【摘要】：語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)新課程目標，必須要有“語(yǔ)文味”，但是，當前語(yǔ)文課堂卻常常出現語(yǔ)文味不足或缺失的現象，產(chǎn)生這種缺失的原因是什么？怎樣才能讓“語(yǔ)文味”走在歸家的路上？面對這些問(wèn)題，筆者做了一點(diǎn)初淺的探討。
【關(guān)鍵詞】： 語(yǔ)文味 語(yǔ)言 缺失 激情 回歸
新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)應指導學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課堂要落實(shí)這些目標，最重要的是要體現語(yǔ)文特點(diǎn)、語(yǔ)文規律，換言之就是：語(yǔ)文課必須要有語(yǔ)文味。
所謂語(yǔ)文味，是指語(yǔ)文課要突出語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)，通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展，讓他們在把握語(yǔ)文這一重要交際工具的同時(shí)，不斷豐富自己的人文精神。它是語(yǔ)文教學(xué)應具有的一種特色，也是語(yǔ)文課堂應追求的一種境界。
但現在很多課聽(tīng)完后，旁人如果不看課題，根本不知道是上語(yǔ)文課，總讓人誤以為在上“自習課” “地理課” “政治課”“自然常識課”或“錄像欣賞課”。課堂上，教師要么面無(wú)表情地照本宣科，不敢越雷池半步，學(xué)生呢，有的懨懨欲睡，有的在做其它學(xué)科的作業(yè)，有的在有一搭沒(méi)一搭地說(shuō)著(zhù)不著(zhù)邊際的話(huà)，整個(gè)課堂死氣沉沉，激不起半點(diǎn)漣漪。要么標新立異，搞一些脫離文本的綜合性的大雜燴課、不倫不類(lèi)的合作探究課、熱火朝天的錄像欣賞課等。這節課討論介紹，那節課自學(xué)翻閱，讓學(xué)生充當所謂的主體，教師只提供幾個(gè)題目，其余放手給學(xué)生，字詞句理解讓學(xué)生自行解決，朗讀課文要求學(xué)生課后完成（試問(wèn)：學(xué)生真正能自己解決的有幾人，真正能自己完成的有幾個(gè)？尤其是我們這些農村中學(xué)）。語(yǔ)文課堂特別是公開(kāi)課，很少看到教師站在講臺上，而是請學(xué)生在上面指指劃劃，有時(shí)羞羞答答，有時(shí)嘻嘻哈哈，還美其名曰：“讓學(xué)生主宰課堂，培養學(xué)生的自主能力”。筆者曾到本縣和外縣一些兄弟學(xué)校去聽(tīng)過(guò)課，也跟一些語(yǔ)文同行交流過(guò)，結果大同小異。我們覺(jué)得眼下新教材使用中，虛的無(wú)用的東西滲進(jìn)課堂太多，實(shí)的有價(jià)值的東西教給學(xué)生太少。說(shuō)得公正客觀(guān)一點(diǎn)，某些語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味”變了，它走了調，變了轍，甚至“語(yǔ)文味”沒(méi)有了。
那么，造成語(yǔ)文教學(xué)“語(yǔ)文味”不足或缺失的原因究竟是什么？筆者認為：
㈠、是語(yǔ)文教師自身缺乏激情。
教師是教學(xué)工作的主導者，語(yǔ)文味的生成離不開(kāi)教師的引導。一個(gè)感情豐富的語(yǔ)文教師會(huì )根據自己的理解教課文，會(huì )把自己的情感沖動(dòng)傳遞給學(xué)生，會(huì )用自己新鮮的學(xué)識、豐富的情感去解讀作者，品味語(yǔ)言，會(huì )用自己的激情去感染學(xué)生，滋潤學(xué)生心靈。
而現階段，我們有些語(yǔ)文教師卻是感情內斂，語(yǔ)言干癟，聲調平緩；學(xué)生則目若呆雞，昏昏欲睡。一節課下來(lái)，老師叫累，學(xué)生也覺(jué)得累。其實(shí)這些教師不乏學(xué)識，不乏內涵，課堂上也不乏精辟，缺乏的就是激情。一個(gè)缺乏激情的語(yǔ)文教師，無(wú)法對文本的情感進(jìn)行再創(chuàng )造，也就不能很好地引導學(xué)生與作者、與作品中的人物對話(huà)，并從中受益了。
筆者前幾天聽(tīng)過(guò)這樣一堂語(yǔ)文課，上的是楊絳的《老王》，文章情真意切，真摯感人。教師備課時(shí)能緊扣課標，打破常規，從文本的插圖入手來(lái)畫(huà)說(shuō)老王，接著(zhù)感知全文走近老王，然后合作探究評說(shuō)老王，最后拓展遷移紀念老王。在上課過(guò)程中，教師認真指導學(xué)生閱讀課文，有些精彩詞句也在著(zhù)力推敲，但學(xué)生就是提不起精神，整個(gè)課堂好像一灘死水。究其原因，筆者認為最主要的是教師沒(méi)有真正走進(jìn)文本情境，沒(méi)有被文本中的人物感染，也就無(wú)法引導學(xué)生去親臨老王臨終前送香油和雞蛋的場(chǎng)景，聽(tīng)老王說(shuō)的，看老王做的，師生自然無(wú)法開(kāi)展積極有效的文本對話(huà)了。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不可能有學(xué)生全面智力的發(fā)展�！闭n堂教學(xué)有的敗筆就在于教師或對所教文本的情感美把握不住，或把握住了也不善于引導學(xué)生，而自顧自的“自作多情”。這些都導致語(yǔ)文教學(xué)“語(yǔ)文味”的不足或缺失。
㈡、是教師曲解了新課標理念，以為新教材必須要有新教法，那些朗讀背誦、品詞賞句便不是新理念，于是痛快地拋棄許多傳統的優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)法，大刀闊斧地拓展延伸、賞心悅目地親近媒體。具體表現有二：
1、拓展過(guò)度，與綜合結緣太深
新課標提出了“綜合性學(xué)習”的嶄新理念，“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)也得到進(jìn)一步推崇，在這種背景下，語(yǔ)文教學(xué)更加強調與社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，更加注重與其他課程的溝通，所以，恰到好處的拓展是對現有教材的有益補充和提高，對發(fā)展學(xué)生的能力也起到推波助瀾的作用；但是，有的教師為了豐富課堂內容，將大量的非語(yǔ)文元素源源不斷地搬進(jìn)課堂：簡(jiǎn)略的背景交代變成歷史演義，作家作品介紹變成人物掌故，只要跟課文內容稍有牽連，天文地理都扯進(jìn)去，一味搞課外延伸，而忽視語(yǔ)文課程本身的教學(xué)目標。
如學(xué)習《臥看牽�？椗恰�，不把重點(diǎn)放在文章內容要點(diǎn)的概括上，優(yōu)美語(yǔ)句的品讀上，而用絕大部分時(shí)間津津樂(lè )道天文學(xué)方面的知識。學(xué)習《珍珠鳥(niǎo)》不把主要精力放在欣賞作者對珍珠鳥(niǎo)細膩、人性化的描寫(xiě)上，而花大半節課時(shí)間開(kāi)設“多元論壇”，設想多種身份來(lái)思考人與自然的關(guān)系。這種一味搞課外延伸，過(guò)度重視學(xué)科綜合、淡化學(xué)科界限的做法，不僅使語(yǔ)文課程“肥人田、荒己園”，還失掉了語(yǔ)文獨有的真味。
2、音像過(guò)多，與媒體貼心太近
勿庸置疑，多媒體寬泛的資源環(huán)境，動(dòng)感直觀(guān)的畫(huà)面，便捷簡(jiǎn)易的操作，頗受廣大教師青睞。特別是 “公開(kāi)課”，對于多媒體的運用更是不可或缺。然而，集中了過(guò)量聲音圖像信息的課件在課堂上的充分運用，不僅擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，而且過(guò)于直觀(guān)強烈的視覺(jué)沖擊，一再干擾了學(xué)生的形象思維；于是學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲，在欣賞圖片與音樂(lè )的過(guò)程中“日薄西山”，學(xué)生天馬行空的思維空間在多媒體的泛濫展示中漸趨狹窄，學(xué)生對文本語(yǔ)言的感悟在多媒體富有動(dòng)感的演示中淺嘗輒止。
有位教師上《魯提轄拳打鎮關(guān)西》，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山簡(jiǎn)介了作者作品后，便要求學(xué)生表演魯提轄酒樓偶遇金氏父女一事（課前排練），引出“拳打鎮關(guān)西”的情節，接著(zhù)便讓學(xué)生觀(guān)看電影，故事扣人心弦，學(xué)生不斷地喊“哇” “哇”，教師應學(xué)生要求，把影片一連放了兩遍，剩余時(shí)間安排學(xué)生填寫(xiě)表格，明確魯提轄那三拳分別打在哪個(gè)部位，用哪個(gè)比喻來(lái)形容。這堂課就這樣在學(xué)生們震耳欲聾的“鼻子、眼眶、彩帛鋪……”的吶喊聲中匆匆結束。至于文本中傳神的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，學(xué)生已沒(méi)有興趣也沒(méi)有時(shí)間再看上一眼了。
這種以聲像的欣賞代替語(yǔ)言的品味，用視頻代替語(yǔ)言文字創(chuàng )設的意境的做法必將導致語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味”的缺失。而語(yǔ)文味的缺失，勢必使“提高學(xué)生語(yǔ)文素養”成為一句空話(huà)。所以，如何使語(yǔ)文課堂日漸消失的“語(yǔ)文味”回歸，便成了刻不容緩的任務(wù)。
那么，怎樣才能使“語(yǔ)文味”走在歸家的路上呢？筆者認為可以從以下幾方面努力。
㈠、提升教師素養，挖掘語(yǔ)文味回歸的活力源泉。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，一個(gè)語(yǔ)文教師文化底蘊越深厚，他的語(yǔ)言感染力就越強，就越能喚起學(xué)生與作者和文本的情感共鳴，他的課堂也越有語(yǔ)文味。反過(guò)來(lái)，一個(gè)自身語(yǔ)言貧瘠干涸，安于就事論事，照本宣科的語(yǔ)文教師無(wú)論如何也很難把課堂變得有滋有味的。所以，要使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出語(yǔ)文味，教師必須具備如下素養：
首先要有強烈的敬業(yè)精神，要熱愛(ài)語(yǔ)文教育事業(yè)。只有以語(yǔ)文教學(xué)為樂(lè )的教師，才會(huì )全身心投入到對文本的閱讀和作者情感的體驗中，才會(huì )很自然地把自己學(xué)習過(guò)程中的快樂(lè )體驗傳遞給學(xué)生，這樣上出來(lái)的語(yǔ)文課才容易有語(yǔ)文味。
其次必須具備較高的專(zhuān)業(yè)水準。 新課標下的語(yǔ)文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創(chuàng )造者。這樣的角色要求語(yǔ)文教師要有較為豐厚的專(zhuān)業(yè)知識素養。如果一名語(yǔ)文教師腦海中沒(méi)有幾百首詩(shī)詞，一百多篇古文，幾十部中外近現代名著(zhù)的印跡，沒(méi)有幾個(gè)自己所鐘愛(ài)、崇拜的文學(xué)作家，自身的語(yǔ)文味都不濃烈，還要讓課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味，學(xué)生充滿(mǎn)語(yǔ)文味，恐怕是癡人說(shuō)夢(mèng)。
此外，由語(yǔ)文學(xué)科的特性決定，語(yǔ)文教師除了“專(zhuān)”外，最好還是雜家。其知識構建中各方面的知識最好都能有所了解，如音樂(lè )、美術(shù)、天文、地理等。而在雜的同時(shí)，還要能不斷的了解新知識，新動(dòng)態(tài)，特別是學(xué)生們喜愛(ài)的一些青少年作家的作品，否則會(huì )與學(xué)生形成“知識上的代溝”，甚至變?yōu)榍楦猩系拇鷾�，最終影響到課堂的味兒。
㈡、凈化語(yǔ)文課堂，純化語(yǔ)文味回歸的教學(xué)環(huán)境。
語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要牢固樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)科意識，使一切教學(xué)手段都圍繞語(yǔ)文教學(xué)的需要來(lái)展開(kāi)，絕不能因為多媒體的使用而改變語(yǔ)文的教學(xué)常規。對于文本中存在的那些自然科學(xué)人文知識，要為我所用，把它們作為拓展語(yǔ)文味的沃土，點(diǎn)到為止。要把不是語(yǔ)文的東西清除出語(yǔ)文課堂，要突出語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)：
首先要突出朗讀的訓練。
“沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課只是課，不是美的語(yǔ)文課，語(yǔ)文課，老師必須與學(xué)生一起美美地聽(tīng)，美美地讀”（余映潮語(yǔ)）。朗讀可以把文本無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，把人帶進(jìn)文本情境中，毫無(wú)障礙地接受課文內容的熏陶感染。如學(xué)習《山中訪(fǎng)友》，可以以“朗讀”為突破口，通過(guò)自由朗讀、教師范讀、美讀、尋讀等方式，引導學(xué)生通過(guò)形象思維，聯(lián)想想象，再現逼真情境，使語(yǔ)文課堂在瑯瑯的讀書(shū)聲中，充滿(mǎn)濃濃的語(yǔ)文味。
其次要突出語(yǔ)言的學(xué)習。
語(yǔ)文味的創(chuàng )始人程少堂老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言深處。語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味兒，就要向學(xué)生傳遞語(yǔ)言深處的美�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應引導學(xué)生用自己的感官和心靈去觸摸語(yǔ)言文字，穿行在字字句句的“密林”中，品味再三，構建出一個(gè)使心靈震顫飛揚的快樂(lè )過(guò)程。課堂上的語(yǔ)言學(xué)習可采用這些方法：聽(tīng)范讀，利用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習語(yǔ)言；朗讀自己喜歡的語(yǔ)段并說(shuō)出喜歡的原因；揣摩某些詞句的作用與妙處；仿寫(xiě)某些經(jīng)典句段；抄寫(xiě)精彩句段，并用比賽的方式當場(chǎng)背下。
最后要突出情感的激勵。
語(yǔ)文是最富有情感美的學(xué)科，語(yǔ)文教師應能夠準確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架起一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵。而教師要想使學(xué)生受到文本情感的感染和激勵，首要的是自己要情動(dòng)于中，要深入文質(zhì)兼美的文本中，深受感動(dòng)。只有感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生。要不然，文本蘊含的情感再豐富，教師體會(huì )不出，引導不得法還是無(wú)法讓學(xué)生理解和把握。
總之，語(yǔ)文課堂要落實(shí)新課程目標，必須要有“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，只有牢固樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)科意識，用語(yǔ)文獨有的語(yǔ)言美和情感美去豐化和磁化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )美味遠播。
【參考文獻】：
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②、于漪《以情激情 體驗感悟》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2005年第7期
③、程少堂《語(yǔ)文課要教出“語(yǔ)文味”》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2001年第17期。
黃花菜
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