摘要：研究性學(xué)習是挑戰傳統教學(xué)方式的一種變革，是新課程計劃中為中小學(xué)課程動(dòng)的一次大手術(shù)，是改變基礎教育學(xué)生創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力差現狀的一處良方。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中倡導和探討研究性學(xué)習教學(xué)模式，對于實(shí)現學(xué)生較少致力于儲存知識，更努力尋求獲得知識的方法，轉變講解式的教和接受式的學(xué)的方式，具有十分重要的現實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：教材 研究性學(xué)習 教學(xué)模式
經(jīng)過(guò)多年來(lái)新課程改革的教育教學(xué)實(shí)踐，我們對研究性學(xué)習這個(gè)概念并不陌生，研究性學(xué)習理念在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上的操作日趨成熟，也有不成功的經(jīng)驗值得我們反思，我根據幾年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，對進(jìn)一步準確把握和創(chuàng )新構建研究性學(xué)習教學(xué)模式作了一些思考。
研究性學(xué)習教學(xué)模式是教師精心創(chuàng )設情境，不把現成的結論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導下充分參與、自主發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、獲得結論的過(guò)程。這是21世紀以培養創(chuàng )新型人才為核心的時(shí)代精神的發(fā)展體現，但對于多年一直習慣于依綱靠本宣科的教師來(lái)說(shuō)，有了充分自主權的同時(shí)，無(wú)綱無(wú)教材的研究性學(xué)習，反而“沒(méi)法教”了，有的把這門(mén)課程上成了活動(dòng)課，有的讓學(xué)生做一些超過(guò)他們學(xué)習任務(wù)和學(xué)習能力的研究性論文，放任自由和脫離實(shí)際成了研究性學(xué)習兩種極端的表象�；谶@種狀況，我認為，中學(xué)語(yǔ)文的研究性學(xué)習，還是要以語(yǔ)文教材為主要載體。要善于利用教材，挖掘教材的研究?jì)r(jià)值，讓老師的教學(xué)有依據可循，而不是無(wú)綱無(wú)本。具體來(lái)說(shuō)，以教材為綱，創(chuàng )造性的運用教材，實(shí)施研究性學(xué)習，我總結有六步教學(xué)模式可行：
一、準確定位，創(chuàng )設研究課題，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。
創(chuàng )設研究課題，就是要在教學(xué)中設置具有一定困難，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習任務(wù)。具有可研究性，才有強烈的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。因此，創(chuàng )設最佳的研究課題以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力是研究性學(xué)習教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節。
引導學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習，首先著(zhù)眼于整體的研讀課文以創(chuàng )設研究課題是最基本的方法。根據某一類(lèi)文體的內容特點(diǎn)和規律性，經(jīng)過(guò)分析和歸納，形成一個(gè)個(gè)結構“框架”。在學(xué)習有關(guān)方面的內容時(shí)，創(chuàng )設研究課題便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內容。如議論文具有論點(diǎn)、論據和論證三要素，那么這三個(gè)要素就可以構成議論文的研究課題。在學(xué)習議論文《哨子》（富蘭克林）、《論求知》（弗蘭西斯培根）、《應有格物致精神》（丁肇中）《事物的正確答案不止一個(gè)》（羅迦費因格）等可采用此法。我們看這些文章提出了什么樣的論點(diǎn)，怎樣提出來(lái)的，用了哪些內容作論據，是怎樣用論據來(lái)證明論點(diǎn)的，也就是使用了什么樣的論證方法。根據文體特點(diǎn)制定出適合的“框架”具有高度的概括性和廣泛的適用性，一般教科書(shū)的知識體系，如記敘文的六要素，小說(shuō)的三要素，就是現成的框架。這樣既能使教師創(chuàng )設研究課題有綱可循，又可使學(xué)生觸類(lèi)旁通，靈活地掌握學(xué)習方法，激起學(xué)生已有認知結構與當前研究課題的認識沖突，這樣，學(xué)生會(huì )以高度的注意力，以躍躍欲試的態(tài)度試圖去研究解決問(wèn)題。從文體特點(diǎn)的閱讀框架來(lái)創(chuàng )設研究課題，是對研究性學(xué)習教學(xué)任務(wù)的準確定位，是符合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求的，是遵循中學(xué)生語(yǔ)文認知能力發(fā)展客觀(guān)規律的科學(xué)方法。
創(chuàng )設研究課題，引導學(xué)生以濃厚的興趣進(jìn)入研究情景，應指導學(xué)生根據自己的理解，選取不同視角去挖掘教材文本蘊義。我們的教材匯集了了古今中外膾炙人口的精品，它們文質(zhì)兼美，可圈可點(diǎn)之處比比皆是，每一篇文章既給學(xué)生提供了學(xué)習積累優(yōu)秀語(yǔ)言的材料，同時(shí)還可激發(fā)他們對未知領(lǐng)域的積極探索，培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。如閱讀《白蝴蝶之戀》一課，有的同學(xué)被作者生動(dòng)形象、流利溫存的語(yǔ)言風(fēng)格所打動(dòng)，可確立研究主題《優(yōu)美的文辭，雋永的意味》；有的同學(xué)對作者將生命的思索與充滿(mǎn)生機的自然景物、小動(dòng)物美好的形象描寫(xiě)有機結合在一起，創(chuàng )造出來(lái)的一種特殊的神韻的手法非常欣賞，可確立研究主題《一切景語(yǔ)及情語(yǔ)--談散文創(chuàng )作中的情景交融》；有的同學(xué)思路開(kāi)闊，從劉白羽筆下的小生靈聯(lián)想到宗璞對“紫藤蘿瀑布”的鐘情，可確立研究主題是《生命的意義--讓世界更美好》等等。每一種文學(xué)樣式都有它獨特的表現手法，我們可以扣住教材大綱的要求，抓個(gè)別文章做研究，通過(guò)發(fā)掘作品的典型性來(lái)理解作品，語(yǔ)文教材很容易引發(fā)學(xué)生聯(lián)想到自己對周?chē)畹捏w驗，從而磨煉鑒賞能力和創(chuàng )新能力。
從學(xué)科課程標準出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從現有的教學(xué)資源出發(fā)，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常生活學(xué)習中培養學(xué)生研究意識，比盲目做大課題更實(shí)在，也更重要。美國著(zhù)名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！�
二、理論依據，搜集相關(guān)資料，探索解題方法。
提出問(wèn)題為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習心理，創(chuàng )造了良好的情境，學(xué)生分析解決問(wèn)題的心情迫切。但分析解決問(wèn)題必須以一定的理論作指導，沒(méi)有理論指導的分析只能是就事論事，不可能得出有說(shuō)服力的科學(xué)結論。傳統的教法一般是教師把理論通過(guò)課堂的講授灌輸給學(xué)生。這樣學(xué)生的主動(dòng)地位體現不出來(lái)，積極性也并不高。我們不能把學(xué)生看成是完全被動(dòng)的接受者。應該把學(xué)生看成是一個(gè)能主動(dòng)獲得知識做出正確評價(jià)的教學(xué)對象。應該相信，學(xué)生通過(guò)自己的努力，一定能掌握教材基本知識，弄懂自己還不懂的理論知識，語(yǔ)文教材中有同種文體的講讀課文和自讀課文的分類(lèi)，教師在講讀課文閱讀中已提供了閱讀一種文體的基本理論方法，學(xué)生利用、總結這些理論，可以對自讀課文實(shí)施充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的研究性學(xué)習。
研究性學(xué)習教學(xué)模式的問(wèn)題提出和解決都是由學(xué)生自己來(lái)完成的，課程的實(shí)施大量地依賴(lài)教材、教師和校園以外的資源。這種學(xué)習突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中，教師要做的是通過(guò)顧問(wèn)、咨詢(xún)、合作伙伴的方式進(jìn)行有效引導，針對可能涉及的內容指定范圍要求學(xué)生在課前搜集相關(guān)性資料，并指導學(xué)生將這些材料進(jìn)行歸納總結的方法，具體來(lái)說(shuō)從三方面引導學(xué)生：首先，教會(huì )學(xué)生分析問(wèn)題，把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)，用語(yǔ)言概述問(wèn)題。其次，要求學(xué)生自學(xué)教材和資料有關(guān)內容，目的在于讓學(xué)生在已有認知的基礎上獲得相應的理論，提高學(xué)生自主獲得知識的能力。三是要求學(xué)生運用教材和相關(guān)資料所體現的理論獨立思考和分析問(wèn)題。這樣，學(xué)生就從獨特的情感生活體驗和學(xué)習經(jīng)驗中引出正確的理論觀(guān)點(diǎn)，形成生動(dòng)的個(gè)人見(jiàn)解，提高正確評價(jià)的能力。
三、討論共生，充分的參與思考交流，實(shí)現自主學(xué)習。
我們要讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與，自我確定學(xué)習目標，自我選擇學(xué)習方法，自我調控學(xué)習過(guò)程，自我反饋學(xué)習結果。研究性學(xué)習強調在活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性目標和主題的核心地位。雖然研究性學(xué)習也有總的目標和具體目標，但強調隨著(zhù)活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)展和需要不斷生成新問(wèn)題和價(jià)值觀(guān)，這些不是預先設定的。這些目標的生成需要教師創(chuàng )設充分參與的情境，實(shí)現有意義的自主學(xué)習。研究性學(xué)習提供給學(xué)生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學(xué)習、自主探索中獲得一種新的學(xué)習體驗。它通過(guò)改變學(xué)習方式促進(jìn)學(xué)生在課題研究中涌現出不少奇思妙想，用科學(xué)、創(chuàng )新的精神去學(xué)習，探索成了學(xué)生最大的樂(lè )趣。它尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造空間。①給予學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去探索、思考、交流。②還給學(xué)生質(zhì)疑的權利，教師鼓勵學(xué)生爭辯、發(fā)表獨立見(jiàn)解，啟發(fā)學(xué)生大膽假設辯證思考，保護學(xué)生創(chuàng )新精神。在研究的形式上小組討論法是展現學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養組織能力、合作精神的舞臺。在研究質(zhì)量上教師應要求學(xué)生通過(guò)制定研究計劃和目標，研究計劃必須有以下幾個(gè)程序：1、把學(xué)習內容分解，確定代表內容的關(guān)鍵詞；2、把過(guò)程分解，找到每個(gè)過(guò)程的學(xué)習內容和方法，3、找到每個(gè)學(xué)習內容你獨特的創(chuàng )新理解。在此基礎上開(kāi)展有效的討論，在相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑中取長(cháng)補短，加深對知識點(diǎn)的理解，達到復習、鞏固知識的目的；通過(guò)討論，學(xué)生間的信息交換，智慧碰撞，營(yíng)造了一種集體工作的氣氛和喜歡質(zhì)疑的良好學(xué)風(fēng)。
四、細節解讀，聚焦文本的深度感悟。
細節提升成為現代人創(chuàng )新價(jià)值的焦點(diǎn)，說(shuō)細節是文章的生命毫不為過(guò)，它著(zhù)眼于細小，卻是刻畫(huà)人物形象、推動(dòng)事件發(fā)展、烘托文章主題的重要手段，是優(yōu)秀記敘文和文學(xué)作品不可或缺的部分。一個(gè)典型的細節描寫(xiě)，作用能超過(guò)一大篇籠統的敘述。細節是作者細心周詳的洞察力和大膽豐富的想象力與崇高的精神幾者有機結合在一起，使文章光輝動(dòng)人。引導學(xué)生通過(guò)對細節的研究性學(xué)習對教學(xué)很有意義。讓學(xué)生自主地去關(guān)注細節、挖掘細節以形成對文本的深度感悟，或者在學(xué)生憤悱之際教師適當的點(diǎn)拔，是學(xué)生學(xué)習能力的體現。細節能提升學(xué)生對周?chē)畹挠^(guān)察力，并在這種觀(guān)察的基礎上分析問(wèn)題的本質(zhì)。如果沒(méi)有細節的分析，怎么會(huì )有學(xué)生對《背影》中父愛(ài)深厚的感悟，細節解讀在學(xué)生主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習之后，升華了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的升華，提升了對生活和客觀(guān)世界的認知水平。
五、落實(shí)知識，歸納方法理論。
為了使學(xué)生更清楚地掌握既定問(wèn)題的解決方式并把它作為同類(lèi)問(wèn)題的常用解決法牢牢記住，就必須重溫和分析解決問(wèn)題的過(guò)程，歸納涉及到的理論，給學(xué)員一個(gè)系統的理論體系，并且要指出本節課學(xué)員需要掌握的知識點(diǎn)，進(jìn)一步共同落實(shí)知識。這是一個(gè)研究性學(xué)習教學(xué)模式不可缺少的必要環(huán)節，也是教師指導作用的體現。
六、比較遷移，課后課題研究。
比較是研究性學(xué)習的基本方法之一�！氨容^是一切理解和思維的基礎�！彼芗ぐl(fā)學(xué)生求疑精神，使學(xué)生由外部條件刺激引發(fā)的學(xué)習過(guò)程變?yōu)橹黧w認知內化的過(guò)程，使學(xué)習真正成為一種探索過(guò)程；也能鼓勵學(xué)生根據教材內容與自身興趣選擇某些易于深入和突破的知識點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，以課題研究實(shí)現知識遷移，培養創(chuàng )新與探索精神。比較遷移既拓展了學(xué)生視野，又提高了辯證分析能力的有效方法，還讓學(xué)生對文本有了更深層次的理解，有利于提高學(xué)生的思維能力。這種課題研究是生活化、具有挑戰性和開(kāi)放性的學(xué)習活動(dòng)。如我們從《水調歌頭》的課例研究學(xué)習中，提出“你有過(guò)不如意的事情嗎？你苦悶彷徨過(guò)嗎？你是怎樣做的？”學(xué)生會(huì )展開(kāi)對以后生活經(jīng)驗中面對在人生失意、孤獨寂寞時(shí)保持豁達心境的人文精神的思索。面向生活、面向未來(lái)的知識遷移，是創(chuàng )新思維產(chǎn)生的有效途徑。
課堂小天地，生活大課堂，研究性學(xué)習不教書(shū)呆子，我們什么時(shí)候能把學(xué)生的注意力從課堂引入對過(guò)往歷史、政治生活、日常生活和科幻未來(lái)的認識與思索中，我們的語(yǔ)文課學(xué)生怎么會(huì )沒(méi)話(huà)可講，沒(méi)文寫(xiě)做呢。研究性學(xué)習是一個(gè)全新的學(xué)習模式，我們仍在不斷的探索之中，以上拙見(jiàn)，權作引玉之磚。
參考文獻：
1、李建平：《聚焦新課程》--北京：首都師范大學(xué)出版社
2、李金安《研究性學(xué)習方法淺析》
雨花區洞井中學(xué)吳惠萍
[以教材為綱構構建研究性學(xué)習六步教學(xué)模式(人教版七年級)]相關(guān)文章：
1.高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構建與完善教學(xué)論文
2.架構的同義詞