)展學(xué)生多元智能
多元智能理論強調每一種智能的發(fā)展實(shí)際上都有其獨特的軌道,有的發(fā)展得早些,有的發(fā)展的晚些。比如:自我認識智能,各人的感悟能力不一樣就說(shuō)明了這一點(diǎn)。不僅如此,在每一個(gè)個(gè)體身上,智力的結構組成也不相同,因此,教學(xué)形式的多樣化是發(fā)展學(xué)生多元智能的前提,特別是一些富有個(gè)性的課堂教學(xué)設計。
1、故事
通過(guò)調查,我們發(fā)現學(xué)生對內容豐富,形象生動(dòng)的故事非常感興趣,不論是聽(tīng)故事、講故事、編故事,他們都津津樂(lè )道。故事是語(yǔ)言最廣泛、最基本的表現形式。在以往的課堂教學(xué)上,我們往往把故事當成課堂上的娛樂(lè )活動(dòng),當成調節課堂氣氛的手段,忽視了故事的語(yǔ)言性這一重要特點(diǎn)。認識了這一點(diǎn)后,我們根據教學(xué)內容,教學(xué)目的將一個(gè)個(gè)有鮮明故事情節的課文改編成豐富多彩的故事,讓學(xué)生進(jìn)行接龍,改編,辯論……通過(guò)故事情節,運用學(xué)生的想象力,達到幫助學(xué)生理解,同時(shí)也較好地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言智能。
2、日記:傳統的日記側重于記錄學(xué)生自己生活、學(xué)習等方面的發(fā)展變化,日記的內容也多以語(yǔ)言表述為主,接觸到多元智能理論后,我們將日記內容進(jìn)行大膽改革,豐富了日記的內容。例如,日記不僅可以記錄自己一天感受最深的,也可以記錄數學(xué)方法對你的影響,還可以記錄各科知識給你帶來(lái)的困惑……日記的表現形式也可以豐富多彩,如:繪畫(huà)、照相、剪報、歌詞、數學(xué)題、摘抄等。
3、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內容豐富,可以綜合運用多種學(xué)習方法,培養發(fā)展學(xué)生的多元智能。接到一個(gè)任務(wù),遇到一個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生集思廣益,表達自己的想法,并且進(jìn)行歸類(lèi)分析,思考評價(jià)各種想法,從而比較公正客觀(guān)地認識自己和別人的意見(jiàn);在活動(dòng)的過(guò)程中,需要學(xué)生交流、分離,并且解決問(wèn)題的過(guò)程中需要多種多樣的方法,在靈活的活動(dòng)方法中,學(xué)生的語(yǔ)言智能得到了很好的發(fā)展。
4、重視人際交往智能的培養
人際交往智能是指與人交往合作,準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖,并能據此做出適當反應的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習,為學(xué)生創(chuàng )設了積極的人際交往環(huán)境。建立研究性學(xué)習小組要讓學(xué)生自愿組合,根據不同性格、不同學(xué)習層次,甚至不同生活環(huán)境、不同愛(ài)好、不同性別、不同能力進(jìn)行合理分工,充分發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢。這樣的學(xué)習形式強調把學(xué)生視為學(xué)習的主人,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中充滿(mǎn)生命的活力,有利于培養學(xué)生的人際交往智能。
5、利用現代教育技術(shù)創(chuàng )設語(yǔ)文教學(xué)情境,創(chuàng )建學(xué)生多元智能發(fā)展的平臺
在初中語(yǔ)文教學(xué)中,堅持情境教學(xué)。例如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí),我用音樂(lè )《離別的車(chē)站》營(yíng)造一個(gè)離愁別緒、低回婉轉的氣氛。在課文閱讀時(shí),播放自己編輯的多媒體課件,課件中《背影》音樂(lè )背景、同步的課文內容畫(huà)面、著(zhù)名主持人精彩的朗誦相互映襯,相互補充。學(xué)生深深沉醉于示范朗讀之中。我讓學(xué)生個(gè)別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀,在比較閱讀中體會(huì )意境、加深理解,培養閱讀技能。這樣的設計,學(xué)生的言語(yǔ)、視覺(jué)、音樂(lè )、反省等智能同時(shí)得到了培養,更有效地發(fā)展了語(yǔ)言言語(yǔ)智能,提高了語(yǔ)文素養。
語(yǔ)言智能、邏輯-數學(xué)智能、空間智能、肢體-動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè )智能、人際智能、自我認識智能及自然觀(guān)察智能的不同組合及表現,構成了每個(gè)人不同的智能結構。有的孩子的某種智能表現非常突出,呈顯形狀態(tài),而大多數孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開(kāi)發(fā)。我們要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標,從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生,創(chuàng )設促進(jìn)多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略.
追憶
[讓多元智能教學(xué)走進(jìn)語(yǔ)文課中 (人教版)]相關(guān)文章：