《不朽的失眠》說(shuō)課稿
一、 教材分析：這是臺灣作家張曉風(fēng)在唐詩(shī)《楓橋夜泊》的基礎上虛構的一篇小說(shuō)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美空靈，意境蒼涼，與原詩(shī)一樣充滿(mǎn)了凄婉孤寂的復雜人生況味，句句撞擊著(zhù)讀者的心靈，尤其適合挑燈夜讀。
根據新的教學(xué)理念和文本特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標是：
1. 琉璃有感情的朗讀課文，并體會(huì )對人物細膩的心理刻畫(huà)和出色的景物描寫(xiě)
2. 激發(fā)學(xué)生豐富的想象力
3. 培養學(xué)生的健全人格，使其坦然面對逆境和順境
重點(diǎn)是體會(huì )細膩的心理描寫(xiě)，難點(diǎn)是理解“不朽”一詞的含義
二、 教法、學(xué)法：采用情境教學(xué)法、朗讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，采取自主合作探究的學(xué)習方式
三、 教學(xué)過(guò)程，共有6個(gè)環(huán)節
1、 第一個(gè)環(huán)節：情境導入 引用流傳久遠的一句話(huà)“上有天堂，下有蘇杭”，引出學(xué)生對溫潤的、婉約的蘇州的描繪，然后話(huà)鋒一轉，有一位詩(shī)人與大家相反，對蘇州充滿(mǎn)了滄桑凄涼之感，同學(xué)們自然會(huì )想到爛熟于心的張繼的《楓橋夜泊》，全班齊背，然后引出張曉風(fēng)在此基礎上創(chuàng )作的《不朽的失眠》。
2、 出示目標
3、 朗讀課文，走進(jìn)文本
首先流利、有感情的朗讀課文，并思考本文寫(xiě)了一件什么事？是按什么順序寫(xiě)的？（初讀課文，學(xué)生能迅速理清文章的情節）
然后品讀課文，隨時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)出對主人公的心理描寫(xiě)，并加以賞析。同桌相互聽(tīng)讀，體會(huì )其形象性，生動(dòng)性，然后班內展示，這樣學(xué)生就能清晰深入的理解失眠的原因，體會(huì )他的落榜失意、凄涼孤寂之情。
跳讀課文，畫(huà)出文中的景物描寫(xiě)，使學(xué)生通過(guò)對落月、啼烏及滿(mǎn)天白霜等諸多意象的體悟，感受到“冷冷清清”的環(huán)境，進(jìn)一步理解這對主人公“凄凄慘慘戚戚”。的心境的襯托作用。
（通過(guò)以上分析，學(xué)生對文本內涵有了深刻的體認，并注入了自己的情感體驗）
4、 掩卷沉思、低回玩味，重在理解“不朽”一詞
作者是借肯定失眠后的情感噴涌來(lái)肯定《楓橋夜泊》藝術(shù)價(jià)值的千古不朽。對于難點(diǎn)問(wèn)題，既要注重學(xué)生的自主思考，又要培養他們的合作精神，通過(guò)小組探究，取長(cháng)補短，教師在巡視過(guò)程中要注意點(diǎn)撥詞的語(yǔ)境義與本義的內在聯(lián)系，然后班內交流。
5、 發(fā)揮想象，再創(chuàng )新篇
透過(guò)作者凄婉的筆觸，我們看到了失意孤寂的張繼那愁苦的面龐，聽(tīng)到了他心有不甘的聲聲吶喊，請同學(xué)們想像一下，如果張繼應試時(shí)金榜提名，再次夜泊姑蘇，那時(shí)心情會(huì )怎樣？寫(xiě)一段文字
（這一問(wèn)題的設計是受到了新課標中“激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng )造潛能”及“小橋流水人家”中加一倍法的啟發(fā)，同時(shí)也加深了學(xué)生對文本的情感體驗）
最后：認真思考，通過(guò)本堂課的學(xué)習，我們獲得了哪些有益的人生啟示？
一切教學(xué)都是“為人生”的，要關(guān)注學(xué)生的生命流程，學(xué)生大多會(huì )獲得“失之東隅，收之桑榆”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”等正視挫折的啟示，這時(shí)，教師要提示學(xué)生思考常被忽略的問(wèn)題，即如何面對順境，最終讓他們學(xué)會(huì )養心，即努力追求內心的平衡與完善，培養他們坦然淡定，不驕不躁的人格品質(zhì)。這樣我們的學(xué)生便會(huì )珍視生命中的各種人生體驗，不但可以做到“泰山崩于前而色不變”，而且會(huì )一飛沖天而氣定神閑，長(cháng)此以往，不就成了當之無(wú)愧的“大人”、“先生”了嗎？這不正是我們所期盼的嗎？，
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