散文是相對于詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)的一種文學(xué)樣式。
“散文是一種最適于抒寫(xiě)作者主觀(guān)情感、心靈的文學(xué)樣式。它是一種‘自我’的文學(xué)，‘個(gè)性’的文學(xué)！”因此閱讀散文要善于把握文章的個(gè)性特質(zhì)。很多同學(xué)就是未能把握文章的個(gè)性特征而出現理解錯誤的。
“散文是一種‘實(shí)’‘虛’結合、因‘實(shí)’出‘虛’的藝術(shù)。
所謂‘實(shí)’，指的是現實(shí)生活中人、事、物、景等真實(shí)的客觀(guān)外物。它實(shí)在是營(yíng)造作品精神家園不可或缺的‘基石’，是構筑整個(gè)情感大廈必不可少的‘鋪墊’。散文需要寫(xiě)‘實(shí)’，但寫(xiě)‘實(shí)’并非終極目的。散文的真正作意或精神是在鋪墊好這些‘基石’后，向情感、精神等‘形而上’的領(lǐng)域大膽邁進(jìn)，構建出一個(gè)精神或心靈的大廈！這就是‘虛’�！�
懂得了這一點(diǎn)，我們就知道散文多由“實(shí)”到“虛”的，而開(kāi)頭的幾種模式：
�。�1）欲揚先抑
�。�2）先言他事他物，從一種現象起筆引入》；
�。�3）對比、映襯
這幾種開(kāi)頭都是巧妙地引起下文，為下文作鋪墊；有時(shí)還具有增添情趣、引起讀者興趣的作用。問(wèn)題常設置為“文章開(kāi)頭這樣寫(xiě)（安排）有什么作用？”答時(shí)基本可分三步進(jìn)行：首先答出這是一種什么手法，然后答這種表現手法的一般作用，最后結合文章的具體內容寫(xiě)出具體的作用。
再如散文的結尾：
有的照應文題，有的呼應開(kāi)頭，有的點(diǎn)明主旨而深化中心，是謂 “卒章顯志”。很多散文都是在層層鋪墊遞進(jìn)后揭示主旨的。
還有的文章結尾處故意宕開(kāi)一筆，間接、含蓄的抒情�；蜿┤欢�，言有盡而意無(wú)窮。
此外，散文取材“小中見(jiàn)大”的特點(diǎn)，過(guò)渡句、段的作用等等都應有所了解，特別要注意文章關(guān)節處所具有的引發(fā)議論、揭示主旨的作用。
高考散文閱讀在命題方面并非漫天要價(jià)、不著(zhù)邊際，而是有一套命題思路的。由于實(shí)際命題的需要，試題所選材料多是內蘊厚、表現手法和語(yǔ)言富有特色的寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物或議論性的散文，而較少小說(shuō)、戲劇等。雖說(shuō)本應考查綜合性很強的鑒賞評價(jià)能力，但由于高考控制評分誤差的需要，很難真正命制出那種仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的自由發(fā)揮式的鑒賞評價(jià)題。因此命題基本上未超出理解分析的范疇，定位仍然在一個(gè)“懂”字上，考的是帶一點(diǎn)鑒賞味道的理解。
�。ㄒ唬⿵娀瘍煞N意識：強化文本意識、強化整體閱讀意識。
反觀(guān)當前的現代文閱讀教學(xué)與復習，大致有兩種傾向：一種是一味強調課程的“開(kāi)放”，強調“拓展”“延伸”，強調多元化，強調課堂氣氛的“活躍”，鼓勵學(xué)生“借題發(fā)揮”，如諸多所謂的優(yōu)質(zhì)課大賽就是這樣；一種是兜售結論，教師講解，學(xué)生聽(tīng)記。這兩種做法都存在著(zhù)對文本重視不夠的弊端。新課程標準要求，閱讀教學(xué)的中心任務(wù)是要培養學(xué)生理解、欣賞祖國語(yǔ)言文字的能力，其基礎工程是培養理解能力。這里的“理解”，首先是對文本的解讀。學(xué)生解答高考現代文閱讀題暴露出的要點(diǎn)不全、理解偏頗、歸納不準、套用術(shù)語(yǔ)毫無(wú)己見(jiàn)、胡亂發(fā)揮等失誤，很大程度上就是因為他們在平時(shí)學(xué)習與復習中未能做到扎扎實(shí)實(shí)地解讀文本，準確理解文中的重要詞語(yǔ)，篩選和整合文中的重要信息，揣摩、分析、概括文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度與意旨，品味和鑒賞文章語(yǔ)言與表達技巧。由于淡化或脫離文本，就必然導致“空對空”，在高考中解題只能是盲目瞎抓，只能是“跟著(zhù)感覺(jué)走”。而命題的設計原則是盡量使考生能夠利用文中語(yǔ)句作為答題的基本材料，也就是我們常說(shuō)的“以文解文”；所以，一定要強化文本意識，要讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深入文本，在悟透文本的基礎上加以拓展、延伸，提高閱讀效率和解題的準確性。尤其是散文，一定要引導學(xué)生深入文本結合自己的生活體驗，運用聯(lián)想和想象，注重自身感受，復現作者的情感。
強化整體閱讀意識。所謂整體閱讀，是說(shuō)通過(guò)閱讀，能從整體上把握語(yǔ)料。文學(xué)作品是以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、抒情為主的文章，其主題往往是通過(guò)具體可感的形象表達出來(lái)的。因此，在閱讀中，應首先從宏觀(guān)上分清文體，根據文體特點(diǎn)來(lái)理清所讀之文的物象特征。一般地說(shuō)，以寫(xiě)人為主的文學(xué)作品，要先把握寫(xiě)了什么人，該人做了什么事，這些事有什么共同點(diǎn)和意義。以記事為主的文學(xué)作品在閱讀中要先搞清是什么人，做了什么事，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果是怎樣的，這件事情蘊含的深層意義是什么。寫(xiě)景狀物的文學(xué)作品，在閱讀中要理清作者借了什么景或物，抒了什么情，這個(gè)情是怎么抒發(fā)出來(lái)的。之所以強調整體閱讀、整體把握，是因為學(xué)生接受現代文閱讀考查的過(guò)程，是一個(gè)認識問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可分為兩個(gè)部分：前者為認識問(wèn)題，即認識、了解把握語(yǔ)料；后者為解決問(wèn)題，即借助認識把握、解決具體問(wèn)題。沒(méi)有前者，或前者做得不夠好，認識理解不到位，后者對具體題目的解答也難以準確到位。
�。ǘ┘訌娝捻椨柧殻杭訌妼忣}訓練、加強篩選整合信息的訓練、加強表達技巧模式化訓練、加強規范答題的訓練。
�。�1）訓練學(xué)生審讀題目的能力，使學(xué)生形成自覺(jué)對題目進(jìn)行細察深思的意識，從中發(fā)現題干的隱含要求和角度暗示。經(jīng)過(guò)強化訓練使學(xué)生能審清題干要求，明確答題角度，從而做到“問(wèn)什么”就“答什么”，減少無(wú)謂的失分。
�。�2）加強篩選整合信息能力的訓練。近幾年文學(xué)作品閱讀題的解答往往不是僅從原文就能找到貼切的答案，需要學(xué)生學(xué)會(huì )篩選，將重要的詞語(yǔ)加以整合，需要對文本內容去粗取精，去偽存真。
�。�3）加強表達技巧相關(guān)基礎知識的積累，特別是修辭知識（比喻、擬人、排比、夸張、反復等）、表達技巧（①敘述的技巧，如順敘、倒敘、插敘、補敘；②描寫(xiě)的技巧，如人物描寫(xiě)、事件描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)；③抒情技巧，如直接抒情、間接抒情；以及議論、說(shuō)明的技巧）、
表現手法（如象征、對比、烘托、反襯以及人稱(chēng)的變化等）、布局謀篇的技巧（線(xiàn)索設置、過(guò)渡、詳略安排、埋伏筆、設懸念、鋪墊、照應等），以課本或訓練材料為例子，牢記這些表達技巧的特征及其表達效果，形成模式化的答案，在具體的閱讀中只需聯(lián)系文本內容稍加處理，就能準確作答。如同是“擬人”修辭格，即使在不同的文章中，所產(chǎn)生的表達效果都一樣，（形象生動(dòng)，充滿(mǎn)感情）解答時(shí)只需結合具體內容作答即可。當然要告誡學(xué)生千萬(wàn)不能只套用術(shù)語(yǔ)。
�。�4）加強規范答題的訓練。
規范操作程序。從高考現代文閱讀題解題的失誤來(lái)看，一些考生可能面對整篇的文章不知從何入手，陷入“老虎吃天”的尷尬境地，情急之中只好隨意作答。如果我們在備考時(shí)注重了現代文閱讀程序的訓練，并使學(xué)生養成了良好的操作習慣，學(xué)生就不至于在考場(chǎng)上抓耳撓腮了。當然，每個(gè)人的閱讀方式方法有所不同，但是一般應遵循的規律是：感知整體理清思路→全面掃描篩選信息→整合信息概括要點(diǎn)→綜合分析鑒賞評價(jià)。這幾道基本的步子有一個(gè)循序漸進(jìn)的關(guān)系，前一步未做好會(huì )直接影響到后一步，比如“信息的整合”必須在“信息篩選”的基礎之上，“篩選”不當“整合”便有誤。學(xué)生能規范操作，也就可避免一些失誤。規范操作程序，還包括訓練學(xué)生掌握正確的解題程序：首先要認真審題，弄清楚問(wèn)的是什么，然后根據問(wèn)題從閱讀材料中尋找相對應的范圍，最后選用合適的語(yǔ)句作答。這樣，可避免因操作失誤而失分。
練好表述內功。產(chǎn)生表述不當的原因大致有兩種：一是認識不明，理解不透或不正確；二是明于心，卻難以“言傳”或語(yǔ)言錯誤多。前者要求我們平時(shí)要多訓練學(xué)生針對問(wèn)題來(lái)分析判斷文章的內容，從整體上把握作者寫(xiě)作意圖，理解作者的情感及其表現形式，善于抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，準確地整合相關(guān)的信息。后者要求我們平時(shí)多練語(yǔ)言功，訓練學(xué)生針對問(wèn)題把話(huà)說(shuō)明白，根據要求把話(huà)說(shuō)準確，糾正語(yǔ)病把話(huà)說(shuō)順暢，做到不茍簡(jiǎn)，無(wú)贅語(yǔ)。練好表述內功關(guān)鍵在于一個(gè)“練”字，教師“講”得太多，學(xué)生懶于思考，惰于動(dòng)筆，是不可能達到目標的。
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�、倬v多練，簡(jiǎn)單有效的原則。精心選擇設計符合學(xué)生實(shí)際的訓練材料，巧妙地引導學(xué)生有效地“練”。
�、谡n內和課外相結合的原則。備考復習過(guò)程中，許多同學(xué)甚至老師把語(yǔ)文課本上的文學(xué)作品（現代文）丟在一邊，認為高考與課本是根本脫鉤的，認為此時(shí)再花力氣用課本是浪費時(shí)間，高考文學(xué)作品肯定選擇課外的，但筆者認為，在備考過(guò)程中，一定要結合近年來(lái)的高考試題的出題角度，有意識地從多角度充分利用課本中的素材。當然，在備考時(shí)還要精挑細選訓練題，除了經(jīng)典的高考題或有價(jià)值的模擬題外，課本上的鮮活的例子千萬(wàn)不能丟，我們花了兩年多時(shí)間學(xué)習文學(xué)作品，一直以來(lái)在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生閱讀的感悟、閱讀知識的積累，備考要解決的首要問(wèn)題就是重視學(xué)生閱讀應試技巧的訓練。把曾經(jīng)有過(guò)的知識積累和閱讀經(jīng)驗充分調動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮教材的實(shí)用價(jià)值。幫助學(xué)生用好課本中的鮮活例子，幫助學(xué)生梳理課文中的觀(guān)點(diǎn)，幫助學(xué)生熟記課本中的精彩語(yǔ)段，幫助學(xué)生借鑒課文中的明晰框架，幫助學(xué)生認識課文中的人文素養。高中語(yǔ)文第一冊（《荷塘月色》《我的空中樓閣》等12篇）、第三冊（《紀念劉和珍君》《故都的秋》等8篇）都是經(jīng)典散文，充分利用好，將有利于學(xué)生調動(dòng)自己的閱讀儲備，遷移解答文學(xué)作品閱讀題。
利用早讀誦讀散文名篇，強化語(yǔ)感。對語(yǔ)言表達題和寫(xiě)作也會(huì )產(chǎn)生一定的積極作用。即使就文學(xué)作品閱讀而言，只有學(xué)生肚子里裝有各類(lèi)現成的作品，在考場(chǎng)上才可能順勢遷移，才可能發(fā)現與曾經(jīng)學(xué)過(guò)或做過(guò)的哪一篇寫(xiě)法相似，答題時(shí)就有了相關(guān)經(jīng)驗做基礎。
�、鄯椒c(diǎn)撥與自我感悟相結合的原則。在訓練過(guò)程中點(diǎn)撥文中找答案的方法：定區域（研究解題要求，確認有效區間）、明方向（結合語(yǔ)境，捕捉有效信息）、寫(xiě)答案（篩選、提取、整合信息或根據信息進(jìn)行概括、歸納，按字數要求整理答案）。
點(diǎn)撥答案表述的原則：務(wù)必忠實(shí)于題干、忠實(shí)于原文、忠實(shí)于語(yǔ)言規則。點(diǎn)撥答案表述的技巧--截、改、寫(xiě)。要多鼓勵肯定學(xué)生，不要被參考答案嚇倒，要明確參考答案的由來(lái)，尋找自己的答案與參考答案的差距，給自己的答案評分或組織學(xué)生互評，讓學(xué)生在自省自悟中提高水平。
答題誤區:
文不對題，答非所問(wèn)
有許多同學(xué)在做現代文閱讀時(shí)，往往是粗略閱讀一遍全文后，匆匆掃一眼題目，就倉促答題，審題不清，答非所問(wèn)。
例如：（2006年浙江卷19題）結合全文，理解“我還發(fā)現了人類(lèi)普遍的相互對照的四個(gè)動(dòng)作的秘密”一句的含義，完成下面的題目。第三問(wèn)：⑶使用“普遍”一詞的原因是
正確答案是：①兩個(gè)世界、兩種生活的對立是人類(lèi)普遍存在的；②它涉及到多方面的對立關(guān)系（人與人的對立；平面與立體的對立；表象世界與本質(zhì)世界的對立；成人世界與孩子世界的對立）。
研讀不深，分析不透
有的考生卻答為：“具有一般性”、“人類(lèi)所共有的特性”。語(yǔ)言的表述本身就不清晰，題干中的“結合全文”，也沒(méi)有注意到，只是對“普遍”一詞作了個(gè)字面解釋?zhuān)Y果答非所問(wèn)。
又如：（2006年全國卷14題）在“細心地想著(zhù)植物突破土地，在陽(yáng)光下成長(cháng)的聲音”一句中，作者為什么要用“想著(zhù)”？這樣寫(xiě)有什么好處？（4分）
正確答案是：①植物成長(cháng)的聲音一般是聽(tīng)不到的，用“想”比“聽(tīng)”更合適；②這樣寫(xiě)有一種品味大自然的意思，更富有表現力。
我在用該題對學(xué)生進(jìn)行測試時(shí)，相當部分同學(xué)卻答為：“虛實(shí)結合”、“與下文的嗅形成一種反襯”、“作者在感受這種聲音，聲音是虛的，這樣寫(xiě)把虛物實(shí)寫(xiě)，實(shí)物動(dòng)態(tài)化，更形象”、“體現我的好奇，引出下文”等等一些莫名其妙的答案�！疤搶�(shí)結合”、“反襯”是表現手法，題干并沒(méi)有問(wèn)用了什么表現手法，而“引出下文”、“動(dòng)態(tài)化”“更形象”更是信口開(kāi)河，答非所問(wèn)。究其原因是考生根本沒(méi)有細讀題干，審清題意，連問(wèn)題都沒(méi)有搞清楚，就倉促答題。
高考閱讀題大多在文意的深層領(lǐng)會(huì )上設題，而許多考生不能透過(guò)表象進(jìn)行深入的研讀和分析，只是跟著(zhù)感覺(jué)走，不能綜觀(guān)全文，領(lǐng)悟要義。
例如：（2006年浙江高考卷第18題）文章開(kāi)頭眼鏡商說(shuō)“我”是“獨眼龍”。請聯(lián)系文中對話(huà)部分，分析眼鏡商這樣說(shuō)的原因。(2分)
正確答案是：①“我”右眼近視，左眼遠視，雙眼不能同時(shí)使用；②“我”看到的是二維的平面世界，看不到三維的立體世界。
有的考生答為：“為讓我買(mǎi)一副眼鏡”、“我的兩眼視力不協(xié)調”、“為了更好地說(shuō)服自己買(mǎi)他的眼鏡”、“只用一只眼睛看事物”等等。很明顯考生對全文根本沒(méi)有讀懂，對于作者借用寓言形式所闡明的生活哲理，根本沒(méi)有領(lǐng)悟，看到“眼鏡商”幾個(gè)字，立刻想到的是商人，想到商人的行為和心理，就斷然作答，離題萬(wàn)里。
又如：（2006年浙江卷第19題）請結合全文，理解“我還發(fā)現了人類(lèi)普遍的相互對照的四個(gè)動(dòng)作的秘密”一句的含義，完成下面的題目。
第2問(wèn)：“秘密”是指
正確答案是：平面生活和立體生活的對立。
有的考生答為：“為握手而伸出平展的手與握拳頭打人的手的對立”、“最平面的微笑和微笑時(shí)伸出舌頭的對立”、“這些動(dòng)作簡(jiǎn)單，而握手微笑易化解隔膜”等等。這類(lèi)答案的錯因在于考生遵循了答題可在文中找的技巧，但卻沒(méi)有透過(guò)表象挖掘實(shí)質(zhì)，沒(méi)有領(lǐng)會(huì )本文的主旨。
失 誤 對 策
文不對題，答非所問(wèn) 認真審題，找準對應
模棱兩可，心中無(wú)底 審清題意，規范答題
只圖簡(jiǎn)單，答案缺漏 明確要求，力圖全面
惟恐答漏，多多益善 審準題干，分點(diǎn)作答
語(yǔ)句不通，表意不明 苦練內功，打牢基礎
模棱兩可，心中無(wú)底
歸納不全，答案缺漏
高考閱讀很重視考查學(xué)生的歸納能力，在此題的設置上，有時(shí)側重于整篇文章中心主旨的歸納，有的側重于幾個(gè)語(yǔ)段的理解。要求考生在答題時(shí)要全面考慮，綜合分析，并學(xué)會(huì )用自己的話(huà)來(lái)表達。
例如:（2006年浙江卷20題）文章末尾，作者借用培根和杜飛的畫(huà)形象地演繹兩個(gè)不同的世界。請你據此推斷這兩位畫(huà)家的藝術(shù)風(fēng)格，并用自己的話(huà)分別加以概括。（各不超過(guò)12個(gè)字）（6分）
�、排喔睦L畫(huà)風(fēng)格：
�、贫棚w的繪畫(huà)風(fēng)格：
正確答案為：⑴ ①夸張的；②批判的；②立體的。⑵ ①優(yōu)雅的；②歌頌的；③平面的。
而有的考生答為：“立體的帶有侵略性，平面的充滿(mǎn)自然界氣息”。這個(gè)答案顯然只概括出了一點(diǎn)，帶有“侵略性”的作答，只是抄襲了原文，不夠準確。另一考生答為：“真實(shí)，張揚、夸張”的答案，是沒(méi)有聯(lián)系全文，推斷錯誤的結果。
又如：（全國卷17題）聯(lián)系全文，概括寫(xiě)出本文的主旨。（6分）
本題測試考生對全文的理解及概括歸納表達的能力。
正確答案：①通過(guò)發(fā)現“陽(yáng)光的香味”，肯定農夫的陽(yáng)光生活、美好勞動(dòng)、務(wù)農的選擇；
�、谠u價(jià)夜來(lái)香和曇花的香“沒(méi)有壯懷”，強調人的嗅覺(jué)在都市里退化；
�、劭隙ㄒ环N貼近陽(yáng)光、接近自然的生活和人生。
此題6分，顯然答案3點(diǎn)，每點(diǎn)2分。其實(shí)從分值上考生也可以推斷出此題答案有三點(diǎn)。綜觀(guān)全文進(jìn)行概括歸納，基本可以做到不遺漏要點(diǎn)。大部分考生失分原因就是歸納不全。
惟恐漏答，多多益善
語(yǔ)句不通，表意不明
宋萌